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四年级语文《番茄太阳》教学反思
从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。
首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、自己必需学习和改进自己的.教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。
3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。
4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。
5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
小学四年级语文《番茄太阳》的教学反思
《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是很多的：有明明（盲童） “笑对生活，对生活充满希望与无限向往热爱”的一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过具体的语言文字，把这些思想传递给学生呢？
我通过备课和查阅资料，打算从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解能力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何（找出描写明明的语句），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的`爱心，品味“番茄太阳”美好的心灵，最终让学生获得启迪。
在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这笑声就在身边。
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。
（众生举手）
师：你来读第一个。
生：蔬菜。
师：对吗？
生：（齐声）对！
师：读得太好了，再读一遍。
生：蔬菜。
师：现在会读的请举手。
（众生举手）
师：好，你读！
生：蔬菜。
师：对了。你吃过什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。
师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？
生1：亲戚（qì）。
师：再读。
生1：亲戚（qì）。
师：差一点点就对了。
生2：亲戚（qī）。
师：嗯，你读。
生3：亲戚（qī）。
师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。
生：（齐读）戚（qī）。
师：大声读。
生：（大声齐读）戚（qī）。
师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。
生：（齐读）亲戚（qī）。
师：现在会念了吗？
生：（站起来）亲戚（qī）。
师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。
师：好的。爷爷是不是你家亲戚？
生：是亲人。
师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？
生：不是，呵呵。
师：那我是你什么？
生：叔叔。
（众笑）
师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。
（众生举手）
生：捐献。
师：特别好，再读一遍。
生：捐献。
师：一起读。
生：（齐读）捐献。
师：你有过捐献吗？
生1：哦，有。5・12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。
师：有爱心。你有过捐献的？
生2：我也是5・12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。
师：是去年的，对吧？
生3：我也是5・12大地震的时候捐钱给他们。
师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。
生：（齐读）捐献。
师：再读。
生：（齐读）捐献。
师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。
板书：
mán cuì
童 轻（ ）
mán cuì
（）碌 青（ ）
师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。
（师指定的两生到黑板上填写）
师：其他同学写在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填写）
师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：写对了吗？
生：（齐声）对了。
师：看看这两个盲/忙有什么不一样？
生：它们的意思不一样，和字体也不一样。
师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？
生：第二个。
师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？
生：第一个。
师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？
生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。
师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。
生：（齐读）番茄太阳。
师：跟老师读，番茄太阳。
生：（齐读）番茄太阳。
师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？
生1：太阳怎么会是番茄呢？
师：听不明白。
生1：太阳怎么会像番茄？
师：唉，太阳怎么会像番茄呢？
生2：什么是番茄太阳？
师：哦，是个什么东西？
生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？
师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。
生4：为什么把题目叫做番茄太阳？
师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？
生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。
师：嗯，是啊。
生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。
师：为什么要加引号呢？
生7：番茄太阳到底算不算是太阳？
师：是啊，算不算太阳呢？
生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？
师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？
生：无话可说。
师：什么？
生：无话可说。
师：为什么呢？
生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。
师：哦，你无话可说，真的无话可说？
（生点点头）
师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手）
（部分生举手）
师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。
生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。
师：是谁把太阳比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！
生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，
师：嗯？
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。
师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。
（少数生举手）
生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。
（众笑）
师：番茄像太阳？再想想。
生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。
师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？
生：对。
师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。
生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。
师：再说一遍。
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，
（板书：卫宣利）
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
(众生举手)
生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？
生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。
（生有感情地朗读第一自然段）
师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，
（生更有感情地朗读第一自然段）
师：读得好吗？掌声！
（众生鼓掌)
师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。
（生自由朗读）
师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。
生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？
生：不能。
师：你心情还能这么轻松吗？
生：不能。
师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。
（生稍带感情地朗读第一自然段）
师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
（生试着模仿师朗读第一自然段）
师：（声调沉重地）生活很艰难。
生：生活很艰难。
师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？
生：灰暗无比。
师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？
生：（齐声）灰暗无比。
师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？
生1：没有灯的角落。
师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？
生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。
师：不能一样。
生2：很低落的心情。
师：不是很好吗？
生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。
师：那是什么样的心情？换一个其它的词
生1：感觉是心灰意冷的。
师：多好的词啊！
生2：嗯……
师：你体会不到的。
（众笑）
生3：就是非常伤心的。
师：唉，你看，伤心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：对这个世界有点失望的。
师：不是失望了，是？
生2：绝望。
师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。
生：心情不舒畅。
师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。
生：（齐读）灰暗无比。
师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。
生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？
生：是，是满高兴的。
师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。
生：温暖。
师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
生：感动。
师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？
生1：像太阳一样。
师：那叫？
生1：阳光的。
师：阳光的。
生2：光亮的。
师：光亮的，还有其它的词吗？
生3：心里很光明。
师：一片光明，一片灿烂（板书：光明）。你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的心情是光明温暖。是谁温暖了她的心？又是谁，让她心里充满了光明？请你默读课文第二到倒数第二自然段，用心读一读，听一听，作者她跟你说些什么？她是被谁一点一点地温暖起来的？又是被什么，照亮了她的心？拿起笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，让作者感到光明的话语。
（生默读，师巡视指导）
师：不要满足于划了一处，课文有很多处让作者感到温暖地方，划下来，默读一下，是什么，是谁让作者感到了温暖。
（生继续默读，师巡视指导）
师：在边上用简要的词，写一写是谁，是什么温暖了她？
（生继续默读，师巡视指导）
师：好，请同学们把笔放下，我们来交流一下，是什么，是谁，让作者的心，从原来的灰暗无比，一下子变得光明起来，温暖起来？
生：在第十六自然段的时候，她，她……
师：先读一读，然后谈一谈是什么温暖了我，是谁温暖了我？如果就同一个地方，你有补充，可以再举手回答，好吗？请所有同学拿好课文。
生：（有感情地朗读）要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：读得真好！
生：我，是明明感动了作者，她说的话感动了作者。因为她说她的眼睛是好心人给她的，她的眼睛如果好了，她并没有忘记作者给她带来的快乐。作者所以感动了。
师：嗯，感动体会到了，还有补充吗，就这一句话？
生：作者说她的泪哗的一下流了下来，就证明作者感动得很深了。
师：流泪了，感动得很深了，到底是什么感动了我？要说清楚。
生：是明明的爱心感动了作者。
师：爱心。
生：是明明无私地为人奉献，感动了作者。
师：你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将来长大了能给作者吗？给了有用吗？
生：嗯，她长大了以后，作者，嗯，那个明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿就会变得跟卫宣利阿姨一样，可能也不会很快乐了。
师：明明长大了，如果，她失去了双腿，她还会快乐吗？
（生摇头）
师：不会快乐，她怎么愿意把腿给别人呢？同学们，没有读懂这段话，请你看一看，作者是这么写她的，说，阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？她愿意把腿给别人，你刚才说，一般人看来，失去双腿，或者双目失明，会快乐吗？不会，
生：我觉得她要把双腿献给卫宣利阿姨的原因是，因为她的眼睛也是一位好心的人给她的，她就是要把这个爱心传递下去。
师：多好哇，现在老师问你一个问题。（板书：盲童明明快乐？）如果，有一天，她真的失去了双腿，她会快乐吗？把双腿献给了其他人，她会快乐吗？请同学们看课文，描写明明的话，她会快乐吗？注意，作者所看到的盲童明明，是怎样的?
生1：低落。
生2：悲伤。
生3：不舒畅。
生4：就是很不舒服。
师：不仅仅是不舒服啊。眼睛看不见了。
生5：很气馁，自己的眼睛会失明。
生6：完蛋了。
师：什么？
生6：完蛋了。
师：完蛋什么意思？
生6：眼睛都看不见了，生活没有了。只能摸了，看不到了。
师：只能摸了，什么都看不见了。
生7：心情坠入谷底，而且眼睛失明了，好像就是自己成了一个废人一样。
师：是不是？只能摸了，什么都看不见了。但是你们看看课文中的明明，她一生下来就看不见。她也只能所有东西都是摸的。看看她摸的时候，和你一样吗？她觉得完蛋了吗？读，课文哪些描写她摸东西的时候，是怎样摸的？
生：（朗读）我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师：明明和你一样吗？
生：不一样。
师：哪一点不一样？
生：她没有像我这样完蛋了。
师：她本身就没完蛋啊，是你自己说的。还没说清楚，哪一点和你不一样？
生：她，那个，明明和她，爸爸……
师：和你！
生：明明和我，那个，她感觉那个，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一样。
师：哪一点不一样？（众生举手）你看这么多同学都举手了，（生环顾四周）你别看人家，要看课文，读最后一句。
生：（朗读）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师：哪一点不一样？
生：明明一边用手摸，一边笑。
师：一边咯咯地笑。如果你当时觉得自己完蛋了的时候，你笑得出来吗？
生：笑不出来。
师：笑不出来，是吗？但是明明呢，她笑得出来，她怎么会双目失明了，只能靠用手摸。她还能笑得出来呢？站起来体会一下，（生站起来）把眼睛闭上，如果你失明了，爸爸拉着你的手，在各种蔬菜上摸着，你黄瓜看不见，但是一摸觉得黄瓜？
生：刺。
师：唉，长长的，上面有刺。扁豆你看不见，但是你可以用手摸？
生：那个圆圆的，不是那个很光滑。
师：扁扁的，很光滑，番茄看不见，但是你可以？
生：用手摸，然后感觉那个，圆圆的，尝起来酸酸的。
师：还有呢？
生：嗯，那个，软软的，跟豆角一样，很光滑。
师：哦，这时候，虽然你看不见，但是你可以用手？
生：摸。
师：一摸，黄瓜看得见了吗？
生：看得见了。
师：扁豆看得见了吗？
生：看得见了。
师：番茄看得见吗？
生：看得见了。
师：是什么让你好像看得见了？
生：用手。
师：手就成了你的？
生：眼睛。
师：明白了吗？虽然你失去了一双眼睛，但是你还拥有？
生：手。
师：一双灵巧的手。幸福吗？
生：嗯（点点头）。
师：你能用手摸，快乐吗？
生：……
师：还不快乐？
生：我从最后一句话，感觉到了明明的自信，和快乐。
师：是啊，上帝夺去了你一双眼睛，但还给你留了一双手。使你能够摸到世间各种各样的事物。但是天上的太阳你能摸吗？
生：摸不到。
师：摸不到太阳的时候，明明快乐吗？读！要读关键的句子。
生：（朗读）明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
师：你看，一个盲童，但人家说到太阳的时候，她还有一颗？
生：善良的心。
师：不仅仅是善良。
生：好奇的心。
师：多好呀，有一颗好奇的心。再往下读。
生：(朗读)我想了想：“太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。”明明一边用手摸一边笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：快乐吗？
生：快乐。
师：她为什么看不见太阳，她依然那么快乐？
生：因为她有一双灵巧的手。
师：手也不可能摸到天上的太阳，为什么依然快乐？
生：因为她有一颗好奇的心。
师：她有一颗好奇的心，心就成了她的？
生：眼睛。
师：多好啊，快乐吗？
生：快乐。
师：看不见阿姨是怎样走路的，她快乐吗？
生：依然快乐。
师：为什么？
生：她可以用耳朵听。
师：读课文。
生：（朗读）有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
师：这时候，你的耳朵就成了？
生：嗯，眼睛。
师：明白了吗？同学们，当明明失去她的双眼的时候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼睛。当看不见阿姨是怎样走路的时候，她可以用耳朵去听听，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不见天上的太阳，她也摸不着天上的太阳，但她有一颗，好奇的心，于是心也就长了眼睛。这样的人，她感觉到生活是那样的？
生：美好。
师：那样的？
生：快乐。
师：那样的？
生：幸福。
师：那样的？
生：充满希望。
师：明白了吗？所以，虽然是个盲童，但她依然（手指板书：快乐）快乐。好，现在，你来读读课文的倒数第二自然段，如果有一天她失去了双腿，她还会快乐吗？自己读，读了以后告诉老师。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：谁来告诉大家？她如果真的献出了她的双腿，她还会快乐吗？
生1：她会快乐，因为她把自己，嗯，自己，完好的身体捐献给了那个，捐献了给残疾人。
师：什么？把自己完好的身体捐献给残疾人？你的话怎么总让人有点听不明白。你能说明白吗？
生1：她把自己的双腿捐献给另外的人，她应该会感觉很快乐。
生2：我觉得明明应该会快乐，因为她把自己的双腿贡献给了别人这样别人就会走路了，她肯定会快乐的。
师：是啊。
生3：我觉得明明会快乐的，因为她把那份爱心传递给了别人。
师：传递爱心的人，别人快乐，自己更快乐。
生4：前面说她的眼睛是好心人给她的，这样子的话，她好像觉得欠别人一样，可是她要是把自己的腿捐献给了别人，相当于自己，嗯，和别人一起分享自己的腿，她已经体验过这，嗯，有双腿的感觉，她也要让别人体验到有双腿的感觉，这样子的话，好像也如释重负了。
师：哦，她多善良啊！她体验到作为一个残疾人的痛苦，苦难，郁闷。
生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。
师：再说一遍。
生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。
师：好啊。
生6：为了快乐，宁愿把双腿，嗯，献给别人。
师：你说倒了，为了快乐，我把双腿给别人？我把双腿给了别人我才快乐，给予是快乐的，知道吗？
生6：知道。
师：唉，话不能颠倒说。
生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。
师：再说一遍。
生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。
师：不要说完好的部分啊，完好的部分是哪个部分？说得不错，改一改。明明失去了双眼，她快乐，她可以活得很好，如果她再失去了双腿，她还有？
生1：眼睛。
师：嗯，现在有了。
生2：她还有双手。
师：还有？
生3：快乐的心。
师：是啊，还有？
生4：耳朵。
师：还有？
生4：嘴巴。
师：还有？
生4：鼻子，呵呵。
师：还有？
生4：除了腿以外其它的部分。
（众笑）
师：你看，上帝还给了你这么多啊！快乐吗？
生：快乐。
师：幸运吗？
生：幸运。
师：这时候，即使把双腿给别人，她依然是快乐的。所以，你们看，虽然是一个盲童，但是，她无时无刻不在（板书：微笑）微笑。因为她心底有（手指板书：快乐）快乐！一个心底快乐，始终微笑的盲童，她不再是一个盲童了，在作者看来她简直成了一个？
生1：天使。
生2：嗯……
师：你总是无话可说。
生3：天使。
师：成了一个天使（板书：天使）。你见过天使吗？想象当中的天使见过吗？什么样的人才称得上是天使？
生1：天使很善良的，有助人为乐的心。
师：善良的，有爱心的。
生2：有翅膀的。
师：一定有翅膀的才叫天使？想象当中的，神话当中的是有。
生3：我想象当中的天使，不单只有一对翅膀，而且还有一颗善良快乐的心。
师：真好（竖起大拇指）！
生4：天使的头上还有一个金黄色的光环。
师：你知道这个金黄色的光环是什么东西吗？
生4：不知道。
师：那个金黄色的光环是什么闪闪发光？知道吗？哪些小朋友知道？什么东西头上闪闪发光？
生5：微笑，自信。
师：微笑，自信。
生6：还有一颗纯洁善良的心。
师：纯洁善良的心。
生7：纯洁。
师：纯洁的，是。
生8：是因为她有一颗善良的心，所以她，那个，光环才会闪闪发光。
师：对啊。
生9：好奇。
师：好奇的心，同学们，盲童明明，双目失明，但她始终微笑着生活，因为她的心底有了快乐。这快乐让她成为一个，（手指板书：微笑天使）一起读。
师生齐读：微笑天使。
师：正是这位微笑天使，就像一缕光线，照亮了我灰暗无比的心，让我变得光明，变得温暖起来。同学们，这时候，你理解这个“番茄太阳”是什么吗？
生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。
师：（竖起大拇指）真好！
生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良，微笑。
师：心中的那个？
生2：善良，而朴实的心。
师：哦，善良的心。
生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。
师：永不消逝的微笑。
生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。
师：快乐的明明。
生5：番茄太阳就是明明对，渴望看见太阳的希望。
师：希望。
生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。
师：嗯，纯洁。
生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。
师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者说她感到温暖，感到光明，说，红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上，它怎么会挂在“我”的心里呢？
生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我们的心。
师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能温暖我当时灰暗无比的心吗？所以这时候的番茄太阳是什么？她为什么会挂在“我”的心底？
生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。
师：老师告诉你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一颗“我”心中的太阳。老师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？
生1：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生2：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生3：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
生4：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
师：一起读。
师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？
师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师把光明擦掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？
生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？
师：掌声。
（生鼓掌）
生2：心底有了快乐，希望还会远吗？
师：掌声。
（生鼓掌）
生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？
师：期盼还会远吗？应该是有了期盼，才会有快乐。
生4：心底有了快乐，温暖还会远吗？
师：是啊。
生5：心底有了快乐，阳光还会远吗？
师：真好！
生6：心底有了快乐，美好的春天还会远吗？
师：掌声！
（生鼓掌）
生7：心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗？
师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个（擦掉板书：快乐）也擦掉，你能写一句完整的话吗？拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗？
（生拿笔填写，师巡视指导）
师：可以写两句，也可以写三句，看谁读了这篇文章以后，你能写出最感动人，温暖人，照亮人的话。
（生继续拿笔填写，师巡视指导）
师：好，写好的举举手看。先请你来读一读，要读好，其他同学把笔放下。
生1：心底有了希望，美好的春天还会远吗？心底有了爱，幸福还会远吗？
师：两句，很好。
生2：心底有了希望，梦想还会远吗？
师：真好。
生3：心底有了爱心，微笑还会远吗？心底有了太阳，希望还会远吗？
师：好。
生4：心底有了爱心，美好时光还会远吗？
师：好。
生5：心底有了能照亮人心的番茄太阳，美好的未来还会远吗？心底有了感动，无私的奉献还会远吗？
师：掌声！
（生鼓掌）
师：有感动，才会有奉献。
生6：心底有了希望，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？
师：掌声！
（生鼓掌）
师：你看这位同学的表达，和你们不一样，我们再听一听，像诗一般的语言。
生6：心底有了希望，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？
师：心里有了春天，失去双眼？
生6：也不算什么。
师：是啊，这就是盲童明明心里的话，我们都把她体会出来了。好，同学们，我们来看课文第六自然段。（朗读）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。如果不是个盲童，明明挺漂亮的。作者在灰暗无比的心情下，看到这样一个明明，还觉得漂亮吗？不漂亮了。如果，她充满了光明和温暖的时候，她再看到这个明明，她漂亮吗？漂亮了。谁聪明，把第六小节稍微改一改，看到的明明，就是漂亮的。
生：明明虽然是个盲童，但是挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，心里感到温暖。
师：你看，同样的看到的事物，在心情不同的时候，感受也是不同的。同学们，盲童明明是个微笑天使，她的笑脸就像番茄太阳，永远挂在我们的心里。太阳，金色的（在黑板上画了个太阳），它也有表情。谁愿意来给太阳画一个表情。好，请你来。奖励你今天学得很好。
（一生到黑板上在老师画的太阳上画了表情）
师：这是什么？
生：笑脸。
师：为什么太阳是张笑脸呢？
生：嗯，因为，那个，嗯，明明的心中有一个番茄太阳，然后明明非常爱笑，然后我就把那个太阳画上了笑脸的表情。
师：嗯，天上的太阳为什么它会露着笑脸？
生：因为它给我们光明和温暖。
师：好，谢谢。因为它给了我们光明和温暖，所以它始终是微笑着。记住，每个人心里，都有一颗太阳，让你自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。下课，谢谢同学们。
（众鼓掌）
生：老师再见！
教学目标：
1、正确流利有感情地读课文。
2、了解课文主要内容。
3、体会明明美好的童心，在笑中悟美，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
教学重点：
在语言文字中感受明明美好的心灵。
教学内容：
一、导入
1、揭题，板书课题,观察课题与往日的课题有什么不同？
2、根据课题质疑。
二、读文，理清课文脉络。
1、读词正音
2、读课文，了解大意。
3、课文主要讲了谁与谁的什么事？带着问题读文。
4、梳理文章脉络。
三、探悟明明笑中的蕴含。
1、明明是个多么可敬可爱的女孩，谁还记得她的样子？
（出示课件）
①你的声音为什么变得低沉，你心里想什么？
②想象练习。
春天来了，我们可以看见（），可以看见（），可明明却（）
夏天来了，我们可以看见（），可以看见（），可明明却（）
秋天来了，我们可以看见（），可以看见（），可明明却（）
冬天来了，我们可以看见（），可以看见（），可明明却（）
③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗图片）这就是明明的世界。说到这，我们也感到(隐隐作痛)读一读，体会作者心情。
2、明明会因为自己是个盲童而伤心沮丧吗？找出文中描写明明笑的情景，用笔勾画下来。
①出示课件：每次……特别的笑。
谈谈从这句话中体会到什么？（明明体贴父母）诵读体会
②出示课件：我去菜场……在旁边笑。
说说明明为什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的爱而笑）读中体会。
③出示课件：明明的爸爸……一串一串地追着人走。
明明的笑让你感觉到什么？（笑得开心，爽朗）明明为什么这么开心？（为自己的聪明而开心）读中感悟
④小结：生活那么的不幸，让这样一个孩子失去了光明，可她从不悲伤，从不抱怨，她有着什么样的精神？（乐观）
四、体会明明的乐观对作者的感染。
1、出示课件：读明明的三次笑，感受笑的内涵。
2、出示：看着她的笑脸……番茄太阳
3、明明的笑脸给作者带来了什么？作者怎样想的？
4、作者也变得乐观起来。板书：乐观
五、感受明明的无私。
1、指名读15、16 自然段，其他学生画出令自己感动的片段
2、出示课件：她附在……好不好。指名读句子。
3、听到这，你想说什么？板书（无私。）
4、齐读，走进人物心灵。
5、明明离开了作者，但作者的眼前总是浮现出_____（明明天使般的笑容）那笑脸让作者忘记了心中的烦恼，变得――开朗乐观。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这番茄太阳上打上了引号，它指的是什么？
六、送礼物，深入体会人物美好心灵。
1、教师拿出礼物，让学生说说可以送给文中的谁？（播放背景音乐：爱的奉献）
2、小结。
七、作业。
1、思考：“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，还应有谁？为什么？
2、把这个故事讲给你周围的人听一听。
八、板书：
12“番茄太阳”
感染
明明――――――“我”
乐观无私
《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，她是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也打动了我们每一个人。
这篇课文以明明的笑贯穿全文，因此我在教学时让学生抓住明明的笑来感悟课文内容。我设置三个环节，第一回环，感悟笑容纯美。我让学生找出描写明明笑的语句，并提问“看看你能从明明的笑中品评出什么来？”学生读句体会，能感受到明明的纯真，觉得明明的笑脸就像“番茄太阳”。第二回环，再悟笑中乐观。我先让学生找出描写明明的外貌的语句，让学生体会明明的乐观。第三回环，领悟笑中温暖。我让学生找出作者心情变化的句子，从而让学生体会到明明的善良，她有一颗感恩的心。我一步步引导学生阅读文本，让他们了解到明明是一个怎样的女孩。
“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者都是“番茄太阳”。其实所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
但我在课堂中有个最大的不足就是学生的朗读指导不够到位，老师本身不敢大胆示范是一个很重要的原因。于永正老师在西安上课时就是以他的范读语惊四座，掌声雷动。据介绍，他曾把课文读过五十多遍，他说备课时没有别的，就是不断地读书，一直读到令自己感动为止。我就做不到这一点，对自己没有提出这样高的要求，只求把课文读通顺读准确，不闹笑话就行了。这篇课文不大好读，语言直白，很容易落入平淡，这是我事先没有料到的。我原以为只要学生理解了，被感动了，自然能做到情动而辞发，读得动情就不难了。因此备课时在朗读指导上没有花太多的心思。回顾起来，我在课堂中真正花力气指导朗读的只有几个句子而已，而且学生训练得也不够，指名朗读不多，反复练习品味不足，把朗读训练变成一个走过场的环节。这是今后上课要特别注意的地方。
推荐初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。
我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。
学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。
《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的'笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。
根据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面展开教学的：
一、体会“我”的情感变化。
即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词，学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。
二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。
先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。
三、读懂“我”读盲童的印象。
一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮，并且充满好奇心，十分好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么漂亮，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。
3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来，自我感觉不尽人意。
一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。
过于实在，不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平时训练不到位。
二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。
究竟导学案是否起到了引导学习，是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。
三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程
对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平时指导训练不到位有关。
四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。
今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。
通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。
课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。
推荐初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。
我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。
学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。
《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。
根据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面展开教学的：
一、体会“我”的情感变化。
即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词，学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。
二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。
先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。
三、读懂“我”读盲童的印象。
一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮，并且充满好奇心，十分好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么漂亮，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。
《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。
主线一：“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时，让学生完成《补充习题》上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，根据变化进行排列：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后在检查预习情况中进行全班交流，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。
编辑推荐
太阳 教学设计及反思
太阳
教学设计及反思教材分析
《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
学生分析
本班学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。
根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。
设计思路
将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说：课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识自然地迁移到写中去，学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。
教学目标
在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的，同时了解到列数字、作比较等写作方法，并能将其写作方法运用到练笔中去。
教学流程
一、导入。
师写一个日的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相机板书：太阳。）
师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。
【为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。】
师随机鼓励引入下一环节：同学们对太阳的了解还真不少，今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳有更多的了解。
二、整体感知课文。
师让学生正确、流利地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么？
1．学生自由读课文。
2．师：谁想来说一说你读懂了什么？
【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。】
师相机板书：
师：《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。
三、学习太阳的特点。
1．太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听
（课件播放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。）
同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗？
这时，一学生站起来说道：我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不清楚。（师进行鼓励，进入下一环节。）
2．师：现在请同学们自由读1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。
3．分组交流。
学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习，并分为学习小组进行交流学习。结果，想学习远的分为一组，想学习大的分为一组，想学习热的分为一组。
【学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。】
4．汇报。
学习远的学生汇报：太阳离我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。（学生将课文中的内容读了出来。）
师引导：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。（学生不知该怎么说。）
师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远？课文中怎样说的？
走三千五百年，飞二十几年。
学生看课件做口头练习：
太阳离我们有（一亿五千万公里）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。
引导学生发现里面填的是数字，通过数字具体说明，我们对太阳的远就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。
师板书：列数字
师：写太阳远这个特点还用了其他什么方法，找找看。
【培养学生自学课文、发现问题的能力。】
这时学生们高举右手，有的学生忍不住脱口而出：还运用了写传说故事的方法。由此可见，学生的学习兴趣得到了调动。
学习大的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的大，130万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行鼓励。）
师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么？
这时学生顿时领悟了，大声说道：拿地球的大小来和太阳作比较。
对学生的细心观察进行鼓励，并进行小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。
师板书：作比较
引导学生发现说明太阳大的特点还有没有其他的方法。
【仍然是培养学生自主学习的能力，在阅读中去寻找答案。】
学习热的学生汇报：（此时，学习热的学生有了以上学习的基础，回答问题就相对有条理）课文在写太阳热的特点时，运用了列数字的方法，告诉我们表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。
师：那中心温度是多少呢？请同学们动手算一算。
【培养学生动手动脑的能力。】
片刻，学生异口同声地说出：一千八百万度。
教师再进一步引导：真有一千八百万度吗？
这时有学生强调：是估计，太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师进行鼓励：同学们注意了估计，特别好。说明你们读书很细心，那看一看还有没有其他的方法。
又有学生起来说道：用钢铁与太阳的温度作比较，说明了太阳的温度真的很高。
教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。
【在理解课文的同时，也让学生了解到具体的写作方法，使理论与实际例子相结合，学生更容易掌握。】
四、练笔。
1．教师写一个月的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（生答：月亮。）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关月亮的资料：
月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。
先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。
（师出示的资料为程度差一点的学生保底。）
让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。（学生用课外知识再次进行交流。）
2．生进行练笔。
要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。
反馈与反思
课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现全班学生的练笔写得都不错，不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。有的学生将嫦娥奔月这一传说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看，学生用词很准确，在写到月亮与地球的距离时，如果要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了确实、的确等词语，增强了文章的说服力。
通过这一教学环节的设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由厌学变为愿学，真正成为学习的主人。同时，我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使读与写融会贯通，获得很好的教学效果。
《四个太阳》教学反思
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。
二、营造环境，朗读感悟
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。
如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
三、借助文本，再造想象
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了春天的色彩后，课件演示春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
四、发散思维，创造想象
创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐种太阳。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。有的说：我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。
这，是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯！
这，是教师放飞了学生们的想象！
这，是课堂丰富了学生们的情感！
《番茄太阳教学反思》
讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。
给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。
给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。
说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。
一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。
二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。
三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。
这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过多次的朗读、交流，让学生从品味中受到感染，体会明明丰满的内涵。
明明是个怎样的孩子？文章字里行间都体现了出来。比如：“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的认识了明明，体会到了孩子那善良、乐观的心灵。
“我的心情有怎样的变化？”
在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。
教学中也有一点遗憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不善于归纳表达，而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达能力的培养训练。
《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是很多的：有明明（盲童）“笑对生活，对生活充满希望与无限向往热爱”的一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过具体的语言文字，把这些思想传递给学生呢？
我通过备课和查阅资料，打算从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解能力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何（找出描写明明的语句），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”美好的心灵，最终让学生获得启迪。
在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这笑声就在身边。
对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。
在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。
一、体会作者心情
先让学生在文中划出表达作者心情的句子。
小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？
二、感悟盲童品质
这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？
你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。
生：明明是个乖巧的孩子。
生：明明是个懂事的孩子。
生：明明是个漂亮的孩子。
生：明明是个乐观的孩子。
生：明明是个有爱心的孩子。
印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗？
三、体会番茄太阳的含义
找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？
本文虽然教学条理清晰，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。如果我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要教师付出多大的精力啊！
《“番茄太阳”》教学反思
《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的课文。本单元教材皆是文质兼美的文章，《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等都是弘扬爱的文章，亲人之爱，无私之爱、朋友之爱都揭示人与人之间无比美好的真情。
《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，我在靠拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女孩明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到生活的美好。课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味、培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。
主线一：“我”的心情变化。
对于文本的解读，作为教师要重视文本作者所要表达的、好的阅读拥有的是深度胜于广度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。联系学生们的知识背景、个别差异和理解的限度解读文本，我认为了解作者与文本写作背景是感受“我”心情变化的重要一环。教学时，我采用“读――找――写――说――读”感受描写“我”的心情变化的词句，一方面体会作者文字中的情感，使学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解，真正走进文本，走进作者心灵深处。另一方面，对比显现盲童明明的美好。
主线二：盲童明明的笑声。
写人，就要抓住她的特点。明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。对于我们成人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，我教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我引导学生多种形式的阅读后，指导学生抓住最能表现明明特点的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的乐观、自强、开朗又是通过她显著的特点――“笑”表现出来的。以我们健全人的笑对比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的温暖，苦涩，乐观和爱，感动着作者，感动着每一个读者。一个五岁的`盲童，她的笑声就是灿烂的阳光，照亮灰暗的心灵，温暖绝望的人生。一个五岁的盲童，咯咯地笑着，让我们的成人世界暖了，亮了。
主线三：“番茄太阳”的含义。
“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。作者觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。生命的美好来自于爱，爱人者人恒爱之，这就是爱的力量。爱是相互的，爱是需要学习的，爱是会传递的。
对于好的作品，只有一遍遍品读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。在与学生对话的过程中，我站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我前后共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》），欣赏品悟她情感世界的文字花园，引导学生逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
《“番茄太阳”》这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。回顾我的教学过程，我注重挖掘学生的心理感受，读却不够细腻。课上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，也不知道那条“爱之链”的温暖之光能照他们多久，但我真心希望这颗红红的“番茄太阳”永远挂在孩子们心中，教给他们学会爱，爱父母，爱生活，爱每一个人，爱世间的每一物。
这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了思考，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品味“番茄太阳”的意象之美，教育学生懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开始，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。
最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中结束全课，给明明送祝福，给自己送希望，给他人送温暖。
总之，今天的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生充足的时间去想、去说、去读……当然课文长是一个原因，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。
普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。
《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。
有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。
多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！
上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。”番茄“、”太阳“，”太阳“、”番茄“，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的”番茄太阳"。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课，到底该如何上呢？
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话温暖着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美?
番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。
《番茄太阳》教学反思
这是一篇很感人的文章，课文给我们的启发也是多元的，有明明（小女孩）“笑对生活，对生活充满自信与无限向往热爱”一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人”，同时又隐含着父母对明明的自信与鼓励，等等。如何引导学生通过具体的语言文字，把这些人文思想传递给学生呢？
最初看了网上的一些设计，打算从“番茄太阳”入手，也就是通过找出品读文中所出现的“番茄太阳”入手，感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解能力也达不到这层次。于是我采取把文本分离的方式来分别融合教学，即把握三个层面：一是我的表现如何（找出描写明明的语言），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的`语言）。
这样我就分以下几个模块进行教学：
模块一：明明（小女孩）笑对生活
1、找出她描写她的语言，品读交流。
2、抓住重点语句深入感知。
如形象地读出明明的外貌，并渗入写人的方法。
如品读明明的笑声，咯咯地笑，如银玲般的笑，如天使般的笑。
如明明说的话，同时也把我的反映加进去。
3、在品读这些语言同时，品读明明对生活的自信与憧憬。
模块二：讨论明明为什么能笑对人生
1、由讨论入手，尽可能让学生弄懂明明笑对人生的力量源泉。
2、品读好父母是如何支持鼓励她的。
模块三：明明给了我什么
1、找出我的语言品读，思考明明给了我什么。
2、让学生感悟出明明给了我温暖，让我重新树起对生活的自信。
模块四：总结深化文本思想
以总结方式让学生深入明白这里浓浓的人间亲情。
这样的设计似乎有些“支离破碎”，所以在教学时我尽可以进行整合交叉教学，避免机械地分割，在“读－论－情－读”中穿梭。
在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这对生活的笑就在身边。
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★ 《太阳》教学反思
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