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《马铃薯沉浮的原因》的教学反思
本课是探索马铃薯沉浮的原因,首先学生观察老师两个大小不同的马铃薯放在两个水量相同的杯子里,产生的现象.你看到什么现象,你有什么想法?(猜测一下,马铃薯上浮的几种原因?)你能设计一个实验来验证?这节课,总共设计了五个活动:观察两个马铃薯在水中的沉浮、推测什么原因使马铃薯上浮.实验验证两个水槽里的水不同，自由选择调制一杯盐水或糖水,比较盐水和糖水的轻重等活动,要求学生自己想办法解决问题.为了使学生想出的办法能充分得以实施,我为学生提供了多种材料,玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片.由于活动材料准备得十分充足.。学生们想出的办法绝大数能够得以实施，从而为学生们的探究提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。
本节课的教学我对教材进行了一些改动，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，我还是根据学生发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。在研究“马铃薯在水中有时上浮，有时下沉，这可能与杯子的大小有关；，可能与水的多少有关；可能与马铃薯的`大小有关。然而教学实践表明，学生根本不在往这方面支推测，而是直接切中了问题的实质，认为可能是小杯子里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水，自己尝过，感到是咸的。因此在教学中，不管学什么内容，我们都要珍视学生在其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发现问题，提出问题，使之成为教学的起点。在猜测能使马铃薯上浮的液体都是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。教师的点拨也不可少。及时解决学生困惑。是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说，不是。哪还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。
总之科学课要放手让学生探究，相信学生有能力进行探究。
本课，学生对马铃薯在浓盐水中上浮的原因进行了猜测，但没有学生把马铃薯与浓盐水的重量相互比较，只是某些学生想到了将清水与浓盐水相互比较，并且得出了浓盐水重于清水的结论，但这一结论无法帮助学生解决马铃薯在浓盐水中上浮的原因。
学生在思考的过程中陷入困境，我本人主动向学生提问：“我们可以比较清水与浓盐水的重量，那么可不可以比较马铃薯与它们的重量呢？”“如果比较重量，你们认为这三者之间，谁是最重的？”
在提示后，学生猜测，突然有一个学生起来问我：“老师，是不是因为浓盐水比马铃薯要重，所以马铃薯会漂浮在浓盐水上面呢？”
“你怎么会这样想呢？”
“我是从阿基米德定律想到的.，浮力等于排开水的重力，马铃薯可以浮在浓盐水上面那么浮力要和重力相等，而它又有一部分在水面以上，没有排开水，如果把这一部分排开的水也计算上，浮力就会大于重力，所以我觉得浓盐水会比马铃薯重。”
课后，我在想学生的回答，如果我一开始就从阿基米德定律进行引导，学生会不会很快就想通其中的关键呢？在课堂一开始，我所进行的引导是否有不到位的地方呢？
马铃薯沉浮记作文
星期五，老师布置我们利用周末观察马铃薯在水中的沉浮情况。星期六早上，我先准备了两个杯子、一包盐和两个马铃薯这些实验用品。马铃薯的形状是椭圆形的，一大一小；它们的皮上有一些斑点，就像长着雀斑的女人；它们的皮摸起来很粗糙，就像长着小刺儿一样。准备完这些物品后，我就迫不及待地开始做实验。
我先把马铃薯洗干净，又分别往两个杯子里装清水，再把马铃薯放进杯子里，只见两个马铃薯都沉到杯底。接着，我进行第二个实验，往两个杯子里各加了一点盐巴后，两个马铃薯还是纹丝不动，依然沉在杯底，又分别加了满满一勺盐巴后，小个的马铃薯渐渐地浮了起来，但还不是很明显，大马铃薯可能因为太重了，还是浮不起来。我继续往杯子里加盐，小马铃薯浮得更高了，好像在对大马铃薯说：“你看，我多厉害，浮得这么高！”大马铃薯理不都理，一直躺在那里，就像在睡觉似的，一动都不动，再加了一勺盐后，小马铃薯可能有点累了，像大马铃薯一样在杯子中间一动不动，像在休息。我给两杯水继续加了两勺盐后，小马铃薯浮得更高了，就像在得意洋洋地向大马铃薯再次炫耀：“大哥，我浮得多高！”大马铃薯还是浮不起来，像一个打了败仗的俘虏兵。
我开始做第三个实验，把一杯盐水换成清水，小马铃薯放在装盐水的`杯子里，它浮了起来，大马铃放在清水里，浮不起来，把它们的位置交换一下，小马铃薯放在清水里，瞬间沉了下去，它得意不起来了，大马铃薯放在装盐水的杯子里，它就像泰山一样稳重，还是浮不起来。
为什么它们会时而上浮，时而下沉呢？我百思不得其解，就上网查找。原来，盐水的密度比清水大，所以盐水比清水的浮力大。同样大小的物品放在盐水里就会上浮，放在清水里就会下沉。这让我明白“死海不死”的道理，即使不会游泳的人也可以躺在那里看书。这是为什么呢？因为死海盐份很多，足够托起一个人。
做了这个实验，我明白了：只要留心观察，注重细节，就会发现生活中的许多奥秘。
马铃薯的沉浮作文
在科学课上老师给我们做了一个关于马铃薯沉浮的实验。首先准备两杯500毫升的'水，然后两杯水先后放入一个马铃薯，一杯沉下去了，而另一杯却浮上来了。这让我百思不得其解。对此老师让我们对这一种现象进行了观察。经过讨论我们致认为，让马铃薯浮起来的那杯水一定添加了一些物质。随后我们准备了一杯清水，一袋盐和一个马铃薯。首先把马铃薯放进清水里，然后在一勺一勺的放入盐，放到第六勺时，我们发现马铃薯逐渐往上升，到最后又沉下来了，第七勺时马零薯就浮起来了。
经过此次实验，我知道了水受到一定盐，水里的浮力将逐渐增加，马铃薯就会依靠这个力量往上升。从这个实验我们这道。马铃薯的沉浮跟某种物质有着密切的关系。
《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，主要是让学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，这也是本课设计和教学中努力的方向和目标。通过本节课的探究，学生明白一定浓度的液体可以改变物质的沉浮，以及懂得利用所学的科学知识解释生活中的现象。在整个教学中充分体现了以学生为本的教学思想，民主、平等、和谐、热烈的课堂氛围，为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，为学生准备各种实验材料，给学生创设学会学习的条件和氛围。
通过这节课，我深切地感受到上好一堂科学课，必须准备充分。
一、材料准备要充分
在研究《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在材料的准备上下了很多功夫。课前我发现刚调制的盐水和清水有一点区别，前面的学生能够很清楚的看到，盐水的杯中有一些漂浮的物质，致使一部分学生通过观察而不需要加热就可以判断两个杯中的液体不同，因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以避免学生能马上区别出两杯水的不同。教材上在这一节中使用的加热材料是：酒精灯、木夹子、铁片，但实验室中的铁片很大，而且数量也不够，这时我参照了网上的做法，将酒精灯换成小蜡烛，将铁片换成了钢勺，不仅增加了学生的兴趣，而且更贴近儿童的生活，让学生们感受到科学离我们并不遥远，增强他们探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动，同时可以节省很多讲解使用酒精灯的时间。
二、教学设计准备要充分
在课的导入部分，我出示两杯水：一杯清水，一杯浓盐水，把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，观察沉浮。学生看到马铃薯在2号杯中浮起来了，马上有很多学生在下面忍不住喊起来：“这杯是盐水！”因此课后我有意识的把2号杯中里溶解味精和食盐，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。但当同学们对这两杯液体加热检验后，发现2号杯中的液滴加热后留下了白色的物质，又使得很多同学确定是食盐，这时候老师可以反问他们：“你真的确定它就是食盐吗？”接着就有一部分同学开始动摇自己的观点，紧接着老师就可以告诉他们：“如果我们仅凭白色物质就判定它是食盐，这是不科学的，有可能会是白糖、味精、或者是他们的混合物。”那么就会有很多同学好奇这里面到底是什么，这时候老师不要急着告诉他们，可以把这项研究任务交给学生课后来探索，会让他们更有兴趣。
在调制一杯使马铃薯浮起来的盐水环节中，教科书要求的是100毫升水，但试上之后我发现很多小组在放第二勺食盐的时候已经开始使马铃薯浮起来了，学生实验时间很短，后来我发现是因为我发给每个小组的勺子有点大，每次加盐的量也是比较大，后来我把水换成了200毫升，试上下来，还是觉得这个水量比较合适，学生的实验时间也比较充足。
三、实验操作准备要成分
实验操作精确，好习惯需耳濡目染。在方法指导上，在演示实验的操作上，尤其是在细节方面，平时常常被我们所忽视的细节却往往蕴含着科学的思想和方法。比如，用滴管取液体时，我给每个小组准备了两支滴管，是为了让学生懂得科学实验要谨慎、要精确，一支滴管只能取一种液体，否则会将检验的液体混淆在一起，没法进行检验。同时还要在实验操作时提醒学生注意安全，这也是进行科学实验的必备要素。在调制使马铃薯浮起来的液体这一环节，要让学生在操作前就解决一些注意问题，比如：为了保证每次的食盐量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食盐都要充分搅拌，直到食盐完全溶解之后再放第二勺……这些稍不注意就会影响整个实验的数据，造成实验的不科学性，其实这些看似平常的细节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思想，科学就是要较真，来不得半点水分。教师的操作要规范，符合科学的标准，在演示实验中用自己的言行为学生做科学树立榜样，细致地实验指导也将会培养学生严谨求实，实事求是的科学态度。
四、教学生成准备要充分
课堂因细节而精彩。教案是预设的，课堂是生成的，只有生成的`课堂才会精彩而动人。关注细节可能帮助我们发现和解决一些隐藏在现象背后的问题，关注细节，使我们的科学教学实践更精致，更严谨。对于不同的班级，课堂生成也不同，这就需要教师具有专业的素质，应对不同的生成问题，我们应该鼓励他们去探究，而不是一味地否定和打击。在试上的时候有一个小组在汇报调制的盐水时，这样说：“我们组加第一勺食盐时，马铃薯是沉的，加第三勺时，马铃薯悬浮了，加第四勺时，马铃薯浮起来了。”因此她就认为使马铃薯浮起来要加四勺食盐。这位同学使用了“悬浮”来描述出马铃薯在水中的状态，虽然她不懂悬浮也是属于浮的情况，但她准确地描述出了三勺食盐使马铃薯沉浮的情况，因此教师要在学生的灵动之后，加以鼓励，并作出解释,告诉学生悬浮也是浮的一种情况，因此这个实验的结论是：“使马铃薯浮起来需要三勺食盐”。其实出现这样的情况很多，如果课堂的生成不被老师重视，不被好好利用，往往会限制学生思维的发展，阻碍他们知识的成长。
《马铃薯在液体中的沉浮》。课前我做了充分的准备，为学生设计了一个自主构建问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并亲历探究活动完成总结和应用的过程。
为了使学生发现一定浓度的液体能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。我在设计调配一杯能让马铃薯浮起来的液体这一活动中，没有像教材中那样，让学生调配一杯盐水，而是采用了多种材料：盐、碱、糖、味精，调配出多种都能让马铃薯浮起来的`溶液，从而使学生不仅仅局限于一种材料，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。为了让学生更好地探索到“一定浓度的液体，可以改变物体的沉浮”中的“一定浓度”， 我为每个小组准备了10包实验材料，每包10克，要求学生将实验材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒搅拌，观察马铃薯的沉浮情况，并做好实验记录。从最后的汇报中，可以看出学生们认识到，在水中加入一包、二包材料，不能让马铃薯浮起来，只有加入更多的材料，才能让马铃薯浮起来，这是因为达到了一定的浓度。学生对于本课实验所要揭示的科学概念真正做到了在实验中总结，在理解中记忆，收到了很好的效果。
在学习本课之前，学生已经知道有的物体在水中会沉，有的会浮，但更多的是关注物体本身的性质，如木块、泡沫会浮，石头、铁块会沉，很少考虑过液体对沉浮的影响。
上课开始，我把同一块马铃薯放入两杯不同的液体中，出现了沉浮两种不同的情况，问学生为什么，学生说浮的那杯一定是盐水。“你有什么证据吗？”除了几个调皮的学生说喝一下以外，其他学生都没什么想法。我让学生观察两杯液体有什么不同，学生发现盐水那杯颜色暗一点，底下还有杂质（盐中有杂质），除此之外没什么区别。于是我从两杯液体中各取一滴液体加热，让学生观察液滴变干后的痕迹。在之前几个班上课时，我准备的是一杯清水和一杯盐水，后来我做了修改，准备的是一杯浓盐水和一杯淡盐水，加热后两个铁片上都有白色的固体粉末，只是一个较多，一个较少。“你观察到什么？”一位学生抢答：“两个铁片上都有食盐，但是量不一样多。”“白色的固体粉末就一定是食盐吗？”这时就有学生反驳，也可能是糖，是味精，是淀粉，还可能是洗衣粉。“看到这样的现象，你有什么想说的吗？”“把白色粉末溶解在水里，可以让马铃薯浮起来。”“是不是只要加一点就能让马铃薯浮起来呢？”“不是，要加到一定量才行。”“现在老师告诉你，我的确加入了食盐，那到底加多少食盐能让马铃薯浮起来呢？我们一起来调一杯能使马铃薯浮起来的液体。”在这个活动中，我把100毫升水改成了50毫升，节省食盐用量，让实验能在20分钟内完成。学生得到的结果是大概需要5至7平勺食盐能使实验成功，“为什么每个小组的食盐用量都不一样呢？”“因为马铃薯的大小不一样。”“关于这个实验的结果，你有什么发现？”“我发现食盐要加到一定量马铃薯才能浮起来，等它浮起来以后再往里面加食盐，马铃薯都不会再往上浮了。”“那你认为能使马铃薯浮起来的原因是什么？”“是食盐的量。”这里本来想让学生讨论，但是五（1）班实验速度较慢，讲到这里已经下课了，只好不了了之。布置了课外拓展作业：尝试在水中溶解不同的物质，记录马铃薯在其他液体中的沉浮情况。
改进：下次可以将50毫升水改为30毫升，让这个实验快点完成，可以在课堂内增加拓展活动，让学生另调一杯糖水或味精水，让书本的活动进行延伸，学生会有更多发现，研讨起来也更有话说。科学老师的任务不是设计多么巧妙的活动，而是给学生提供一个探究思考的空间，让学生有层次上的发展，说来简单，考验的却是老师的教学功力，需要老师不断地完善自己的教学方法。
《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思
一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。
“巧妇难为无米之炊”，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。先罗列一下要准备的材料吧：
1、演示用材料：
两个大水槽，分别用标签纸编码：1号和2号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面），天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个。
2、学生小组实验用材料：
材料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：1号和2号，一个信封（里面装有5袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同），一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗）。
罗列完毕，实际操作中，应该准备得更充分些，甚至再多准备一些学生可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的材料，这样才能更好地体现学生在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合学生，成为他们的启发者，活动的组织者，当学生遇到困难时的得力助手。
二、充分的课堂预设，是上好这一课的前提。
精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？
1、了解学生已有的知识结构，生活经验。
常言道：“知己知彼，百战不殆”，了解学生，才能从学生的兴趣出发，激发学生的探究欲望。比如说：教学这一课时，由于学生在前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关，于是，在引入《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，出示一大一小两个马铃薯，让学生猜测“大的沉，还是小的沉？”，再通过实践发现“与大小没有关系”，学生再进一步猜测“可能与‘液体’有关，这样的引入，平实而切合学生，使科学探究层层推进。
2、巧设铺垫，过渡无痕。
每次老师让学生猜测“同样多的清水和盐水有什么不同的'地方”，很多学生都说不到“可能与轻重有关系”，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自己说：“会不会他们的轻重不同？”也不管三七二十一学生怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。而为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，出示一大一小的两个马铃薯，让学生说说它们有什么不同的地方。
学生说出了大小、轻重、形状等不同点后，及时板书，并表扬学生：“你说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让学生通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。
简单的铺垫，使学生亲身经历了“发现问题——提出问题——猜想——验证——获得结论——解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让学生快乐地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了学生。
一、反思活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。
二、反思教法：
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于操作活动中有争议的物体现象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象，减少了幼儿概念模糊的可能性。
3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题——轮船那么重，怎么能在水上航行?让幼儿有不断探索的积极欲望。从而体现了人类探索科学永无止境的教育理念。
延伸拓展法：当幼儿活动结束时，为了保护他们的兴趣点，把活动巧妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。
三、反思学法：
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。
2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
3、巩固运用法：在幼儿活动即将结束时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮?真正体现科学来源于生活、回归生活的教育理念。
四、反思活动过程：
1、猜测活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?)
刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。
2、操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的'是否一样?)
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
3、认识活动(指导语：物体放入水中怎么样了?)
在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念，为接下来分类活动做好准备。
4、分类活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。)
通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步巩固，还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、交流总结活动(指导语：这个问题你是怎么解决的?请介绍方法让我们分享。)
在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探索成果，不仅发展了幼儿的语言，还为幼儿相互学习架起了桥梁，拓展了思维。
6、设疑活动(指导语：沉的东西能变浮吗?浮的东西能变沉吗你是如何操作的，发现了什么。)在这里通过老师设下的疑问，让幼儿通过实践操作，认真观察，对比，寻求答案。这个活动能有效地培养幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
7、延伸活动：小朋友和老师一起把这些材料放在科学区，游戏时继续探索。在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
五、反思活动效果：
幼儿对这次探究活动自始至终有着浓厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还需要今后在活动中处理好，比如：活动前材料的投放，不应直接放在幼儿的桌子上，容易分散幼儿的注意力;幼儿在尝试活动中，教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，避免活动时间过长收效甚微，等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。
夏天到了，水果是幼儿喜欢吃的食物，为了配合科学活动《瓜果沉浮》的教学，在活动前，我请家长配合从家中带来各种水果，并将活动目标预设为：
1、观察瓜果在水中的沉浮现象并学习用语言表达。
2、初步了解简单的统计和记录的方法。
《纲要》中指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。本节活动中我通过问题导入活动：“你喜欢什么吃什么水果？”引起幼儿对水果的兴趣，迁移幼儿对水果的已有经验。
情境的创设更能激起幼儿的兴趣，我提出：“水果宝宝想请到水里去玩玩，猜一猜会发生什么事呢？”孩子们能积极的表述自己的想法。在活动中，幼儿对猜想及验证环节非常感兴趣，孩子们觉得大大的西瓜肯定会沉下去，小小的葡萄可能会在水的上面。当孩子们通过自己探索发现结果出乎他们的意料时，他们睁大眼睛觉得真不可思议；当探索的结果和他们猜的一样时，他们脸上洋溢着特别得意的笑。幼儿在操作中初步感知了物体沉浮的概念。
在记录环节，我采用集体记录的形式，让幼儿根据水果在水里的沉浮状态用语言表述，由老师记录。
通过今天的`探索活动，使幼儿在探索中发现和获得初浅的“沉”“浮”经验。为了拓展幼儿的经验，发现不同的水果在水里有不同的沉浮现象，我在活动延伸部分，让幼儿回家和爸爸妈妈一起用更多的瓜果进行探索活动，从而更进一步激发幼儿主动参与科学探究活动的兴趣，体验发现的乐趣。
1、本节课是幼儿园大班的科学常识课，主要通过实践来了解，让孩子们在实践中找到答案，用玩的方式让他们更好的感觉到学科的乐趣，让孩子们自己发现问题，使他们乐于观察、乐于尝试，发现问题再去解决问题。
2、每一个孩子都能积极的加入到活动中，可以很好的从各个角度发现问题。
3、在今后做活动要准备多些设备，让每个孩子都有机会动手做，让他们对学习感到兴趣。
4、如果让我重新上这节课我将会将实验物品换一换，再让它们尝试更多，孩子们更深一步了解沉与浮。
1.通过幼儿亲手操作，大胆尝试，观察物体的沉浮现象。
2.在活动中提供了适宜的材料让幼儿人人动手，满足了中班孩子的好奇心和探究欲望。
3.动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增强了活动的目的性。
4.实验结果评价中我给幼儿了充分的肯定。
5.本节课的不足在于拓展延伸时由于准备不足，孩子没能答出人们利用水的神奇力量都做了哪些事情。
6.以后还要多探究，并及时引导孩子为以后教学工作打下基础。
《材料的沉浮》一课，是学生第一次接触有关沉浮的具体概念，什么东西会上浮？什么东西会下沉？在看到本课的时候，本人想当然的认为，只需要让学生从大小、轻重两方面去分析就可以，或者得到一个模糊的概念，重的下沉，轻的上浮。而直到本课上完之后，才发现自己大错特错。
教材中有这样一句话“收集一些用木头、金属、塑料做的实心小物品”，为什么要实心的呢？如果是空心的会给学生造成怎样的困惑？在这一阶段，学生需要掌握的到底是什么？是知道决定沉浮的条件？还是仅仅只需要知道哪些材料容易上浮，哪些材料容易下沉？
对于这两个问题，教材有着相当明确的提示，“物体在水中的`沉浮与它们的材料有关吗？”
由此，我们可以看出，教材对于三年级学生的要求，只是要让他们明白沉浮与材料的关系，而更深处的物理关系是不需要了解。所以，教材才会在开课时就要求使用实心材料，以此降低材料对学生的干扰，让学生可以较为简单的找到，沉浮与材料之间的关系。
第一单元《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思
马铃薯沉浮不定探浮力再入一层
课前材料准备：
1、学生小组：1个马铃薯，半小杯盐（或糖、味精）。
2、教师演示：100毫升的清水和浓盐水各1杯，酒精灯1盏，打火机1个。
3、教师提供：不锈钢小勺若干个，100毫升的清水若干杯。
走进教室，看到学生摆在桌子上的马铃薯，我笑了，一个马铃薯差不多有一个拳头那么大！于是我用刀切成几小块。在切的过程中，让学生回顾“苹果切割”和“橡皮切割”实验，从而强调同一物体改变它的大小轻重不影响沉浮。
我一手拿清水杯，另一手拿着小块的马铃薯，问：把这块马铃薯放入水中是浮还是沉？在得到学生的回复后，我放入水中，是沉了。再放一次，还是沉的。
我把清水杯放在讲台上，故意用身体挡着，拿起另外一个盐水杯，问：把马铃薯放入水中是浮还是沉？（沉）你确定？说着，我把马铃薯块放入盐水杯，马铃薯浮在上面。
有部分学生眼光中有些诧异的眼神，这是我所希望的。再放一次，还是浮的。
马上有学生叫起来：是盐水！
我再次笑了。现在的学生，不是那样好哄弄的`，他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。
我说：刚才我做了个手脚，悄悄地把两杯水调包了，不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻，刚才有同学说，盐水能让马铃薯浮起来，对不？
我拿起另外一杯的100毫升清水，当着学生的面加入一平勺的盐，搅拌至全部溶解。在这个时候，我顺便说明怎样算是一平勺——用不锈钢调羹舀一满勺盐再用直尺在上面刮过，其目的能大致控制食盐量的多少。（用天平几克几克称好当然更精确但是操作太麻烦了，家常课没有时间和精力这样投入。）
然后放入马铃薯，沉。问：能不能说——在水中放入盐就能让马铃薯浮起来？
学生知道该修正自己的表达了，提出要放比较多的盐才能让马铃薯浮。好，那我们就做一杯能让马铃薯浮起来的液体，请大家把实验过程记录下来。
实验步骤要求：（1）在100毫升的水放入马铃薯观察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的盐，搅拌至溶解，放入马铃薯观察沉浮；（3）按上一步骤，继续放盐，观察马铃薯的沉浮；（4）分析实验记录，讨论实验发现。
学生分组开始实验，基本上都是用了4平勺的盐让马铃薯浮起来。我知道，该回到教师演示的那杯水了，过渡：通过实验，我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来，那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体一定是盐水吗？
学生有些迟疑，有个别学生提出要尝尝。我严肃地说：我们在做实验时，一般不允许轻易用尝的方法去辨别物体，主要是从安全和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯，我们可以取一点水加热看看有什么发现。
点燃酒精灯，用不锈钢调羹舀了点水，加热，观察实验现象。（其实这个实验让学生每个组都参与一下很有好处，只是我没有准备那么多的酒精灯，偷懒了。）学生看到调羹上有许多白色颗粒，嚷着那是盐。
加热后在调羹上出现的白色颗粒一定是盐吗？我告诉学生味精水、尿素水加热也会出现这样的颗粒，不过糖水加热是不会出现白色颗粒，因为糖水在高温会被烧焦。其实，教材设计有培养学生的逻辑思维的意图存在：盐水能让马铃薯浮起来，但是让马铃薯浮起来的液体不一定是盐水；盐水加热会有白色颗粒出现，但是出现白色颗粒的不一定是盐水；老师那杯让马铃薯浮起来的液体到底是什么，仅仅靠这两个实验还是无法确定。
下课了，把学生制作的盐水收集了一烧杯，这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了，会严重缩水，只能丢弃了。
科学小实验探索马铃薯沉浮的原因作文
科学小实验作文：铁哪里生锈最快
生活中，我认为马铃薯在液体中只有沉到下面，但在科学课上马铃薯在有的液体中会沉，在有的液体中会浮，是不是马铃薯在不同的液体中受到的浮力有大有小呢？解决这个，我自己做了小实验，调制好一杯浓盐水、一杯浓糖水，好一杯清水、一杯酒精，用弹簧测力器测量，比较同物体四种液体中受到的浮力。
实验材料：一杯浓盐水、一杯浓糖水、一杯清水、一杯酒精、弹簧测力器、拴上绳子的螺帽
实验步骤：1、测量出螺帽在空气中的重量
2、测量出螺帽在4种不同液体中的重量
3、计算出螺帽在4种液体中所受到浮力大小（空气中的重量―液体中的重量=受到浮力的大小）
4、把实验的结果填入表格中
螺帽在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
空气中的重量
0.6N
0.6N
0.6N
0.6N
在液体中的`重量
0.1N
0.08N
0.08N
0.2N
受到的浮力
0.5N
0.52N
0.52N
0.4N
从上面的表格中，就能同一物体在不同的液体中受到的浮力有大有小，为会这样呢？这又与因素有关呢？我接着又做了实验，来找出的原因。
体积各为10立方厘米的的马铃薯、清水、浓盐水，测量的质量如下表：
马铃薯
清水
浓盐水
测得的质量
11.5g
10g
12.5g
从上面的表格中，我们可以同体积的马铃薯、清水、浓盐水，浓盐水最重，清水最轻。而马铃薯在浓盐水中会浮，在清水中却是沉，说明同体积物体的质量比同体积的液体重，物体沉，反之，物体浮。
从这件事中，也让我明白，其实生活我们研究的科学，只要我们多多观察，细细思考，有意想不到的收获。
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生活中，我认为马铃薯在液体中只有沉到下面，但在科学课上马铃薯在有的液体中会沉，在有的液体中会浮，是不是马铃薯在不同的液体中受到的浮力有大有小呢？解决这个，我自己做了小实验，调制好一杯浓盐水、一杯浓糖水，好一杯清水、一杯酒精，用弹簧测力器测量，比较同物体四种液体中受到的浮力，
实验材料：一杯浓盐水、一杯浓糖水、一杯清水、一杯酒精、弹簧测力器、拴上绳子的螺帽
实验步骤：1、测量出螺帽在空气中的重量
2、测量出螺帽在4种不同液体中的重量
3、计算出螺帽在4种液体中所受到浮力大小（空气中的重量—液体中的重量=受到浮力的大小）
4、把实验的结果填入表格中
螺帽在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
空气中的重量
0.6N
0.6N
0.6N
0.6N
在液体中的重量
0.1N
0.08N
0.08N
0.2N
受到的浮力
0.5N
0.52N
0.52N
0.4N
从上面的表格中，就能同一物体在不同的液体中受到的浮力有大有小，为会这样呢？这又与因素有关呢？我接着又做了实验，来找出的原因，
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：
知道液体的性质可以改变物体的沉浮。了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程与方法：
①经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
②通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。 ③学会给液滴加热的技能。
3、情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多依据。
教学重点：怎样使马铃薯在清水中浮起来。
教学难点：验证使马铃薯浮起来的液体是有一定浓度的溶液。
教学准备：教师：浓盐水、清水、一个马铃薯、胶头滴管。学生：每组一个马铃薯、一个大烧杯、酒精灯、木夹子、两把勺子、清水、40克食盐（或200克白糖）、一根搅拌棒。教学过程：
教师：同学们，在上课之前，我们先来做一个游戏。老师这有一杯清水，现在我把乒乓球放进去了，它怎么样了？（浮在水面。）我把棋子也放进去了，棋子怎么样了？（沉下去了。）你还知道哪些这样的现象？学生：石头在水中是沉下去的，落叶在水中是漂浮的，泡沫在水中是漂浮的??
老师：同学们观察的真仔细，都有一双善于发现的眼睛，接下来别眨眼，看，这是什么？学生：土豆，马铃薯。
教师：对了，这就是一年四季经常出现在餐桌上大家都熟悉的一种蔬菜——土豆，学名马铃薯。它可是今天的主角，这节课我们研究的就是《马铃薯在液体中的沉浮》。板书：马铃薯在液体中的沉浮
教师：同学们，老师这有一杯300ml的液体，标号1号溶液，如果我将这个马铃薯放进去会怎么样呢？学生1：浮起来。学生2：沉下去。 ??
教师：有说浮起来的，有说沉下去了，现在我们就来试一试??看清楚了吗？马铃薯它??（沉下去了。）板书：沉
教师：现在我们换一种玩法。老师这还有一杯300ml的液体，标号2号溶液，还是这个马铃薯，如果我把它放进这杯液体中会怎么样呢？学生1：沉下去。学生2：浮起来。 ??
教师：我们来试一试，看看谁猜得对。怎么样？马铃薯它??（浮起来了。）板书：浮
教师：老师奇怪了，为什么马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中却是浮起来的呢？板书：1——沉2——浮
学生：可能两杯液体不一样。
教师：两杯液体不一样只是我们的猜测，我们必须要用实验去验证。在日常生活中，你知道哪些辨别液体的办法？学生1：尝一尝。
教师：能尝吗？现在我们都不知道它们是什么液体，万一对我们的身体有害怎么办？所以大家记住：不知名的物质不要随便尝！学生2：闻一闻。
教师：请第一桌的同学代替你闻一闻。你闻出来了么？（没有）说明这个办法??（行不通）
学生3：可以用眼睛观察，我发现2号液体有一点浑浊。教师：你观察地可真仔细，一看就是个学习认真的孩子。还有什么办法能辨别这两种液体呢？
学生4：可以用加热蒸发的办法。把水分蒸发掉看看它们留下的物质都是什么。
教师：你真聪明，请坐。这位同学的办法非常的科学，我们就采用加热蒸发的办法来进行探究。现在请你们打开课本第17页，自己先看看怎么做这个实验。（生读书。）看懂了吗？学生：看懂了。
教师：那好，结合书上的要求，再看一看小组实验桌上，老师为你们提供的实验器材，想一想怎样用托盘内的东西来做这个加热液体的实验？小组可以商量一下，商量好了再全班交流。（学生讨论）
教师：你打算用什么办法？
学生：可以用勺子来盛放液滴，在酒精灯上加热。教师：你说的真好！请坐。用酒精灯加热液滴，你觉得我们应该注意哪些？
（学生回答使用酒精灯时的注意事项。）
教师：同学们回答的很全面，老师给你们总结一下。（课件展示实验步骤及要求，指名朗读。）
教师：为了方便实验，老师给每组准备了两把勺子，一把勺子有红色标记，一把勺子有绿色标记。我们事先约定一下，用带有红色标记的勺子来盛放1号杯中的液体，用带有绿色标记的勺子来盛放2号杯中的液体，记住了吗？（记住了）那好，现在每组派两名代表来老师这取液滴。（学生取液滴）开始做实验吧。
（学生进行加热液滴的实验）
教师：谁来向大家展示一下你们小组的实验结果？（学生1，学生2拿勺子及报告单到前面边说边展示）教师：你们的结果都是一样的吗？学生：一样。
教师：1号杯中的液体加热后什么都没有了，那么它就是一杯??（清水），2号杯中的液体加热后留有白色的物质，那它可能是什么？
学生：盐、糖、味精??
教师：同学们，光有白色的物质，我们还不能判断它是什么，必须要有更多的依据，以后进入高年级就会学到验证它的方法，现在老师就先解开这个谜底，2号液体就是一杯盐水。板书：清水——沉盐水——浮
教师：同学们，通过刚才的实验，我们发现，马铃薯在清水中下沉，在盐水中漂浮，这与马铃薯的本身有关系吗？学生：没有。
教师：那与什么有关？学生：盐，液体。
教师：那么也就是说物体的.沉浮与液体有关。板书：物体的沉浮与液体有关。师：马铃薯在清水中沉，在盐水中浮。那么，我们可不可以说只要在清水中溶解了盐或者其他物质，马铃薯就会浮起来呢？生：不是
师：同学们考虑的非常全面。那么，现在我们就来调制一杯使马铃薯浮起来的液体吧。我们需要哪些材料呢？学生：烧杯，水，盐，搅拌棒，马铃薯??
教师：真聪明，我们还需要搅拌棒搅拌来加快溶解。像老师这样拿起来搅拌可以么？生：不可以，要放桌子上。
师：对了，但是最好用一只手握住杯壁，这样会更安全。
为了我们的实验更有说服力，老师给你们准备了盐和糖两种物质，都是随机摆放的。你们拿到的糖就调制糖水，是盐就调制盐水。请大家看一下实验要求。（课件展示，指名读）教师：现在开始做实验吧。（学生进行实验）
教师：谁来汇报一下你们组的实验结果？带上你的实验报告单。
（生1、生2汇报）
教师：通过刚才的实验，我们知道了，只有一定浓度的盐水或糖水才能使马铃薯浮起来。也就是说，一定浓度的液体才能使物体浮起来。（板书：一定浓度的液体才能使物体浮起来）
教师：同学们，在我们的地球上有一个神奇的湖，人们可以漂浮在湖面上读书，你知道它叫什么吗？学生：死海。
教师：你想了解它吗？（想）请你打开课本18页，阅读《淹不死人的湖——死海》。
教师：通过读书，你知道了什么？（学生汇报）教师：通过今天的学习，你收获了什么？（学生汇报）
课后实践作业：除了我们课堂上实验的这两种物质外，同学们回去后探索一下这两种物质的混合溶液能不能使马铃薯浮起来。我们生活中还有那些物质可以使马铃薯浮起来？比如说洗衣粉水、肥皂水、醋水等等，我们下节课和同学们交流。
今天是第二课了，要在第一课的基础上搞明白沉浮究竟与什么因素有关。听起来像绕口令，其实在教材的一开始就把这两课的关系理清楚了：“我们已经知道，同一种资料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同资料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？”这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要研究的问题。
教材中的第一局部看起来似乎比较凌乱，实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想：控制变量。为什么按轻重顺序排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？外表上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要同学认真考虑才干分辨清楚。所以这一环节一定要引导同学细细考虑。同学的理解有很多，回答也多种多样。有的说“因为他们是不同的物体”，有的说“他们的形状不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“不知道”……
在这个问题的考虑上，很少有小朋友和以前接触较多的对比实验联系起来。虽然对对比实验的操作已经比较熟练，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的实验时，他们还是显得无所适从。因此，这局部的重点是要让同学想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。”
把这个问题搞清楚了，接下来的两组实验就顺理成章了。一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”。我没找到和教材上一样的五个大小相同质量不同的球，而是在老的实验盒中找了一组体积形状一样的`铁块、铝块、塑料块和木块。同样能说明问题，效果也不错。从这个实验中同学很容易知道了“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体，轻的物体容易浮。”（小学教育吧 另外一组实验的资料更加难找。我想尽方法弄了两个质量差不多的物体，可是只有两个也不能很好地说明问题，于是就干脆不用了。我举了一个例子“一两铁和一两棉花，哪个更重？”这个小儿科的问题，一下子被拆穿了，还引来他们鄙夷的目光：原来老师就是那么两下子啊！我又接着问：“一两铁和一两泡沫，哪个更重？”因为说把棉花放在水里，会有更加麻烦的事情出来，于是就改了个不吸水的泡沫。
“当然是一样重了！”他们还是很清醒地看到了问题的关键。
“一两铁和一两泡沫，哪个大，哪个小？“
毫不犹豫的回答：“铁小，泡沫大 “那么，一两铁和一两泡沫放在水里，哪个沉，哪个浮呢？”
“哈哈，当然是铁沉下去，泡沫浮起来了啦！”又是嫌简单了！
“那你们说，质量相同的物体，是大的容易沉呢，还是小的容易沉呢？”
话说到这里了，他们也明白了：“小的容易沉。”
这下，我期望的答案也出来了：质量相同的物体，体积小的物体容易沉；质量相同的物体，体积大的物体容易浮。
在最后一局部的实验中，因为我们以前曾经展示过潜水艇的工作原理，所以小朋友们也很容易理解。但是对实验过程的观察，我还是要求他们要细致认真。因为要瓶子沉下去，很简单，要浮上来也很容易，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时注意的，也需要认真的观察的。
在课堂的总结中，我问他们：“不同资料构成的物体，沉浮与什么因素有关？”他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“体积相同，重的容易沉，轻的容易浮。”
科学《瓜果沉浮》教学反思
夏天到了，水果是幼儿喜欢吃的食物，为了配合科学活动《瓜果沉浮》的教学，在活动前，我请家长配合从家中带来各种水果，并将活动目标预设为：
1.观察瓜果在水中的沉浮现象并学习用语言表达。2.初步了解简单的统计和记录的方法。
《纲要》中指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。本节活动中我通过问题导入活动：“你喜欢什么吃什么水果？”引起幼儿对水果的兴趣，迁移幼儿对水果的已有经验。
情境的创设更能激起幼儿的兴趣，我提出：“水果宝宝想请到水里去玩玩，猜一猜会发生什么事呢？”孩子们能积极的表述自己的想法。在活动中，幼儿对猜想及验证环节非常感兴趣，孩子们觉得大大的西瓜肯定会沉下去，小小的葡萄可能会在水的上面。当孩子们通过自己探索发现结果出乎他们的意料时，他们睁大眼睛觉得真不可思议；当探索的结果和他们猜的一样时，他们脸上洋溢着特别得意的笑。幼儿在操作中初步感知了物体沉浮的概念。
在记录环节，我采用集体记录的形式，让幼儿根据水果在水里的沉浮状态用语言表述，由老师记录。
通过今天的探索活动，使幼儿在探索中发现和获得初浅的“沉”“浮”经验。为了拓展幼儿的经验，发现不同的水果在水里有不同的沉浮现象，我在活动延伸部分，让幼儿回家和爸爸妈 妈一起用更多的瓜果进行探索活动，从而更进一步激发幼儿主动参与科学探究活动的兴趣，体验发现的乐趣。
★ 沉浮的散文
★ 沉浮优秀作文
★ 什么是脱毒马铃薯
★ 沉浮的秘密说课稿
