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《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都很喜欢。上课的`时候，我用让孩子自己讲故事来导入，激发学生学习兴趣。接下来让学生体会音乐三拍子律动，在教学过程中是不错的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么？这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈，感受音乐温馨深情优美。让学生用各种动作体会三拍子，激发学生感受创作兴趣。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。
学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。通过这一课的学习，我发现情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱了！
不足之处：课堂教学准备不充分，教学多媒体光驱打不开，导致音乐放不出来，教学任务完成不充分，课堂教学环节缩减以教歌为主，所以以后提高思想认识准备充分。
《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都很喜欢。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们感受音乐韵律，在音乐声中慢慢地率动。这个环节，在教学过程中是不错的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么？这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈等等。我再让他们把看到的东西用画笔在黑板上画出来。这个环节引起了孩子们的积极性，每个孩子都争先恐后地要上来画画，把自己所看到的听到的画出来。再采用评价的手段，给每个小组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就马上涌现了。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。
学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。我用三拍子的.导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与强弱关系，更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，我发现情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱了！
《望月亮》的音乐教学反思
《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都很喜欢。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们感受音乐韵律，在音乐声中慢慢地率动。这个环节，在教学过程中是不错的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么？这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈等等。我再让他们把看到的'东西用画笔在黑板上画出来。这个环节引起了孩子们的积极性，每个孩子都争先恐后地要上来画画，把自己所看到的听到的画出来。再采用评价的手段，给每个小组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就马上涌现了。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。
学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。我用三拍子的导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与强弱关系，更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，我发现情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱了！
今天教学了《孔子学琴》一课，课后同事们研讨这节课，我认真听取了意见。进行了反思。
这节课主要是通过学习伟人孔子在五十岁还向鲁国师襄学琴的过程，让学生感悟孔子的：谦虚好学精益求精一丝不苟的精神，从中受到教育。
课前我布置了预习作业：查阅关于孔子的资料，以及解决文中不懂的词语。熟读课文。学生们认真完成了这三项作业。课的开始我采用了同学间交流孔子的资料，然后我出示我所查阅的资料并请同学大声朗读。并没有交流学生查阅到的资料。这里有一点欠缺就是要让孩子们在班中交流自己的资料，展示他们的成果，从而激发他们学习的积极性。这是今后课堂中应该注意的。
接着我出示了文中的词语开火车朗读词语，然后出示了我的朗读要求：熟读课文度准字音。想一想课文主要讲了一件什么事情，通过你的朗读说一说孔子给你留下什么样的印象。同学们大声朗读，然后回答了这些问题。概括了文章的主题。这一部分的缺点是应该让孩子们默读课文给孩子充分的思考时间。中年级有这样的要求了就是要学会默读课文，这一点我忽视了。
语文的模式不外乎朗读感悟用一个问题穿插文章的主线最后升华主题。我在教学中出示的问题应该一针见血就一个问题足以穿插整节课：阅读课文了解孔子学琴的几个阶段，感悟孔子究竟是一个什么样的人？文中一些难以理解的词语我带领孩子们一起理解，但是忽视了词语应该在语言环境中去理解，不同的语言环境词语的意思也会有所不同。
概括文章的主要内容，让孩子多说，培养他们的概括能力，最后升华主题后还可以适时的让孩子根据板书来概括主要内容这样孩子就会更深的领会文章的主题。谈感受可以结合孩子的生活实际采用对比的方法，提出自己的不足，并和孔子的那些好品质靠近，进一步学习孔子的好品质。从文化知识的学习中陶冶自己的情操。
总之要不断去探索，学习交流，汲取优良的经验，改进教学方法，争取做一名合格的灵魂工程师，既教书又育人，让下一代健康成长
这是一篇精读课文讲述了伟大的思想家、教育家孔子向师襄学琴，勤学苦练，最后达到炉火纯青的故事，表现了孔子虚心好学、精益求精、不断进取的优秀品质。课文思路比较清晰，有几个关键的时间词，“一晃十天过去了，又过了些时候，不知过了多少天”这几个词分别代表不同的自然段，也代表了孔子学琴所经历的过程。
上课时，我抓住这几个时间词，先让学生理清思路，划分好阶段，列出表格让学生以时间为线索填重点词句，再从时间上感受孔子好学、不知疲倦的精神。在此基础上，以孔子学琴经历的阶段和孔子在每阶段的真实想法为切入点逐步的深入课程。在讲解第二自然段时，通过学生画出孔子学琴的句子来感受孔子身上的品质，抓住重点词“毕恭毕敬”体会孔子的耐心和态度认真、专注。
“又、丝毫不会厌倦”体会孔子的好学、不知疲倦。在通过孔子的语言和神态的描写来感受孔子不知满足的品质，引出论语学而不厌、诲人不倦。第三自然段是略讲的'部分，直接通过孔子学琴经历了哪个阶段，这个阶段孔子有什么想法而过了。第四自然段是重点，通过抓重点词谈感受，如“激情洋溢、如醉如痴、醒悟”等词语体会孔子的琴艺已经达到了一个很高的水平却仍不满足。体现出孔子精益求精的品质。
在体会的过程中，加以朗读的指导。第五自然段，感受当师襄的情感正随着抑扬的琴声起伏不定的时候，琴声戛然而止，这原因是什么？体会孔子终于知道作曲者是谁了，他非常激动。当你历尽艰辛终于达成某个目标或愿望时，你的心情是非常激动的，他惊异孔子知道作曲的是谁了，佩服的是孔子在学琴过程中的勤学苦练、精益求精、不断进取的精神。通过指导学生的朗读个别的有所提高。
不足之处有：课堂参与度不够，好多同学都没有回答问题、与老师交流的经历，整个课堂气氛凝重，回答问题不积极。课堂时间掌控不准，练习朗读的时间过程，以至于后来的扩展部分没有讲上，在通过一个故事两者做出对比，来进一步感受孔子的优秀学习品质但这部分没用上，也使课堂结构不完整。教师引导不恰当，孔子的琴艺已经很高了，但还是不满足，依旧学习新的内容，好了还要求更好，这个词语可以用什么表示，精益求精学生不知道，最后还是老师说出来了，足以看出学生平时成语积累也很少。
在讲课伊始，对于除了这个句子还有那句你感受深刻，画了什么词是描写孔子学琴的。这个问题问了好久都没问出结果，有的不在第二自然段找，有的说的不到位，觉得这部分的处理很不好。
周红民
教师的专业成长离不开自我反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
河南师范大学文学院耿红卫教授，深耕于当代语文课程与教学热点研究，对于有效教学的现状研究颇深。他的讲座《语文有效教学的实施策略》，对教师的教学反思方法及策略提出了明晰的要求。
耿教授首先阐释了教学反思的涵义：教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业发展的途径。他结合自己的研究认为，目前在一线从事教学的老师普遍存在不善反思，不会探究，不会规划自己。就像西方有尖锐的学者的形象的比喻：“中国人活到二十岁就死了，只是七八十岁才埋掉。”
教学人员是从事专门工作的技术人员，课堂教学有其延续性，教过了不是了结，也不是猴子掰棒子，边教边丢。反思是一种批判性的思考，它建立在教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在教学实践过程中的种种行为以及结果进行审视、分析的基础上。它并没有随着课堂的结束而消失，而是存在于继续的思考、思维活动中。教师认真反思自己的劳动全过程，全面深入地反思自己的教学行为，他从教学的各个环节中审视、修正个人的原始经验，在强化、否定的思维序列活动中，他的已有经验得到了提炼与升华，最终转变为一种目标明确并有先进理念支撑的实践行为，从而也让自己由一名“教书匠”向“科研型”教师、“学者型教师”实现破茧成蝶式的华丽转变。
教学反思的方法有很多。教学日志从记录者的角度，可以分为教师的个人教学日志和学生记录的班级教学日志。前者是由教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果，影响课堂教学的关键细节等情况，有意识地生动表达教师自己的活动，是教师认识自己一种极好的方法。后者的记录主体是学生，记录的内容包括学生学习状态、听讲情况，学生的课堂整体表现及异常行为等一系列课堂教学情况。受学生视角的限制，学生的班级日志只能反映一些教师课堂观察忽视的课堂现象，它只能从属于教师的个人反思，是对教师教学日志的补充。
目前在教师认识自己的教学活动中，表现最多的就是教学案例。教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述。它描述的是教学实践过程中的“意料之外，情理之中的事”的'故事。
教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师的生活实际，与教学活动有着天然的联系。教学实践领域宽，事例多，教学实践中的大量的实际问题，尤其是典型事例，会给教师留下深刻的印象，教师有事实可说，有道理可讲。撰写教学案例，有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。教师有必要对自己的教学过程进行真切的回顾，“照镜子”、“过电影”，把自己的教学过程和行为一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的正确与错误、是与非、曲与直，教师教学行为的成功与失败都从模糊变得清晰。进而，帮助教师深刻认识并解决彻底疑难的教学问题。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是教师反思、提高的过程。
实际上，教学案例与教案、教学设计、教学实录有着不同的写作区别。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。案例与教学实录比较接近，同样是对教学情景的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
教学案例的撰写要包括两个方面的内容，案例事实和案例分析。撰写教学案例，是采用“老百姓讲自己的故事”的方式，叙述教师熟悉的事实。事实叙述的单一而具体，论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见。撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析，把案例分析透彻，必须有一定的教学理论支撑。教学案例有利于总结教学经验，教师选择自己的教学实例进行描述和分析，可以清楚地认识成功的原因、失误的因素，提炼出适合自己的明确有效的教学行为及理论，更有效地指导今后的实践。撰写教学案例还有利于交流研讨，教学案例集中反映了教师在教学活动中个体或群体遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，针对这些问题和想法开展交流讨论，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，对教师提高分析能力和业务水平，促进教研活动更具有针对性和实效性极为有益。教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学案例是教师写作教学论文、从事课题研究材料的素材。这些典型的素材密切联系实际，内容丰富，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
撰写教学案例包括以下结构要素。教学背景，案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。案例主题，撰写案例首先要考虑自己要反映什么问题，是启发思维，还是转变差生，或者是介绍如何组织小组讨论、开展研究性学习活动。案例写作不同于教学实录的最大区别就是是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容，这就需要选择关键性的细节进行表述。描述这一过程的细节，就是撰写好教学案例的生命。如指导学生赏析语言，就是要把自己指导的具体方法和学生学习的收获，尤其是学生学习行为中的思维“突变”表述清楚。教学结果，案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。教学评析，教学案例反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，写作中要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
随着智能技术进入教学过程，教学案例的表现形式也有了较快的发展，案例有了文字案例和视频案例的不同表现形式，如美篇的出现，就是用文字、图片和图表等形式表现出来的文字案例，还有采用视频(含音频)表现出来的案例，即视频教学案例。
教育叙事。叙事研究是近几年教学实践中颇为流行的研究方法之一。
叙事是文学艺术的表现形式之一，是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物等各种生命已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件或间接认识事物的过程。
教育叙事是作为行动研究成果表述。教师的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件。这些“故事”样式的实践记录描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教育叙事研究是教师以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释。它是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教学是什么或应该怎么做。教师自己叙述教育教学故事，不是为了向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
首先，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所反映的内容是实际发生的教育事件。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。其次，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。再次，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究重视教师的日常生活故事及故事的细节，这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。教育叙事因其主角陈述的第一视角，接近日常生活与思维方式，创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想像空间，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，易于被读者接受并理解，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践。但由于教育叙事的角度局限性，容易遗漏事件中的一些重要信息，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，有时候结果常常不清晰明确。最重要的是，教育叙事主要表现在教育领域的内容较多，表现在语文教学领域的内容较少。
教学后记也是教学实践中进行反思的主要形式。教学后记是课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。甑子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”对于教师来说，就是回顾、反省、检查自己一日之内的教学行为，有无不足之处，以便改进自己的行为方式，以取得更为积极的效果。《学记》中有“学然后知不足，教然后知困。”教学后记回顾、检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，不断总结经验，提高教学水平和教学效果。
教学后记是对本节课的自我评级，及时发现教学过程中的问题，采取相应的补救措施。坚持写作教学后记，能总结积累教学经验，探索教学规律，创新教学方法。
撰写教学后记的要求在于：及时，课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感；简单扼要，教学后记是对该课的“实况”的回忆，对课堂上某一环节的补叙，通过对表象的反思，扼要记录讲课中“成功”与“失败”；重点突出，写教学后记，要体现课标精神，围绕统编教材的教学编写意图，在备课时要按预先打算进行，在教学上要进行某项研究探索，课堂教学时加大观察。
写教学后记，包括对教材的理解，教学目标的达成、教学任务完成情况、教学重点、难点的实施与突破、课堂环节的安排、板书设计、个人的教学表现、教学效果等进行分析。教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段应合理、科学，富有启发性、趣味性，采用集中指导与个别指导，以及教育时机的把握。学生的反馈和建议。教学要突出学生的主体地位，教师应认真倾听学生的反映和建议，探索学生的课堂心理。学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。写点滴体会。通过教学后记的编写，积累零散的，便形成个人的教学思想体系。
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。它依托现代信息技术手段，充分开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享。
教师的专业发展要靠其自身内在的需要来驱动。网络技术的迅猛发展，为网络教研提供了广阔的空间。QQ群、微信群、博客、公众号是网络教研实施的极为便捷的途径。教师们结合自己的实践，通过网络教研解决工作中的困惑。这样，网络教研变变高深为“草根”，变单调为创新。既注重案例剖析，又提高理论修养；既拓宽教育视野，又直切个案要害，是融合教学与教研的有效尝试。
教师通过各种网络平台不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。网络研修平台，有效促进了教师的专业引领、同伴互助、自我反思和自我完善，成为教师的专业成长腾飞的“跳板”和“助跑器”。
日常反思。教师的日常反思包括纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等多种类型。纵向反思利用时间纵线，反思自己的教学行为和学生的反馈意见。横向反思，通过自己和同伴的教学行为对比，找出理念差距、方法差异。个体反思就是对于自己的教学行为的反思。可以从教学的阶段上划分为课后思、周后思、单元思、月后思、期中思，或针对学期、学年的宏观反思。集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，共同分享成功，鉴别不足，合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。名师工作室，是一个极为有益的尝试和实践平台。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”
教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。教学反思的目的是指导控制教学实践，是对教育观念、教学背景的深入思考。
一个教师不满足于经验的获得而经常进行深入的反思，那么就会改变他的旧有理念及不适当的行为。教学反思进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
这篇课文为我们讲述了一个感人至深、催人泪下的故事。课文以高山流水为线索，对朋友间的深情厚谊进行了描写，很感人。因此在教学时我首先从读上下功夫，让学生在读中感悟、在读中体会人物的思想感情、从而受到情感的熏陶。其次是抓重点词语体会人物的内心世界，如课文用“按捺不住”、“猛地站了起来”、“拉着子期的手”等等的描写表现伯牙遇到知音后那种兴奋和激动的心情;用“失声痛哭”、“噙着眼泪”、“长叹”等描写则表现伯牙痛失知己后无比悲痛的心情，使孩子们受到了很好的教育，懂得应该珍惜朋友之间的友谊。
故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……
理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。然后花了一定时间对课文进行熟读，了解故事的大概，在这基础上，引出问题，从而探索课文。
古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福;文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放 《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。
“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，传颂至今。是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……除了这些，我还充分利用了联想和想象的作用。
尽情享受联想的美妙，在整个教学过程中，我设计了很多拓展想象的环节，比如：他们是如何相见的?他们又是如何分别的?分别以后，他们又是过着一种什么样的生思?想念对方吗?伯牙怎么找到钟子期的?来到他的墓前又会发生什么样的情景?请你充分运用想象的力量，用你自己流畅、生动的语言表达出来。
在课前我就出示了一些词语，比如：皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……我先让学生说说看到这些词语，你会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。
与学生真诚对话是我在这堂课中的另一个收获。因为课前针对学生的特点设计教学活动，使我能真正走进学生当中，课上学生都能积极参与到诵读、体验、对话、联想中，这也给了我极大的信心。
《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文教学要处理好自主与指导的关系。《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应有教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”;学生由被动的接受着，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式;学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境;应让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新;应珍视学生独特的感受、体验和理解。
“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生的名言“教是为着不需要教”，深刻地揭示了教与学的辩证关系。在文言文的阅读教学中，教师要根据文本和学生实际，灵活运用多种学习方式，既要防止“一讲到底”，又要防止“一议到底”。该讲的内容还是要大胆地讲，例如对课文背景的必要介绍，对学生经过议论确实无法解答的问题的讲解，对课文必要的总结，等等。但讲解要有的放矢，要少而精，并且具有启发性。
在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景?能照样子说上几个动人的场景吗?”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰：“善哉，_____________!”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。
一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗透;其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，或有回避情况，例如：学生说“郁郁葱葱的森林”时，我没有进行引导为“葱葱森林”，因为一时间想不到怎么说就回避了，很不应该。有时，忙于赶时间，就匆匆过场，例如在朗读感悟上担心时间不够，没有引导读中感悟到位。这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也希望同行们能多提宝贵意见。
光阴似箭，十一月份的幼儿教学快要结束了，在这个月期间，我感触很深，领悟到了小朋友们不同的学习情境，下面我就我的教学感受谈一谈。
首先我来谈谈教学中的好的一面：十一月九日这一天，我看到孩子们在课前等待时间无耐的站在教室里发呆，我想这样肯定无法调动他们的积极性，我想了个办法，把一些自己制作的半成品送给他们完成，这是霍老师给我们教的方法，他们很好奇，跪在垫子上开始琢磨了，很多孩子能想出各种办法，所以说，玩具的制作对孩子们的智力非常重要。有几个小幼儿才三岁，多次来早教点哭得很厉害，这几天我特别关注这几个孩子，时刻给他们微笑，拉着他们的手和他们一起玩，他们很快乐，没有爸妈的陪伴他们照样能度过快乐的一天，当他们和我开心的玩，和我互动时，我就觉得很有成就感。所以说，孩子很需要老师的温暖和爱护。当孩子完成一小事时，老师应该多给他鼓励，即便他们做得很不好，也应该很有技巧的`肯定他们，支持他们，和孩子说话的语言要委婉，切记威胁，讲究引导的方法，注重启发引导。有一天下雪了，校园里盖满了厚厚的大雪，小朋友们看到幼儿用书上的雪人就让我带他们去堆雪人，其中提出了很多问题，他们觉得很开心，上周六、日霍老师在乐都培训我们的时候，交给了我们怎样引导孩子的方法，在教学中我利用了这些方法，引导孩子们想象，认识数字、字母等，比如：用瓜子摆数字、字母等，他们都很感兴趣，放学后，我把他们制作的成品带回家让家长看，家长们都很高兴，。有一天我意外的发现，孩子们模仿我并站在讲台上给别的孩子比划什么，说明，这个阶段孩子有很强的模仿能力，我在等待时间制作简单的奥运火炬，个别孩子还能叫出火炬的名字，还会喊hello，这说明我们农村的孩子并不被城市的孩子差，只要我们引导有法。课前等待时间，我还和孩子们一起边唱边跳‘两只老虎’，他们很快就学会了，并且，我让孩子们在电脑上观看，引导他们说说两只老虎的动作等一系列的问题，孩子们有不同的说法
但教学中也存在很多的问题：十一月份天气特别冷，这几天老下着大雪，我让孩子们晚点来，可是好多孩子都感冒了，大清早就提前来到学校，他们那种不怕冷急切盼望来早教点的热情打动了我，再怎么艰苦我也得教下去。这几天，虽然学校教室生火了，但因为火炉小教室里没有一点暖意，别说学习，就连暖暖手的地方也那么难找啊，孩子得到发展必须要有适合他们的环境，现在零下十几度，孩子们的活动进行的很慢，所以，我认为早教点的工作也要考虑到冬天气候的变化，夏天早教工作应该长一点，冬天可以相应的缩短一些。这几天，通过我的学习，我制作了一些半成品让孩子们来完成，在我的引导下大部分孩子特别感兴趣，少数孩子动一动就去玩玩具，更让我头疼的是，只有在我的引导下他们才能完成，我一离开教室，他们就各干各的，有的还跟着我不放。
到此为至，孩子们对我已经产生依赖感了，我不在教师的时候，他们就不会进行半成品活动，因此，老师应该多呆在孩子身边，多给孩子一些指导，多引导他们完成自己的作品，给每位家长一个满意的答卷。
通过这样的学习，从而达到了三个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。三是充分相信学生，使学生真正成为了学习的主人。
通过这次的课堂教学，我深深体会到，教学是技术，在课堂上要充分相信学生，给学生创造展示自我的机会，让课堂成为学生展示自我的舞台。
通过《望岳》这堂古诗歌教学，我也发现以下弊端:
1、形式与内容和谐统一才是完美
这堂课，我开发了网络、音响、录音磁带等多种课程资源，但我本人对课件的制作不够熟练，诗歌内容和课堂内容是美的，但课件的配制未能与课堂内容起到助燃作用，仅是一种点缀。个别学生未能准确选出合适的曲目，这就要求我自己不仅会教语文，还需提高艺术修养，对学生进行音乐方面的指导，因为文艺不分家。只有让学生真正认识到音乐的魅力，他才会自觉地把诗歌和音乐完美结合起来，从而领悟到纯文学和流行音乐互相融合的精妙。
2、探究问题，不回避困难
反思起来，我在诗词格律等方面还凭习惯直接给了知识，而没有通过探究学习掌握。在备课时，我考虑到课堂时间的问题和诗词格律难度大的问题，决定在课堂上对此不作过多探讨。虽然在课堂引导学生归纳古诗词的特点，为下一步的仿写作准备、作指导。大部分学生答出了古诗词的特点，但在仿写诗歌时并不能很好的运用诗词的知识。我认为课后还需给学生讲清楚诗词的平仄押韵的要求，虽然这不在《课程标准》要求之内，但根据学生需求，适当让学生了解一些语文知识还是必要的，否则将给学生留下误区。
【望岳教学反思(12篇)】
★ 月亮教学反思
★ 望月亮说课稿
★ 望洞庭教学反思
★ 望天门山教学反思
★ 月亮船教学反思
★ 月亮船教学反思
