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小学学困生的教育反思材料
在全面实施素质教育、全面深化教育改革的今天，有些教育者依然片面的认为成绩好的便是好学生，成绩差的便是坏学生。于是对那些成绩好的学生，即便犯了错，教师也可以包容或视而不见；而对那些成绩差的学生，即使只有一丁点小小的过失，他也能像放大镜般的把学生的缺点放大而成为老师批评打击的对象。小学学困生往往在家受到父母的打骂，在学校受到老师的批评和同学的轻视，他们幼小的心灵因得不到爱的洗礼而难以净化。久而久之，学生就会觉得上学没意思，与其上学在学校里受罪，不如逃学去做点别的事，学生厌学思想严重，缺点百出。而教师却不反省工作中的得失，一味地认为是学生自己的过错，是朽木不可雕也。这种草率偏执的为师之道其结果只能是让天真无邪的孩子成为流失生，成了应试教育的牺牲品，这是为师者的悲哀，也与当今的教育改革背道而驰。为此，做好小学学困生的教育工作已迫在眉睫：
一、育人为本
人与人之间存在着各种差异。可有些老师却很能相命，一看能看准人的一生，所以，学生他才接手个把月，就把学生分成三六九等，这样的'教师我想在教育教学中不管对事或对人都不可能一视同仁，其结果只能是进一步降低教师在学生心目中的威信。
“师者，传道、授业、解惑也。”由此可见，我们教室眼睛不能只盯着学生卷面上的成绩，“传道”才是为师者的首要任务。对于小学学困生，我们不仅要给他们传授知识，更重要的是教他们做人的道理。我们更要和这些学生谈心，了解掌握他们的思想动态，对学生进行道德教育，培养学生的团结协作精神，培养明辨是非的能力，让学生懂得我该做什么，不该做什么，我现在的主要任务是什么。教学生学会做人，不仅不影响教师对学生知识的传递，还能帮助学生正确把握自己的学习方向。
二、关爱学困生，培养他们自立，自强，自信
常言道：“良言一句之冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响，所以为人师者必先为人师表，率先垂范。教师不管是在教学工作或生活中都应该对学生表现出一种宽容的气度。我们应该学会用艺术家的眼光去包容学生的缺点，欣赏学生的优点。有时，我们可以通过家访，和学生谈心与个别辅导的方式给学困生开小灶，让他们真真切切地感受到老师的关爱，使学生觉得：我虽然成绩差，但老师却并不小看我，反而更加关心我，如果我再不努力学生，那还对得起关心帮助我的老师吗？如果教师把学生的工作做到了这一步，那么学生学习上的一切困难就可以迎刃而解了。
“兴趣是最好的老师。要想提高学生的学习成绩最好的办法就是让学生喜欢学习。在小学学困生的教育工作中，教师要制定合理的学习目标，你布置的学习任务学生要能够完成，学生才能在学习中体验成功的乐趣，加之老师的适时表扬，让他们觉得我同样很优秀，只要努力学习，一样可以做得很出色，从而进一步调动学生的学习积极性。每个学生都是人才，就看你如何去培养和造就，这就像金子终究会发光，但它却深埋于地下，就看你如何去发掘和开采。
三、平等地对待每一个学生
作为教师，我们要以一颗平常心去面对全体学生。在做小学学困生的工作时，我们不仅要因人而异，因材施教，更重要的是在指导学生学习的过程中要有耐心，做到始终不离不弃，以高度的社会责任感和使命感去做好学生的教育工作。祖国的希望在儿童，儿童的希望在教育，教育的希望在教师。因此搞好教育，培养人才是教师义不容辞的责任。工人爱机器，农民爱土地，人民教师怎能不爱小淘气？我们要用一颗真挚火热的心去陶冶学生，让学生都能沐浴在师爱的阳光下快乐成长，不断提高教师自身的人格魅力。
学困生的教育教学反思
教师的信念是造成学困生出现的一个因素。教师的生活经历、学习与教学经历、受专业教育的经历以及在职继续教育的经历等大多数影响着教师教学的成功与否。并且教师的信念也影响着教师对学生的情绪、态度，所以教师在任何时候要控制自己的情绪，不怒、不燥，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言。教师应注意平时感情的投资，与学生建立互相尊重和互相信赖的教师关系，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在和谐、快乐气氛中使学生接受英语教学。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，在短暂的时间内收到最佳效果。学困生由于羞愧心理往往不敢开口，我尽量用难易适度的问题提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过很多遍的句子。
一定的学习目标使学生获得学习动力的'源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定的目标过高或过低，就逐一帮他们改正，激发他们学习的动力。
要求学生通过Self-assessment题进行自我评估。评估范围涉及该单元的各个方面，并按五个等级打分（Not confident,Slightly confident,Confident,Quiet confident,Very confident)。要让学生学会自我评估，对自己的学习方法、学习效果进行自我反思，正确衡量。只有学习者在肯定并重视这一点时，他们才会在自我评估中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、完善自我。
摘要：学困生的教育是班主任科研永恒的主题。
学困生的形成有着家庭教育、环境影响的历史根源，也有学校教育失误等诸方面的原因。
大多数学困生有一种疑惧心理和对立情绪，对老师有戒备之心，处处设防。
另外，他们缺乏自制力，不能有效控制约束，调整自己的情绪、情感和言行，忍耐性较差。
对他们的教育转化工作采取的方法应是多样化的。
现就学困生的教育转化工作略抒己见。
一、对学困生多一些温暖体贴，多一份爱心
“没有爱就没有教育”。
学习差的学生内心很脆弱，自尊心很强，老师不能因为他们成绩差就冷淡他们，而要以一颗爱心亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。
向老师请教问题本来是很平常的事，但对他们来讲需要很大的勇气。
所以当他们问问题时，老师不能用诸如“这样简单的问题你还问”、“这个问题我早讲过好几次了，你怎么还不知道”、“你真笨”等讽刺性语言，而应耐心解答。
或者主动找到他们了解作业完成情况、有没有困难，拉近师生间的距离，激发他们学习的积极性和自觉性。
我班有位同学性格内向，最大的弱点就是不爱问，成绩一直不好。
我经常主动找她询问哪些知识理解有困难，课堂上某问题理解得如何，并鼓励她多问问题，及时肯定她的成绩，帮她克服自卑心理，这样慢慢地她就敢于问问题了，成绩提高很快。
二、多一些表扬和鼓励，多一点肯定和扶持
从心理学角度讲，每个人都需要善意的赞美。
莎士比亚曾形象地说过：“赞美是照耀我们心灵的阳光，没有它，我们的心灵就无法成长。”人生中不能缺少了赞美，就如同人不吃饭不行一样。
赞美产生动力，动力创造奇迹。
尽管学困生的错误和毛病很多，但他们的心灵上也存在闪光点。
老师要多侧面、多角度、全方位地挖掘他们隐含颇深的闪光点，发挥他们的优势，及时表扬他们，使他们感到老师并没有歧视他们，全面认识和估计自己，从而鼓起上进的勇气。
实践证明，不少学困生的组织能力和实际操作能力并不差，有一种潜在的拼搏精神和集体荣誉感，尤其在遇到一些危险的情况下，表现得沉着冷静、勇敢无畏。
对这些闪光点教师应采取多种形式，多肯定他们，使他们知道自己也有优点，也有值得他人学习的地方，增强他们积极向上的勇气。
学生位亮是个调皮的学生，学习成绩差，自习课爱说话，还经常违反纪律，屡教不改。
后来，我发现他有一定的组织能力，在同学中也有一定的威信，就让他担任班长，组织班里的一些活动。
他知道后很激动，当即表示去掉自身的坏毛病，决心当个好班长。
在他当班长期间，我一面树立他的威信，及时肯定他为班级所做的一切;一面告诉他应该怎样做，使他切身感受到自己身兼重任，要时刻做学生的榜样，从而更加严格要求自己，改正自己的缺点与不足。
实践表明，他说到做到，不仅班内的纪律有了好转，他本人的学习成绩也一跃成为班内的前几名。
三、多一些理解和尊重，少一些歧视和伤害
学困生虽然在思想品德、学业等方面暂时落后，但他们非常敏感别人对他们是否尊重，有时老师、同学一句随便的话或处理某些问题带有倾向性，对他们都会造成极大的伤害，有时会把一个优秀人才埋没。
相反，若老师多理解他们、关心他们，使他们感到老师对他们也是平等的，也会使一些埋在土里的珍珠放出璀璨的光芒。
四、多一点特殊对待，给学困生“开小灶”
多数学困生该掌握而没掌握的知识太多，因此他们的学习需要特殊对待。
一节内容对好学生要求掌握90%或100%，而对那些学困生则放宽要求，掌握50%或30%就可以了，少而精的训练，他们会感兴趣，也能学会，久而久之，会有希望赶上中等生。
另外，学困生就像掉队的小兵，背着沉重的包袱，无法赶上大队，老师如能在讲新课之前，给学困生必要的辅导讲解，到讲新课时，他们就能和其他同学一样争着发言，抢着回答问题，从而品尝到成功的喜悦，激发学习积极性，增强他们改变自己的勇气和信心。
五、提高课堂艺术，激发学习兴趣
采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。
学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。
学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答，这样他们开口的习惯就会慢慢地养成。
时间长了，学困生感觉自己没有被冷落，重新树立起自信，参与意识就会大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。
六、多谈心找准突破口，端正态度，明确目标
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的.教导不能认真对待。
其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。
在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们像朋友一样谈话。
刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈，渐渐地他们开始和我交心，并喜欢跟我说“悄悄话”了。
学生喜欢老师，就会喜欢上老师的课，也会按老师提到要求去做。
在这种情况下，我再和他们讲学习，了解了他们学困的真正原因，对症下药，并严格要求他们，就会事半功倍。
七、增进家校配合，共同督促管理
对于学困生来说，要想较快进步自然要付出得更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。
提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。
只有学校与家长能够紧密配合，共同努力，学困生的转化工作才能取得很好的效果。
八、发挥小老师作用，帮助学困生提高
让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。
这样，也有助于养成学困生的良好的心态。
总而言之，学困生的转化工作是长期而又复杂的，方法是多种多样、因人而异的。
作为教师要坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，孩子也一定会在我们的转化过程中有所进步。
这是一个循序渐进的过程。
我们要把学困生的转化工作矢志不渝地坚持下去，并努力做好它。
一、辅导思想
为了落实好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，科任教师除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、主要工作安排
1．学困生形成的家庭原因
2．学困生形成的学校原因
3．学困生形成的社会原因
4．针对学困生形成原因，采取措施补救
三、辅导学困生的措施
1．培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2．要用科学的方法教育学困生。
3．对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4．教师不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5．作为教师必须想方设法培养学具有坚强的`意志。
6．教师的辅导要及时。
7．家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长会、家访、电访、书信、校讯通等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8．在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革
四、预期效果
通过对学困生的耐心辅导，是学生的英语成绩更上一层楼，找到适合自己的英语学习方法。
五、学困生辅导行事历
第一周：制定辅导计划，了解学困生成因。
第三周：确定学困生名单，培养其学习兴趣。
第五周：引导学生学会英语学习方法。
第七周：帮助三年级学生快速记忆的方法。
第九周：帮助其养成流利阅读的好习惯。
第十一周：帮助五年级寻找快速记忆单词和词组的方法。
第十三周：辅导学困生养成自主学习的习惯。
第十五周：辅导其学会预习和复习。
第十七周：学会回答问题的技巧。
第十九周：进行测试，进行工作总结。
一、指导思想
以素质教育为指导，以小学科学新课程标准中“科学教育要面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需的科学知识，不同的人在科学创新上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。
二、工作任务
1、确定学困生名单：孙佳伟高宇菲李欣悦
2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。
3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。
三、具体工作和措施
1、根据学生开学初的学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成的原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。
2、不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果，家庭环境对学生的成长有直接而重大的影响，针对这类学困生，要培养他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，另一方面要积极与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成绩。
3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要采取积极措施增强他们的自信心。首先，告诉他们——你们每个人都很聪明；其次，多表扬和鼓励学生，鼓励孩子喊出“我能行”；最后要欣赏他们，使他们逐步恢复自己的自信，从而促进其他方面的提高。
4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习，实行一帮一
5、学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。
6、根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
7、对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。
我认为没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来。
一、指导思想
本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的`心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我班每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。
素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。本学期利用假期走访，我不但了解了每个学困生的特点，而且认真的分析了学困生形成的原因、并且制定了“学困生工作计划”。
二、学生基本情况分析
该群学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。
三、具体帮扶措施
针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。
1、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2、加强关注程度
在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。
3、培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
（2）上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
4、鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
5、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
6、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
7、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
8、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
9、学困生考评奖励措施
董芸冰帮侯恩娣陈秀文帮翟绪鹏彭昊帮姚建桥裴瑜洁帮孙典茹周袁媛帮桂宗云万志豪帮张子豪
根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
四、帮扶对子
帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长、
总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与他们的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。
本期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
作为教师，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，教师要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。
针对学困生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1、真情融化不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。
2、参与管理让学生有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就给他加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到对他的汇报声了。
3、互相配合。家校合作。
4、集体力量。利用集体的力量影响学生，使其养成良好的行为习惯。
总之，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的'方法的。
在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。
一、因势利导，循循善诱。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。例如：我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。看他画面内容，是教师(我)捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。课后我找他谈心，并指出：“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。
二、创造机会，激发进取。
心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。上学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢?同学们议论纷纷，提出好多合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的同学来当。事后很多同学找我要求更换一个人，但我只对同学们说，他能当好。我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给同学们看，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。我知道后特地写了篇报道，把他的事迹登在黑板报上。从此，这位同学不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面也都有惊人的进步。同学们对他也刮目相看。他常说：是教师创造的那个机会，使他得到了同学们的尊重，增强了自信心。
三、抓住契机，鼓励上进。
从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。班上李小明同学参加学区钢笔字比赛，获一等奖。这是多么振奋人心的好消息，于是我抓住这契机，对全班同学进行教育。小明同学所取得成绩，为我们班争得了荣誉。但成功的背后蕴含着多少汗水。“冰冻三尺，非一日之寒”，写一手好字非一朝一夕所能练就的，他所花的时间可想而知。他学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他的学习成绩会跟写字一样，必将是班上的佼佼者。打那以后，我利用课余时间给他辅导，使他的学习成绩迅速提高。当他被评为“三好学生”时，他眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。这让他再次尝到成功的喜悦，让他明白：只要努力，没有办不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人们思想品质的重要因素，如何通过感情的涓涓细流拨动学生的心弦，滋润学生的心田呢?我认为，教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，要时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，班上一位同学在操场上追逐，不小心摔倒了，把脚扭伤了。听到这个消息，我急步赶到操场。当我去捧他的脚时，他羞怯地把脚缩回去——因为那是一双沾满泥土的脚。“不要紧。”我把他的脚抱住，放在我的腿上，顺着筋络上下推拿，一手托着小腿，一手抓住满是污泥的脚板，小心地顺势向左右轻转……他顿觉舒服多了。但眼里却挂着泪珠，脸上露出后悔之意。我因势利导，一边抚摸着他的脚，一边说：“在劳动方面班上的同学都比不上你，课外时间多参加一些有益的活动，可不能瞎闹啊!”他涨红着脸，使劲地点了点头。我接着说：“正常的体育活动老师不会反对的，但可要注意安全啦!”从此以后，他劳动变得更积极了，学习更努力了，课余时间还悄悄为班级做好事。教师的爱心、关心激发了学生的上进心。
从我所经历的一件件事中，我悟出了一个道理，如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗?于是我利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。要求从每一个同学身上找出闪光的地方。会上，大家畅所欲言，有位同学说华新同学学习成绩差，错误多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表扬。还有一位同学经常迟到，是因为他的父母不在家，不但要煮三餐，还要照顾一个弟弟。多好的孩子，我却错怪了他。一桩桩，一件件，我对学生的课外表现了解得更清楚了。
多年来，我深有体会：抓好思想道德教育，是转化“学困生”的重要一环，对于一些学困生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
对学困生的定点超越教育的教学反思
关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了,这个沉重话题曾引起教育界的大讨论,各路名家众说纷纭,但现实教育中,我们不得不说对学困生的教育取得成效不理想.归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少.教育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落?教育者有责任去起开这个沉重的话题,直面学困生.在此我想借助有关管理学中“定点超越”的理论，来谈谈对学困生的转化工作的开展,以期达到抛砖引玉,引起教育工作者更多的思考。
一、“定点超越”理论的提出
针对学困生的心理特点并结合教育的实际,我开展了长期的调查研究,摸索出一条对学困生转化有一定成效的方法――“定点超越”教育.“定点超越”理论(Beachmarking)是20世纪90年代初由西方管理学发展起来的新理论，它是指企业将产品,服务和其他业务活动与自己的竞争对手或某一方面的领先者进行连续对比衡量的过程。
定点超越内涵可以归纳为四个要点：①对比；②分析和改进；③提高效率；④成为最好.正因为如此定点超越又称为“比学赶超”，从某种意义上讲,定点超越是一种模仿,它以别人的成功经验或实践为基础,通过定点超越获得最有价值的观念,并将其付诸自己的实践,从而达到提高自己的目的。引用到教育学困生的领域上,就是通过对学困生的鼓励,在合理分析自己的基础上,确定一个学习上的定点对象,与其进行对比,并不断地分析和改进自己,让学困生感受到“定点超越”过程的快乐,成功的喜悦，从而达到“比学赶超”的效果，从根本上改变“学困”的状况。“定点超越”教育理论依据是每个学困生内在都具有积极向上的心理因素，每个人都渴望上进和成功,这是人普遍的心理特质，学困生也不例外。只不过由于种种原因的影响,学困生这种心理特质极不稳定,很容易被迁移、改变,致使他们安于现状p不求上进。教育者应该很好地抓住这一积极向上的“心理特质”,从情感层面上予以刺激,从认知层面上予以强调,激发这种潜在的“心理特质”,并使之持久.使学困生保持一种积极向上的心理情趣,让他们自己来转化自己,从而把学困生转化工作化被动为主动，这就是定点超越教育理论精髓所在.
二、“定点超越”教育的原则
定点超越教育是个系统的过程,它具有时间长,过程复杂,可变因素多的特点。在进行时,微观指导上体现灵活多变的特点,宏观指导上要体现定点超越教育的原则，因材施教,因人设案。下面就具体谈谈定点超越教育的原则.
1、尊重学困生的原则
要想做好学困生的转化工作就必须要和学困生融为一体，和他们交朋友,能够和他们建立有效的沟通,这些的前提就是我们要尊重他们,因为只有尊重他们,我们才会了解到他们在想什么,他们需要什么,他们才会听从引导,才能产生情感的共鸣,行动上的配合,形成双向互动的沟通,达到沟通无极限。尊重学困生的原则具体就是尊重学生的心理和生理特点,尊重学生学习实际,设计的要求、方案也应符合这两个尊重,要实事求是地推进学困生的转化工作，急于求成是不行的,对他们的内在素质过高地预计也是不科学的.
2、过程激励的原则
好生需要表扬,学困生更需要表扬.“定点超越”教育过程中要时刻注意运用激励的原则，“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段，可以说激励原则贯穿整个“定点超越”教育。“定点超越”教育的起点是“比”,有些学困生由于长期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意识,教师可以激励他们“勇于比”、“智慧的比”。在“学”的过程中多鼓励他们的取得的成绩,帮助他们树立信心。在“赶”的过程中,情绪的变化是极不稳定的，有时目标没达到,那些学困生容易产生动摇的心理,退却的心理；有时“赶”的过程只有几分钟的热度,教师要充分地发挥好激励的.原则，使他们勇往直前。到达“超”的阶段时,我们让他自己享受胜利的成果,品味过程的快乐,从而达到自己激励自己的效果,勇敢去挑战新的点,去启动新的“定点超越”,形成一种推进式的循环.
3、细心加耐心的原则
在教育学困生的过程中,教师付出很大的情感和精力,然而学困生的转化不是一蹴而就的事,有的教师经不起学困生反反复复的变化,时间一长就产生了“恨铁不成钢”的心理。产生这种心理是可以理解的,但如果因为这种心理而影响到整个学困生的转化工作,那就是错误的。孩子无论是心理、生理都是不成熟的,学习的积极状态本来就很难持久,有进你前头说了,他后面就跟着犯错误，这时你切不可急躁,(这种情况是学困生转化工作的必经考验)只有教师不感到转化的“困”,这样你才会有信心、有策略地去引导与转化他们。倘若自己都变成了“教困师”了,那还谈什么转化呢？所以在整个“定点超越”教育过程中,教育者一定要本着细心加耐心的原则,用细心去发现问题；用耐心去解决问题，把转化工作始终不渝地坚持下去,要相信“办法总比困难多”,精诚所至,金石为开的道理，这样时间一长,学困生就在你的磨练中养成好的学习习惯和品行.
三、定点超越的类型
定点超越教育根据所选择的定点对象的不同可分成两种类型：
1、参照式定点超越
所谓参照式定点超越是指学困生在教师的指导帮助下,合理分析自己的情况,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的同学作为参照对象,进行“比学赶超”。教师在指导选择对象时要注意与学困生情况有一定的相似性,同时各方面的素质的差距不能太大，如果选择对象的差距太大的话,这样会导致过重的心理压力,而使整个超越过程很难持久。同时教师在整个过程中要处理好学困生与参照对象的关系，使他们形成良性的竞争关系，并很好地利用参照对象的带动力来激励学困生的上进心，建立起“比学赶超”循环，这种类型比较适合那些有一定的知识基础、学困状况形成时间不长的学困生(这一部分学困生所占比例较大)。
我在实践教学中就有这样成功的案例：二00一届的学困生李飞,在校表现不好,厌学滋事。我与其进行沟通后,对他进行参照式定点超越教育,把与自己同村的学习成绩要好一点的张林作为参照对象,形成定点，双方展开了良性竞争，张林在前“领跑”,李飞在后“紧跟”,后来不但学困生李飞在校表现有了很大的改变,成绩上升很快；而且张林的成绩也有所提高，可以说“定点超越”教育产生了意想不到的效果.
2、自我定点超越
自我定点超越是指以自己为参照对象,这里“自己”主要是过去的自己。其目的是改变缺点、培养良好的品质，大部分学困生有自我放弃,自我放任的心理,在这过程中养成很多不良的习惯、不健康的品行。教师通过帮学生分析,使他意识到自己的缺点,让其以改变自己缺点作为目标,与自己的过去“比”,逐步培养出好的习惯和品行.最终超越自我,塑造一个全新的“我”，新我目标的确定要明确具体,要循序渐进、逐步形成。当然,让学困生对自我否定然后改变是很难的事,教师在此方面要加强引导教育，做到晓之以理、动之以情。这种类型常适用于那些学困状况形成时间长,知识基础薄弱,学习不感兴趣,已经养成了某些不良的习惯和品行的学困生(这一部分学困生所占比例不多但负面影响较大)。这块学困生转化工作难度最大,需要教师付出更多的努力，从某种意义上说,这种转化工作就是在拯救一个人,所以它的意义就显得更突出.
四、“定点超越”实施的主要步骤
1、明确学习目的
明确学习目的即明确为什么要进行定点超越,以及通过定点超越想要得到什么样的结果。学困生长期处于被动学习的状况,学习目标意识不强,甚至对学习毫无兴趣,思想上放任自流,养成很多不良习惯和品行，教师要想方设法让他们知道学习的重要、改变不良习惯和品行的意义。具体教育时切忌摆大道理,而是让学生自己去体会,用多视角多感观的方法来教育他们。例如：可以让其观看神州六号发射回收时的情景,激发他们对知识的渴望和追求，使学生在实践中得到体会和感悟,从而使其学习思想坚定、学习目的明确,形成良好的学习动机，这也是“定点超越”教育的第一步。
2、选择“定点超越”对象
选择“定点超越”对象就是明确赶超谁的问题。在这过程中教师要处理好两个关键问题：
其一、怎样帮助学生选定点对象。正如前文讲的一样,选定点对象应该是在合理地分析自己的基础上,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的学生,两者的差距不能太大。定点对象可由学生自己先提出,教师帮助分析后予以确定，定点对象一旦确定,在没有什么特殊的情况下是不允许更改的。
其二、教师引导好学困生与定点对象的关系,教会他们竞争与合作,使他们形成良性的竞争关系,也可以开发定点对象的带动力。如果是自我定点超越话,要教会学困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目标是什么。
3、制定“定点超越”实施计划
当定点超越对象确定以后,教师应指导学生制定定点超越实施计划。计划的内容包括：定点超越所达到的学习目标、定点超越的对象、学习定点超越对象的内容、定点超越过程的监督者、完成定点超越所需的时间，其中定点超越过程的监督者可以是同学也可以是老师和家长，对监督者的要求是能够确实起到监督的作用，计划制定好以后,一式多份，学困生自己持有一份,监督人各持一份。
4、对“定点超越”的评价
对定点超越的评价根据评价的主体不同可分为自评和他评。自评就是自己评价计划实施的情况,他评是指他人对计划实施的评价，他人可以是熟悉自己的同学也可以是计划实施的监督者。根据评价的时间阶段不同,可分为阶段性评价和终结性评，阶段性评价就是对计划实施一段时间后的评价,终结性评价就是定点超越实施完后的结果评价。两种类型的评价相互结合进行，评价的作用是对计划实施进行有效的反馈,从而根据评价的结果来调整学困生的学习状态，如果评价的结果不太满意时,那么就要加强实施的力度，如果终结性评价已经达到了计划的目标时,那么就会进入“定点超越”的最后环节.
5、启动新的定点超越
启动新的定点超越既可以是修订式定点超越也可以是提高式定点超越。修订式定点超越是因为前期的“定点超越”效果不太理想,可以进一步对原计划予以修改,降低学习目标或改变定点对象。在这过程中教师一定要注意保护学困生的自尊心,多运用激励的原则。提高式定点超越就是指学习目标已经达到，现在要把胜利成果进一步推进,重新确立更优的定点对象更高的学习目标，在此教师要强调学生戒骄戒躁，最终形形成循环式的推进。
值得强调的是“定点超越”教育中教师只是个引导者,学困生才是整个过程的主体，教师要注意充分调动班级、学校和家长的力量,给学困生营造出一个健康的成长空间,促使其跨越式发展,最终摆脱学困的状况,走上学优之路。
在学习上存在一定偏差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生称之为学困生。他们往往被忽视，被冷漠。孰不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。学困生同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对学困生只有诚挚的师爱，才能填补他们心灵的缺陷，所以，老师应对他们给予更多的教育引导和关爱。学困生的辅导和转化不是一朝一夕就能成功的，要有足够的时间，足够的耐心，帮助学困生要因人而异，找对方法。我尝试用“同桌辅导”的方法帮助学困生学习。
我班的王xx同学理解能力较弱，反应慢，贪玩，写字不规范，有时不能按时完成学业，我教育了几次，效果不明显。一天，我悄悄走到他身边，和蔼地对他说：“我坐在你旁边给你当同桌怎么样?”他没有说话，点了点头。“同桌”二字亲切，随和，它闪烁着平等和友爱，包含着难以忘怀的手足之情。我扮演了新的角色----学生的“同桌”，做学生生活的朋友，学习上的伙伴。写字课上，我讲完写字的要领，就坐在了他的身旁，他一笔一划认认真真地写字，字迹比较工整。我在心中暗自窃喜，看来我的工作有效果。在接下来的日子里，只要我有时间就和孙德权同学坐同桌，如果发现他的计算答案出现错误，我不会用责怪的口气说：“这么简单的计算你都不会。”而是用和气的口吻对他说：“不错嘛，离正确答案只差一点点!”，并安慰他想一想，激励他的学习自信心。我鼓励他大胆地提问并对他提出的问题及时解答，讲解时他反应慢，我会根据情况，不厌其烦给他讲解，直到弄懂为止。
学生的心灵是最敏感的，他们通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向发展。慢慢地我发现，他变了，回答问题大胆了，字写得漂亮多了，也能按时交作业了，功夫不负有心人，他的成绩也有了较大的进步。下课时，我主动和他说话聊天，聊些在生活中发生的一些有趣的事情，时常摸一摸他的头，整一整衣服，让他感受到我的关心和爱护。我也经常抓住他的闪光点鼓励他，一旦发现他在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我就及时主动和家长面谈，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合。通过一系列的工作，更好地教育了学生，使孩子扬长避短，健康地成长，快乐地学习。
一份春华，一份秋实。在教书育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收获的是一份份充实。那沉甸甸的情感，我用我的心教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无悔于我心，我无悔于我的事业!
★ 学困生教育随笔
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