以下是小编为大家准备的专题长城 教学反思(共含18篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“此账号已关闭”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《长城赞》是一幅长对对联，叙述了长城悠久的历史，描绘了绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎民百工”的聪明才智和坚强毅力。全联句势整齐，对仗工整，内容博大，意义深远。
在教学中，我首先让学生在课前广泛收集了有关长城的资料，通过交流资料，更好的理解了课文内容，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。这些课前准备工作对本课的学习是极其重要的。
上课一开始我先给学生用幻灯片播放了有关长城的几幅图片，让他们在了解长城的基础上再次充分感受长城的悠久历史、气势磅礴、壮丽多姿，激发那种对长城的赞美之情及民族自豪感。这就极大的提高了学生们的学习兴趣。
本节课，我设计的最重要环节就是让学生“会读”，自读自悟，在读中充分理解课文的内容，了解作者倾注在对联里的感情。
首先我给学生们播放了课文的朗读范音，先解决字词读音及语句停顿问题，让他们在听的过程中扫除文字障碍，并进行了指名朗读和集体朗读的训练。接下来就是精读课文，了解主要内容，把握作者的情感倾向，这对教学任何一篇课文来说都是最重要的。因为本课是一副对联，内容不算很难理解，加上课前已经搜集了相关的资料，所以我注重让学生自己多读多思考，理解大意，了解对联的对仗工整，音韵和谐，仔细体会文章字里行间所表达的思想感情。先让学生自己有感情地朗读，再充分发挥合作共同体的作用，在小组内讨论上下两联主要写了什么内容，表达了作者什么样的感情。
事实证明我的这种时间的付出没有浪费，学生理解得十分到位。现在想想，这正应了那句千百年来人们已经耳熟能详的话“书读百遍，其义自见”。而且这种时间的付出，也照顾到了预习不够充分和学习上有困难的学生，因为他们有了充分感知的时间。如果课堂上不留充足的读的时间，虽然在理解能力比较强的学生的回答中也能将本课要掌握的内容进行完，但是对那些后面的学生来说，他所知道的都是他听来的，而不是他自己感悟得来的。
最后在听取了学生的自主发言后，我只是点拨了几个难理解的语句，进行了一下简单的归纳总结。既然同学们都能读懂课文内容而且理解的还很到位，那么老师就没有必要一遍遍的重复讲解，这样不仅收不到良好的教学效果，相反还会增加学生的厌烦情绪，这也是新课标及学校要求老师做到的精讲、细讲。
由于本课是一副对联，学生以前对这种体裁接触得并不多，所以我给学生适当的进行了拓展延伸，在内容讲解完成后又给他们补充了一些有关对联的文学常识，并结合本课的学习体会对联的音韵和谐，意境优美。用多媒体出示了几幅比较有名的对联供学生欣赏学习，喜欢的同学可以进行尝试性的写作。
本节课的最后一个环节就是背诵全文。在下课前的几分钟时间里，我把课堂再次交给学生，在消化本课学习重点的同时，要大声朗读课文，最好是做到熟能成诵。由于在自读环节已经付出了很多时间，所以一大部分的学生能差不多完成背诵任务，当堂背不过的课下抽时间背熟，下节课进行检查，督促学生及时将所学的知识巩固。
总体来说，我这节课算是比较成功的，充分调动了学生学习的主动性、积极性，收到了良好的教学效果，让学生“会读——读懂——诵读”，一次次走进文本，真正做学习的主人。
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇作文作为引领学生开始中国的：“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。所以在设计这一课的教学时，我把重点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
一、感受长城的气势雄伟。
首先让学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长。在讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份时，为了让学生能直观的感受，我利用板画把东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份画里出来，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。
二、感受长城的高大坚固。
为了让学生更形象理解长城的高大坚固，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”等来感悟长城的高大坚固。
三、体会古代劳动人民的艰辛。
这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
反思这节课，我觉得需要改进的地方是学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。
【《长城》教学反思(通用15篇)】
《长城》是一篇篇幅较短的课文。课文共四个自然段，介绍了长城长、高大坚固、设计巧妙等特点，歌颂了古代修筑长城的劳动人民，赞美长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。课文的重点是让学生了解长城的气势雄伟和高大坚固，并能通过朗读体会长城的气魄雄伟。难点是让学生感悟课文的思想内容，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。
在试教过一次后，我根据试教时学生的课堂反馈与对课文思想的感悟情况对教学过程重新进行了设计，以便让学生在理解课文内容的基础上一步步深入进行感悟。
课始，出示一幅图之后，我让学生从“远看”与“近看”两个角度，图文结合了解长城的特点。远看长城，让学生抓住“长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等关键词，并结合拓展资料，通过朗读，体会长城的长。近看长城，我主要让学生通过自读课文，结合图片、板书理解城墙的设计，从而体会古代劳动人民的智慧。我还拓展长城用于军事防御的资料，让学生理解长城高大坚固的特点。
第三自然段对劳动人民的联想与歌颂是重中之重。我让学生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等关键词，体会作者用词准确，并体会作者身临其境时油然而生的民族自豪感。并提问：你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧？我还让学生通过朗读、想象说话，让学生弄明白古代劳动人民是怎样修筑长城的，从而让学生体会作者对劳动人民由衷的敬佩与歌颂。接着我让学生联系前文解答疑问“为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹”。最后我利用领导人的题词对长城的赞誉之词进行拓展延伸，让学生的民族自豪感得到升华。
本节课顺利完成了教学内容，思路清晰，抓住教学重点，通过到位的朗读指导，层层递进地引导学生感知课文内容，感悟课文情感。本节课有两大亮点，一是板书设计，二是发挥学生的想象，让学生想象朗读第三自然段，想象说话“读着这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么”。不过，本节课还存在不少不足之处，特总结如下，有待改正：
一、学生对课文的思想感悟不深，对学生的民族自豪感激发不足。
二、没有大胆地把学习自主权交给学生。牵着学生的鼻子走，急于求成，没有给学生充分的时间思考、讨论或朗读。
三、课堂总结不够全面。应该结合板书，对讲课时讲漏的内容进行补充，并应结合课文运用比喻、列数据、准确用词等方法渗透写作方法教学。
人教版四年级上册语文第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城高大坚固，感受长城雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我充分借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点和劳动人民付出的血汗和智慧。在这堂课的设计中我注重了信息技术的使用，收集了大量有关长城的图片，音频，视频，运用了爱剪辑等软件。
课文重点介绍了长城两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。 在理解长城高大坚固时，我通过多媒体课件先让学生了解了长城结构，“垛子、瞭望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是很自然的。在体会多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解，还剪辑了一个视频插在中间。在体会劳动人民辛劳与智慧之后，我设置了一个说话环节，让学生来赞美劳动者。最后进行总结这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。。
反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
1.学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮、朗读比较拖上。
2.在信息技术的运用方面还不够熟练，今后还得努力学习。
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
引导学生从远看长城、近看长城、遥想当年，谈古论今四个方面一次次地理解感悟句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从具体句子理解这个词语。抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”这一句来理解。
在理解长城的高大坚固时，我通过投影先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固
体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离。
在学习了长城后，我过渡到现在已经把长城作为国防的象征，如今那古老的泥土城墙已被现代化装备的中国人民解放军这座钢铁长城取代，走进升华主题的部分，朗读诗歌《钢铁长城》。
最后展示解放军图片，使学生再次感受到长城是祖国永远的骄傲。
《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
在引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
在引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
在引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，课文《长城》作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
我上的是《长城》的第一课时，教学分五个环节，用毛泽东的词《清平乐·六盘山》引出“不到长城非好汉”导入新课，学生自读课文学习生字和词语，概括各段的主要内容，学习课文一、二自然段了解长城的气势雄伟，最后总结学习所得。课上完后，我觉得基本达到了预先设定的目标。
首先是导入，我用一首毛泽东的词《清平乐·六盘山》引出“不到长城非好汉”，连毛泽东这样伟大的人物都有登上长城的雄心壮志，长城到底是怎样的?带领学生进入课文的学习。接着是学生自读课文，学习生字词语。我给学生提出了学习的要求，发现这次学生都能投入地进行自学，虽然开始出现齐读的现象，后来都按自己的节奏进行学习，而且都独立完成了学习任务，小声地读课文，划出生字词语，自觉地认读。检查生字词语学习情况时，只出现个别不会读的情况，学生自学的效果比较好。接着学生再次默读课文，并用一个词语概括段意，意在培养学生的概括能力。部分学生有些吃力，需要老师拉一把。学习长城的长和高大坚固的特点时，主要引导学生抓住重点词句的方法，体会长城的气魄雄伟。学生能准确找出重点词句，能结合图片和联系上下文理解重点词句。最后总结作者的观察方法，由远到近，条理清楚。学生在老师的提示下能得出这一写作顺序。整个教学环节比较顺利地完成。
一、以知识为主线，训练学生的基本技能，设计各个教学环节。导入引用毛泽东的诗词拓宽学生的知识面。教学由浅入深，从初读课文了解主要内容到深入课文理解课文的中心，从识字到词、句、段的理解，提高学生学习的能力。板书直观，让学生感受文章的结构。
二、充分运用文本资源，图文结合，突出重点，突破难点。利用课文的远景图既使学生体会到长城像长龙的雄伟气势，又直观地理解了“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”等词语的意思。利用课文的近景图，学生直观地了解长城的结构和设计特点。
三、理解比喻句，体会对长城的情感。老师通过提问：这么长的长城，课文把它比作长龙，在你眼中像什么?学生说：像一条长蛇，像一条长绳。老师再问：可作者把它比作长龙，你知道为什么吗?学生一时没有回答上来。老师继续点拨：长城代表了我们中国，龙是我们中国的象征。作者把长城比作长龙，不只是因为样子像龙，它还是我们中国的象征，这样就更贴切生动。表达了作者对长城的赞美与自豪之情。
但是，这堂课也有不少的遗憾，希望在以后的教学中能有所改进。
1、这节课朗读次数比较多，但都以齐读为主，形式显得单一，没有充分调动学生的读书积极性。如果能通过个别读，小组读和男女生比赛读等方式，激起学生的兴趣，唤起学生读书的激情，学生更能体会出课文描写的长城的雄伟气势。
2、第一个环节导入的铺垫不够充分，只以一首 词导入，引出“不到长城非好汉”就进入了新课的学习，如果能增加一些长城的图片资料来介绍长城的举世闻名，激发学生的民族自豪感，以更激昂的情绪投入课文的学习。在体会长城的长的特点时，如果能准备中国地图的图片，指出长城经过的省份，或者借助数字换算，坐火车、飞机用时多少，学生对一万三千多里的理解会更直观。
《长城赞》是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎庶百工”的聪明才智和坚强毅力。这幅对联语言精练，意蕴深刻，句式整齐，意境开阔，内容博大。在教学中，我先引导学生交流自己收集到的长城资料，提升对长城的感性认识，然后引导学生就对联的特点对课文进行分析，接着再把上联、下联逐句进行分析，边分析的同时边练习有感情的朗读，进而对长城的现状加以介绍，唤起学生保护长城的意识，并进行了背诵的练习，最后又让学生搜集古迹上的对联，以激发其诵读、积累对联的兴趣。
从这个课例我得到几点体会：本文不长，但由于是对联，与诗词不同，与其他体裁也不同，学生学习理解起来，看似简单，但实则很难。
1、从对联的特点分析本文的体裁特点，突破难点，恰到好处。本文很短，可以只简单告诉同学这是对联，然后单从字面理解入手，再深入探究内涵。可是，本文以对联的形式描写赞美长城正是作者的独具匠心的所在。如果这样简单处理，对激发学生积累对联的兴趣就不会起太大的作用。而拿出一部分时间对本文进行对联形式及特点的处理，效果会更好。实际上也是，课后同学们不但对搜集对联、积累对联的兴趣浓了，甚至有人爱做一些简单对联了。这也是语文教学弹性所致。
2、教无定法，教学设计关注预设，还要关注生成。我原本准备几个背景资料，准备在各个时机出示，但是教学时，在第一环节交流自己搜集到的长城资料时，有的同学提到了长城建设的传说，孟姜女哭长城的故事也在其中，这时，我就决定调整出示顺序，相机把我准备的影音资料出示了，学生很感兴趣，后面的学习便没有出示这个资料。
3、交流搜集资料的时间把握不十分妥当，主要表现为耗时过长(10分钟)，以至于下面的学习的时装间显得紧迫了。这表明，我在课前应引导学生把资料进行筛选，多余部分可在课下交流，这样课堂的时间就更自如一些啦!
改进设想：
课前、课后应进行对对联的练习。课前练习对对联，既会激发学生积累对联的兴趣，又会使学生对对联形式特点有所把握，更深切体会对联言简意赅的语言风格，进而使学生课上对《长城赞》从形式到内容的理解便捷很多，会节省很多时间，体会会更深刻，同时，只一课时便会完成主体内容。
这是一节教学常态课。人教版八年级上册第16课《血肉筑长城》涉及的知识点很多，有三个战役——平型关大捷、台儿庄战役、百团大战；一个会议——“中共七大”；两个对抗战胜利的有利形势——美国在日本广岛、长崎投放原子弹，苏联出兵攻打在东北的日军；抗日战争胜利的意义等。重点主要是台儿庄大捷和百团大战，难点是中共七大的召开。为了能够突出重、难点，在教学方法上采用讲授法、提问法、多媒体辅助法。一开始通过国歌引入新课，渲染气氛，创设学习情境，激发学生的学习欲望。在新课学习中又通过课本资料和图片、视频，让学生有了更直观、感性、深刻的认识，再加上老师精心设计的问题、讨论，特别是让学生对抗日战争胜利的原因和意义的讨论，使课堂气氛活跃，收到比较理想的效果。另外在讲到平型关大捷、台儿庄战役和百团大战的时候，我运用了列表比较的方法，来帮助学生学习，效果不错。新课上完后通过练习巩固所学的知识，大多数学生掌握的比较扎实，效果不错。
当然，这节课也存在一些缺点，由于时间安排不够合理，没能比较近代日本发动的两次战争。
在以后教学中，我们要注意以下几个方面：
1、要借助多种教学手段来调动学生学习的兴趣，如歌曲、视频、地图、图片等；
2、要精心设问，要注意启发引导学生探究问题；
3、要有意识的培养学生的能力，如：阅读能力，语言表达能力、概括能力及综合分析能力等。
4、精讲精练，提高课堂效率。
我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或纠正，学生真真切切地感受到了长城的雄伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷智慧，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，如果只停留与课堂，只停留于感受，显然没有真正的意义和价值。只有当这种思考根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程。例如：
学生读课文第一自然段时，都被长城的长和雄伟的气势所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生互相评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面尊重学生对文本的多元理解，另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充沛，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学习第二自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后，我用诗化的语言、真实的感情讲述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年代长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞叹？再读第一自然段。在教师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。
反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会继续努力探索和实践，追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。
本文展现的是中国文化的魅力，大多数学生对长城不是很熟悉。课前我让学生查找了大量资料，丰富学生的知识面，四年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们对我国的世界遗产之类的话题比较感兴趣，其中很多地方他们亲身体验过，一定有很多话要说。因而要通过反复品味文章的语言来表达出他们对于祖国文化的赞美。
本节课，我依据教学内容，设计了具有实效性的教学活动，积极引导学生在品读中感悟，尊重学生的独特体验，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，品味语言文字。本课的设计重在如何引导学生如何把握文章的关键段落以及借助其中的关键词，展开联想，深刻理解作者所表达的情感，达到教学目标。本单元的训练重点是想象课文描写的情景。想象的方法很多，本节课就通过语言文字的运用让学生深刻理解课文内容，体会作品所蕴含的思想感情，展开合理想象，激发学生的想象力。
1、词语的教学环节，增加了语言训练点。能抓住本课中在音、形、意等方面有特点的词进行指导，让词语教学更加扎实。
2、本课重点体现的是抓关键词语理解课文。在第一自然段中运用这种方法体会长城的长，画出体现长的词语，让学生体会。让学生明确抓住关键词语能帮助理解课文。接下来让学生在二、三自然运用这个方法，画出关键词，理解内容。学会方法，运用方法，理解课文。
3、在教学第二自然段时，填“长城结构图标”环节，帮助学生加深对课文的理解。课前预习时让学生充分查找有关长城的资料，在上课开始汇报交流，达到了帮助理解课文，升华感情的作用。
4、课文的第三自然段，是落实单元训练重点的重点语段。在讲第三自然段时，我抓住了重点词语，“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起劳动人民建造长城的艰难，“没有……没有……”我用语言进行了渲染，感染了学生，产生了联想，进一步让学生想象，理解建筑长城的不易，艰辛万苦，从而明白了长城是个奇迹，理解他的气魄雄伟。这段文字中间有一定语言关系，从我预设的这些关键词语中，学生可以体会到古代劳动人民修筑长城的不容易，在读课文中有调动情绪的手段。“多少……才……”句子用变换句式对比的方法体悟情感。“劳动人民的智慧和血汗，凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”与“多少劳动人民的智慧和血汗，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”的对比，再引导学生带着敬佩之情读好“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”再引导学生运用联系上下文的方法，谈谈对这个句子的理解，体会“多少”、“才”这两个关键词中包含的深情。在此基础上，学生的朗读也较有情感了。
不足之处：
在第二段的教学当中，让学生通过朗读来体会长城的雄伟气魄还是有点少了。整段下来有点感觉只是让学生了解了长城的结构以及它们的作用，学生没有读出那种感觉。在体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后，教师相机设计一段语言进行渲染：“是呀，长城工程浩大，施工艰难，据计算，如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米，高5米的墙，这道墙可以围绕地球一周多，这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全没有科学技术支持的古代，能够修筑如此雄伟的长城，能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，能不说是我们中华民族的骄傲吗？”这样的话语是充满智慧的，富有激情的，学生再次发出赞叹时，学生的朗读应该会更好一些。学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对课文的理解，同时也包括平时的朗读积累，我们要重视学生平时的朗读训练，更加关注学生的读书情况。另外，要尽可能的关注每一个学生，在这节课上有些同学回答了好几个问题，但是也有一部分同学没有参与回答问题，课堂上要尽可能多的调动每个孩子的积极性，给孩子充分的思考、交流、展示的时间。
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。
在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。
反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。
2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊！”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗？”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。
3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了
望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。
长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。
通过一堂课的教学，我完成了预定教学目标，学生在课堂中读诗、背诗积极性非常高，效果良好。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，加上学生年龄较小，爱玩好动。我在朗读训练中，多次采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用媒体，展现万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，孩子们读诗热情高涨。
2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，多次引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了雄伟的万里长城和壮观的京杭大运河。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。所以，学完了课文，学生就完全能做到带着自豪感，有感情地诵读诗歌了。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对字词教学有些忽视，尤其是关键词语的理解不够重视。诗
歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。
这节课中，我参考厦门市英才小学许勇顺老师的教学设计，对文本进行深层次的独特的解读，教学分以下几个环节进行：气魄雄伟的长城、智慧的长城、血汗的长城、民族的长城、世界的长城、长城引起的思考，环环相扣。
紧扣“这样气魄雄伟的工程在世界上是一个伟大的奇迹”这个重点句开展教学。长城奇就奇在它的气魄雄伟，它修筑在技术条件不发达的古代，凝聚了无数劳动人民的智慧和血汗。“气魄雄伟”很好理解，我通过让学生读文、看短片、谈感受，很容易就理解了长城的雄伟气魄。“血汗”从文中的第三段也可以很快体会出来；关键是“智慧”该怎样让学生体会呢？我先让学生复习长城的结构，然后边读、边看图、边思考：你觉得长城的这些设计妙在何处？这样读、看、思结合很快使学生从长城的设计中品味到了其中的智慧；但是仅仅有这些是不够的，我又出示小资料让学生进一步的了解了烽火台、选址、方法中的智慧，使学生深刻地体会到了长城是古代劳动人民智慧的结晶。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，也使“智慧”变得更加直观可感。
努力使语文课有深度、有内涵、拓展语文课堂的外延。比如教师出示了各国领导人对长城的赞誉之词，充分激发了学生的民族自豪感，我努力告诉学生一个“完整”“真实”的长城，因为长城留给我们的不仅仅有骄傲，不仅仅有自豪，它更是一部血泪史。因此，长城的精神才是最重要的。我简明介绍了明朝灭亡的原因，引起学生探究长城的欲望，在学生心中埋下了向往未来学习的种子，一颗思考该如何保家卫国、富国强民的种子。相信这颗种子一定会在学生未来学习、生活中悄萌芽并开会结果。
我在教学中很注意对学生进行学习方法、学习习惯的培养，比如在教学第三节时，老师让学生默读课文圈画出自己感受深刻的词句，在旁边写下感受。课堂上始终书声琅琅。我把指导朗读放在第三段，重点指导学生如何把自己的感情送进去，读出来。可以看到学生的朗读在教师的指导下一步步提高，最后几个同学的朗读声情并茂非常感人。同时我创设情景，多次引读文章的最后一段，自豪、骄傲之情溢于言表。
落实读说写的训练，让学生在读中想，读中说，为“写”奠定了基础。如想象说话的训练，设计有梯度。
但在教学中，我也发现，我的教育机智还需进一步提高，比如，学生在想象说话时，大都选择第一个，如果当时能够巧妙地提示学生，大家会选择后两个说话题目，说的质量会更高。
今天开始了《长城和运河》第一课的教学，上课前后翻看了很多资料，对长城和运河的知识也更多的认识，对于这篇课文的第一课时的教学，教什么和怎么教，我做了些思考，第一课时教学目标地位在读通课文读流利，完成生字新词的教学。
带着这样的思考开始了我的教学，今天感到欣慰的是课堂上为了上出文本的.体裁——诗歌的味道。
1、孩子们在自由读完课文之后，我请孩子们决定请几名同学来读课文比较好，孩子们说出要两名同学自然也说出了其中的缘由，课文写了长城和运河两个部分。
这个主意很高，让孩子来决定，既调动了他们的积极性，又把阳刚与阴柔之美的区别化于无形，非常棒！
2、在多人次的朗读之后，我再次让孩子们比较这两部分文字的异同之处。孩子们发现每小节的头尾相同，我告诉孩子这就是现在诗歌的特点，文字往往是一咏三叹。
3、对于不同的部分，我们师生对比读，在读中孩子们明白了异中有同，在长城和运河的介绍中都是先打比方说明特点，然后在说地理位置和赞美之情。这样几番读来，孩子们不仅把课文读通读畅，而且理清了文章的脉络，也初步感受了长城的雄伟壮丽和运河的柔美动人，同时也体验到了诗歌的整齐的节奏和韵律。
简单的处理，抓住了诗歌显著的特点！这里，姐姐强调了“初步”。我很想知道，姐姐明天准备怎么来突破难点——两个比喻句的理解、看图写话的处理、资料介绍的处理？一节课两处言语拓展显然有些吃力。不知道姐姐准备怎样来解决这两大难题？
生字的教学我借鉴了鸿雁版主帖子中的点子，重点指导了“族”、“蜒”和“驾”。对于“族”，这个生字的出现，我是让孩子猜猜我今天隆重推出的是哪个生字，怎么猜呢？我先写了同类的字施肥的“施”，国旗的“旗’，孩子们兴奋得大叫是“族”。顺势讲了“族”这个字，由“旗帜＋箭矢”构成，表示同一旗帜之后的用武器保卫自己、猎取猎物的共同体，即氏族、家庭、民族。
对照自己设定的课堂目标，今天的课堂可以说是成功的。呵呵，给自己加油！
第一课时就熟知描写长城和运河的句子，这样在讲解时就能水到渠成了，大部分学生也能很快背诵课文了。
反思：
其实教科书只是学生学习获取知识的其中的一个途径，我们要把教教科书变成用教科书。在教学重我们要适当的引进相关其他资源，重视学科、生活、社会等之间的联系，冲破环境的制约，走出狭窄的天地。如果做得适当的话，会加深对课文内容的理解，促使语文学习。在课堂上，我没有就教材教教材，在确定无法运用多媒体的情况下，让学生课前自己去查找资料，事先先对课文内容进行阅读、了解，进行充分的预习。学生这么多的信息的获得来源于课前的积累，来源于课前的查找，并把这些信息语言内化成自己的语言表达出来。
在教学中，我们应把学生当作一位朋友来交流、来互动，让学生有更多的机会来展示自己。课堂教学不仅仅是告知，更应是学生的一种主动获取知识、探求知识的一种体验、一种过程。你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。
让学生课前去预习、去找资料，这虽然是一种良好习惯的培养，更重要的是让学生在主动学习的过程中主动获取知识，发现问题，主动去解决问题，这一过程将会在课堂上体现出来，为学生自己在课堂上与老师共同度过一段精彩的生命旅程，而铺垫。
教学《长城赞》时，我设定了这样的教学目的：学习作者从不同的观察点抓住事物特点，按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，让事物更加形象生动。
围绕这样的目的，在精讲课文时，我设计了这样的问题：“对联中哪些语句是我观察到的景象”，引领学生寻找到作者的观察点：上联从长城经历时间久远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气势雄伟。进而再根据特点设问：作者由观察到的景象联想到了哪些内容？从而体会作者创设的意境：长城凝聚了古代无数劳动人民的辛勤和智慧；气势浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。明晰了文章的写法，我再顺势布置一个小练笔：请学生结合生活实际，写一个由观察而展开联想的小片段。
这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后长城雄伟壮丽的形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正从行动上落实“学生是课堂学习的主人”这些新课程理念需要经过巧妙而复杂的过程。
长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
一找奇迹，感受长城的长。
首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。
二找奇迹，感受长城的高大坚固。
对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采用导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。
★ 长城教学反思
★ 《长城》教学反思
★ 长城教学反思
