下面是小编给各位读者分享的《神奇的字》教学反思(共含18篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“Control”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学生几乎天天和字打交道，“字”对于学生们再熟悉不过了。这篇母语课选文把字写成了会走动的蚂蚁，把字赋予了魔力，顿时打开了孩子们的想象力，激发了孩子们的阅读兴趣。我在授课过程中遵循阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程的原则。安排自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。
整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读小蚂蚁和字的对话、画自己想像中情景的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的'天性。
《神奇的字》这一篇让学生换个角度看我们习以为常的字，把没有生命的东西注入了血液，一切都鲜活了起来。在这样的童话里，想像就有了翅膀，孩子们的思维毫无拘束地闪烁智慧的火花。真为孩子们能读到这样有灵气的文本而感到幸运。
神奇的窗口教学反思
这一课是小学信息技术五年级上册第一单元的第四课，也是我新学期的第一次教研课。
这节课的学习任务主要是让学生认识窗口的各个组成部分以及学会窗口的基本操作，从而培养学生仔细观察和动手实践的能力。本课的重点是认识窗口的各个部分，而难点是学会窗口的基本操作。
我为了上好这节教研课，首先把这节课的内容从头到尾看了一遍，值得思考的地方很多，通过我反复的琢磨，最终把重点放在了改变窗口的大小上，因为在上教研课之前，我在所教的几个班级进行试教，发现学生对于改变窗口这个环节，能够想到很多方法，说明他们在不断地动脑筋思考问题。
在上课一开始，我首先直观地让学生感知鼠标的位置，并通过学生反馈的`答案引导出我要讲的主题；接着我把事先打开的两个窗口（“我的电脑”、“写字板”）隐藏在任务栏中，打开其中一个窗口让学生们仔细观察，说出窗口的组成，同时对照书上的图例找到对应的部分，了解各个部分的功能和意义，在了解了各个部分功能和意义的基础上，试着让学生们自主学习移动和切换窗口两个内容；最后讲到改变窗口的大小，在这个环节里学生们都知道最简单最常见的操作方法，这时我就问：“你们还知道其他的方法吗？”，有的学生就陷入了沉思，有的学生一边进行尝试一边思考，有的学生把手举得高高的（这些学生都是知识面比较广的学生），顿时学生们的激情高涨，兴奋度提高，而且都在争先恐后地去寻求答案，课堂气氛也活跃了起来，结果学生们找到了很多方法，有些方法还在我的预设之外。
整节课下来，我按照由易到难的流程把知识传授给了学生，学生们对窗口的“神奇”是很感兴趣的，一部分学生还有自己独特的想法，有善于发现的精神，但是他们对一些基本概念还很模糊。课后，我深刻地进行了反思，如果我采用任务驱动法，把相应的任务融合在每个环节里，让学生自己去摸索，去解决问题，效果可能会更好；再就是课堂上我讲得过多了一点，应该把大部分的时间留给学生，并做好指导；还有就是我应该把“神奇”之处用一个更加有趣的方式体现出来会好些，同时可以把学科和学科之间的联系充分发挥出来，比如把WINDOWS翻译成汉语就是窗口的意思，学生肯定会更容易理解。
这节教研课虽然对学生没有太多的难度，也不怎么好掌握重难点，但是深入挖掘教材还是可以学到很多东西，启示我在以后的教学后应该怎么做，应该注意些什么，我相信一步一个脚印，我会做得更好！
《神奇的编码》教学反思
《神奇的编码》教学反思
本节课是北师大四年级上册数学好玩第二节课，新版教材根据当下孩子的学习经验和学习习惯，将内容进行调整，我想是基于对《新数学课程标准》标准的变化，对数学活动新课标提出“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我利用确立以情景为主线，以学生生活经验为基础，通过解决生活中实际问题，以激发学生的学习兴趣。
基于对教材的研读，我将教学目标落实到以下几个教学环节，在编码中的过程中通过学生了解身份证号码的编排方式，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法。以学生收集生活中的编码体会“数”在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。以实际生活问题编学号，鼓励学生尝试运用数描述事物的特征，进一步理解数的意义，逐步建立数感。在过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推理能力。
具体实施如下首先通过创设情景，引入新课，通过学生思考，牵引学生的已有的经验，引起学生的学习兴趣。第二环节，探究身份证、银行号码中的秘密，通过学生课外收集到的自己身份证号码，将自己了解的信息与同伴分享，在自主探究、自主学习的情况下了解到底身份证号码中隐藏着的信息。感受通过简单的数字组合，表达准确的信息，感受数学的在生活中的简洁之美。在通过学生的相互提问，了解编码规律的一些基本规则，解决故事问题。第三环节，通过学生课前搜集到的生活中的编码，感受生活中无处不在的编码现象，感受不同的情景编码的意义。最后，以解决生活中实际问题，编辑学号，让学生体验编码的特点，发展学生的数感。
好的方面：
1、教学体现了数学与生活的紧密联系。学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识。知道了生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡等等。学生通过进一步的调查学习，还了解到不同的编码表示的含义。
2、合作学习在课堂中得到了很好的体现。通过学生自学，学生交流将课堂学习的'主动权交予学生，将零零散散的知识在同学们的合作努力下变得条理清楚、概括完整。同时鼓励学生的思辨，在思考中感受数学的价值。
3、注重理解与运用。在学生了解、掌握了生活身份证号码的知识之后，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。
在教学中也存在许多不足的地方
1、大量资料，做了充分的预设，自认为对有关数字编码方面的问题能“兵来将挡，水来土掩”。但是对有些问题处理的也不够及时准确。
2、在教学过程中，我的语言不够精炼，教师对学生的问题、学生与学生之间的提问评价不够及时、到位
3、对于教材的研读还有一定的不足，教学时间安排的不够合理，造成了课堂节奏的不够紧密。
在以后的教学中我会继续努力，让自己在教学上很快的成长！
《神奇的克隆》是一篇介绍克隆的说明文。全文共9个自然段，第一至四自然段介绍克隆是什么。第一自然段以《西游记》中的孙悟空为例，解释克隆的含义。第二自然段以动物的有性繁殖和无性繁殖为例，解释克隆的含义。第四自然段以一些单细胞生物为例，解释克隆的含义。第五自然段介绍人类克隆出克隆羊“多利”及其重大意义。第六至八自然段介绍克隆技术可以造福人类。第九自然段写克隆技术有着诱人的前景。
《语文课程标准》指出：阅读说明性文章要能“抓住要点，了解文章的基本说明方法”，所以我在第一课时教学时，紧扣说明方法，先让学生结合以前学过的课文，复习了哪些说明说法。这部分知识学生已经不太熟悉，所以我认为：复习很有必要。第二节课课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那样的缺陷。
“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
针对学生很容易在较冗长的理论前产生厌倦的心理，我从这几方面入手：
一、导入部分必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如本文我就以“如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个“罗纳尔多……”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。激发学生的兴趣。
二、充分利用多媒体手段，多些插图，以图文对照形式进行讲解，使抽象的文字所表达的含义能在直观的图象辅助下更显清晰到位。如克隆羊的诞生过程我就以图片形式来展示，配以我自己的讲解，学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？其后我再展示克隆技术下诞生的其它动物品种，从而就激发起学生极大的热情
终于把“神奇的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是热闹于克隆太神奇，太奇妙了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。
小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么？
第一，说明文大致包括三种具体样式：
1、带有一定文艺性的，指科学小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性为主的，如《向沙漠进军》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、实用性的，如说明书、解说词等
第二，说明性文章知识性、科学性强。
教学这一类课文时，根据其文本特点，老师抓住知识点，引导学生把握文本所承载的科学知识和说明方法，这是教学的主要任务。
第三、说明性文章一旦进入语文教学中，它就应由“科”改姓“语”。
既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，发展学生的语言，学习说明的方法，追寻课堂的情趣……引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注生活、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为说明性文章的教学目标。
小学语文教材中说明性文章是否需要说明方法的教授？
《语文课程标准》5～6年级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。
小学语文教材中说明性文章教学难在什么地方？
对于这类科普性质的说明文章，学生缺乏必要的科学知识储备，特别是我们农村小学的学生更是知之甚少。脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告诉学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。”
小学语文教材中说明性文章教学应注意什么？
说明文教学=讲解员介绍。教学时，如果教师像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学知识，而学生枯坐冷板凳，成了只灌贮知识的容器。这样课上教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊，也失去了语文课的本味。
说明文教学=常识课。学生读到像《神奇的克隆》这样的说明文，科学知识匮乏的学生会有很多问题。如果教师再错误地说明文的目的是就是给学生以知识，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，千方百计地拓展关于该领域的知识，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹
说明文教学=说明文写作课。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……其实、这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
对于《神奇的克隆》这一文的教学，我一开始就思考着：假如将教学重点放在对克隆知识的认识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我根据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇妙”之处，重在感悟文章的语言上。
课文以“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”作结，那么，克隆技术到底“奇妙”在哪里呢？这是一个有着很大张驰力的问题，可以以此为统领，引导学生揣摩前面的文字，去感受克隆技术的“奇妙”。奇妙之一：《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇妙之二：柳树的“插条”，马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后代。奇妙之三：细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间，就可以一分为二，再分为四个、八个……”。上述“奇妙”可以看作是“自然状态下的繁殖”，是克隆技术“浅层次的奇妙”，而下文介绍的克隆技术对人类的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。
不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，要引导学生利用书籍进一步了解克隆技术，除此之外，也可以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。
对于《神奇的克隆》这一文的教学，我一开始就思考着：假如将教学重点放在对克隆知识的认识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我根据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇妙”之处，重在感悟文章的语言上。教学中主要注意了如下几个问题：
1、要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出许多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达能力，积累了语感。
2、激起兴趣，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。
3、用好资料，活学活用。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热情。在介绍时，配上图片展示。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展示克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热情。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，还引导了学生交流从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。克隆技术从它一问世起就成为了一个涉及到人伦关系的生物科技，所以便备受关注，也因此而引发了一系列的争论，争论的焦点之一，便是克隆到底能不能造福人类。这也是“科学技术是一首悲喜交集的进行曲”的集中体现。由此，在学生体味了克隆造福人类好处后，我从“真假孙悟空相吵”的画面引出“克隆技术给人类带来的一定是好处吗？”的思考，进而以围绕“克隆技术一定能造福人类吗？”的辩题展开辩论，在辩论过程中引导学生勇敢跳出文本，大胆地辩论，锻炼了学生的思维能力，也提高了学生口头表达能力。
4、激发思维，大胆想象。在认识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求学生做到想法必须对人类有益。此处的设计旨为学生提供了一个课后交流的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的能力。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。
“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在学生初步整体感知课文后，我开始引导学生思考课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句。
片刻，有学生开始举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”
这两句话都是在说明什么是克隆。显然，第一句是形象化的描述，而第二句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清楚是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清楚克隆是怎么回事？为什么？”
结果，学生一致认定第一句形象一些，易于理解。第二句则更为准确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。
为了让学生深刻地理解“克隆”技术的神奇、发展以及成就。教学第八自然段末尾的“……”时，我采用了假设法：假如我是科学家，我想克隆 ,(为人类造福什么) 。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的神奇。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用响亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所希望小学，让所有失学儿童重返校园，快乐学习……多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。”有的说“房子是建造的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反驳搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多疑惑：老师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？……此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去——对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么 “克隆”的真正含义就迎韧而解了。
课都上完了竟还没弄清楚自己该教什么？真是太不负责任了！”看到这里，我暗暗为自己的马虎而自责。怎么办呢？都说“亡羊补牢，未为晚矣”重新设计，再上一遍吧。这一课我抓住文中能体现说明文特点的句段，让学生边读边总结概括说明方法，在读中体会说明文中用词的准确……这堂课也上得不是很顺利，学生对用词的准确很容易理解，但是他们对文中句段所使用的说明方法却不能很好地理解和判断。这又让我多费了很多口舌，但从学生的表情来看，还有部分学生仍是一脸茫然……
遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研学生，站在孩子的角度去思考问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使学生真正理解课文，领会生活。
【《神奇的克隆》教学反思14篇】
第二单元“科技之光”安排了三篇课文：6《梦圆飞天》、7《火星——地球的“孪生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6课神舟五号飞天的场面描写很震撼人心，值得让孩子们在欣赏中积累；第7课生动形象的说明语言能够激发学生的学习兴趣；第8课《神奇的克隆》，觉得挺简单的一篇说明文，教什么呢？研读教材之后，决定围绕逗号、引号、说明顺序、说明方法及练笔几方面进行。
授课时，我引导学生了解了克隆知识，通过学习第三自然段学习了分号的用法；第8自然段引号的学习时，通过替换词语学习的方法理解学习引号特殊含义的用法。全篇课文学完了，我引导学生通过选择的学习方式学习了说明文的逻辑顺序和下定义、举例子、列数字、作比较四种说明方法，学生通过抢答的方式懂得了这些说明文的知识，我非常满意。
课本上清清楚楚写着，如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。因为这是学语文，我没在克隆这个词的定义上纠结。可谁知接下来的练笔：假如我是克隆专家这篇习作中，学生们竟写的五花八门，让我不可理喻。有的同学想克隆钞票，有的想克隆衣服，有的想克隆纸张，有的想克隆房子，有的想克隆粮食，有的想克隆真爱，有的想克隆学习用品，有的想克隆太阳能汽车等。看过之后，我很生气，学生们这是怎么了，钞票要克隆，印钞机不就闲置了；衣服要克隆，服装厂不就倒闭了；房子要克隆，建筑工人不就下岗了吗……
静下心来想想，我“高估”了孩子们。这又让我想起了第4课《早》中“私塾”的教学。当时，我问孩子们“私塾”是什么意思，学生照本宣科，解释的很好，私塾是我国古代私人所设立的教学场所。可我接下来的一个问题却难倒了这帮聪明伶俐的小孩们，“私塾是个人办学，那我们的学校是谁办的？”这个小问题可难倒同学们了，一阵静默之后，许睿说：“是校长办的，并且她雇佣了好多的老师。”好家伙解释的还挺具体的，我笑着说：“不对，我们的学校不是个人办学。”王艺轩说：“是诸城教育局办的。”受到我的启发，改成教育局了，我摇了摇头。陶鑫宇说：“是潍坊教育局。”还是打住吧，继续猜，就成山东省教育厅了，我微笑着说：“我们的学校是国家办学。”“我们的学校是谁办的”最终以我的标准答案而告终。思绪拉回《神奇的克隆》一堂的教学上，一篇说明文，我用一课时结束，下课时，我说：“同学们，星期天我们以《假如我是克隆专家》为题写一篇作文，可以用排比段的形式进行习作，及每段以我是克隆专家开头，展开你丰富的想象力，想克隆什么就克隆什么，但得说出你克隆的理由及意义。”思来想去，原因是课堂上少了一个口头的训练：你想克隆什么？如果当时，在课堂上说一说，出现这种情况，师生一块总结，克隆的对象应该是有生命的东西，就不会出现这种让人摸不着头脑的作文了吧。
《神奇的土壤》教学反思
在活动的准备阶段，我并没有按照以往一贯的做法自己去收集、准备活动所需要的各种材料，而是引导、支持着幼儿与家长一起去寻找、收集土壤，将活动材料的准备过程变成了孩子和家长共同学习、积累的过程。
1、引导幼儿在寻找和发现中学习。
爱因斯坦四五岁时，他的父亲给了他一只指南针，指南针总指向同一个方向，这给年幼的爱因斯坦带来了心灵上的震动。著名生物学家威哥里伏斯也曾回忆，在他五岁时获得了他一生中最重要的科学发现：他当时把一只毛毛虫关在瓶子里，它吐丝结茧，几天后，竟惊奇地出现了一只蝴蝶。实际上，威哥里伏斯童年时的发现在很久之前别人就发现了。然而这个普通事情的连续兴趣使得他晚年发现了保幼激素。可见童年的好奇与惊奇不仅是推动解决某个问题的开始，而且可能是一生所追求的伟大课题的肇始。因此，我特地将活动的前期准备的时间放在了清明小长假之际，为的就是让孩子们能够趁着清明扫墓的机会带着老师布置的`“任务”有目的、有计划地去接近大自然、观察大自然，在大自然中寻找和发现让他们好奇不已、惊奇不已的“奥秘”。在收集土壤、制作标本的过程中，幼儿也真正成为了科学活动中的主体，他们不再是被动地吸取知识，而是在主动地建构知识。同时，这一过程不仅使得幼儿从一开始便对“神奇的土壤”这一课题产生了浓厚的兴趣，并积累了与活动相关的知识经验，更为其后活动的深入开展打下了良好的基础。从后附的图片中我们可以看到，不论是幼儿与家长共同制作的土壤标本、采集记录、观察记录，抑或是在幼儿园内自主地观察、分享与老师共同布置的展示分享墙，幼儿都参与其中、乐在其中！
2、有效指导家长在活动中参与配合。
家庭是幼儿生活的最主要的场所，家园合作是当今幼儿教育不可或缺的教育手段。尤其是在当前班额较大，在科学探究活动中教师很难兼顾到全体幼儿这一现状下，充分利用家长资源，引导家长积极参与幼儿活动，发挥家长的主动性、积极性，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，就显得尤为重要了。然而，虽说如今家长的学历层次、素质能力都较高，也都非常重视孩子的启蒙教育，很愿意加入到幼儿园教育教学过程中来，但却由于工作繁忙、时间不够及缺乏专业的教育方法、教育手段等因素而使家长们对幼儿园的教育教学工作望而生畏。因此，要吸纳家长们参与到家园合作进行的有计划有目的的教育教学活动中来，教师们的指导与支持就非常重要了。首先，教师需要让家长们明白要做什么。教师需要将活动的内容及需要准备的事项都一一说明，让他们做到心中有数；其次，教师需要让家长们知道该怎么做。比如在此次活动前，我将收集土壤、制作标本的内容、格式以及如何指导孩子进行观察的方法、要求都以书面形式予以说明，使家长们不仅明了该做什么，更清楚地知道该怎样做。只有这样，家长们才能更好地理解教师的教育意图，从而顺利地完成指导孩子进行科学探究活动的“任务”，也才能真正达到家园互动的效果。最后，教师需要给家长们留下了充足的时间，使之有指导、带领孩子完成“任务”的时间。在此次活动中，我给家长留下了半个月左右的时间，其中还包括三天的清明小长假，使得所有的家长都能够带着孩子充分地探索、充分地发现、充分地思考，也使得活动的材料收集地相当丰富，效果非常好！
总之，在活动的准备阶段，幼儿是活动的主体，教师真正成为了活动的引导者、支持者与合作者，家园之间良好的合作又为活动的开展提供了积极强大的合力。这一切都为活动的后续开展奠定了坚实的基础。
13、《神奇的机器人》教学反思：
说明文最大的魅力，就在于他那科学的真知对人的吸引力。教学时力求通过文本中科学的真知对人的吸引力，通过作者准确的语言来吸引学生，让学生和老师一块儿去经历一次情感与智慧的旅行。创设“参观机器人博物馆”的情境，给说明文注入了活力，也让学生对机器人兴趣盎然，从一号厅在工作中的大显身手到二号厅中，在生活中给我们带来无穷乐趣的机器人，不仅让学生理清了文章脉络，也为三号厅的创设提供了线索。
《神奇的书》是一首短小精悍的小诗，作者以形象的比喻，简洁的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生说说懂得了什么，然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。之后，我让学生联系上下文，说说“书”的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。
我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像，还可以用哪些事物做形象的对比，来突出的书的神奇，然后让学生仿照前两段的写法，再写一写。学生写出了：“没有一艘神奇的飞船，能像一册书籍一样，带我们去探索宇宙的奥秘；也没有一列非凡的列车，能像一部史书一样，带我们去穿过时空的隧道。”等诗句。由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。
在学生初步整体感知课文后，我开始引导学生思考课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句。
片刻，有学生开始举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。”“不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”
这两句话都是在说明什么是克隆。显然，第一句是形象化的描述，而第二句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清楚是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清楚克隆是怎么回事？为什么？”
结果，学生一致认定第一句形象一些，易于理解。第二句则更为准确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。
最后，我给学生来了个总结：“为了帮助我们弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了两种不同的说明方法。第一种较为形象生动，一读就明白，也容易记住。第二种是科学定义，更为准确。两种说明方法各有所长。至于哪一种好，可以根据写作目的和读者的不同灵活使用。
说明文是兼知识传输与说明方法渗透于一体的文体。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与知识传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。
面对充满变数的信息技术课堂，教师要保证顺利达到教学目标，组织有序的教学活动，完成起来的确不是很容易的事。课堂，承载的不仅仅是知识，它还承载着一种教学艺术，让学生主动地快乐地学习，才是我们教学的最终境界，实现这个目标，教学设计致关重要。
根据教学设计，我将本课内容稍做调整，可以说是将信息技术与水资源情况整合的一堂课，全课以“水乡―水资源”内容为载体，熟练运用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的能力，以及运用信息技术解决实际问题的能力，实现学生将知识综合应用到实际生活。教师引导学生在学习过程中自己发现问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最后互相交流成果。
一、 谈‘可取’
1、本课要求学生在已经基本掌握信息搜索、保存等技能的基础上进行教学，从教育的观点来看，学生既要学会信息技术技能，又要学习服务于生活实践的知识，教学内容选择生活中贴近学生的，人文性强的课题容易与学生产生共鸣。水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然赋予人类最宝贵的财富之一。这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题，使学生树立环境保护意识。布置任务让学生根据选题搜索资料的环节，我特地设计了多个的实践活动选题提供给学生参考，让学生能在多方位多视角去了解和探究问题。
2、设计的引入很突出，对比性强。由美丽的江南水乡到令人发指的水污染情况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了强烈的震惊，教师再引导学生从游秀丽江南水乡想到对水资源的保护，进入本课研究的课题。
3、利用在线互动的教学网站服务教学课堂，教学网站上有全面的学习导航：帮助学习的“知识锦囊”，师生交流的“你说我说”，交互评价的“人气榜单”，知识巩固的“在线检测”等，方便学生自主学习，探究和协作，学生完成网上搜集水资源保护的资料，并用表单提交的方式填写任务完成的资料展示表，最后成果网上展示，即时又直观。
二、 谈‘不足’
1、难以准确把握时间。由于不同班级不同学生的水平差异还是比较大，在各个环节上可能把握不好时间，尤其是最后的任务完成时间和作品评价时间有点仓促，解决的办法只能把引入部分的内容尽量精简。
2、前期准备资料不够，这堂课学生兴趣浓厚，学习任务完成情况比较好，但我感觉课前的一些水资源资料准备不够，更充分更丰富的资料能让学生有更大的兴趣和积极性。
3、学生作品评价是整个综合实践活动过程中的重要环节，体现综合实践活动的价值取向，我在评价这环节有点匆匆收尾的感觉，对作品内容评价不够全面性，包括参与的态度，获得的体验情况，实践的方法、技能的掌握情况，学生创新精神等发展情况。其次，我评价手段的不够多样性，单纯以教师评价为主。学生对其它同学评价不是很积极，而教师在课堂上对学生的评价也不可能做到对每个学生的评价，往往是代表性的。所以今后要鼓励同学之间的互评，引起学生重视和积极投入。
三、 谈‘收获’
课堂已不单纯是教师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注知识的回收站，而成为通过你一言、我一语的对话交流，在交流研讨中进行思维碰撞的场所。
1、侧重培养学生多方面的能力
学生在整个活动中所需材料和知识，除了在教师帮助下获取外，学生自己可通过多种途径获得，比如：进行实地考察或现场调查，综合运用有关图书资料，查阅电子资料或直接上网获取信息。因此，信息技术课中每学期中开展一次综合性活动课，有利于培养学生在开放性的环境中多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培养了合作精神和人际交往能力。同时，在活动中，学生可掌握一些科学的学习方法，比如科学探究、自主体验、实践操作。学生在操作中学会观察、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成知识与技能的传授，能力与方法的培养，情感与态度的熏陶。
2、注重活动中教师与学生的互动
教师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在活动中并不清闲，应积极地观察、认真地引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参与活动的积极性，使学生能够乐学善学。师生之间是互动的、合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探寻自己的目标。
要想更好的把知识教给学生，没有比把知识同现实生活联系起来更好的办法了。那么，把教学内容和生活实际相联系，让学生们了解到知识对于他们生活的重要性，在学生们学习的时候就会更容易接受并掌握了。
《测量水的温度》一课是教科版三年级下册第三单元第2课，教学过后我进行了反思。
本节课我组织学生对自来水、温水、温热水和热水的温度进行了测量和记录。
首先，我让学生复习温度计的用法，然后再让学生学习测量水温的方法，即书上的测量水温的方法的5点要求。
之后，又让学生思考：如果不这样做可能会有什么后果？这样做加强了学生对测量水温的方法的认识，本节课的教学重点是测量水温的方法、步骤，这样的安排突出了重点，很好。测量水的温度时，每组4人，每组提供了3支温度计，分别测量温水、温热水、热水的温度。
我没有让学生从热水瓶里倒出热水来测量，而是让其他老师帮忙配置，这样即可以保证学生的安全，不被烫伤，又可以减少实验的时间，为连续测量10分钟内三种水的变化提供了充足的时间，学生边测量边记录，最后让学生汇报连续测量10分钟内三种水温的变化数据，让学生认识到对于一个物体来说，温度下降，说明物体热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。学生整节课自始至终保持了较浓的兴趣，并保持了认真、细致的态度，实现了教学预设的目标。如果在连续测量10分钟内三种水温的变化时为每组准备一个秒表，我想学生分组实验效果会更好。
刚当老师的头一年，我就发现同学们存在很多不好的学习习惯。例如，上课的时候同学们总是不能集中注意力，上课没一会就会有些学生交头接耳随便和同桌说话，让我很是头疼。用眼神制止他们，走到他们跟前，点名制止，课下交流也有都实行过，但总是不见很大成效。后来，通过不断总结经验，反思教学，终于找出了一些有效的措施。下面稍作小结，与大家共享。
一、教师提前一分钟到教室。
学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。
如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表扬的方式来制止。
如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着：“不要吵了！”保证没有学生会听您的，如果学生会听您的'话，就不会出现这种情况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳：“其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？”您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。做班主任工作就是这样，先稳面，再抓点。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，注意一定要一直看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这实际上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。举一个简单的例子：在公共场所，你即使是在人家背后盯着人看，人家也会感受得到，觉得浑身不自在。如果你是盯着一个大姑娘的话，说不定会招来一顿臭骂甚至毒打。
等全班学生都静下来的时候，我们就可以“论功行赏”了，表扬那些没有参与说话的学生。表扬了他们实际上就是批评了那些不遵守课堂纪律的学生。
当有个别学生在上课乱说话的时候，我们也可以采取这个办法，只不过一定要眼睛盯着他再表扬全班学生。他当然心知肚明，会不好意思的。如果他不知悔改的话，全班学生也会发出嘲笑的声音。
三、以幽默对之。
有时候，学生在课堂上捣乱就是怀着“惟恐天下不乱”的心思的。这个时候我们就要小心了，也不用揭穿他的“阴谋”，跟着他的思路装疯卖傻就是了。
有一次，我到一个班级上课，一走进教室，只见讲台上、地上、还有黑板都有水迹，不用说，肯定是学生下课吵闹，互相泼水留下的。
学生小青还没等我开口就说开了：“是谁啊，弄得到处都是水？老师，我帮您查查。”然后就借机和旁边的同学说起话来了。旁边就有学生嘀咕：“你也有份，还好意思说？”我明白了，小青这样做有几个目的：一、可以借机说说话；二、想逃避自己的责任。
我就对他说：“还是我自己来吧！”接着就问：“今天是泼水节吗，我们班有没有少数民族？”小青说：“今天下雨了，我们教室漏雨的。”天啊，亏他想得出。教学楼有四层，这个班的教室可是在三楼啊，太阳还高高地挂在那里呢？
我故意抬头看了看：“不漏啊！”接着又朝门外望去：“还有太阳呢，怎么会下雨呢？”说来这帮小子还真够调皮的，你看，另一个学生又说开了：“老师，是太阳雨，当然还有太阳了”。
“哦，太阳雨啊，我怎么不知道？”我对全班的学生说：“如果以后谁还下这种太阳雨，我就给你下暴风雨。你就高举双手，大喊让暴风雨来得更猛烈些吧，怎么样？”
小青在下面小声地嘀咕：“没关系，我有雨伞呢！”一付得意的样子。这样下去不行，我要给这小悟空念念“紧箍咒”了。看你现在得意的样子，你以为你这个孙悟空能逃出我这个如来的手掌心吗？到时候让你哭也来不及。我一脸坏水地对他说：“小青，下课的时候到我办公室来一下，我单独给你下，怎么样，对你够照顾了吧？”小青连忙哀求：“老师，我不说了，您不用特别照顾我。”我加了一句：“你如果是孙悟空，那这就是你的“紧箍咒”，会一直陪伴你到期末”。果然，一个学期下来，小青在我的课堂上规规矩矩，再也没有捣乱过。
四、提高教学艺术。
提高自己的教学艺术，这是减少或者杜绝学生上课随便说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生认真听课，不随便说话。
总之，对学生上课随便说话的问题，我们做教师的应该对症下药。要做到对症下药，就必须要不断的进行教学反思，总结经验，找出一套行之有效的教育方法。所以，养成良好的教学反思习惯，是提升教师教育教学能力的重要保证。
本课有两个主要活动：认识水的毛细现象、表面张力。通过每一活动来引导学生认识一种水的现象，从而合并起来表述主题：神奇的水。
第一，认识水的毛细现象。首先引导学生做探究性实验观察浸在水中的纸巾变化，让学生认识毛细现象，在此基础上，给出毛细现象的描述性概念。在观察浸在水中的纸巾变化时，为了让学生将注意力集中在纸巾上水的变化，我设计提问：水是怎样在纸巾上向上爬的？学生很容易地描述出毛细现象的特征。最后，提出典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，如：潮湿的墙根、植物茎吸水等。并进一步引导学生去认识生活中的毛细现象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，认识水表面张力。首先用背投出示一元硬币，提问：请猜测一元硬币能不能装水，如能能容纳多少滴水，并将猜测的结果记录下来，然后实验并将实测结果与猜测结果对比，说明像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成弧形的力，这种现象是水的表面张力。这里要求学生只认识现象，不探究原因。这样的设计符合小学生的年龄特点、认知水平。本课是首次学习猜测环节，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括起到很大作用。因此，学生实验前，先“想一想”必然会调动已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进学生的思维发展。接着引导学生猜测“放多少枚回形针，水会溢出来”实验，意在学生发现水的表面张力。经历从预测――实验――验证――结论的科学探究过程。从“放多少枚回形针，水会溢出来”实验中，学生惊叹水的神奇和科学课的快乐。最后，讲解典型的事例，帮助学生理解表面张力在日常生活中的应用。如：水黾在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等，并进一步引导学生去认识生活中的水表面张力。如：眼泪、雨滴、汗水等。
通过本课的学习，引领学生了解水的毛细现象和表面张力现象，经历了科学探究过程。体会到用学到的科学知识解决生活中的问题，从自然中获得美的体验。
神奇的货币教学反思
政治组梁淑敏老师在高三（10）班执教高三第一轮复习课，课题是《神奇的货币》，政治组全体老师参加了听课，课后全体老师进行了交流。
一、教学内容分析本课是《经济生活》的开篇部分，知识含量较大且内容较为抽象，理论色彩浓厚。本课讲了《经济生活》中最为基础的概念，例如商品、货币、纸币等等，这也是现场经济不可或缺的要素。所以，掌握这些最基本的知识，对于后面认识各种经济现象、进行后续经济理论的学习具有重要意义。
二、执教情况分析梁老师执教的这节复习课，主要由核心知识、知识体系、易混知识点、高考典题以及作业讲评五大部分构成。从上课实际来看，梁老师严谨细致，准备充分，注重检测学生对基础知识的掌度。尤其值得一提的是，易混知识点的归纳，运用对比归纳的教学方法值得学习。还特别注重讲练结合，特别选择了一些高考典型题目供学生练习巩固，应该说，高考题具有很强的科学性和一定的导向性，使用价值比较高。此外，整节复习课思路清晰。例如在第二部分帮助学生构建知识体系的时候，梁老师按照“商品――货币――纸币――电子货币”的理论逻辑展开，并在指导过程中逐一展开具体的知识点，最后做到了点面结合。整节课，学生氛围较好，互动也比较顺利。
三、借鉴学习之处1、咬定基础内容。要抓好学生的基础知识，教师的备课环节尤为重要。梁老师凭借着多年教育教学实践经验，对知识点把握应该说很扎实很到位，所以准备也很充分，全面把握知识点，不留死角。 2、构建知识网络。高考是在知识交汇点上命题，所以网络一定要清晰。梁老师通过理清知识的'内在联系，建立知识线。使学生在理础知识的基础上，将自己所掌握的一个个知识点串成线、连成片，实现知识的系统化，这样便于让学生从整体上把识，更好地记忆、理从而进一步提高分析问题、解决问题的能力。 3、结合高考典题。复习过程中，梁老师注重学生对知识点的理并向学生展示近年高考题，从而加深了学生对某一基础知识点的理解和记忆。这样有利于学生更好地把握住对某些知识点处理的深浅程度，从而提高复习的效果。
四、建议探讨之点1、可否把第一部分“核心知识”的基础概念和基础知识让学生在课前自己花时间去复习。在课堂中老师可以在第二部分构建知识网络时一并检查、回顾。 2、关注时政热点，激发学生兴让学生在应用中掌握基础知识。高考政治试题，往往以时政、社会生活中的热点问题作为背景材料，考查学生对课本知识的综合运用能力和分析解决问题的能力，考查学生理论联系实际的能力。在复习过程中，我们要遵循“宏观把握、微观切入”之原则，将时政材料引入课堂，作为教材的延伸。这样，还可以使复习课更活跃一点、更丰富一点。
