下面是小编收集整理的《我是什么》教学片段及反思(共含18篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“小胖冲冲冲”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片，先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的`顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（三）朗读感悟，想象情境
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放^电.影：无数的雹子像z弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”
教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
1、什么是片段教学。
在赛后，我总感觉，我们有部分老师还是没有很好的理解什么是片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它不是一整堂课的浓缩，也不是一个教学片段。本次竞赛，我们有很多设计就是一整堂课的设计。事实上，在没有走上竞赛讲台之前，就已经稍逊一筹了。
2、片段教学和教学片段。
片段教学不同于教学片段。
片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让老师施教。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。我们这次的竞赛就是采用虚境型的，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，因而我们在实际操作中一定要将其虚拟为有学生参与的形式。本次竞赛，我们有些老师就没有注意，把课上成说课或是整堂自言自语课，而没有半点虚设环节。
教学片段只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了，或是一个师生对话环节，或是视频短片，或是音频播放等。
3、片段教学的技法
片段教学不同于整堂教学，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的体现这种教学方式的特点和优势。
①凸显崭新的教学理念。新课改的背景下进行片段教学竞赛，教学目标设计上要体现三维，教学方法上要采用讨论探究式，突出自主、探究、合作的学习方式，用新理念来指导片段教学，就有了片段教学的学术价值，也能在竞赛中获得评委的首肯。
②重视片段教学的设计。片段教学的时间就是10分钟，怎样在这短时间内出彩，首先就是设计，特别应注重教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。还应重视导语设计，问答设计，活动设计和板书设计等等。
③善于虚拟教学情景。我们这次竞赛采用的就是虚境型片段教学。没有学生，教者必须虚拟教学情景。如让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。如提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。如让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明，如这里花时多少，省去。如这是学生完成环节，略去等等
④努力展示自身素质。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法的功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
万事开头难，我们这次片段教学竞赛虽然精彩程度还不是想象中的好。但我相信，以后开展同样的活动，老师们一定能够精彩不断了。其实这次活动的开展，也让我这个学校的`教学管理者有了很多的启示，最重要的就是要创新方式，激发老师们的创新意识，从而获得新的长进和新的收获。
《朝天子 咏喇叭》这首散曲作于明代武宗正德年间，它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目，同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。
反思自己在短短15分钟教学，有成功，也有不足。
（一）满意的地方
1、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，精练而流畅。如本课中的由狐假虎威故事的导入到课文标题的出示，以及各环节的过渡都非常自然。教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。
3、从教学流程看，整堂课按照感知、理解、赏析、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深。先由教师范读课文，让学生整体感知“喇叭”的特点，再理解散曲的内容和主题：为什么“官听了官愁，民听了民怕”？让学生领悟到这是对那些仗势欺人、强取豪夺的宦官的强烈讽刺；然后通过把握作品的朗读感情边读边赏析；最后进行拓展：你身边有这样的狐假虎威的人吗？我们应怎样对待他们？既扣住教材，又联系学生生活实际，让学生树立正确的人生观和价值观。
4、从教案设计看，注重知识与德育相结合，符合语文学科特点。除了注意从三个维度尤其是价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值；还注意扣住学科特点――语文性，所以确定本文重点是：①引导学生掌握散曲的内容和主题；②培养学生朗读和鉴赏能力。③让学生树立正确的人生观。从而避免了只注重知识教育而忽视了情感态度和价值观方面的教育。
5、从15分钟片段教学看，在上课之前让学生消除紧张心理，把课堂气氛调动起来，以学生为主体，重视学生的参与，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。
总之，本课教学目标明确，教学过程注重对学生阅读理解能力和朗读能力的培养，讲练结合，教学效果较好。
（二）不足的地方
1、教学过程中，学生迸出的意外火花没能充分捕捉、把握，所以课堂应变能力还有待再不断的教学实践中提高。
2、本人心理素质不够好，影响了正常的临场发挥。比如在15分钟片段教学中，由于心理紧张，出现了以下几个漏洞：①15分钟的片段，刚上课时忘记看开始的时间，以至上课过程没把准时间。教学重点理解赏析部分过快，后面剩了时间。②在点评答问时，没有做到灵活多样③补充讲授的散曲的写作手法应放到拓展之前，显得条理更分明。
在以后的教学中，我会虚心学习，克服心理障碍，提高个人综合素质，争取在在教学中有质的飞跃。
刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。
于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动――？应不应该高兴――？应不应该欢呼――？让我们在激动地齐读一下第七自然段。
我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。
可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：
1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？
2在战争中会发生什么呢？
3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？
然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！
《我选我》教学片段反思
一位年轻的语教师执教人教版二年级语上册第6《我选我》，笔者有幸参与听，觉得这堂最大的问题就是没有将语言字的训练落到实处，这也是很多年轻语教师在堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段进行诊断与剖析，并提出改进意见，与大家进行分享。
教学片段：
（学习第、4自然段）
师：同学们，当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的？
生：同学们都愣住了。
师：同学们为什么会愣住呢？谁能说说“愣住了”是什么意思？
生：因为王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。
师：那么，林老师又是怎么说的呢？
生：林老师亲切地说……
师：林老师的这句话应该怎样读？
生：要亲切地读。（读林老师的话）
师：王宁自己是怎么说的呢？
师：同学们听完王宁的话，为什么会鼓掌？
生：表扬王宁，支持王宁。
……
思考及改进：
根据上面的教学片段，结合当时堂学生的表现，笔者觉得存在着如下一些问题，值得思考。
一是教学形式过于单一，基本上就是问答式教学，教师问，学生答。这篇篇幅不长，内容也并不难懂，如果只是围绕本解答教师提出的几个简单问题，学生学习兴趣自然不高。二是语程工具性的特点没有很好地体现出，语言字的训练没有突出重点，一晃而过，训练不实。比如对“愣住了”、“亲切地”、“热烈的掌声”等词句的理解，没有深入，只是轻描淡写地走一遍，难以让学生准确地理解词语的意思，难以达到全面提升学生语素养的目的。三是堂上学生处于一个旁观者的角度学习，处于一种被动学习的状态，缺乏情感上的共鸣，缺乏自主学习的自由。可作如下改进：
师：同学们，当王宁说我选我的时候，其他同学的.表现是怎样的呢？请大家读出中的句子。（学生读）
师：什么叫做“愣住了”呢？谁能做做“愣住了”的样子？
师：你能说说你在什么情况下愣住过吗？
师：如果要给“愣住了”找个近义词的话，你会怎么找呢？
（呆住了、惊呆了等）
师：好的，让我们带着这种感受，再读读这句话吧。
（生读中的句子）
师：同学们听了王宁的话愣住了，那么，林老师又是怎么说的呢？自由读一读林老师的话。(fsir)请注意，句子中有一个描写林老师说话语气的词语，请大家想一想，该怎样读才好？
师：“林老师亲切地说……”老师读读这段话请大家听听，评一评哪一种语气更亲切。（师读，生评。）
师：请大家模仿老师的读法试一试吧。
（生模仿，自由读句子，指名读句子，带读。）
师：对于同学们的惊讶，对于老师的关心，王宁又是怎么说的呢？请用波浪线画出王宁说的话，自己读一读。
（生画句子，自己读句子，教师引读。）
师：读到这里，你想夸一夸王宁吗？（出示句式，进行说话练习。王宁，________。）
师：大家可真是王宁的知音。怪不得，当王宁说完后，教室里响起了热烈的掌声，那是大家对王宁热爱劳动的夸赞啊！让我们一起美美地读读吧。
（生大声齐读最后一自然段。）
本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。
许多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是马上又有人表示赞同。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的`地方，说明他是个喜欢山山水水的人。有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的生活。有的说：他喜欢过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。
鲸教学片段及反思
研修前，小学语文自主性学习这一概念虽然在我脑海中出现过，也力图在自己的课堂中努力实现，但终究只是美好的愿望，没有理论知识的支持，也只是个人摸索。研修后，我对学生自主性学习有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一个教学片断。师：课文从哪几方面介绍了鲸的生活习性？
生1：进食、呼吸。
生2：还有睡觉和生长特点。
师：说得很好，下面我们就小组学习。要求：选择自己喜欢的鲸的生活习性中的一种，用自己喜欢的方式进行研究，如，可以画画、可以朗读、可以表演、可以用表格的形式。学习时一定要注意作者是怎样把鲸的特点写清楚的，用到了哪些说明方法。现在我们就开动吧。
学生分组学习，教师巡视。
师：我注意到了同学们在小组中合作得都非常好，分工很明确，而且商量时声音很小，没有影响到其他组。我想研究成果一定不错，哪个小组先来汇报一下？
生3：我们第一小组研究的是鲸的呼吸，我们使用画画的方法学习的，请大家看，这是我们小组画的两幅图（展示给大家看）
师：画得真好，能给我们介绍一下吗？
生3：我们画的.是鲸呼吸时的样子。鲸用肺呼吸，隔一定时间必须到海面上呼吸一次。这幅图上的鲸喷出的气形成的水柱是垂直的又细又高，它是须鲸。在看这幅图，水柱是倾斜的又粗又矮，这头鲸是齿鲸。
师：不仅画得好，讲解得也非常清楚。同学们看（指两幅图的水柱）像什么呢？
生异口同声：喷泉。
师：作者也是这么说的，特别生动形象。请问第一小组的同学，你们总结出了说明方法吗？
生4：作者把鲸喷出的气形成的水柱，说成公园里的喷泉，用到了比喻的说明方法。
师：嗯，很好，还有吗？
生：没有了。
师：别的小组成员有补充的吗？
生5（笑）：老师我补充，从他们画的两幅图我就知道，作者还用了比较的方法。
师：你补充的很好，作者用鲸鱼喷出的气形成的水柱加以比较，这样来区分须鲸和齿鲸。哪个小组再来汇报？
生6：老师我们第三小组学习的是鲸睡觉的一部分。我们也是利用图画。（出示图）大家看，鲸睡觉的时候总是几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上。
师：大家看这些围在一起睡觉的鲸像什么？
生7：像一朵盛开的莲花。
生8：像漂浮在海面的一个小岛。
师：鲸鱼这种睡姿是为了什么呢？
生9：保护自己。
师：可见鲸鱼非常――
生（齐）：聪明。
师：真棒，都知道老师在想什么了。
生10：我们小组学习的是鲸鱼进食的部分，我们是用表演的方法。
师：请你们来表演吧。
生表演：几个同学围住一个同学做撕咬状表演齿鲸吃大鱼和海兽。一个同学表演须鲸吃小鱼的动作。
师：你们表演得很到位。能说一说用到了那些说明方法吗？
生10：“鲸的身子这么大？它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。……齿鲸主要吃大鱼和海兽。”用了设问的方法，告诉我们鲸鱼吃什么？“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子的方法，告诉我们虎鲸食量大，很凶猛。还用了列数字的方法。
师：你们组学得真仔细。哪一组学的是鲸鱼的生长特点。
生10：我们组，我们用朗读的方法。
师：请吧。
生大声朗读。
师：读得声情并茂，说一说，你们的成果。
生10：我们组觉得鲸鱼很大，生长得速度很快，而且寿命很长。
师：说证据。
生10：作者是用列数字的方法告诉我们的。“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”作者还告诉我们鲸鱼是胎生的。
师：同学们还有补充的吗？
师：同学们真会学习，听了你们的汇报，老师知道你们对鲸这种庞大的动物已经有了全面的了解。可是据我所知，鲸鱼家族中的成员数量急剧减少，有的濒临灭绝，我们应该怎么做呢？
……
反思：在学习鲸鱼的生活习性时，我让学生分组自主选择，用自己喜欢的方式学习，这充分调动了学生的学习积极性。学生们按自己的选择去读书、思考、感悟，获得个人的读书体验，整堂课都充满了欢快的气氛。在交流过程中，学生们集思广益，有了更多的收获。
我们班共 33 名学生，分成 6 个小组， 2 组学生选择学习鲸睡觉， 3 组学生选择学习鲸呼吸， 1 组学生选择了学习鲸进食，学生们选择的学习方法惊人的一致，学习鲸鱼睡觉和呼吸的学生都是选择画画的形式，可见学生的思维方式是一样的。遗憾的是没有小组选择学习鲸的生长特点，可能是选这一段不太好发挥。巡视时，我发现了这一点，和一个小组商量，能不能改变一下自己组的选择，因为如果同学们都选择一样的知识学习，就没有新意了，也不能体现自己小组的能力，所以挑战一下自己，选别人没有选择的，他们都表示同意。在教学中我们让学生自主选择学习内容时，由于学生的年龄特点和已有知识，他们的选择大部分会一样，而对于遗留下的他们没有选择的内容该如何处理才更好呢？
《盲人摸象》教学片段及反思
师：“同学们，你们见过大象吗？大象是什么样子的？”
生自由发言。
师：“可是却有的人说大象像一堵墙，一根柱子，一根棍子，一条绳子，这是为什么呢？就让我们一起到盲人摸象的故事中去寻找答案吧。”
师提出第一次识字要求：“自由朗读课文，认真读准每一个字，并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。”
学生自由读课文，并找出自己不认识的字，然后在小组内进行交流，解决不认识的生字。对于小组成员都不认识的字可以请教老师或等到全班交流。在全班交流时，教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。
师提出第二次识字要求：“你们瞧，在这篇课文我们又遇到了这么多的生字，那你们想不想和他们成为一生的朋友？那下面你就和你小组的好朋友一起合作，咱们比一比，看哪个小组，哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多！”
小组长开始组织小组成员合作识字。
师出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出团体冠军及识字能手。
师：“我真不敢相信，在这么短的时间内，你们居然认识了这么多的.字，你们怎么做到的，能向我透露透露吗？”
学生开始自由交流识字方法，这时你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。如，在记“盲”时，有的同学说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。在记“尾”时，有的同学还画了一只小松鼠，说，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的动物，一般都会长毛，听了他的解释，同学们顿时笑成一团。这样轻松自主的氛围感染了班内的每一个学生，就连平时最不爱说话的同学也忍不住举起了自己的小手。
问题解决是80年代以来国际数学教学的三大趋势之一。联合国教课文组织早在八十年代初就提出：“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。现摘录“小括号”教学片断：
(角色扮演，一学生扮演售货员，另一学生扮演顾客)
售货员：你好，欢迎光临“佳佳书店”，请问你要买什么书？
顾客：买一本《学生词典》和一本《少儿画册》。
售货员：一本《学生词典》28元，一本《少儿画册》17元，他付50元，应该找他多少元？
教师：小朋友们，你们能不能用数学知识帮售货员解决这个问题？
学生1：我先算用去多少元？算式是28+17=45（元），再用50-45=5（元），所以应找回5元钱。
教师：能不能把两个算式合成一个算式?
（学生1板演：50-28+17）
=50-45
=5（元）
学生2：我有问题，算式里有加有减，应该按从左到右的顺序计算，先算减法再算加法，你为什么先算加法？
学生1：因为我要先算用去的钱，算式是28+17，再用50元减去用去的钱。
教师：从算式里你们看得出是先算28+17吗？我们怎样解决这个问题呢？
学生：可以在算式里加符号。
教师：你可以用什么符号来标明先算28+17？
（学生自主练习，组内交流）
教师：谁来说一说你是怎样解决这个问题的。
学生1：我在28+17下面画一横线。
学生2：我在28+17下面画一波浪线。
学生3：我用圆圈把28+17圈起来。
学生4：我用小括号把28+17括起来。
学生5：我在加法下面画一小人，算式50-28+17象一辆汽车，加法正好停在小人前面，小人先进加法里，再进减法里。
学生6：我在加法下面画一扇门，加法象小孩，减法象大人，大人让小孩先出门。
学生7：我在加法下面画一只兔子，减法下面画一只乌龟，兔子比乌龟跑得快，所以我先算加法再算减法。
教师：小朋友们的想法都很有创意，在实际的计算时我们用哪个符号呢？
学生：老师，我知道，实际计算时我们使用的是小括号，书上都是这样写的。
教师：你说得对，在实际计算时我们总不能你画横线，我画圈，你画兔子，我画门，我们规定了一个统一的符号——小括号，我们一起来学习使用小括号。
反思：
在进行“小括号”的教学时，我设计具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景——买图书，学生用数学知识解决找钱的问题时，引发了矛盾冲突：50-17+28必须先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？这时我打破传统的数学教学，没有马上出示小括号来解决问题，而是让学生自主探究，创造一个符号来表明先算17+28。启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的.感受与体验设计出各种符号来解决问题，有横线、波浪线、圆圈、小括号、小人、兔子、门等等，显示出自我才能，体现自我个性。教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。
《分类》教学片段及反思
教学片段：
师：小朋友们，这节课我们运用所学分类的知识，你能把你生活中的一些物品进行分类吗？
生：能！
师：你分什么？
生：我想把书包里的书进行整理、分类。
生：我也是。
师：那我们就开始行动吧！
生：老师，书包里东西太多，桌上放不下。
生：就是。
生：我们去操场上分，行吗？
……
师：好，我们就去操场上，去之前请听老师要求，不能影响别班上课，以小组为单位，到操场上看看，还有什么能分类的，十分钟后，回教室来给大家汇报。
教室里一片欢腾，无人不欢呼雀跃，学生都兴高采烈地提着书包来到操场上，把书包的东西全都倒出来，认真地分起来，不一会儿，小组又东张西望地观察着，讨论着……十分钟后，学生回到教室。
师：你刚才是怎么整理书包的？
生：我按用途分，笔分一类，练习本分一类，书分一类。
生：语文类分一起，数学类分一起……
师：你们真棒，这样分以后，你会有什么感觉呢？
生：找东西时，好找多了。
生：书包整齐了。
师：同学们这个小管家当的不错，一会儿就把书包整理的又整齐，又美观。
师：你们还有别的分类吗？
生：我们还分了鞋子，球鞋分一类，皮鞋分一类。
生：我们按颜色分袜子。
生：周围的窗玻璃按颜色分，生，校内，人分一起，花草树木分一起，房子，石头，分一起……
学生个个都有很多收获，教室里个个小手举得老高，眼神饱满地等待着把自己的收获，汇报给大家听。
教学反思：
一、充分尊重学生的选择，增强学生学习的信心和兴趣，当学生提出书多桌子上放不下，到操场上，如果老师不予理睬，这些提议者和响应者，自尊心肯定会受挫，学习兴趣会下降，那么这节课会非常失败的，学生在课堂上是兴高采烈的，还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸……这与老师创设的良好的.学习情境有很大关系。创设情境应该贴近学生生活，符合年龄特征，能够让学生参与、实践探索，创设的情景应该成为学生的一种愉悦情绪体验和积极的情感体验。一年级的学生叛逆心理是很强的，你满足他们的合理要求，他的学习兴趣会高涨，学习效率会成倍的提高，学生在宽阔的操场上边玩边学习，激活了学生的生活经验，让学生在操作、讨论中学习数学，无拘无束地尽展自己的本领，使他们感受到数学的力量，体会到数学的乐趣。
二、由课内向课外延伸，增加了学生的应用、实践的机会/儿童生活中的数学常识、经验是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，在教室里，学生的操作大都是老师给出现成的材料，到了操场上，学生的视野和思维就更放开一些，用自己明亮的小眼睛去观察身边的事物，如分鞋子、袜子、花草树木、楼房等等。如果在课内，学生即使对周围各种事物、现象充满好奇，也不会发挥得淋漓尽致，适当地把课堂改为课外活动场地，能充分调动学生的积极性，并能培养学生的发散思维和观察能力。
总之，外面的世界很精彩，让学生到课外，亲自去体验、去探索、去实践、去观察、进行事物分类，使学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边，我能看得到，摸得到，想得到，展示了数学较深层次特有的魅力及生命力。
《二泉映月》教学片段及反思
片段一：
师：先请大家来听一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么？
生：伤感。
生：情绪时而激昂，时而失落。
生：心中有些愤慨。
师：你们说的都很对，老师听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主人公。
反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。
让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。
教师的肯定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的展开。
片段二：
师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么？
学生自由读三，四小节。
生：他想告诉我他坎坷的经历。
师：怎么坎坷，你能具体告诉大家吗？
生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。
生：还有他唯一的亲人——师父也离他而去。
师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。
让学生读课文三、四两小节。
反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的'动机。
一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，教师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深入，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。
阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三：
全文教完后，再放音乐。
师：此时此刻你想对阿炳说什么？
生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比自豪。
生：我同情你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此顽强的意志。
生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。
生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了宝贵的音乐财富，为世界人民留下了宝贵的音乐财富。
……
师：是阿，阿炳身残志坚，与命运顽强的抗争着，坎坷的经历不但没能磨灭他对生活的热爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的宝贵财富。
反思：
西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。因此在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越复杂，符合现实。
同时让学生走出文本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，要倡导学生自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。
《开国大典》片段教学反思
《刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的`理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。
于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动――？应不应该高兴――？应不应该欢呼――？让我们在激动地齐读一下第七自然段。
我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。
可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：
1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？
2在战争中会发生什么呢？
3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？
然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！
沙漠之舟教学片段及反思
师：从表格中，你还发现了什么？
生：因为骆驼具有独特的身体特点，所以才能适应沙漠中的恶劣环境。
师：这位同学说得好，不但说出了问题的关键，而且语言非常有逻辑性，用一句话就把骆驼身体特点和如何适应沙漠生活之间的关系表达得非常清楚。你能像他这样，具体地说说它们之间的关系吗？
（生略作思考）
生1：因为骆驼身体高，脖子长，所以能在沙漠中识别方向
生2：因为骆驼腿上有胼胝，所以才不怕被烫伤。
师：这两位同学都用到了同一对词“因为……所以”来表示这两者之间的关系，非常好，你能换个别的词吗？
生：之所以骆驼能在沙漠中找到水源，是因为它的鼻子很灵敏。
生：骆驼能在松软的沙漠中行走，是因为它的脚掌又宽又厚。
师：大家说得都很好，“因为……所以……”、“之所以……是因为”、“……是因为……”这三对词都是表示因果关系的关联词，尽管语句的顺序不同，但意思是相同的。
在这一环节中，通过观察和自我发现，学生明白了骆驼的身体特点与沙漠环境之间的因果关系，知道了之所以能成为沙漠之舟，是因为骆驼种种独特的身体特点，能够适应沙漠中的特殊环境。在理解课文内容的'同时，引导学生用三个表示因果关系的不同的关联词说出它们之间的关系，不仅加深了对课文内容的理解，而且培养了学生语言的逻辑性和思维的联贯性，在学习语文知识的同时，培养了语文能力，可谓一举多得。
历史课教学片段反思
高一历史上册第三章第二节是“同盟会的建立和革命形势的发展”，这节中有一子目是“革命派和保皇派的论战”。备课时，我突发奇想，是否可以在课堂上进行一场小小的辩论呢？
我这堂课最先是放在五班上的'，学生事先没有丝毫的准备，当我宣布就革命派、保皇派的观点进行论战时，学生立刻来了兴致。我马上指定左边两组为正方（革命派），右边两组为反方（保皇派）。辩论程序是先由正方代表阐述自己的观点，接着反方代表反驳正方的观点，然后，正方就对方的观点进行反驳，最后是教师总结。
由于五班的同学准备得不充分，而我自己对这方面的东西也很生疏，所以在五班的这个小型辩论不是很令我满意，不过，学生的兴趣是得到提高了。
六班是一个很活跃的班级，有几个学生很有自己的见解。在辩论过程中不时碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有点混乱，有几个调皮的学生竟起哄，扔矿泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此，我及时总结经验，前一天晚上即去教室通知学生次日将辩论，让他们提前去准备。同时，让一名学生抽签决定辩题，以便他们能有的放矢。同时，第二天，上课时，宣布了课堂纪律。结果，效果很不错。
在同学的要求下，不久，我又进行了一个辩论课，这一次的辩题是：辛亥革命失败了（反方）、辛亥革命胜利了（正方）。同时，给予学生以充分时间准备，并且，还选出了主持人、记时员、记分员。这次辩论比以前成熟了些。然而，我发现了一个规律：女生占多数的八班在辩论时几乎只有几个女生在辩，男生参与率不高。因此，我在想，如果下一次搞辩论，让他们男生一组，女生一组，给男生压力。
令我感到意外的是，不久以后，高一历史老教师刘雯老师也组织了一场辩论，她把她的九班和十班进行比赛，即每班选四名代表，提前两星期通知并决定辩题。选一主持人，评委由两个班产生，时间在下午第三节，地点是校多媒体教室。事后，听刘老师讲，由于地点太小了点，坐后排的同学听得不太清楚。她认为以后可以考虑去科学馆三楼，并且摆上话筒。
从这件事中，我意识到他山之石，可以攻玉。在自己认真钻教材、研教法同时，应多请教老教师，向他们学习好的经验，为我所用。
《可能性》教学片段及反思
[教学内容]
义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）三年级上册第105—106面
[教学片段]
（让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。）
生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我们组的结果也他们一样。（正当我要组织学生讨论时，有一个学生举起了手。）
生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞）
师：哦！不一样，那你说说。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。
师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。）
师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。
师：有一个同学摸到的'结果和我们不一样，这又怎么解释呢？
生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。
生2：出现这种情况的可能性很小，只能说明他很例外。
生3：这种情况说明他很幸运，好象中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。）
[评析或反思]：
1、要尊重学生的生活经验和学习实际。
教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中，也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简单地“裁决”，而是认真倾听学生的发言，也因此成就了无法预测的精彩。
2、关注生命的灵性，生成对话资源。
学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的，教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中，教师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参与者、合作者参与探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。
3、搭建辩论的平台，实现个性张扬。
数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必须学会表达。上例中，教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，提供机会鼓励学生去辩一辩，说一说，，从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点，使知识得到升华。同时，学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话，实现了人格平等的精神交流，实现了学生张扬个性的自我超越，处处彰显生命个性的色彩。
内容摘要：教学中，教师引导学生运用“朗读”、“抓重点词句”等方法理解课文内容，感受小麻雀的孤单无助。再通过句式的对比，感悟具体描写的好处。之后，出示例句，为学生提供练笔机会，鼓励学生把以前积累到的课外知识和好词佳句恰当的运用起来，使句子中的形象更加丰满。这样读写紧密结合，提高学生的语文素养。
课堂实录：
师：课文的哪些内容让你感受深？为什么？
生：我从第三自然段中知道了小麻雀有危险，我很替它担心。
师：你是怎么感受到小麻雀有危险的？
生：我从“无可奈何”这个词知道了小麻雀面对猎狗一点办法也没有，它只能等死。
教师出示第三段内容
师：你抓住了“无可奈何”这个重点词来理解，方法真好。请其他同学也读一读这段文字，你还能抓住哪些词谈谈自己的感受。
学生自由读文思考。
生：我从“呆呆”知道了小麻雀已经被猎狗吓傻了，吓呆了。
师：“呆呆”是什么样子？做出来告诉我。
学生做“呆呆”的样子。
师：谁在这还有体会？
生：我从“嘴角嫩黄”中的“嫩”知道这只小麻雀还很小。因为我在老家看到过小麻雀，它的嘴角就是嫩黄的。
生：我也认为这只小麻雀很小。我是从“头上长着绒毛”知道的。因为麻雀长大了后，头上就长着羽毛了，只有小时候才长绒毛呢。
生：我从“分明刚出生不久，从巢里掉出来的”也知道了这只小麻雀太小了。
师：我们把刚才几位同学的看法综合起来考虑，这是一只怎样的小麻雀呀？
生：孤单的。
生：需要帮助的。
生：弱小的。
生：可怜的。
生：快要没命的。
师：对这只小麻雀你产生了怎样的感情？
生：它很可怜。
生：我很同情它。
生：我为它着急。
师：请把你们的情感融入你们的朗读吧。
学生再读文字。
师：老师这也有一只“小麻雀”，请同学们看一看，和文中的小麻雀有什么不同。
教师出示对比句式：我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀站在地上，拍打着翅膀。它嘴角发黄，头上长着毛。
学生自由读。
生：后面的小麻雀看不出有危险。
生：这只小麻雀也可能在地上玩呢。
生：这也看不出是一只小麻雀，也行是长大了的。
师：看来我的描写——
生抢着嚷：不具体。
师：现在老师为你们带来了位朋友，但是它的形象不突出，想请你们帮帮忙，使它更引人注目。
教师出示句子：
袋鼠身上长毛，头上面竖着一对耳朵。耳朵下是一对眼睛。雌袋鼠前面挂着育儿袋。它有两条前腿，还有两条后腿。它的尾巴和后腿组成了“三角板凳”，支撑着身体。
师：请同学们先自由读这段话，然后试着运用以前积累到的词句把这段话中的袋鼠描写更形象。
学生自己练习读文、说话，并在小组交流。
师：谁为袋鼠画好相了，快为大家展示一下。
生：袋鼠身上长着褐色的毛。头上面竖着一对三角形的耳朵。耳朵下是一对炯炯有神的眼睛。雌袋鼠前面挂着育儿袋。它有两条细前腿，还有两条粗后腿。它的长尾巴和后腿组成了“三角板凳”，支撑着身体。
生：袋鼠全身长满褐色的毛，小脑袋上面竖着一对耳朵，和小兔子的一个样。耳朵下是一对水灵灵的大眼睛，像两个黑葡萄。雌袋鼠前面挂着一个大大的育儿袋。它有两条又细又短的前腿，还有两条又粗又长的后腿。它的硬尾巴和后腿组成了“三角板凳”，稳稳地支撑着胖胖的身体。
反思：
阅读是认识世界、发展思维的途径，写作则是运用语言文字把认识的、感知的内容进行表述，二者是相辅相成的.。在本段的教学过程中，我有意把学生的阅读体验与写作紧密结合起来，让学生在“读”的过程中悟写法，在“写”的过程中进行语感训练。
一、让学生经历感受、理解、欣赏、评价的过程，并在这一过程中学会感悟语言。
“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。”这是小学语文“课程标准”中关于阅读的阐述。在上述教学片段中，我首先引导学生从整体感知入手，自由阐述读文感受。之后组织学生抓重点词来理解语言，品读语言。在学生的情感与作者产生共鸣后，再出示另一段文字让学生对比读，谈感受。这样鲜明的设计，有意识地引导学生学会了欣赏、评价，悟得了写作方法。
二、为学生提供练笔素材，把阅读与写作相结合，进行语感训练。
新课标中明确指出“写作能力是语文素养的综合体现。”因而，日常教学中，我力求挖掘每篇文章存在的空白点，抓住契机，给学生提供练笔机会。
《麻雀》一文中介绍小麻雀处境的这段文字是帮助学生掌握具体描述方法的良好契机，也是展示学生日常语言积累的舞台。基于以上原因，我出示了“袋鼠……”这一小段内容，为学生提供了练笔机会。这样设计，既让学生感受到积累语言的益处，调动他们的兴趣，更加强了语感训练，提高了学生的语文素养。教学反思《抓准契机，读写结合，提高学生的语文素养
《穷人》教学片段及反思
[片段]
师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？
生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗？
生：知道。俄国著名作家列夫？托尔斯泰。
生：我们还学过他写的故事——《跳水》。（显然是不甘落后）
师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。
生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的`。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。
生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。
师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？
生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。
师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步一定会很快的。
[反思]
合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，产生强大的内部动力，对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充满生活的气息。
由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候布置的作业就是查找关于桥的知识，并自已设计一座未来的桥。今天周一两班各有两节课，所以计划一节用来面改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，许多学生骄傲地举着自已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，学生特别感兴趣，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说自已了解了哪些知识，不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来学生兴趣较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法及写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。
由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，课堂前十分钟时间发放给学生互相交流了自已了解的桥的资料，发现学生找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入了他们的“皮口袋”，还有不少学生找了本课的一些补充材料，看来学生的查找资料能力已有所进步，并且发现学生似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，以前找资料的学生不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多学生都是抄的，打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄的资料，学生们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底也锻练了学生，我也无话可说。表扬了学生的积极后，找几个学生读了他们找了赵州桥的资料。在三班时是让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说自已读后了解到的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上，根据此又让一个学生画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟，并让学生自已练习想办法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导学生这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，也是下文的开始。课结束后，我引导学生交流了自已设计的未来的桥，并引导学生联系学校附近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发现拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。
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