隆中对读后感优秀

2022-05-04 03:30:22| 收藏本文下载本文作者：魔法少女刘能能

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隆中对读后感优秀

篇1：隆中对读后感优秀

刘备出道，到诸葛亮出山之前，基本上是一无所有。他的兵少得可怜，打点小仗就要向人家借兵;他没有自己的根据地，就像无家可归的孩子，寄宿街头;他没有像样的战功，只打了几次小仗，等到要与袁术、吕布、曹操这些人交锋时，就傻了眼;他的名气也不大，袁术就极为不屑地对人道：“术生年以来，不闻天下有刘备。”然而，就是这样一个一穷二白的人，却在《隆中对》战略思想指导下，按照诸葛亮设计的战略步骤行事，创出了一个像模像样的蜀国，造成了三分天下有其一的局面。这不能不使人深切地感到，明确的战略目标，正确的战略措施，对开创事业，壮大力量，发展自己的极端重要性。

如何确定战略目标，如何正确实施这一目标，《隆中对》给了我四个方面的有益启示：

1.企业的领路人必须要有宏伟的志向和坚强的意志。刘备自起兵以来，一路坎坷，但是，他从不悲观泄气，始终怀抱澄清宇内，解救人民的志向不改。诸葛亮十分看重刘备这一志向，在和盘托出自己的战略构想之前，首先了解的就是刘备的志向，当听到刘备志在兴复汉室，“欲伸大义于天下”的宏伟志向后，才郑重其事地向刘备描绘了为他设计的战略蓝图。

对于这一点，我们感受颇深。6月，力成电气注册组建，无办公场地、无产品、无资金。我们分析市场几个竞争对手之后得出结论，力成一定能够生存并超越竞争对手。宏伟志向极大地鼓舞了全体员工，大家齐心协力，经过三年的艰苦努力，力成电气从上面说的三无实现了三有，顺利地达到了这一目标。

2.倾全力打造企业的核心竞争力。诸葛亮对刘备说：将军既帝室之胄，信义着于四海，总揽英雄，思贤如渴。当前的保定电气市场普遍缺乏诚信，没有信义可言。力成要走上可持续的发展道路，必须坚持信义着于四海，诚信公布天下的企业理念：

首先，我们要发扬光大力成的核心价值观——技术是核心价值，合作创造价值，市场实现价值。其具体含义是左手牵着上游的技术企业，右手拉着下游的销售网络，通过合作，共同为我们的客户提供向用户提供一流的产品和服务。

其次，建立与时俱进的人力资源培训体系，建立一支忠诚、诚信、奉献、学习的团队，它明确地告诉全体员工，什么事情该做的，什么事情不该做的，什么事情是公司提倡做的，什么事情是公司反对做的，这样，公司就与员工签订了心理契约，大幅度地降低了管理成本。

3.正确判断形势，制定企业战略。自古以来，不谋全局者不足谋一役。人们的活动总是在一定的历史条件下，一定的客观环境里进行的，无不受当时条件和环境的制约。只有对这些条件和环境了然于胸，才有可能把握大势，实行正确的方针，采取正确的行动。诸葛亮首先向刘备分析了当前面临的形势，“今曹已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可为援而不可图也。”诸葛亮的几句话，把当时中国的整个局势分析得明白透彻，因而制定了极其正确的国家战略，导致三分天下的局面。由此得出结论，正确的企业战略是何等的重要。正确的企业战略就像大海中的航标灯，能够指引企业不断地沿着正确的方向前进，不管沿途有多少坎坷，纵然是惊涛骇浪，我们会暂时偏离方向，但最终还是会回到正确的轨道上来，顺利地到达成功的彼岸。

4.欲成伟业，必用英才。诸葛亮在《隆中对》分析形势时，一开始就指出：“自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟然克绍，非唯天时，抑亦人谋也。”在这里，他特别强调了人的智慧和谋略的重要性。刘备半生颠簸而功业毫无成就，其主要原因就是他和几员大将都是勇气有余而智慧不足，缺乏英才辅佐。在隆中，刘备第一次向诸葛亮求教时，承认自己“智术浅短，迄无所就”，希望诸葛亮“开其愚而拯其厄，实为万幸”。在听了诸葛亮的谋划蓝图后，刘备顿悟，犹如漫天乌云尽散，一望无际的蓝天尽显眼前，光明前途指日可待，立即拜请诸葛亮出山相助，成就伟业。事后，刘备深有感慨地说：“孤有孔明，犹鱼之有水也”。

所谓英才就是具有高知识、高智慧、高技能、高品德，并能进行创造性劳动，对社会和对企业都有巨大贡献的人，他们是人力资源中的优秀部分。健桥医药在这方面做得不够，所以，我们与国内先进企业相比，还有较大差距，特别是企业的盈利能力。

我们也顿悟，人才资源利用的好坏有两个方面的影响因素：一是人才资源的好坏是决定企业战略成功与否的重要因素;二是光有好的人才还不行，企业还必须建设一系列的外在环境，即有助于人才充分发挥其才能的机制和环境。对于人才资源的有效利用，这两方面的因素必须同时具备。具体措施是，改革企业的激励机制，创造条件引进英才，同时要建立学习型组织，利用现代化的学习手段，坚持不懈地进行团队学习，把企业的核心价值观深植在他们的脑海之中，迅速提高人才的素质和能力。

诸葛亮的《隆中对》对当代企业的发展还有很多的启示，不断地对其进行深入研究，还会发现许多重要的启示，结合市场环境的变化，制定出更加正确的企业战略，为力成的发展作出更大的贡献。

篇2：隆中对读后感优秀

东汉末年，汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。在建安十二年，刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

《隆中对》是诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答，是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”就是指这篇对策而言。

有了“隆中对”才有了三国的历史，才有了刘备、诸葛亮的青史留名，才有了让后人荡气回肠的三国历史风云。

《隆中对》告诉我们：一个创造性的人才第一要有很好的智力，包括知识和他的各种能力，不仅要求他本人的智商要高，知识面要广，而且需要不断地勤奋学习，不断丰富自己，才能达到思维和思想上的与时俱进，正如孙子兵法上说“无恃其不来，恃吾有以待之”。

第二就是要有发现机遇，抓住机遇的能力。也就是说你的知识再丰富，没有发挥出来，应用于社会事业的建设，也等于零，就算不上真正的人才，当然更不会像诸葛亮一样名垂青史了。

篇3：隆中对读后感优秀

近来阅读中国古代文学作品选《隆中对》,对《隆中对》中的这一句话,很感兴趣,“将军既汉室之胄,信义着于四海，总揽英雄，思贤如渴……”刘备之所以能一度造成魏、蜀、吴三国鼎立的政治局面，使蜀汉一度富强起来,是由于刘备：“信义着于四海，总揽英雄，思贤如渴……招贤纳士，重用诸葛亮这样的贤能之臣分不开的，刘备三顾茅庐千古传为佳话，正是刘备思贤如渴，总揽英雄的突出体现。

一个封建时代的君主尚且能够如此重贤用能，联想起我们现在一些单位和部门在办事和处理干部和科技人员的问题上，往往存在着较严重的任人为亲的错误倾向，一些领导和单位的负责人不是以“四化”这个大局为重。不是从生产和工作的需要来按排和调配干部和技术人纔,而是看这个人跟我的关系如何。一些人不是任人为贤，而是任人为亲。为我所用。他们不如一个封建时代的君主的明见和胸襟。诸葛亮在《隆中对》中充分肯定了刘备“信义着于四海的君王风范。

篇4：隆中对读后感优秀

在暑假里我读了一篇文章是《隆中对》，这是晋朝的陈寿写的这篇文章，这篇文章说了三国时代的天下大势。这是诸葛亮对刘备说的，显示将了那几个诸侯的割据力量，又提到谁最强大，最后是为刘备讲解怎样光复汉室成就霸业。要问谁最强，应属曹操。因为他先是打败了袁绍，有发展了一百万军队加上有天时，很厉害。但是他只能在北方称雄。

在南方有孙权已经历了三世，又有长江作为天险，人才济济，也是一方一霸。我最欣赏的是诸葛亮的深谋远虑。他为刘备讲解的过程打动了我的心，因为按照他说得真能成就霸业吗(liuxue86.com)?

这个问题我有点疑惑。看了一些实际史籍明白了，果然成了霸业，诸葛亮的才华果然厉害。我要是有就好了。虽然是痴想。这篇文章的顺序就很好，语言逻辑性也很好。因为有时我的语言逻辑性就不好，我因此苦恼。这篇文章很吸引我，有时动不动就来上两句，已表明我的文采。让我气愤的是当时的国家太混乱，有黄巾起义，农民起义和各地诸侯纷纷起兵还有皇宫里奸臣当道非常的黑暗。《隆中对》使我了解了东汉末年的事情，让我对那时的历史有了更深的了解，这对学习历史也有一定的帮助，虽然当时的社会黑暗但也有一些有正义感的人他们的精神是我敬佩。

篇5：隆中对读后感

一提起诸葛亮，大家就会想起草船借箭、火烧赤壁的神机妙算，一提起刘备，大家就会想起桃园三结义、三英战吕布等英雄故事。贤能之主刘备和智能之士诸葛亮共商国家大事，会是怎样的情景呢？这就是著名的'《隆中对》。

《隆中对》讲的是刘备在第三次造访诸葛亮的茅庐时，见到诸葛亮后，刘备问诸葛亮说，：“现在汉室处在危急存亡之时，但我才疏学浅，又没有什么计谋，请问先生您有何高见？”诸葛亮展开一张地图，详细地分析了天下大事，刘备听后茅塞顿开，请求诸葛亮出山，辅佐他成就霸业，最终诸葛亮被刘备一片诚心打动，随刘备出山，共同开创了历史上赫赫有名的西蜀国。

读了这篇文章，我被刘备求贤若渴，爱才、惜才、敬才的那一片赤诚之心所震撼。同时，也被诸葛亮忠心扶汉，死而后已的精神所感动。特别是诸葛亮虽然身居茅庐，但仍然苦心钻研，学习兵法，分析国家大事，正如古人所说：“秀才不出门，便知天下事。”，诸葛亮辛勤的汗水终于没有白费，在刘备三顾茅庐之时，终于交上了一份满意的答卷。

“是金子总会发光”，这句话又一次得到验证，只要你是金子，只要你潜心学习，总有一天你发光的。

篇6：隆中对读后感

读诸葛亮的《隆中对》，研究一下诸葛亮如何为刘备筹划战略目标，以及为实现这一目标所采取的战略步骤，前事不忘，后事之师，对今后的发展有着极大的启示。

刘备出道，到诸葛亮出山之前，基本上是一无所有。他的兵少得可怜，打点小仗就要向人家借兵；他没有自己的根据地，就像无家可归的孩子，寄宿街头；他没有像样的战功，只打了几次小仗，等到要与袁术、吕布、曹操这些人交锋时，就傻了眼；他的名气也不大，袁术就极为不屑地对人道：“术生年以来，不闻天下有刘备。”然而，就是这样一个一穷二白的人，却在《隆中对》战略思想指导下，按照诸葛亮设计的战略步骤行事，创出了一个像模像样的蜀国，造成了三分天下有其一的局面。这不能不使人深切地感到，明确的战略目标，正确的战略措施，对开创事业，壮大力量，发展自己的极端重要性。

如何确定战略目标，如何正确实施这一目标，《隆中对》给了我四个方面的有益启示：

首先，我们要发扬光大力成的核心价值观――技术是核心价值，合作创造价值，市场实现价值。其具体含义是左手牵着上游的技术企业，右手拉着下游的销售网络，通过合作，共同为我们的客户提供向用户提供一流的产品和服务。

所谓英才就是具有高知识、高智慧、高技能、高品德，并能进行创造性劳动，对社会和对企业都有巨大贡献的人，他们是人力资源中的.优秀部分。健桥医药在这方面做得不够，所以，我们与国内先进企业相比，还有较大差距，特别是企业的盈利能力。

我们也顿悟，人才资源利用的好坏有两个方面的影响因素：一是人才资源的好坏是决定企业战略成功与否的重要因素；二是光有好的人才还不行，企业还必须建设一系列的外在环境，即有助于人才充分发挥其才能的机制和环境。对于人才资源的有效利用，这两方面的因素必须同时具备。具体措施是，改革企业的激励机制，创造条件引进英才，同时要建立学习型组织，利用现代化的学习手段，坚持不懈地进行团队学习，把企业的核心价值观深植在他们的脑海之中，迅速提高人才的素质和能力。

篇7：隆中对读后感

文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，并能高瞻远瞩，推知未来。诸葛亮的崇高智慧和科学预见，并非天性而来，而是建筑在对现实的深入观察和了解，对形势的科学分析和对历史经验总结基础之上的。

有了“隆中对”才有了三国的历史，才有了刘备、诸葛亮的青史留名，才有了让后人荡气回肠的三国历史风云。

篇8：《隆中对》优秀教案

课前准备

课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

创意说明

变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。

教学目标

1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

教学过程

一、歌词导入，营造气氛

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

二、初读课文，疏通文意

1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)

4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

三、再读课文，整体感知

1.课文的文眼是哪句话?为什么?

2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

策略应对

1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目

2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

四、品读课文，揣摩妙点

同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

以下品读仅供参考:

A.结构:蓄势--高潮--余波

B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。

D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)

1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字

把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

3.孤之有孔明，犹鱼之有水也

生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

E.思想:

诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

五、虚拟对话，思接千载

由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

教师可提供以下话题:

1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?

2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?

3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川

兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?

六、背读课文，积累语言

根据隆中对策的思路，进行背诵。

篇9：《隆中对》优秀教案

课前准备

课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

创意说明

变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。

教学目标

1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

教学过程

一、歌词导入，营造气氛

二、初读课文，疏通文意

1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)

4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

三、再读课文，整体感知

1.课文的文眼是哪句话?为什么?

2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

策略应对

1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的`情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目

2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

四、品读课文，揣摩妙点

同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

以下品读仅供参考:

A.结构:蓄势--高潮--余波

B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。

D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)

1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字

把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

3.孤之有孔明，犹鱼之有水也

生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

E.思想:

天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

五、虚拟对话，思接千载

由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

教师可提供以下话题:

1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?

2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?

3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川

兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?

六、背读课文，积累语言

根据隆中对策的思路，进行背诵。

篇10：高中语文隆中对优秀教案设计

教学目标

1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。

2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与

侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、

提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。

3、情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不

耻下问的人。

教学重点：

1、

2、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

课时：2课时

教法：朗读法、探究讨论法

第一课时

要点;背景简介;朗读课文，整体感知;译读课文，把握文

意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核

心内容和战略方针。

一、导入新课：

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生

命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过

《隆中对》这篇文章来了解他。

二、多媒体显示课文背景资料。

1、《三国志》及陈寿简介

2、背景介绍

三、朗读课文，整体感知

1、听录音，正音。

2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。

3、以小组为单位讨论交流疑难词句。

4、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音： hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí du shēn chāngjué

好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuài dài yīn xù zhu zhū rng dān

吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

2)、古今异义

例句例字古义今义

将军宜枉驾顾之顾

凡三往凡

此殆天所以资将军殆

遂用猖獗用、猖獗

此可以为援而不可图也可以

抑亦人谋也抑

3)、一词多义

谓为信然 ( ) 谓为信然( ) ..

欲信大义于天下( ) 然志犹未已( ) ..

信义著于四海( ) .

好为《梁父吟》( ) 因屏人曰( ) ..

谓为信然( ) .

贤能为之用( ) 高祖因之以成帝业( ) ..

此可以为援( ) .

4)、难句翻译

(一) 诸葛孔明者，卧龙也。

(二) 因屏人也。

(三) 君与俱来。

(四) 时人莫之许也。

(五) 欲信大义于天下。

(六) 贤能为之用。

(七) 孤不度德量力

(八) 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

第二课时

一、思读课文，探究交流

1、理清全文思路。学生划分文章段落结构，并交流看法。只要言之成理，都要肯定学生的看法。教师适时点拨：先设悬念，再加强化，既而引出二人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮的形象塑造;最后以关、张二人嫉妒，刘备解释作结。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，诸葛亮对策是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。

2、理清诸葛亮隆中对策的思路。多媒体显示

显示讨论结果：

曹：不可争

明察天下形势孙：不可图

隆中刘荆益二州：可争、可图

三步走战略：

(主攻荆州――夺取益州――联吴灭曹统一全国)

二、分析人物，探究表现手法。

1、诸葛亮是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

(1)从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备

对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛

亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光

长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政

治才能的政治家。

(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，

乐毅。――胸怀大志，有自信有抱负。

B 诸葛孔明者，卧龙也。――避世待时而飞.

C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---

矜持自重。

D 先主曰：“善!”于是与亮情好日密。――见解高明，

令人折服。

E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水

也……”-----治国之栋梁。

2、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻

划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托?

诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

3、文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

A 徐庶见先主，先主器之。

B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出?”

D 先主曰：“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。

五、学生齐读课文第四段。

六、作业：研讨与练习一、三

篇11：高中语文隆中对优秀教案设计

一、教育目标

1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

3.积累文言词语

二、教学重点、难点与疑点

积累文言词语，当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略

三、课时安排 3课时

四、教学流程

第一课时

(一)导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心)

(二)检查预习，学生齐读课文,弄准字音。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zhu) 殆(dài) 沔(miǎn) 诣(yì)

(三)老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

(四)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

诸葛亮：隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅”)

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友(“与亮友善，谓为信然”)

先主(刘备)：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”;)董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(“自董卓以来不可胜数) 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。(“孙权据有江东，已历三世) 刘漳：益州牧，昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)

张鲁：在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北，智能之士思得明君”) 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”)

(五)、利用课文注释或《教材全解》弄清课文大意。

(六)、再次朗读体会。

(七)、作业:将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。

(一)读课文，加深课文内容理解。

(二)、逐段深研。

第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。

1.为什么交待这个?――与《陈涉世家》联系：

①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。

②为下文作铺垫。

2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?

说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

3.为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?

因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他确有出将入相的才能。

第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

1.徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”?

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。(3)通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。

第三段：写刘备三顾茅庐问策。

1.“三顾茅庐”为什么不详细介绍?

隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。

(1.小说比史籍的故事性更强;从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。

2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。

3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。)

第四段：写隆中对策。

论曹操军事优势――拥百万之众政治优势――挟天子而令诸侯

结论――此诚不可与争锋

论孙权地位巩固――已历三世地理优势――国险政治优势――民附，贤能为之用结论――此可以为援而不可图也

三论荆益 (荆州) 地理优势――用武之国交通便利(易攻难守) 政治形势 ――其主不能守(既不会用兵，又不会用人)

结论――可争，但作为根据地不保险。

(益州)地势险要――天府之土(高祖因之以成帝业) 政治形势――暗弱(民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。)

结论――可图，作为根据地。

第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。

(三)诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘漳：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”

(四)、作业：完成课后作业2题。

一、深入探讨。

1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?蓝图：“霸业可成汉室可兴”。方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”

2 、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?

特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。

3、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。

诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。(运筹帷幄，决胜千里)

4、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用?

引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能;同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

二、体会正面描写与侧面描写的运用。

正面：诸葛亮隐居及答问过程体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能

侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答体现：表现诸葛亮的非凡才能。

三、拓展练兵。

1.通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来：已，通“以”。

2、词类活用：①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。壶，用壶盛。 ②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。

3、一词多义：①信：谓为信然――确实信义著于四海――诚信欲信大义于天下――同“伸”，伸张②因：因屏人曰――于是因以为号焉。《五柳先生传》――因此高祖因之以成帝业――凭借余因得遍观群书――因此罔不因势象形――就着，根据③诚：此诚不可与争锋。――加强肯定语气，的确、实在。诚如是――如果④然：谓为信然――这样然志犹未已――然而，但是⑤用: 遂用猖蹶――因此贤能为之用――利用此用武之国 ――运用

4、句式：⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。此用武之国。 ⑵省略句：君与俱来。 ⑶倒装句：时人莫之许也。 ⑷被动句：贤能为之用。

5、古今异义

顾古义，拜访。将军宜枉驾顾之。今义，照顾。

凡古义，总共。凡三往。今义，平常的。

殆古义，大概。此殆天所以资将军今义，危险。(百战不殆)

日古义，一天天。于是与亮情好日密今义，太阳或日子

6、出自本文的成语――度德量力箪食壶浆挟天子而令诸侯

7、用法迁移――将下列字组成语并要求用法一样：

①躬：亲自。(事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。)

②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 ③度：审时度势、以己度人

四、视野扩展：与本文相关资料：诗词

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 ――杜甫《蜀相》诸葛武侯祠对联：日月同悬出师表风云常护定军山。

词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

教学反思：

[高中语文隆中对优秀教案设计]

篇12：隆中对经典优秀语文教案

《隆中对》教案

教学目标：

1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。

2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3、通过诵读品味把握人物的思想感情。

学习重点：

1、诸葛亮怎样提出自己的策略?

2、全文主要运用了什么写法?

教学步骤：

一、导入

1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。

2、历史背景

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

3、解题

本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

二、初读，感知课文

1、对照注释疏通词句，了解文章大意。

2、通过自读，基本熟悉文章的内容。

三、诵读，思考问题

1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。

2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3、本文的“文眼”是什么?liuxue86.com

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么?

这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。

5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么?

照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

6、全文主要运用了什么写法?

一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。

二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

四、教师小结

五、布置作业

《隆中对》教学设计

教学设想

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、简介当时的政治形势，导入新课

1.出示预先准备的《三国形势图》。

2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元2的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元2完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元2被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

公元2，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题，解题

对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

2.教师范读，学生整体感知全文。

3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4.学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明确：介绍人物和身份。

2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

六、布置作业

熟读课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

(1)条件如何?

①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

(2)怎样准备?

①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

③外交上联合孙权，共击曹操;

④内政上革新政治。

(3)如何行动?

①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业

1.熟读背诵第4段。

2.把下面的一段文字译成现代汉语：

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。

篇13：《隆中对》内容分析

《隆中对》内容分析

14、由本文故事演化而来的成语典故是：三顾茅庐

15、写出与诸葛亮有关的一句古诗词名句，一副对联，一个故事，一条成语（熟语、歇后语）。

①古诗词名句：A、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

B、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

C、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

②上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。上联：定三分，烧博望，出祁山，大名不朽；

下联：气周瑜，摒司马，擒孟获，古今流传。

③故事：草船借箭；三气周瑜；火烧赤壁；七擒孟获；空城计；六出祁山；

④成语：鞠躬尽瘁，死而后已；三个臭皮匠合成一个诸葛亮；诸葛亮吊孝-----装模作样；诸葛亮弹琴----计上心来；孔明借箭----有借无还

16、给课文划分层次，并概括层意。

①（第（1）段）：写诸葛亮的抱负和外人对他的评价。

②（第（2）段）：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

③（第（3~5段）：写刘备问计，诸葛亮对策。

④（第（6）段）：写刘备非常看重诸葛亮的才能。

17、阅读第1~3段，探究下列问题。

（1）用原文语句回答下列问题。

①文中最能形象地概括诸葛亮的才能和性格特点的一个词是：卧龙

②从正面表现诸葛亮抱负非凡的一句是：每自比于管仲、乐毅

③表明诸葛亮知音少，从反面衬托他抱负和才能非凡的一句是：时人莫之许也

④从侧面表现诸葛亮才能非凡，尊严至高无上的句子是：此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之

（2）第2段写徐庶向先主刘备推荐诸葛亮有什么作用？

答：从侧面表现诸葛亮才能非凡，为后面写刘备屈尊亲往隆中拜访诸葛亮作铺垫。

（3）“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”一句，表现了先主刘备怎样的品质？

答：重视人才，礼贤下士，求贤若渴，虚心诚恳。

（4）“奸臣窃命”中的“奸臣”指谁？“窃命”是什么意思？

答：指董卓、曹操。“窃命”指盗用皇帝的政令，即专权。

18、阅读第4~6段，探究下列问题。

（1）诸葛亮认为刘备暂时不能与曹操“争锋”的'依据有哪些？

答：依据有三：①曹操谋略出众（以少胜多，以弱胜强）

②军事力量雄厚（已拥百万之众）

③政治地位优越（挟天子而令诸侯）

（2）诸葛亮认为刘备对孙权“可以为援而不可图”的原因有哪些？

答：原因有三：①政权巩固（已历三世）

②地理条件优越（据有江东；国险）

③人心归附（民附；贤能为之用）

（3）在诸葛亮的对策里，对不同的对象采取的对策不同。说说对下列对象采取的对策分别是什么？（用原文回答）

曹操：此诚不可与争锋；

孙权：此可以为援而不可图也

诸戎、夷越：西和诸戎，南抚夷越

（4）“先主曰：“善！”于是与亮情好日密。这句话应如何理解？

答：既表明刘备对诸葛亮的高明对策如获至宝，又表明他们两人政治见解完全一致。

1、用原文语句填写以下空白

（1）诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是：今操以拥百万之众，挟天子而令诸侯

（2）诸葛亮认为刘备在内政和外交方面应遵循的方针是：西和诸戎，南抚夷越，外结孙权，内修政理

（3）诸葛亮提出的近期策略目标是跨有荆、益，最终的策略目标是：成霸业，兴汉室，他主张在内政方面应遵循的方针是：西和诸戎，南抚夷越，内修政《隆中对》内容分析理

外交方面的方针是：外结好孙权，等到形势发生变化，再兵分两路出击：一路是将荆州之军以向宛、洛，另一路是率益州之众出于秦川。

2、根据提示填写相关词句。

（1）曹操打败袁绍的主要原因是：人谋（或“非惟天时，抑亦人谋也）

（2）曹操当前的优势在于：今操以拥百万之众，挟天子而令诸侯。

（3）诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是：霸业可成，汉室可兴。

篇14：22．隆中对

22．隆中对

陈寿

教学目的

二．朗读文言课文。

2．积累一些文言词汇，如实词、虚词等。

3．学会翻译文言文，了解文章大义。

4．了解诸葛亮的卓越才能。

重点难点

1．重点

1）朗读文言课文。

2）积累一些文言实词和虚词。

2．难点

1）学会翻译文言文，了解文章大义。

2）了解诸葛亮的卓越才能。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1查字典，读准下列加点字的音。

陇亩（long3）倾颓(tui2）猖蹶（chang1jue2）存恤(xu4）

夷越（yi2）胄（Zhou4）殆（dai4）沔（mian3）诣（yi4）

2．查字典，对照课文注释，翻译课文。

二、导入

1．作者作品简介

本文节选自（三国志・蜀志・诸葛亮传L一

作者陈寿233―297字示祚zuo4 晋朝安汉（现在四川南充）人，

史学家，所著（三国志）六十五卷，记载三国时期220－280）魏、蜀、吴三

国的历史。

2．时代背景简介

东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治

腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义一黄

巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为

了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的

军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争

中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎

立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。（三

国志）就是记载这段时期的历史的史书。

在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分希望

有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛

亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮

卓越的政治才能和军事才能。

三、正课

＊朗读课文，注意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2．请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

[躬］亲自。[陇亩］田地。

[好]喜欢。

［每］常常。

[时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。

[友善］友好。

口］认为。[信然］确实这样。

3．请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。

[器]器重、重视。

【谓……曰】对……说。

[与俱来］与（之）俱来。俱。一起。

[就见］到那里拜访。就，接近，趋向。

［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。

［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

4．请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。

[凡］总共。

．[乃见］才见到。

[因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。

[汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。

[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。

[孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己

的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人

[信］通“伸”，伸张。

[遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。

[已]停止，罢休。

[计］计策。[安］疑问代词，怎么。

5．请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以”

[不可胜数］数也数不清。胜，尽。

[众寡］人少。意思是兵力薄弱。

[非临…，抑亦]不仅……而且【谋】筹划（得当）

［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。

[争锋］争强，争胜。

[国险而民附]地势险要，民众归附。

[援]外援。[囹]谋取。

[利]物资。[尽]全部取得

[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。

［殆］大概。［资］资助，给予。

[险塞]地势险要。

[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。

[因]依靠。[成]成就，创建。

[暗弱]昏庸懦弱。

[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。

[胃］后代。

[信义］诚信仁义。[著］显明。

[总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。

[岩阻］险阻，指形势险要的地方。

[戎］古时对我国西部各族的称呼。

[夷越］这里泛指我国南部各族。

[修］治理。［政理］政治。

[身］亲自。

[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形

容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。

[诚如是］确实像这样。

[日］一天天。

6．请一生翻译全文。

7．再次朗读全文，要求读得朗朗上口。

四、小结

1．一词多义

谓

认为调为信然

对・・说谓先主日

已

停止然志犹未已

通“以”自董卓已来

已经已历三世

信

确实谓为信然

诚信信义著于四海

同“伸”，伸张欲信大义于天下

然

这样谓为信然

但是然志犹未已

用

因此遂用猖獗

利用贤能为之用

运用此用武之国

2．古今词义

顾

古义拜访将军宜枉驾顾之

今义照顾

凡

古义总共凡三往

今义平凡

孤

古义我，古代王侯的自称孤不度德量力

今义孤立

殆

古义大概此殆天所以资将军

今义危险

日

古义一天天于是与亮情好日密

今义太阳

3．词性活用

箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶用水壶名词作状语

4．通假字

信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

已，通“以” 自董卓已来

5．句式

1）判断句。

诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。

君与俱来。

（3）倒装句。

时人莫之许也

4）递进复句

非惟天时，抑亦人谋也。

五、作业

l．完成课后练习二。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、看拼音写出汉字。

（long3）亩倾（tui2）存（xu4）

猖（jue2）

二、解释下列加点的词语。

1．谓为信然2．将军宜枉驾顾之

3．凡三往4．欲信大义于天下

5．遂用猖厥6．汉室顾颓

三、用现代汉语翻译下面句子。

1．然志犹未已，君谓计将安出？

2．诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？

第二课时

一、预习

1．朗读全文，质疑。

2，思考课后练习一、三题。

二、导入

上节课，我0］已翻译全文，疏通文意，这节课，我0］将深入探究课

文，理解文章的主要内容和.写作特色。

三、正课

1．朗读课文，要求读得朗朗上口。

2．提问：诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

讨论并归纳：说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

3，提问：为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“调为信然”？

讨论并归纳：因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他确有出将入相的'才能。

4．提问：诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？

讨论并归纳：

1）有才能的人往往恃才做物，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

2）亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

5．提问：刘备请诸葛亮出山的原因是什么？

讨论并归纳：原因是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义

于天下”但“智术浅短，遂用猖獗”，希望能得到好的计策，实现他的政治

理想。

6．提问：在诸葛亮的对策中，他替刘备策划的最终目标是什么？

讨论并归纳：最终目标是霸业可成，汉室可兴。

7．提问：为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？

讨论并归纳：跨有荆、益两州，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结

好孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，刘

备率益州之众出于秦川。

8．提问：诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的？

讨论并归纳；根据当时形势而提出的。

1）今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

2）孙权据有江东，已历三世，国险民附，贤能为之用，此可以为援

而不可图也。

3）荆州是用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军。

4）益州险塞，沃野千里，天府之土，但刘潭暗弱，张鲁在北，民殷国

富而不知存恤。智能之士思得明君。

5）刘备是帝室之胃，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。

9．提问：课后练习三。

讨论并归纳：

1）文中“亮少有逸群之才，英霸之器。身长八尺，容貌甚伟，时人

异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州。躬耕于野，不求闻达。”这句介

绍诸葛亮生平与（隆中对）相似，不同在于人们对诸葛亮的评价。本文

是“时人异焉”，课文是“时人莫之许也”，只有诸葛亮的朋友“谓为信

然”

文中“时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中。”与（隆中

对比较为简略。课文先写徐庶的介绍，再写先主三顾茅庐问计。

文中“亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳”。关于对策的具

体内容本文省略。课文最后还加上关、张对刘备与诸葛亮情好日密的

反应，从侧面写出刘备如鱼得水的感受。本文则没有这情节。

2）诸葛亮“乃建奇策，身使孙权，求援吴会”。孙权“遣军三万以助

备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取

益

四、小结

这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中

分析了敌我友多方的形势，确定了“外结好孙权，内修政理”“西和诸戎，

南抚夷越”然后北定中原的战略方针。充分展示诸葛亮卓越的政治才

能和军事才能。

五、作业

1．完成课后练习一、三题。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面语段，回答问题。

亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉

末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮

有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结

纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质

篇15：隆中对　示例

隆中对示例

隆中对教学设计示例

设计思路：

1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。

教学过程：

一、明确目标

1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。

2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮

的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文，注意正音、正字。

然后学生跟读课文，掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。

三、讨论分析

教师设计问题学生讨论。

（1）文章每部分的内容。

（2）三节之间的'关系，详写了哪一内容。

（3）分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案：

（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。

（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。

（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、.总结、扩展

做课后练习三。

五、布置作业

1.从文中找出5－8句重点语句，并译注。

2.课后练习一。

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篇16：《隆中对》 5

《隆中对》 5

隆中对（二）

深圳市南山荔香中学萧明光

教学立意和要求：

秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

教学课时：3课时。

教学步骤：

第一步课前准备

给学生提供三个网站：

襄阳网：http：//www.xfxy.com/zhugeli-ang

襄樊汉江网：http：//www.hj.org.cn/hswy/zgl.htm）

琅邪三国文化三国杂谈（www.langya.com/zatan/zatan.htm）

要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

第二步课堂演绎

一、导课。以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

二、开读。作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先，用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色（陈寿、刘备和诸葛亮）自主或教师点名朗读。

三、感知。从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳.总结全文的基本内容：

第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的`是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点？二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗？三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么？

第二段：先主器友，荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言，既是变化，又是照应承接。

第三、四两段：鱼儿问计，放“水”对策。这两段是文章的重心部分，刘备的三顾茅庐而问计，既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”，见其诚：“屏人”状其密；言说内容，可以看出他的急不可耐（由短句和语意体现）。刘备所说，分三个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。

以写法而言，这一部分又为正面展现。

最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。

通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构：

①蓄水静待（正）

②荐水替用（侧）

③问水求计

④放水对策

⑤称善情好

⑥鱼水相得

四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂；再师生合作探究；诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么？对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的？刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的？在充分思考讨论的基础上，达成大体的共识，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图

荆州其主不守用武之国环境优越

益州璋弱鲁北人思明君高祖成业

优势：帝室信义

策略：西和南抚外结内修

蓝图：霸业可成汉室可兴

严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢？引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二：一是高远的志向；二是高朋相交。就修为说，诸葛亮《诫子书》有云，淡泊明志，宁静致远。“羽扇纶巾，雄姿英发”，十年隐居，一朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪？当要提及。

五、背诵。师生同背，重申开读时的要求。

第三步影视放映

将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。

第四步基础检验

1．注音：垄诣胄沔箪

2．解释几组多义词：

为 ①好为《梁父吟》 ②谓为信然 ③以弱为强者 ④贤能为之用

谓 ①谓为信然 ②谓先主曰

已 ①自董卓已来 ②已拥百万之众 ③志犹未已

将 ①则命一上将 ②将荆州之军 ③计将安出

3．整理归纳本文的通假字

第五步拓展延伸

1．利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首（副）以上。

2．本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。

要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者，可通读《三国志・诸葛亮传》。

3．与家人交流对诸葛亮的看法，尤其注意倾听父母的意见。

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篇17：《隆中对》说课稿

一、对课本的明白

1、课本简介：《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，此中要求讲读的便是《隆中对》，以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中，以是后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上，得出的结论，是对其时形势所做的准确阐发和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。

2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于学生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和学生的现实环境，我订定以下三个目标：

知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容

本领方面：明白隆中对的课文布局，理清作者思绪

情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力

3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导学生突出重点，突破难点。

二、对学生的阐发：

作为初三的学生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课下解释及东西书能根本明白课文内容，但是学生的生长是不屈衡的，他们的团体程度存在差别，在学习本课时，我要分身各方面，以促进学生的团体生长。

三、教法、本领的运用

新课程中要讨老师应有的讲授观是：讲授不是老师教，学生学，而是师生来往、积极互动、配合生长，讲授是老师和学生的双边运动，以是讲授中我遵照：老师为主导、学生为主体，学生是讲堂的主人的引导原则，在讲授方法上，重要接纳：诵读法、讨论法、归纳法，充实变更学生的学习积极性，高兴将当代学习的方法的特点表如今讲堂学习的历程中，使学生从感知到明白，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到知识，又进步本领。

为增大讲堂讲授的容量，进步学习服从，我接纳投影、课件等多媒体本领。

四、讲授历程

1、引发情绪，导入新课：

与诸葛亮有关的针言、故事、谜语许多，对这小我私家物，同砚们已经相称熟习，基于这个环境我计划的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，如许将活泼讲堂氛围，引发学生学习本文的兴趣，用孔子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

2、配景简介及解题：

这篇课文距我们这个期间很迢遥，因此有须要对学生举行有关配景的先容，如许有助于学生对课文的明白和意会。

文章的标题是文章的眼睛，标题解的好，就象交给学生一把意会课文的钥匙，能使学生从团体上掌握课文内容。(板书：隆中对：隆中---诸葛亮的隐居地。对―答复、对策)以上两个内容将用4分钟时间。

3、初读课文，感知课文

这部门将接纳诵读法，以读为主，以读促学，可分为：学生自读，开端感知课文内容;老师范读，进一步明白课文内容;师生共读，挑生朗读，目标是范例字音、句读、语气。这三个关键一环扣一环使学生渐渐加深对课文的明白。这表现了语文课程尺度中对阅读讲授的要求：各个学段的阅读讲授都要器重朗读，。。。以造就学生的语感。这部门将用10分钟时间。

4、深入课文，熟习课文内容

这是本节课的重点，将摆设15分钟的时间完成这项使命。新课程尺度要修业生：可以大概借助课下解释和东西书明白课文内容，为了变更学生积极到场讲堂学习，我开展：课文翻译角逐运动，对每个学生的翻译，老师要多发明长处，实时表彰和鼓励，这表现当代老师讲授举动的特点：那便是要夸大恭敬和赞赏学生。对学生在翻译历程中出现的疑难，我们师生互动，配合解答疑难。这反应了当代的讲授观：讲授不是老师教，学生学，而是师生来往、积极互动、配合生长。

5、品读课文、明白课文布局

这是课文的难点部门，将占用15分钟的时间，方法是：老师引导，学生讨论，让学生在讨论中加深对课文的明白，学生讨论，表现了新课程：互助探究的理念。

在老师引导方面，我出示一系列的题目，

板书：目标(霸业可成，汉室可兴)

目标(西和诸戎，南抚夷越，内修政理，外结好孙权)

依据(须要性-----荆州)

大概性------益州

这三个题目标提出不是根据课文的次序，而是根据由总到分的次序，这切合学生了解事物的纪律。

老师在学生交换总结的底子上对课文布局举行归纳总结，目标是使学生团体掌握课文布局，熟习课文内容。

五、课后延伸：

课后请同砚们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事，网络与诸葛亮有关的民间传说，如许做的目标是：扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。表现新课程：语文的外延和生存的外延相称的大语文讲授观。这部门用1分钟的时间。

★ 隆中对练习题