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《每逢佳节倍思亲》小学语文教学反思
《九月九日忆山东兄弟》这首诗学生并不陌生，但出现在课文里，要求就不一样了，学生要能理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
本文采用“文包诗”的形式，以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，浓浓的.亲情跃然纸上。第二课时教学中，引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和情感。
先要让学生读懂这个通俗易懂的故事，先简要介绍了这首诗的写作背景和原由，唐朝诗人王维，15岁就离开家乡，两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，思绪万千，明白如话的语句，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟意境、体验情感作好了铺垫。在此基础上，引出王维的这首诗《九月九日忆山东兄弟》，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个“独”，两个“异”，把那种独自在外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们寂寞的心情，“倍”字倒出了诗人思乡情浓。
让学生划出解释古诗后两句的意思，其实就是课文的第三自然段，这是对“思亲”情境的具体描绘，指导学生朗读课文，体会此时诗人激动而复杂的情感，“总要”“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”“不能相会”的遗憾，“一定也在登高聚会，西望长安，思念着我”的想象，要让学生懂得看起来是兄弟们思念处在异乡的自己，实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情，反复指导朗读，体会诗人内心的激动与神往，最后指导反复吟诵古诗，并告诉学生“每逢佳节倍思亲”已成为许多身居他乡“游子”表达思乡之情的佳句。
学完后，帮助学生进行了拓展与归类，我们曾学过的“文包诗”的形式的课文有哪些，体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些。
第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：(出示：每逢佳节倍思亲)”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。
第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。
这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。
语言教学要“固根求本”，语言能力的获得非靠扎实的训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会“遥知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”这句诗的时候，我设计了这样的说话训练“我曾经____,也曾经____，也曾经____兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的幸福，让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”中的“兴高采烈”换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完课文后设置一个“反馈练习”，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学”得如何放在第一位，那一定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下，这才是完整的课堂。
《九月九日忆山东兄弟》是一首脍炙人口的唐诗，记得早在教学《练习4》中的“处处留心”时，教学到“重阳”、“老人”、“登高”这些词时，就已经和学生一起背诵过这首诗。所以这篇课文的教学，我从这首诗开始。
师：重阳节是什么时候？
生：九月初九。
师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：你能背吗？
生：能。（生背诵）
师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的）
师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！
生一起背。
师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？
生：没有读出感情。
师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？
生：这首诗表达的是诗人思念亲人的感情。
生：还表达了诗人思念家乡的感情。
师：回忆一下，老师以前对你们说过的'话，怎样才能读出感情呢？
生：脑子里要出现诗中描写的画面。
生：可以把自己当作是王维。
师：回答得真好！不过不仅仅是可以，而是一定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？
生读。指名对比读。
师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读）
师：同学们还记得老师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很高兴、很愉快，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难受、很伤心，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告诉老师，这首诗的温度是热的还是凉的？
生：凉的。
师：你能把文字的温度读出来吗？
生读。
师：读得不错，真的让老师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。
《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章，这种思乡之情油然而生！
下面，就执教这堂课，浅谈一些自己的体会：
一、扎扎实实进行字词教学。
中年级的词语教学是阅读教学中的重要环节。从教材来说，它是组成文本材料的基础；从语文学习来说，没有新的词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得苍白而空洞；从学生学情分析，中年级介于低、高年级之间，是由以识字、写字为重点向阅读体验为重点转化的重要年段，因此中年级的词语教学是阅读教学中重要的一环。本课的教学是第一课时，我在预习检测环节没有像教学低年级那样把所有的词语全都拎出来逐一讲解，而是选取了文中最重要的四字词语进行归类整合，分成两类用红、蓝两色标出。先让学生通过同桌合作朗读，互读互评，理解意思，再通过开火车读检查合作效果，并通过出示“根据解释说出相应的词语”检测学生对词语意思的理解。其中，“茱萸”这一植物学生比较陌生，我就出示图片及文字资料帮助学生认识。根据平时的教学经验发现，学生对“兴高采烈”的“采”和“五彩缤纷”的“彩”比较容易混淆，我就把两个字的意思列出来，教学生根据意思去辨析，并通过“选字填空”的练习进一步巩固掌握。我想，这样的词语教学有所取舍，注重音、形、义的结合，能让学生印象更为深刻，从而更有效地积累词语。
二、以题入手，诗文对照，感悟诗境。
《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版语文教材新创的特色鲜明富有创意的一种新型文体——文包诗。这类课文往往通过生动的描述，形象地展现诗歌的写作背景、具体内容和丰富内涵，来帮助小学生走进诗歌的意境，从而感受到中国古典诗歌的动人魅力。实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教育功能的好课型。在教学中，我注重“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系。在预习展示环节，我由课题引出《九月九日忆山东兄弟》这首诗，检查学生的朗读，并帮助他们理解诗题的意思。在“细品思念，感受孤独”环节，我先让学生读课文，找出与前两句诗的内容相对应的自然段，然后出示学程单，让学生仔细品读句子，圈圈关键词，联系自己的生活体验，说说自己从中读懂了什么。在充分自主学习的基础上，再引导学生开展合作交流，学生基本能抓住“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最后引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这样，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
三、情感对比，想象练说，体验诗情。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。教学中，我在多处进行了情感对比，引导学生潜心会文。如第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验，体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，我说：“欢度佳节是多么令人高兴的事呀！而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却发出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。第二处对比：在学习第一自然段小组展示时，让学生把自己的年龄和王维比较，谈谈自己离开家的经历和感受，唤醒学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，从而让学生真切地感受到王维当时年纪小、离家久、离家远，独在异乡为异客的孤独。第三处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的处境对比。我设计了想象说话练习：“读着读着，我仿佛看到了 ，又仿佛听到了 ，真是呀！”在学生进行表达时，老师与学生互动，说此刻王维在哪里干什么。通过这样的情境想象，互动对话，学生的情感与文本、与诗人的情感交融，对王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情便有了更鲜活形象的感受。
四、吟诗抒情，品味诗韵。
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学就应激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚的含义。要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。通过由浅入深，诗文结合，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，如指名读，男女生分句读等，把人们登高游玩的快乐，王维内心孤独的感受通过朗读表现出来，最后配乐吟诵整首诗。有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗韵。
整个教学过程虽然闪动着一些亮点，但也存在着许多不足：
1．在整个教学环节中，老师牵着学生走的现象还比较明显，学生学习的主体性还没有得到充分的发挥。小组合作展示的环节，要相信学生的能力，放手让学生去说。
2．课堂的调控能力有待进一步加强。不能一味地关注自己如何去完成教学任务，而要更多的去关注学生。评价要及时，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐约约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一番，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的准备，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还需要大量的积累和学习。
3．语言不够精炼，总是要重复学生的回答，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不应该有的废话。教师语言的感染力还可以更进一步增强，师生互动、生生互动的形式还可以更丰富些。
为参加电子白板应用技能赛，我精心准备了这一课。《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册第八单元的课文。文章主要写诗人王维离家两年后的重阳节，看到家家户户欢度节日的情景，思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，抒发对亲人的思念之情。这首诗用词自然、凝练，真切地道出了诗人思乡情浓，也成为表达思乡之情的千古名篇。文诗对照是本文一大特色。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体验情感，作好了铺垫。基于以上对教材和学生的分析，我制订了三个目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2.抓住重点词句，诗文结合，理解诗句，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情
3.在读文悟诗中，感受古诗文的魅力。
为达成目标，我采取了创设情境、抓重点词句、品读感悟、想象画面等教学策略。整堂课学生思维活跃，取得了较好的教学效果。电子白板在教学中起到了重要的作用。
一、情境创设，营造氛围：
课伊始，就通过电子白板出示望月图，加上背景音乐的渲染和老师深情的描述，将学生带入到悠远的思乡情境中去。课上多处用图片、音乐营造氛围，取得了较好的效果。比如：古人过节的画面，张开了学生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了长安，来到了节日的长安街。
二、视频呈现，示范引领。
配乐朗诵视频深深吸引了学生，打动了学生。此时学生的欣赏、模仿所收到的效果是老师任何的说教都无法比拟的。
三、灵活调用，消除疑点。
预设到学生对“山东”的理解会出现歧义，设计从白板素材库中调出地图，帮助学生直观地理解，免去了老师备课时上网查询、下载的辛劳。
四、便捷展示，激发欲望。
当把学生书写的古诗通过实物投影展示出来以后，学生惊呼声不断，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上还存在诸多问题，还需不断探索。比如：对软件的.使用掌握还不够全面，没能最大程度发挥其优势；操作还不够娴熟，不能得心应手的运用。较之以前用幻灯片演示美感不足，视频、音频播放不够便捷。
这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣
《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：
（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。
（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达
由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累
学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。
三年级语文上册《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章，这种思乡之情油然而生！
下面，就执教这堂课，浅谈一些自己的体会：
一、扎扎实实进行字词教学。
中年级的词语教学是阅读教学中的重要环节。从教材来说，它是组成文本材料的基础；从语文学习来说，没有新的词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得苍白而空洞；从学生学情分析，中年级介于低、高年级之间，是由以识字、写字为重点向阅读体验为重点转化的重要年段，因此中年级的词语教学是阅读教学中重要的一环。本课的教学是第一课时，我在预习检测环节没有像教学低年级那样把所有的词语全都拎出来逐一讲解，而是选取了文中最重要的四字词语进行归类整合，分成两类用红、蓝两色标出。先让学生通过同桌合作朗读，互读互评，理解意思，再通过开火车读检查合作效果，并通过出示“根据解释说出相应的词语”检测学生对词语意思的理解。其中，“茱萸”这一植物学生比较陌生，我就出示图片及文字资料帮助学生认识。根据平时的教学经验发现，学生对“兴高采烈”的“采”和“五彩缤纷”的“彩”比较容易混淆，我就把两个字的意思列出来，教学生根据意思去辨析，并通过“选字填空”的练习进一步巩固掌握。我想，这样的词语教学有所取舍，注重音、形、义的结合，能让学生印象更为深刻，从而更有效地积累词语。
二、以题入手，诗文对照，感悟诗境。
《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版语文教材新创的特色鲜明富有创意的一种新型文体――文包诗。这类课文往往通过生动的描述，形象地展现诗歌的.写作背景、具体内容和丰富内涵，来帮助小学生走进诗歌的意境，从而感受到中国古典诗歌的动人魅力。实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教育功能的好课型。在教学中，我注重“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系。在预习展示环节，我由课题引出《九月九日忆山东兄弟》这首诗，检查学生的朗读，并帮助他们理解诗题的意思。在“细品思念，感受孤独”环节，我先让学生读课文，找出与前两句诗的内容相对应的自然段，然后出示学程单，让学生仔细品读句子，圈圈关键词，联系自己的生活体验，说说自己从中读懂了什么。在充分自主学习的基础上，再引导学生开展合作交流，学生基本能抓住“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最后引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这样，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
三、情感对比，想象练说，体验诗情。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。教学中，我在多处进行了情感对比，引导学生潜心会文。如第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验，体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，我说：“欢度佳节是多么令人高兴的事呀！而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却发出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。第二处对比：在学习第一自然段小组展示时，让学生把自己的年龄和王维比较，谈谈自己离开家的经历和感受，唤醒学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，从而让学生真切地感受到王维当时年纪小、离家久、离家远，独在异乡为异客的孤独。第三处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的处境对比。我设计了想象说话练习：“读着读着，我仿佛看到了 ，又仿佛听到了 ，真是呀！”在学生进行表达时，老师与学生互动，说此刻王维在哪里干什么。通过这样的情境想象，互动对话，学生的情感与文本、与诗人的情感交融，对王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情便有了更鲜活形象的感受。
四、吟诗抒情，品味诗韵。
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学就应激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚的含义。要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。通过由浅入深，诗文结合，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，如指名读，男女生分句读等，把人们登高游玩的快乐，王维内心孤独的感受通过朗读表现出来，最后配乐吟诵整首诗。有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗韵。
整个教学过程虽然闪动着一些亮点，但也存在着许多不足：
1．在整个教学环节中，老师牵着学生走的现象还比较明显，学生学习的主体性还没有得到充分的发挥。小组合作展示的环节，要相信学生的能力，放手让学生去说。
2．课堂的调控能力有待进一步加强。不能一味地关注自己如何去完成教学任务，而要更多的去关注学生。评价要及时，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐约约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一番，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的准备，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还需要大量的积累和学习。
3．语言不够精炼，总是要重复学生的回答，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不应该有的废话。教师语言的感染力还可以更进一步增强，师生互动、生生互动的形式还可以更丰富些。
《每逢佳节倍思亲》是“文包诗”的形式，我先由诗歌导入，简单的理解诗歌的意思，接着采取的是“文诗互应”的教学形式。
在第一课时，抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。在第二课时中，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲”这个主问题来设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读课题，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。
在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了让学生入境地体会王维孤独在外的心情，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？比如你离开了你爸爸妈妈几个月了或者看到别人很热闹，你却孤独时，谈一谈你的'感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，体会王维独在异乡为异客的孤独心情。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，大街上……”让学生想象大街上热闹的情景，而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
文包诗的课文并不难上，关键要静下心来想突破的方法，精心组织教学，在教学的时候，要充分的调动学生的积极性，联系生活实际，展开丰富的想象，这样才能让学生对文本有更深的体会，才能有独特的见解。
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住“思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。抓住“15岁”和“已经两年了”引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。
三、课外延伸，升华情感
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。“每逢佳节倍思亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢？”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
四、存在不足，有待磨练
虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用（我在问：“从这个省略号，你读出了什么？”有一个学生说到：“王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢？”再次引导学生走进文本，想象王维内心的'世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教学中有机渗透等等。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里“血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。
1.学情把握不准确。确定课题之后，我的教学设计一稿是准备让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深入文本，通过在家乡时的幸福时光与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。
2.课堂把控能力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理分配，导致在课堂上不能及时分享孩子们的作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。
3.欠缺教育机智。近来班级内孩子偶尔会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒服，需要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事件使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学经验不足，应变能力差等弱点。
一次组内课暴露了我不少的问题，不过暴露问题并不可怕，我将在未来的日子里悉心求教师傅及其他有经验教师，平时多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留遗憾。
《每逢佳节倍思亲》这是一篇 “文包诗”。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住 “思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。第一自然段抓住“15岁”和“已经两年了” 引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；第二、三段抓“倍”这个字，对思亲进行深化，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，再通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚含义，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，而且还让学生把自己当成小王维，把看到人们是那么快乐更加感受到孤独的感受通过朗读表现出来，配乐吟诵整首诗。多样化、多数量的朗读成了他们表达情感的宣泄口，从而使学生一步步品出了诗韵。
但在教学过程中，仍然还存在许多问题。比如街上的热闹和王维内心的冷清作对比，还需更务实地处理。
《九月九日忆山东兄弟》是一首脍炙人口的唐诗，记得早在教学《练习4》中的“处处留心”时，教学到“重阳”、“老人”、“登高”这些词时，就已经和学生一起背诵过这首诗。所以这篇课文的教学，我从这首诗开始。
师：重阳节是什么时候？
生：九月初九。
师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：你能背吗？
生：能。（生背诵）
师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的）
师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！
生一起背。
师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？
生：没有读出感情。
师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？
生：这首诗表达的是诗人思念亲人的感情。
生：还表达了诗人思念家乡的感情。
师：回忆一下，老师以前对你们说过的话，怎样才能读出感情呢？
生：脑子里要出现诗中描写的画面。
生：可以把自己当作是王维。
师：回答得真好！不过不仅仅是可以，而是一定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？
生读。指名对比读。
师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读）
师：同学们还记得老师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很高兴、很愉快，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难受、很伤心，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告诉老师，这首诗的温度是热的还是凉的？
生：凉的。
师：你能把文字的温度读出来吗？
生读。
师：读得不错，真的让老师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。
《每逢佳节倍思亲》采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在本节课中，我先引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。
二、联系生活，想象体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“王维独自一人在外面，可能会遇到哪些困难呢？”再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。“每逢佳节倍思亲”的人又何止王维一人!我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢?”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用(我在问：“从这个省略号，你读出了什么?”有一个学生说到：“王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢?”再次引导学生走进文本，想象王维内心的世界)，诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教学中有机渗透等等。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里“血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。
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