下面是小编给大家整理的关于研究性学习教学工作总结（共含19篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“黛瑾”一样，积极向本站投稿分享好文章。
研究性学习与常规教学的差异研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。
因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性(而不注重其系统性)；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力，工作总结《研究性学习教学总结》。
如何引导学生进入研究性学习由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。
要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见--或提示、或暗示，但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开始。
课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案。
研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
研究性学习课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习研究性学习的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。为了能更好的提高教育教学质量,现将本学期的工作总结如下:
一、取得的成绩及主要做法：
认清新课程改革的目标。从思想上重视课程改革目标的能动性。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
1、基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，实施研究性学习新课程标准，除了要用新的教学理念武装自己以外，最重要的是在研究性学习的教学中参考和渗透“新课标”的要求。认真学习基础教育课程改革同时培训材料，明确目标和任务，理清新课程的结构、理念。
2、学生是研究性学习学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习研究性学习应该是他们主动参与和能动的过程。把研究性学习课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。教师真正做到研究性学习学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在研究性学习学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。
3、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。
实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的研究性学习现实能够转变了学习探究的研究性学习规律，从而使学习在研究性学习的实验操作过程中体会着研究性学习规律有存在，体验着研究性学习知识的形成。
4、创造性的挖掘课程教学资料，布置探究式的课外作业。
为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，使课外作业尽可能地有探究性的课题。虽然那些课题不是真正意义上的课题，但是通过学生的自主探究，学生在研究性学习学习的兴趣与探究能力上有长足的进步。
二、存在的不足及今后努力的方向
1、在今后的教学中，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习研究性学习的积极性和兴趣。
2、充分利用好学校的研究性学习实验室，尽可能的去研究性学习实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
3、注重学生课外的拓展研究，不只停留在课堂教学内，将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将研究性学习课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
在教学工作中难免有缺陷，但我会力争严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量！
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。 因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。
因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
如何引导学生进入研究性学习由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。
要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见——或提示、或暗示，但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开始。
课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案。
研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
研究性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面：
（1）对象是不断发展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，服务方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。
（2）已学到的知识在不断增长。由于认识的深入，对于同一个分析对象的观察分析和研究，也在不断地发展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求知识的动力。
（3）研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。
因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的研究学习表现状况要进行评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进行。
如何指导学生收集信息、处理信息 对此，①要让学生了解哪些信息是相关的信息。②应该指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进行现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜索等）和信息交流评比，先小组交流，再推荐出最有价值的信息在班级交流。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的判断，哪些有用，哪些暂时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
一、开展的主要工作
通过开展“研究性学习”这样的研究运动，不只可以施展学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素质。
1、成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，有严密的实施筹划，确定研究。
2、确定研究方法，指导学生选题。
依据研究内容的不合要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目运动设计类。其组织形式也有小组合作、小我自力和小我与集体相结合之分。依据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，勉励学生年夜胆实践。
课题确定后，我们组织学生进行科研办法的培训，给他们讲如何设计调盘问卷和运动规划，如何开展社会查询访问，勉励学生年夜胆探索，勇于实践，在运动中学汇合作与交换，在研究中注重亲身介入，体验历程，善于发明问题，解决问题，培养自己的立异精力和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交换选题的经验。在实践历程中，我们还印发了“运动记录表”，学生记录每次运动的情况，便于课题剖析和总结评价。
二、经验和体会
（一）经由一学期的实践与研究，取得了初步的成效：
1、学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方法”的研究性学习运动方法。
2、教师的教导不雅念有了很年夜转变，摒弃了陈腐落后的教导不雅念，转变了教室教授教化“满堂灌”、“填鸭式”的教授教化方法。以学生为主体，重视学生全面成长，培养学生立异精力和实践能力逐渐成为了教师主动的教授教化行为。
3、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锤炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们立异精力和实践能力。
（二）通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：
1、开展研究性学习，是我们实现培养人才目标的有效办法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习运动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，能力落到实处。
2、研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。教师在教授教化历程中，在处置惩罚好与学生平等、协调关系的同时，也要施展指导作用，引导学生正确实施。
3、开展研究性学习，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，接洽生活经验，施展优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。
三、存在的问题
1、我们在整体研究中仍存在成长不平衡的状态。有的主题开展得有声有色，富厚多彩。而有的主题却冷冷僻清，无动于衷；有的课题小组热情高涨，而有的小组却一筹莫展，不知所措。
2、在研究性学习的历程，我们的评价机制还没有跟上，特别是历程评价。学生在每个研究阶段都还没有作出自我相应的评价，致使部分成果没有实时获得总结，挫伤了部分学生的研究热情。
经由研究性学习的实践和探索，尽管存在不少问题，但总体上我们取得了相当不错的造诣。随着学生对研究性学习课程的重视，我们有信心加倍科学，加倍规范，加倍富有成效地把这门课程搞好。
自线上教学以来，结合教育局的精神和学校要求，我们以年级组为单位，开展学生假期综合性学习活动。现就活动情况做如下总结。
每周开展一期活动，设置三课时。每期活动都以疫情为话题，活动中由年级组共同确定设置相应的主题，每班再以组为单位进行研究性学习。组长分好工，组内进行分工合作。通过上网，看电视，看手机短视频等方式主动地获取知识，再把知识进行相应的融合与加工，最终形成自己的作品。 在作好课题研究准备工作后，为保证研究性学习有成效，我主要抓好“两全”即全体学生参与研究学习，老师全程参与跟踪辅导。研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，绝不是“优等生”的专利，因此做到学生人人参与。教师的参与不是指研究性学习的开展一定要教师来教，教师的作用是引导学生从问题情境中选择适合自己的内容，帮助学生找到适合自己的探究方式和学习方式，帮助他们更好地呈现研究性成果。
对于综合实践活动课，老师们高度的重视，制定了详细的实施任务卡，指导学生课上集中活动，课下再增补资料，认真完善作品。通过搜集资料，让学生开展分工与合作，提高他们合作意识与能力。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与，在“查找资料”、“分析研究”、“形成认识”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，增强对社会的认识。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在这一系列的活动中，学生了解了疫情知识，更加了解了社会生活，形成了爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。
每次综合实践活动都密切联系当前疫情，提出相关主题。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
综合实践活动使学生体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，而且通过我们的不懈努力，让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
综合实践让学生走进了社会大课堂，了解了知识，培养了能力。让学生在新的起跑线，生同成长。
一、工作回顾
通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素质。
l、成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，有严密的实施计划，确定研究方案。
2、确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会
（一） 经过一学期的实践与研究，取得了初步的成效：
1、学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2、教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
（二）通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：
1、开展研究性学习，是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，才能落到实处。
2、研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。教师在教学过程中，在处理好与学生平等、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正确实施。
3、开展研究性学习，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活经验，发挥优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。
三、存在的问题
1、 我们在整体研究中仍存在发展不均衡的状态。有的主题开展得有声有色，丰富多彩。而有的主题却冷冷清清，无动于衷；有的课题小组热情高涨，成果不断，而有的小组却一筹莫展，不知所措。
2、在研究性学习的过程，我们的评价机制还没有跟上，特别是过程评价。学生在每个研究阶段都还没有作出自我相应的评价，致使部分成果没有及时得到总结，挫伤了部分学生的研究热情。
经过研究性学习的实践和探索, 尽管存在不少问题，但总体上我们取得了相当不错的成绩。随着学生对研究性学习课程的重视，我们有信心更加科学，更加规范，更加富有成效地把这门课程搞好。
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的'压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
本学期的教学工作已经结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
一、努力学习教育改革文件和教育理论，在教学中切实落实“一切为了学生的发展”的教育思想。
研究性学习的开设是新课改实施的产物，是国家根据国际形势的变化、国内经济发展的现状、人才适应市场的状况所作出的战略决策。新课改的实施，给教育界及社会各界人士的观念带来极大的冲击，广大教师及教育管理者一下子很难接受新课改的思想，因此，研究性学习的开设是困难重重的。我是一名爱思考的教师和教育改革的积极支持者，我认为，从目前的教育现状和学生的能力现状来看，开设研究性学习实在是太必要了。研究性学习的开设，将改变学校教师的教学方式，也将改变学生的学习方式，学生的能力和情感、态度、价值观将会有较大的改变，学校培养的人才质量也将有极大的'提高。
二、以建构主义理论为统领，指导教学实践。
研究性学习课程是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在教学中，我按照学校的教学模式及要求，对主要的教学内容我都安排他们进行讨论式学习，并派小组代表到讲台前发言，介绍本组的学习体会或学习成果。这种教学方式的实施，得到了学生的极大拥护和支持，调动了学生的学习积极性，学生非常喜欢这种讨论式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们认识到，老师所采取的教学方式，培养了他们的语言表达能力和交往能力，培养了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。
三、积极开发校本教材，探索适合研究性学习课程的教学模式。
研究性学习课程没有教材。在教学中，教师要根据课程的理念，结合学校实际、学生实际，自己开发研究性学习的课题，然后，围绕课题研究所要进行的活动组织教学。如：教学生提问题、教学生把问题转化为课题、教学生拟订课题研究方案、教学生写论文、调查报告等。在每个过程中都有很多细节问题，要教师去思考，去设计。研究性学习课程是一门实践课，强调学生动脑与动手，教师熟悉的学科教学模式在这个课程中是不能适应的，必须探索新的教学模式。我在网上查找资料，购买研究性学习的理论书籍学习，寻找与探索适应我所带学生的教学模式。
四、坚持写教学反思，不断改进教学和提高教学水平。
担任研究性学习课程的教学，使我有机会学习和接受了很多的先进教育思想。我在新思考网---综合实践活动栏目，获得了大量有关研究性学习的知识。在学校的督促和指导下，我进行了持续的教学反思。在写教学反思的过程中，促进了我对教学过程的思考和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。
在教学实践中，我遇到了许多有待研究和解决的问题，如：研究性学习与学科教学结合的问题、学生研究性学习成绩考核问题、教师任教该课程的积极性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，它使我保持着开展研究性学习研究的热情，为我的教学实践提供着动力。
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的`是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率。
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
为了全面推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，我校20xx年秋季开始，开展了“研究性学习”活动。尤其是20xx年秋季以来，我校在总结经验的基础上，借国家课程改革的东风，大量引进先进经验，将研究性学习的工作推向了一个新的高峰，取得了可喜的成绩。
自20xx年以来，为了加强学生的创新意识和实践能力，为以后步入社会奠定一个坚实的基础，我校的部分教师就开始了研究性学习的探索工作。有了开拓者的探索，我们逐渐摸索出了一套方法；有了国家新课程改革的方案的出台，我们就找到了前行的目标。从20xx年9月开始我校的研究性学习已纳入正轨，在新课程标准的指导下，我们进行了一些行之有效的改进工作具体情况如下：
一、走出去请进来强化意识
尽管我们的研究性学习已经取得了一些可喜的成绩，但是，部分教师和学生对研究性学习的认知度还有欠缺：学生年龄小、知识积淀不足，研究二字担当不起。面对这种情况，我校在20xx年6、7两月，组织高一教师远赴江苏、山东等课改示范区参观学习，同时，组织相关教师参加区内学习和观摩；利用假期，组织教师参加远程培训；分期分批组织教师参加北师大举办的教改学习。
走出去，我们的眼界开阔了；请进来，我们的目标明确了。不断的总结，不断的摸索，借鉴先进的经验，使我们的工作有了明确的方向和具体的方法。方向明确了，方法得当了，研究性学习的意识自然也就逐渐的深入人心了。
二、勤观察多动手求真务实
在强化研究性学习意识的同时，20xx年秋季学年，我校新课程改革工作也全面展开了。在老师的宣传引导下，同学们参加研究性学习的热情空前的高涨。
借鉴以前经验，鼓励学生立足现实生活，面向未来和世界，勤观察，细思考，多动手，将研究性学习和现实生活结合起来，是我校新课改以来在研究性学习工作中的主导思想。这样，在学习中运用，在实践中总结，同学们在合作过程中，团队意识增强了，学习兴趣提高了，尤其是跨学科的课题，激发了学生的创造意识和激情。
【六年级研究性学习教学工作总结5篇】
六年级研究性学习教学工作总结
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的`各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率。
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
一、实践回顾
通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素质。
l.成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各年级级成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合，统一管理。有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。相关教师负责具体指导，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2．确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
环保主题中的“废旧电池的危害与回收的调查与研究”小组，在指导教师的引导下，通过上网和查找有关资料，了解了废旧电池危害的严重性，于是制定了详细的研究和活动方案，自设调查问卷，深入到机关，社区进行宣传和调查，在校区设置了几个废旧电池回收箱回收废旧电池。
二、经验和体会
（一）经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：
1．学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2．教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3．提高了教师科研意识和水平，促进了我校教育科研工作。通过开展研究性学习，锻炼和培养了我校教师队伍，提高了教师队伍素质。
4．开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
（二）通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：
1.开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。
实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，才能落到实处。
2．开展研究性学习，要有领导的重视和支持。
学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。
3．开展研究性学习，要转变教师的教育观念。
我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。研究性学习给了我们一个教改的机遇和挑战，但是我们的教师仍然存在着认识不足或有后顾之忧。我们只有转变教师陈旧的观念，引导教师参与教改实践，正确对待教师的劳动，才能把研究性学习搞好。
4．开展研究性学习，要处理好师生的关系。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。为此，教师在教学过程中，在处理好与学生平等、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正确实施。
5．开展研究性学习，要引导学生正确选题。
参加研究性学习活动，学生都比较乐意和兴奋，但学生在确定自己的研究课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力量难以完成，有的选题又太俗，缺乏一定的意义和价值，还有的选题比较离奇，没有研究实际意义。为此，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活经验，发挥优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。
经过一段时间的努力，寒假的研究性学习终于告一段落了。在这短短的研究性学习的过程中，我本人除了研究性学习所得到的成果以外，还颇有些研究性学习以外的收获。那是一些经验，一些心得体会。
在研究性的学习中。我充分地发挥了细密观察和缜密分析推理的能力，因此能够从“头型”出发，来研究高空坠物。我个人认为我还是比较具有创新的意识的。
在整个研究过程当中。免不了收集资料。在收集资料这个方面，我选择了两个途径。一个是上网搜索。一个是直接观察法。
上网搜索可谓科学研究过程中的一种“文献法”，这种方法的特点在于，所有能用的资料都是现成的，只需要使用“拿来主义”对其进行加工便可以了。在我的研究性成果中的图片，就属于这一类型。
“直接观察法”可谓科学研究过程中的“实验法”的一个小分类。在这里，我选择了从大街去仔细观察各种各样的人的各种各样的发型。这样子，既可以锻炼自己的身体，又可以考验自己的眼力和观察力。更重要的是，我收集了许多能够在研究性学习中使用的素材。
资料回收完毕以后，就开始真正地做研究。在整个研究过程中。我充分地考虑到了各种发型对高空坠物的影响，具体地分析各种发型的对高空坠物的承受能力了。因此最后才能够得出我的研究性成果。
另外，我也考虑到了各种其他的因素对于发型的改变和对高空坠物承受能力的影响，比如天生的各种发质，头发的稀疏和浓密，以及各种头发的添加剂(比如啫喱水等等)。这些物品对研究性学习的结果的影响也是举足轻重的。
整个研究性学习结束以后，我总结了一下研究性学习的经验，主要有一下几点：
首先，要有一个比较好的创意。整个研究性学习的过程，实际上就是一个创新的过程，我们要想前人所没想过的，做前人所没做过的，才能够使得整个学习的过程因为创新而奕奕生辉。
其次，要有合理的计划，合理的研究步骤。整个研究性学习的时间并不是很长，你也不能够把所有的时间都用来进行研究性学习。因此，合理安排时间是很重要的事情。在着手开始研究的时候，一定要想清楚每天应该完成的研究内容。这样子，才不至于在研究过程中手忙脚乱。也不至于在要交出成果的时候才匆忙地去赶。
另外，在研究性学习的过程中，一定要从多个方面去思考问题。一个问题往往不止一种方法来解决。当自己的推理遇到障碍的时候，不妨换个角度来思考，或者干脆暂时先把这个问题放下，来研究其他的方面，这时候，则往往会有柳暗花明的效果。
当然，在这次研究性学习的过程中。因为是头一次，总结出了这么多的经验，自然有些地方是我没做到和不足的地方了。比如，在讨论各种发型的过程中，有几种发型因为情况复杂，最终是没有列入讨论的范围之内。这个是有悖于研究性学习的完整性。虽然不影响结果，但是实在是不好。
另外，个人觉得还有一点美中不足的是，这次的研究性学习我所研究的课题能够从更多的角度来研究的，然而我没有认真地去挖掘，以至于整篇研究性学习的成果稍微有点浅薄。这点，在以后的研究性学习的过程中(如果有下次的话)，我一定会注意的。
通过这次研究性学习，我深切地体会到了自己自主研究问题的乐趣和重要性。这次研究性学习的活动，不仅锻炼我们认真思考，自主研究的能力，也使得我们更加的独立，思维更加缜密。研究问题的能力就是这样子一步一步地发展起来的。所以我觉得这次研究性学习真的是一次很好的锻炼。因为在大学的学习跟这次的研究性学习类似，都是需要自己去发现问题，解决问题的。因此，这次的研究性学习就是一个很好的演练。
总之，研究性学习的好处实在是太多了。而这次研究性学习我们所收获的也太多太多了，说都说不完。然而有一点是肯定的，那就是，这次研究性学习实在是太好了。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。它旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会。它的到来，就如同“风乍起，吹绉一池春水”般，使学生蕴藏已久的积极性和创造热情被极大地调动了起来。三年来，我们加强对学生进行指导，重视过程，重视应用，重视实践，从结果看，我们取得了一批有价值的研究成果。下面我结合这三年来开展语文研究性学习的实践，谈一些自己的体会。
1、感触最深的是研究性学习是体现“学生是主体、教师是主导”这一教育观的最好形式。它给学生创造了一个自主学习的舞台，学生在老师的指导下充分发挥自己的能力。使学习活动从“要我学”变成了“我要学”。和平时的课堂教学相比。学生学习的主动性、创造性有很大提高。在学习《纸的故事》这篇课文时，学生选了“纸的研究”这个小课题，并成立了课题小组，着手对纸进行研究，他们通过上网查找纸的发明者，了解纸的发展史，利用双休日走小区，上街头，对人们的用纸情况进行采访，问卷调查，对调查结果进行分析后向全校师生、社会发出了节约用纸的倡议书。在整个研究实施过程中，都由学生自己定夺的，老师只扮演着指导的角色。学生在活动中的积极性很高，兴趣相当浓厚。为什么学生对研究性学习有这么高的热情，我也作了反省，很可能是在平时的课堂教学中忽视了学生的主体地位，低估了学生的潜在能量，因而压制了学生的学习积极性。
2、感到最难的是在研究性学习过程中，如何把握教师指导的“度”。研究性学习十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索，获取知识和应用知识。但是突出学生的主体作用并不意味着教师的责任就可以减轻，教师的作用就可以降低。若一味地突出学生主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么研究性学习就不能达到预期的目标，学生的研究将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。教师对研究过程既不能步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，也不能对学生研究过程中资料收集，遇到的困难障碍等情况知之甚少而无从指导。对研究过程的指导，我的原则是教师应在学生需要的时候出现，提供意见，参与讨论，引导学生自己寻找解决问题的方案，到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。重点解决实施过程中遇到的困难，根据学生的需要有针对性的加以辅导。比如当学生需要老师出面组织和协调时，老师就果断介入，在黄岩蜜橘课题研究中我就应学生的要求，带领学生一起考察了黄岩罐头食品集团，采访了集团董事长，取得了较好的效果。
3、感到最欣慰的是语文研究性学习，给学生们带来了明显的变化。由于在活动中，学生的主体地位得到了尊重，真正成为了学习的主人，在学习中品尝到了成功的快乐，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。开展研究性学习，促使了学生自主发展、自主探求、自我内化，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”，因而学生的学习能力明显提高。在研究活动中，学生们通过查阅文献资料、走访调查、实地观察、资料整理和撰写课题的开题和结题报告，不仅拓宽了学习空间，学到了书本上和校园内学不到的东西，满足了他们的学习需求，更为主要的是他们的人文素质得到了提高，他们的精神境界有了提升，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，学会了合作。同时也提高了他们的语文素养，自从开展活动以来，学生写日记、作文再也不会愁“无米下锅”了。
总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。
最近我们学校的老师都到灵石二中去学习，回来之后也运用课堂上的小组研究型学习，通过一段时间的运用，我用以下感悟：中学阶段，是人生成长的关键期。他们似乎是无所不能、却又充满疑惑。我想：学会这学会那，说到底，最关键的是要学会做人、学会学习、学会创新。孩子是通过学习而拥有，通过学习而丰富，通过学习而发展的。而研究性学习的社会实践活动，对孩子的自主性、独立性、创造性、协作精神的养成，都有非常好的效果。这段时间，孩子较平时忙碌，但做事情倒也有条不紊，严肃认真。
当孩子告诉我，在进行研究性学习，我的第一感觉是，他们能行吗?操作起来会不会有很大困难?但我还对她的尝试予以肯定。一句话：“生活挑战你的事情，可以用来挑战你自己。”接下去的日子里，不断地听到一些关于他们研究课题的活动信息。我知道他们在精心策划采访计划、查阅资料、还读了些相关的书。这一切都显得那么地主动。他们即分工又合作，还不断地提出些“新奇”的构想。甚至能看到他们参加活动时的“兴奋”。这确实使我暗暗地“窃喜”了一把当孩子把他们的《结题报告》(稿)放在我面前的时候，我不得不承认，他们的“成果”超出了我的预期。虽然觉得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他们的“稚嫩”，主要表现在逻辑性、严密性、完整性方面。虽然能比较正确地应用调查数据，但对数据的分类统计还不够严谨。又如《中期评估表》的自评意见，没有充分地“集思广益”。
不管怎样，他们做这“一切”的时候，那种状态是令人高兴的。我想，我有足够的理由，期待他们的未来。
研究性学习对于学生来说非常重要,对于教师更好地教学也很重要,学生要参与研究性学习，首要的步骤就是要选择一个待研究的课题。研究性学习虽然主张学生自主学习，理论上讲无论什么样的课题学生都会有所收获，可常常会出现学生自主选择的课题超出学生的能力范畴、课题本身缺乏严密性、课题操作性不够具体等情况，导致研究难以进行下去。我们教师所要做的第一步就是要严格把好选题关，在选题阶段就给学生以必要的指导，并明确告诉学生选题在他后续研究中的重要地位，选题有哪些原则和技巧.为学生把好关,计划性和目的更为明确.便于学生有研究的导向完成自己的学习.
研究性学习中我认为教师的作用就是组织的作用，就是糖葫芦的竹签，起到一个穿针引线的作用，充分的给学生以肯定，鼓励，让他们有信心的进行完成.
分组研究是研究性学习的重要实施形式，教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变传统的“好生”和“差生”的观念，引导每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。
“研究性学习”在学生中的开展，是当今教育改革的一个重点，尤其在实行新课改的今天，更体现了它的重要性。物理学科“以实验为基础”、“从生活走向物理、从物理走向社会”的这些特点，使其在开展“研究性学习”方面，具有“得天独厚”的“先天优越性”。研究性学习可以使学生在生活中应用学到的知识，体会到实践成功的快乐与艰辛，从而丰富他们的情感，磨炼他们的意志，提高学习效率!
一、研究性学习的开展过程
研究性学习在教学中如何开展，“仁者见仁，智者见智”，笔者在开展此活动中，给学生创设“自由”的课堂时空，充分发挥学生的自主性，教师扮演的角色是“导师”、“导演”或学生的“协作者”，引导学生了解科学研究的基本方法与步骤，让学生明确研究性学习的目标并选择研究课题，指导学生分组和制订研究计划;提供学生研究课题所需要的数据、素材和资料，指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点;组织学生交流与讨论。
例如，笔者在九年级物理第十二章第一节《动能势能机械能》关于“动能与势能的相互转化”的教学中，开展的研究性过程如下：
1.动员：结合现实生活，例如物体自由下落，荡秋千、篮球的落地与弹起、弹弓把石子射出去等，引导学生提出了如下一些问题：如物体下落时为什么越来越快?荡秋千为什么越荡越低，最终停下来?篮球落地后为什么还能上升而铅球几乎不能?篮球弹起的高度与哪些因素有关?为什么橡皮筋拉得越长，石子射得越远?等等。
在学生讨论的基础上，提出上述问题归根结底是“能的转化”问题，此后笔者提出以下两个课题供同学们选择研究：(1)动能与重力势能的相互转化;(2)动能与弹性势能的相互转化。
并提出如下要求：(1)四人一组;(2)从现有的知识出发，提出研究设想(包括实验目的、内容、方法、可能的预计结果等)，申报所需实验器材;(3)对实验设想，必须进行讨论、交流。
2.学生研究：在学生申报所需要实验器材之后，物理实验室按学生需要准备好实验器材。利用一节课时间，以及中午、下午放学后学生能自由支配的时间，学生按自己的设想进行实验。
3.研究成果汇报：利用一节课的时间，让各小组汇报研究成果。汇报有两个目的，其一是让学生听取汇报，切身感知别人研究的思路、研究的内容、研究的方法以及成果，以达到互相学习、取长补短;其二是体验一下“研究性学习”过程中各自的“角色”，并逐步发挥各自角色的作用。汇报者要有理有据地展示自己的研究成果，同时要展示自己的风度，包括语言、动作;听众可以随时就自己的疑问和感兴趣的问题对汇报者提出质疑和问题，教师要不失时机地激发听众的提问热情和就汇报者的成果发表观点。通过同学们的提问和老师的启发，各小组对汇报内容进行进一步的修改!
4.交研究报告：经过研究、交流后，各小组提交了自己的研究报告。
5.教师评价反馈：教师在审阅研究报告后，从以下几方面进行总结：其一是在研究的内容上，将不同小组的研究成果，按教材顺序进行展示;其二是在研究方法上，对那些具有代表性的，具有推广价值的研究方法进行展示;其三对那些较认真，成果较好的小组进行表扬和鼓励。
6.学习效果检测：按照新课标的要求，编写了一些试题，对这部分知识进行检测。
从检测结果来看，通过研究性学习，学生较好地完成新课程标准对教学的要求。使学生不仅学会如何研究性学习，而且学生也能认识到，有些知识老师不讲，通过自己的研究性学习也能掌握和领会。
二、对物理教学中的研究性学习的体会
1.真正地体现了教师的主导作用和学生的主体地位
学习过程中，学生始终是主体，老师是组织者，至于问题的提出，解决问题的方法，方法的可行性，方法的优劣都由学生自己来完成。
2.增强了课堂教学的开放性
研究性学习是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补。例如笔者在课外活动中开展研究性学习时，我向学生提供参考性课题，学生根据自己的兴趣与爱好自定课题，如，病房呼叫电路的设计、设计制作一个模拟调光灯，城市噪声污染危害的调查等。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报刊、杂志、上网“冲浪”、去图书馆查阅资料、访问有关人士。可见，开放式的研究性学习，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
3.增强了学生学习的兴趣
研究性学习的开展，正好提供了学生自己动手的机会和条件。学生在研究性学习过程中，表现出了浓厚的学习兴趣。
4.开展研究性学习要防止两极分化
由于学生能力的差异，他们在研究性学习过程中表现出来的积极性也不同。为了防止两极分化，对于那些能力较强的同学，在完成教师给定的课题基础上，可以放手让学生自主去研究一些自己感兴趣的课题，充分发挥他们的主观能动性;而对那些能力较弱的同学，教师除了进行详细指导外，可以将指定课题分成若干个小课题进行研究，并适时地进行表扬和鼓励!
5.研究性学习要注意“适时、适量、适当”
研究性学习可以使学生完整地体会到学习的全过程，有利于培养创新型人才，有利于学生形成科学的世界观、人生观、价值观，但是这种学习方式也不是“万能”的，并不是所有的学习内容都可以采用这种方式去学习，也不是任何时候都可以采用这种学习方式。
★ 研究性学习总结
★ 研究性学习论文
★ 研究性学习计划
★ 研究性学习计划
