下面是小编为大家推荐的一年级美术上册《我长高了》教学反思（共含20篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“没社交没烦恼”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一年级美术《我长高了》教学反思长高，是每一个儿童在成长过程中都有的心愿，与成年人身高的差异使他们对长高有很多的期盼，都希望自己可以长得又高又大，高到可以随手灌篮，可以随意拿到高处的东西，可以成为运动健将，可以超过自己的伙伴……因此，孩子们对这一课的学习内容本身就有较强的敏感性。
教材上选用了一张小女孩量身高的照片作为情境图，图中的小女孩偷偷踮起双脚，把孩子对“长高”的心里愿望表现得淋漓尽致。于是我也让孩子们来想想在生活中，他们长高后的.一些改变。孩子们纷纷举起手来和我分享他们长高的小故事。有的说他们长高后可以够到门把手；有的可以独自在洗手台洗手了，有的可以玩单双杠了……这些场景都是孩子们有过的共同经历，让学生分享他们的共同经历以强化他们的经验，丰富他们的形象储存，就为后面的绘画创作打下了基础。
但是这节课是活动课，要维持课堂的纪律又要保证学生学习的有效性对我来说难度比较高，一年级的学生他们的合作意识还不够强，所以在开始小组合作动手的时候，经常闹矛盾，所以在让学生小组合作时，要特别关注，正确的去进行引导，这样可以避免很多事情，也可以帮助自己更好的完成教学任务这堂课总的来说还是上得生动活泼，有声有色。学生们动手操作、回忆体验，品尝到了长高的喜悦。
《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我决定带所有的学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了！”
课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。汇报的结果是：有3组没有测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的.引出了本课的重点内容。
上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。
儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课，我发现在个别环节的处理上如果能更细致些，会取得更理想的效果，如：
1、在认识了1米有多长后，学生对1米和1厘米能建立不同的表象，正确的区别，并能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确测量教师的身高。
2、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或判断对错，另一组参加活动;然后交换。题目也进行了调整，增加6―8题，活动的效率会有较大的提高。
3、在板书“米”后，一个学生大声说：“米，大米的米。”在出示小房子的图让学生判断单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱。”这些充分表明：学生愿意说，有强烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，如何
绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达想法。这也是我在今后的教学中需要深入研究，悉心指导的地方。
《我长高了》教学反思
在课堂当中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。同时我还注重学生之间的相互讨论，通过讨论 -- 欣赏 -- 讨论，培养了学生的一种探求精神。注重学生自己的情感体验和师生之间的交流互动，这是实验教材的基本要求，也是它的优势。我还注重教材内容与实际生活的联系，比如了解卡通画在实际生活中的运用之后，学生就会发现，在实际生活当中我们处处到能见到卡通作品，也能尝试应用学到的这些知识来表达自己对生活的认识和理解。
每一个孩子在成长的过程中。都想要长高。都希望自己也可以长的又高又大。可以随意拿到高处的东西。可以成为运动健将。很超越自己的伙伴。所以课教材符合孩子们的心理感受。教材中选了一张小女孩儿量身高的照片作为情景图。图中的小女孩儿。偷偷踮起双脚。把孩子，会长高的心灵愿望表现得漓尽致。
教材中还选择了作为欣赏在教学中，我引导学生欣赏这些作品。让学生观察别人的`作品。了解基本的方法，从中吸取经验。建立个人的创作意识。让学生学会欣赏和尊重。在学生投入自己的回忆中，把自己的所见所闻所感，大胆的表现出来。本课教学中学生对人物形象的把握是一个难点。通过教师的示范，来帮助学生表现自己长高了的情形。我跟学生交流，你打算画哪件事表现自己长高啦？当时你是怎么做的？是先画背景还是先回自己那？我们要把人物画多高呢。通过这样一步步的分析。想了解绘画的步骤。评价学生作品时，我肯定学生的个人感悟，肯定学生的生活体验。给学生充分的肯定，鼓励学生大胆的去表现。学生们都能够满足叙述需求这方面的需要。
“这节数学课真好玩。” “老师，什么时候还上这样的数学课。” “这节数学课我知道了我有多高，会用两种方法表示我的身高。” “原来我这么能干，同学都在夸我呢。” “下一次我们要想更多的办法来解决问题。”“下一次我还和你一组。”…… 听着同学们你一言我一语的在谈论着刚刚结束的数学主题实践课《我长高了》，我的心里真是高兴，同学们学的愉快，学会了知识，课后还兴趣盎然的回味着，这不正是我们一直在寻找的数学课堂吗？数学主题实践活动课可真是同学们的梦想课堂啊！
回想这节数学主题实践活动课，我深有所误。
一、兴趣是最好的老师。
兴趣是最好的老师。卡通的动物图，美妙的音乐，带领同学们进入一个美妙的童话世界。适时的设问：“同学们，我们坐车的时候，不到1米2的可以习半票，同学们你知道自己的身高吗？”学生的热情被一下子燃起，纷纷举手汇报。…… 我又问：“准确吗？”学生不语。这时候有学生说“老师，量一量不就知道了吗？”我适时的说“对呀，我们自己来量出身高就知道了。”这时引出课题“我长高了” 。同学们跃跃欲试。高昂的兴趣让这节课成功了一半。
二、实践是解决问题最有用的手段。
我提出要求：一要小组合作，寻找设合自己的量度工具，一个量一个记录；二要想一想如何量才更准确。学生带着要求分组实践，有的直接站在量度表前用直角板量；有的用皮尺拉直量；有的软尺并起量；…… 一个量一个记录，我就巡视着指点怎样量更准确。学生很快就按要求量出数据并做好记录。同学们纷纷汇报，“我的身高是1米30厘米，要买半票。” 、“我的身高是128厘米，要买半票。” 、“我的身高是1.41米，要买全票了。”我就在表格中用“正”的方法记录统计出有多少人要买全票，有多少人要买半票，几人免票。问题在同学们动手实践中解决了。接着还把课室的门、窗、地砖、课桌；室外的树木、乒乓球桌、花坛等设计为动物园里的情景，让学生分成小组比赛量度，让学生在情景中、在探索中、在愉悦中经历生活中的数学。愉快的动物园之旅结束后，同学们对量度在实践中的应用接着还开展在解决问题中，同学们能从多方面、多角度、多侧面去思考，用多种方法去解决，改变了过去单一的用纸笔解决问题的方式实践合作讨论研究等方式去解决。这样的实践活动对学生而言，是一种创新。不仅形式上创新，而且知识也在创新。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生在生活中学习数学，在实践中发现数学, 喜欢数学。实践真是解决问题最有用的手段。
三、交流展示是学生施展才华最好的方式。
与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。我为学生架设交流的平台，让学生在课堂上尽可能多的发表自己或小组的意见。我充当一位引导者，提出问题、为问题创设情景、组织学生开展探讨、耐心倾听学生的发言、肯定学生的`发现和见解、引导学生去合作交流，使学生有充分发言的机会，有受到肯定认可的机会，学生在这种开放、信任的氛围中展现自我。同龄人的交谈，共同的兴趣，不同的发现、不一样的想法，小伙伴们都很想告诉别人，小组合作为他们提供了交流展示、施展才华、互相学习的平台，让孩子们有机会，有时间去交流比较探讨，在多次的小组合作中，成绩好的同学有了施展才华的场地，一些数学成绩不是很好的学生，在活动中也可以扬长避短，向优生学习，产生很好的结果。学生在独立思考的基础上与人交流----交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，在解决问题的活动过程中发展“思考与交流”的能力。从而更好的验证自己想法，得到自我肯定。自信往往在别人的肯定中得到升华。
四、主题活动最能促进学生情感素质。
课堂教学是一个互动的过程。在小组同学之间的交流、同学的发言、教师与学生的对话、量度、观看电脑演示等的多向互动活动中，学生都全情投入，积极参与。知识的发现和掌握就在玩、说、做中完成。融恰的情感使学生更好的发现知识、学习知识、掌握知识，这也正符合新课程标准的精神和学生的认知实际。我及时对学生的发言、实验、作品展示等鼓励，激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力。学生与学生、学生与教师、学生与数学间的情感交流在不断升华。学生的心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等；非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。而这些在数学主题实践活动中都能很好的体现。
利用好设计好每一节数学主题实践课，并把这一理念贯穿于每一节数学课上，那么我们的学生将会更加优秀。人才是靠我们共同的付出才能造就的。
长高了教学反思
活动反思：
整个活动完成得比较顺利，由于物质准备充分，活动中没有出现幼儿不理解的情况。并且我班幼儿对于仿编儿歌有一定的基础，在仿编的过程中，也是能够按照自己的意愿去表达。
活动优点：
在进行教学前我准备了相关的图片和小朋友的小时候照片还有一条很小的裤子，经过了精心的准备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1和2两点幼儿很自然很容易就达到了。
不足与调整措施：
就是第3点目标：仿编儿歌内容，出现了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是因为我的'引导吧！因为一开始我只是口头上的解释和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从这里可以很清楚的看出孩子的思维必须借住具体形象思维进行活动，幼儿的思维是处于具体形象思维这一点真的是一点都没有错，在以后的教学中我一定会更加注意这一点。
通过后面教学方法的改变，有一部分幼儿发表了自己的发现，也能按照格式进行仿编儿歌，突然间松了一口气，但毕竟是小部分人，我希望的是大部分人甚至全部幼儿都会按照格式自编儿歌。
当然我可能在课时安排上也有不妥之处。所以结束了此次活动后，我决定再上一个课时，专门进行儿歌仿编，甚至创编儿歌，为以后学习创编儿歌作铺垫。
《长高了》的教学反思
本次教学活动的目标是：
1、感受成长的.喜悦和快乐；
2、能有感情地朗读儿歌，表现出成长的自豪感；
3、在讨论身体外部特征变化的基础上尝试按照格式仿编1到2句儿歌内容。
在进行教学前我准备了教学挂图和小朋友的小时候照片还有一条很小的裤子，同时教学前看幼儿用书时，发现了一个小小的问题《长高了》这首儿歌教师用书与幼儿用书不同，有一句儿歌内容不一样，教师用书是“花裤子，变短了”幼儿用书是“小裤子，变短了”，经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学，利用幼儿在家复习。
经过了精心的准备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1、2两点幼儿很自然很容易就达到了，就是第3点目标：仿编儿歌内容，出现了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是因为我的引导吧！因为一开始我只是口头上的解释和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从这里可以很清楚的看出孩子的思维必须借住具体.
二年级数学上册《我又长高了》教学反思
《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我决定带所有的学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了;二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了!”
课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么?”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀?”“谁想知道老师有多高?先猜一猜吧!”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高?”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。汇报的结果是：有3组没有测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。
上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚拟的.东西。这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。
儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作互动;通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课，我发现在个别环节的处理上如果能更细致些，会取得更理想的效果，如：
1、在认识了1米有多长后，学生对1米和1厘米能建立不同的表象，正确的区别，并能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确测量教师的身高。
2、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或判断对错，另一组参加活动;然后交换。题目也进行了调整，增加6—8题，活动的效率会有较大的提高。
3、在板书“米”后，一个学生大声说：“米，大米的米。”在出示小房子的图让学生判断单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱。”这些充分表明：学生愿意说，有强烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，如何绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达想法。这也是我在今后的教学中需要深入研究，悉心指导的地方。
《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢？后来我还是决定让学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。
一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的.，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。
整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。
《我又长高了》数学教学反思
《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢？后来我还是决定让学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。
一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的'设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。
整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。
我觉得不足的地方是：个别环节的处理不够细致，如果能更加紧凑一些，效果会更好。
关于《我又长高了》的教学反思
“体验数学”是现代数学课堂教学所倡导的，是《数学课程标准》的重要理念。体验是指参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，是一种有认知、情感和行为参与的学习活动。随着新一轮课改的不断发展，人们越来越明白体验对数学学习的重要性。下面以《我又长高了》为例，谈谈自己对互动对话生成“米”的概念体验的一些感悟。
案例：
师：生活中哪些物体的长度和高度适合用米、厘米作单位？（唤醒学生的记忆，学生举例）
多媒体课件显示一间教室，让学生给下面的物体填上合适的长度单位：
讲台的长大约是1，桌子的高大约是80（），
课桌的宽大约是45（），教室的长大约是8（），
教室的宽大约是6（），黑板的长大约是4（），
学生讨论后，认为应该分别用米、厘米作单位。
师：在生活中你还见过哪些可以用“米”作单位的物体？
生：“操场的长、宽，公路的长，大树的高……
师：1米究竟有多长呢？谁来猜一猜？
生1：站起来，用手指着自己的耳朵说：“1米到我这儿。”
生2：到讲台拿着一把尺子说：这是一把一米长的尺子。
师：接下来大家一个接一个来测量自己的体高……
教学反思：引进新的长度单位“米”时，曾有许多的预设，开门见山式地直接揭示新知，了解学生的起点，也有创设情境，让大家来量自己的体高，从而让学生体验到1米的长度。最后，我让学生通过对话，体验生活经验，体验产生“米”的必要性，然后让学生通过对话，测量体高，从而体验1米究竟有多长。这样让学生在亲自体验、观察、想象中发现新旧概念的相互联系和本质特征，生成1米的概念。由此，我感悟到：对话是一种思考、一种经历，更是一种体验。书本的知识只是一种静态的存在，只有赋予知识以生命的意义，才能变“死书”为“活书”，这就要求我们教师在教学时要善于和学生的已知对话，和生活经验对话，和具体情境对话，生成学生真实、真切、必要的体验。
《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢？后来我还是决定让学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。
一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的.心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。
整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。
我觉得不足的地方是：个别环节的处理不够细致，如果能更加紧凑一些，效果会更好。
教学目标：认识米，体会米的实际意义。知道1米=100厘米；能估计较长物体的长度。
教学过程：
一、 导入新课
1、 师：图上的小朋友在做什么呢？（量身高）
师：你还发现了什么？
2、 说说自已的身高：（学生汇报自已的身高）
师：同学们在汇报自已的身高时，都用到了一个新的表示长度的单位名称：米，那么1米有多长呢？今天我们一块来研究。
二、 探究新知
1、 初步感知1米的长度。
（1） 估计：“1米”有多长？
（2） 观察自已面前的尺子。
师：谁知道这是一把多长的尺子？（一米长）
（3） 同桌合作，相互比划一下1米的长度。
2、 感受一米的长度。
（1） 伸开双臂，两手间的距离就是1米。
（2） “我与米尺比高低”。
师：同桌合作，看看一米的高度到他们身体上的什么部位。
（3） 小结：同学们在幼儿园时，还没有一米高呢，现在你们都比一米高得多了，
这说明你们长高了。
板书课题：我又长高了。
（4） 找一找：自已从米尺上找一米的长度。
3、 探索米和厘米之间的关系。
（1）用自已的学具：米尺，在米尺上用手比划一厘米，10厘米，50厘米，80厘米，100厘米分别有多长。再比划一米有多长。
（2）想一想：1米里面有多少个1厘米呢？怎么知道？
（3）1米=100厘米或1M=100CM。
4、 估测活动。
（1） 课桌的长度大约是多少？动后量一量。
（2） 什么东西的长度大约也是1米？
（3） 黑板的长度大约是几米？量量看。
三、 课堂小结
师：学习了这节课，你们懂得哪些知识？
四、布置作业。
艺术来源于生活和自然，从小培养儿童观察大自然、热爱自然中的一草一木，并能进行艺术表现，对于每个子来说都是十分重要的。《长呀长》就是这样一节引发学生感受植物生命、感受自然之美的课。
一、调动已有经验，展开联想
上课之前，我就看到孩子们高兴、自豪的向同学们介绍自己带来的植物。当时，我有这样的预感：这将会是一次有趣的美术活动。在课程导入环节，我设置了一个有趣的游戏，拿着黑板擦，开始擦黑板，最后留下一个点，设问：“这个点你会联想大自然的什么东西。孩子们的思维一下被打开了，没有拘束，一会儿芝麻，一会儿从远看的天体……此时，老师像魔术师一样朝那个点吹了一口气，说小点变了，变成一粒植物的种子，让孩子猜猜是什么植物？——食虫草，大白菜，胡萝卜，仙人掌，株椤树……此时孩子们在脑海中搜索一切回忆，说出他们所知道的植物。
二、感受植物生命，尽显孩子天真
这粒种子好想长大，猜猜它最想去什么地方生根发芽？“仙人掌最想去沙漠，那里有足够的阳光。还有它的好朋友骆驼”。（哈哈，孩子的思维真是有趣。我想，在了无人烟的沙漠里，骆驼与仙人掌定时好朋友）“柳树想去河边，那里风景很美。”“草莓最想去大棚，我这是去过太空的草莓种子，它会长得很大很大”……像这样有趣的想法在《长呀长》这节课里层出不出，老师紧接着设问：“种子生根发芽了，他想长得很快乐、长得很健康、需要谁的`帮助？”——太阳；雨水；农民伯伯。“美丽的蝴蝶想帮忙，能帮得上吗？”教师经接着问。“蝴蝶可以传花粉。”“还可以给植物表演。”这一环节在教师的引导下，想象具体了，情节也变得更为生动。
三、大胆发挥想象，体会不一般的情感
这节课对于一年级的学生来说，既非常有趣又有难度。虽然喜欢植物，见过很多植物，但却并不知道植物是怎样生长的。因此，课堂的一系列观察、回忆、想像，让孩子体会了不一般的情感，引到学生对植物生长充分想象：生根、发芽、长高、开花、结果、长成参天大树……教师一直充在鼓励，充分发挥学生学习的主动性，作品表现生动大胆，富有新意。反思整节课的师生互动节奏，感受教学层次清晰，步步深入，启发了学生的想象力。学生学得快乐，教得也轻松。但作为美术创作时间，我把握得不够好，好多同学都没有画完，应该在教学环节中把时间压一压，留给孩子多一些发挥的空间。也许效果会好些。
《新课标》指出，绘画要养成善于借鉴、精于制作的行为习惯。借鉴写生的方法是以实物写生为基础，局部借鉴优秀美术作品，将两者精心组合成一幅新的作品。心理学研究表明，每个人都希望自己是个成功者，可以体验到成功的乐趣。
对于一年级的学生来说这尤为重要。作为教师来说就是给学生提供一个好的平台。我在教学一年级《长呀长》一课时，正值荠菜、油菜花、桃花等开花的时节，我带领学生在校园里的操场上、围墙边寻找它们的身影，指导学生挑选其中一到两种喜欢的植物进行写生。半节课后我们回到教室，我给学生出示了课本上的优秀作品，最后，我指导学生将两者结合起来，完成了作品。
美术大师们的经典作品或范画，就是视觉语言运用的典范，其视觉样式内涵是他们经过反复锤炼推敲的，是接近完美的佳作。借鉴优秀美术作品进行绘画创作，如同让学生站在巨人肩膀上前进，能快速有效地提高学生的绘画能力，起到事半功倍的作用。
核心提示：每一个孩子在成长的过程中。都想要长高。都希望自己也可以长的又高又大。可以随意拿到高处的东西。可以成为运动健将。很超越自己的伙伴。所以课教材符合孩子们的心理感受。教材中选了一张小女孩儿量身高的照片作为情...
每一个孩子在成长的过程中。都想要长高。都希望自己也可以长的又高又大。可以随意拿到高处的东西。可以成为运动健将。很超越自己的伙伴。所以课教材符合孩子们的心理感受。教材中选了一张小女孩儿量身高的照片作为情景图。图中的小女孩儿。偷偷踮起双脚。把孩子，会长高的心灵愿望表现得漓尽致。
教材中还选择了作为欣赏在教学中，我引导学生欣赏这些作品。让学生观察别人的作品。了解基本的方法。从中吸取经验。建立个人的创作意识。让学生学会欣赏和尊重。在学生投入自己的回忆中，把自己的所见所闻所感，大胆的表现出来。本课教学中学生对人物形象的把握是一个难点。通过教师的示范，来帮助学生表现自己长高了的情形。我跟学生交流，你打算画哪件事表现自己长高啦？当时你是怎么做的？是先画背景还是先回自己那？我们要把人物画多高呢。通过这样一步步的分析。想了解绘画的步骤。评价学生作品时，我肯定学生的个人感悟，肯定学生的生活体验。给一学生充分的肯定，鼓励学生大胆的去表现。总之本节课完成了教学目标。学生们都能够满足叙述需求这方面的需要。
本课专为学生进行涂色游戏而设计，旨在为学生创造一个感受色彩，熟悉颜料的空间。涂涂画画、印印是本课学习的具体学习内容，主要侧重前两项的学习。在本课中，鼓励学生做练习介绍自己的工具材料，还可以把油画棒、橡皮泥、瓶盖、树叶、树枝、毛线等材料运用到创作中去，既可以丰富画面，又为学生提供了更多的创作素材，体现了艺术表现的多样性。
在这节课的练习环节，让学生自由发挥想像力，利用多种材料进行涂画。涂画已经不再是用笔在纸上绘画那么简单的练习了，而是包含了许多意义上的涂画练习，所以利用多种材料进行涂画就是新的尝试和突破。
如：用水瓶装满水，然后在瓶盖上钻一个小孔，利用水来在地面上画画和造型游戏。还有利用橡皮泥、树叶、树枝等材料进行装饰和添加，然后再用水彩笔进行必要的涂画，这也是很有乐趣的。很显然，这样的联系，学生很快就能上手。
但同时也发现了一些问题。在洒水在地上进行涂画练习的时候，许多学生知道挤水瓶的力度和涂画的大概轮廓，但细部的刻画和挤水的速度却掌握得不是很好，很多作品有大概的样子，但不是很细致。
还有，用其他材料结合水彩笔的涂画练习中，也存在细部刻画不够完整的问题。
这些问题就使我觉得在第2课时或者是深入挖掘的途中应该更注重讲解细部刻画的问题，并可以边解释边示范。
总之，在这节课中，学生还是得到了很好的锻炼，毕竟知道涂画并不是只用笔来完成的，这样的目的也就初步达到了。
我们班的学生积极性很高，思维活跃，同时又有点小调皮。要想他们开开心心、认认真真地上好一节课，没有生动的引入是无法把他们吸引过来的，没有行之有效的教学方法则难以调动他们学习的动力。一段放松的小游戏，使孩子们的注意力马上集中。如果当时我把自己的声音提高八度，压制他们不要讲话，可能也会有一点点效果，但是这样的开场白，马上就会疏远与孩子们的距离，把师生的关系对立起来，很不利于课堂教学的开展。所以我没有批评他们，而是用一个小魔术把孩子们的注意力吸引过来，效果自然就不同了。
在艺术作品中，“线”是抽象的。所以应试图更好的引导学生发挥积极的创造思维，打开他们无穷的想象力，捕捉其思维亮点。本课中，提问在日常生活中有哪些线时，学生们起初的回答是“毛线、电线”等。后来经过引导、肯定、赞扬，他们的回答让人欣喜万分。从火车轨道、梯田、山丘、水纹（静的）；至瀑布、工厂里电焊的火星、太阳光线、霓虹灯（动的）......以及有位调皮的学生说的××同学哭鼻子时的眼泪（尽管调皮，但毕竟是无意的，我给予了恰当的评价和教育）。我觉得这些都是孩子们思维的亮点，非常难得。
这是一节朴实的美术课，虽不是很精彩，但是我觉得这节课孩子们是快乐的，师生关系平等和谐，课堂气氛轻松活跃。我聆听到了每一个学生由衷的声音，看到了每一个学生独特的眼睛，感受到了思维碰撞的火花，艺术创造思维的种子已悄然入土，不久的将来一定会硕果累累！
《蘑菇家园》这一课，首先我是从讲故事，吸引小朋友的注意力，鼓励学生随着故事的情节发展大胆想象，引发学生对蘑菇形态的想象。接着请学生们试着说一说生活中在哪里看到过什么样的蘑菇，给学生可以联系实际。接着开始欣赏不同的蘑菇开始教学，我提供了许多的图片让学生观察，通过图片形象说明蘑菇的结构，进一步让学生了解不同的蘑菇有着不同的造型。通过图片的比较，学生自己发现并分析菇柄和菇盖的造型差异，使学生对蘑菇的每一个局部深入地理解，我觉得只有全面理解了蘑菇的形态和结构，学生才能把个体对象的观察感受在画面上表现出来。接着我开始引导学生欣赏动物们的蘑菇家园以及设计师根据蘑菇形状设计出的人类蘑菇家园并说说自己的感受。
本课的另一个重点是培养学生热爱家园的情感，所以仅一间蘑菇房子是远远不够的，让学生发挥想象，在有限的空间里加入无限的想象力，让我们的家园热闹起来。蘑菇家园里可以有着许多的蘑菇房子，许多的小动物和小花小草。
从学生的作业和课堂反应来看，这堂课还是满意的。学生的思维得到了无限制的扩散。在情景创设中，学生做起了各种各样的“梦”，有的把蘑菇变成了50多层高的高楼大厦穿入云霄；有的和小白兔、小熊做起了邻居，一起快乐的玩耍；还有的，给蘑菇张上翅膀，可以自由飞翔，学生的想象真是夸张、奇特，又那样合情合理，你也会不知不觉的被带入他们的世界。唯一不足的是，上课的时间太短，构图、花纹完了涂色来不及涂，所以我把涂色安排在下一节课，不过这样肯定是会影响孩子们的作业质量。将美术课的时间变为一小时，或者是一周两节美术课合起来上，问题不知能不能解决。
这学期我担任一年级美术教学工作，一年级的小同学聪明伶俐，顽皮可爱，我很喜欢他们，但是要给他们上好课还真不容易。下面我谈一谈我给一年级上美术课的一点看法：教师最好在一上课的`时候就能抓住学生，把学生吸引到课堂中来。低年级的学生，他们年龄小，好动，可以根据这一特点，采用说一说、学一学、动一动、画一画等方法，充分调动学生的学习兴趣，使学生在玩中学，学中玩，较好的培养了学生的想象力、创造力，让美术课真正给学生带来美好和快乐！
一年级的学生由于刚刚进入学校，对于学校的一切事物都感到特别的新奇，同时，美术课也给他们带来了新的发现，原来只是在纸上随意的涂鸦，可到了学校，经过学习发现原来画笔可以画出很多漂亮的事物来，学生也就特别的喜欢上美术课了。语文和数学都是相对主要的课程，而美术课可以适度地放松心情，同时，这个年龄阶段的孩子，识字少，本能上喜欢用画画的方式去表现自己的想法，以爱为基础，拉近师生距离。所以，孩子们很向往美术课，校园里一遇见我，就拉着我的手问今天有没有美术课。每当我走到教室门口，孩子们便会兴奋地欢呼“耶”！在孩子们那活泼又充满稚气的话语中我能感受到前所未有的幸福和快乐！他们的反应让我了解他们在学习中也能体验快乐。
《下雨啦》是属于造型表现学习领域，雨是生活中最常见的自然现象，下雨时，我们不难看到孩子们在雨中奔跑、嬉戏的情景，在儿童看来，下雨是一件有趣而令人激动的事情，所以这节课很容易引起孩子们的兴趣，更能吸引孩子们进行创作。
一年级学生思维活跃，在课的设计上，我根据学生这一特点，通过儿童故事、动画、儿歌等形式先调动起他们的兴趣，通过巧妙的对话来创设情景，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中回忆、讨论、想象：如“淅沥沥，哗啦啦，雨不停地下，它是点还是线？我们都来画一画。”学生结合动画片中的情景，热情地发言，可不能小瞧了他们的观察能力。接着引导学生说一说不同脾气性格的雨的名字叫什么？此时学生的想象被充分调动起来，思维的闸门自然一下子被打开。在具体创作练习中，孩子们创作的内容大致会偏重于两类，一是表现雨：用长短、疏密、走向不同的线、点表现出雨的大小及方向，画出自己对雨的感受；二是表现雨中的情景，主要是表现人、动植物等在雨中的活动，有的可能是真实的回忆，也有的可能是建立于真实基础上的想象。为了让孩子们画好，我出示了自己的范画，并讲解了“伞”的画法，因为有了伞，我们的雨景会更美，雨中，那一把把美丽的伞，就像一朵朵盛开的花。
一年级学生年龄小，思维奇异、天真自由，想象力强，但没有“构图”意识，因此，教学中，我们要有意识地引导学生了解如何安排画面，如何体现主次，教师可以通过分析优秀作品帮助学生提高认识，使学生在下笔前有意识地区分画面表达的主次，安排画面，以便能更好地借助画面表达自己的情感，为今后的美术学习打好基础，积累素材，培养良好的欣赏习惯，提高美术欣赏能力。
★ 我长高了教案设计
★ 我长高了设计教案
