以下是小编给大家收集的《陆地生活的动物》的教学反思（共含17篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“宇宙最帅的f”一样，积极向本站投稿分享好文章。
陆地生活的动物教学反思
这节课的重点是通过同学的探究活动总结出蚯蚓适于陆地生活的特点。在进行授课之前，我首先让同学们分组进行对蚯蚓的培养并讨论制定相关的实验计划，然后通过视频和相关的图片，引导学生探究蚯蚓的体形、体表、运动、肌肉特点等方面是如何与其陆地生活相适应的，培养了学生探究合作以及分析问题和解决问题的能力。
由于同学们对蚯蚓并不陌生，而且很容易查找到有关蚯蚓这方面的资料，所以在上课以前我让同学们进行了充分准备，包括有关蚯蚓活体材料、蚯蚓的图片、模型、甚至还有描写蚯蚓在生产、生活等方面的相关信息，课堂上让他们得到充分地展示。同学们都积极发言，课堂气氛比较活跃，不少同学还提出一些新的观点。不知不觉的在轻松愉快的氛围中完成了本节课的教学任务，学生不但掌握了知识，而且他们的个性也得到了张扬。
通过本节课的.学习使我更清楚的认识到“探究活动”的教学设计打破以往生物课堂以老师的陈述为主的教学模式，使学生由被动地接受到主动的参与，解决了学生缺乏自主体验这一问题，激起学生的学习兴趣，促使每个学生都能积极参与知识形成过程的探索，教学过程自始至终让学生通过观察比较、概括，积极主动参加知识形成过程，体现教师主导与学生主体的充分配合。“探究活动”还激发了学生热爱生活的热情，唤起他们保护动物的意识，发展了学生的科学思维，培养了学生探究的精神，提高了学生的科学素养，对今后学习和生活以及形成健全良好的人格都有着深远的影响。
由于本节知识理解性较强，因此采用探究教学和直观教学法。通过设疑引入，观察图片让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，引导学生一边观察一边思考系列的问题。这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究观察，同时培养学生发现问题，提出问题的意识。加深了对本节知识的理解和掌握。
当然，通过本节教学也发现一些不足：
1.复习旧知识----“陆地生活的动物与环境相适应的特征”时，所用的时间过长，而且没有与练习相结合，效果不理想。
2.在课上首先让学生充分发挥想像思考“为什么蚯蚓适于土壤中生活？”之后再引导学生思考探究问题效果更佳。这样一方面培养了学生发散思维，另一方面可以直接进入主题。
3.课堂活跃但疏忽了没举手的学生，应主动提问他们，调动他们的积极性使课堂更活跃。
4.作为实验课，老师要主动走到同学中，使课堂气氛融洽，轻松，而且又可以指导部分女同学进行观察，消除女同学对蚯蚓的害怕。
5.时间上的调控不理想，导致后部分的高潮部分没有落实（能力拓展部分）。
6.在“分享”这一部分中，学生的表达有待进一步的提高。
《陆地生活的动物》教学反思
在本节教学中，存在几方面的不足有待改进：
1、时间安排不够合理。在本节中导入部分虽然能很好地扩大学生的知识面，能激发学生的求知兴趣，但花时间较多，导致后面的重难点时间上略显仓促，也导致在实验部分不能充分的.展开，实验教学的也显得有形无实。
2、课堂小实验做得效果不明显，可以说是失败的。这主要原因是教师课前没有做好充分准备，对实验中可能出现的情况做充分预设。蝗虫的呼吸器管是气管，尽管在实验中把胸和腹浸在水里，虽然会导致蝗虫无法呼吸，但事实在蝗虫并不会因此而死亡。主要是由于蝗虫有气囊储存气体，蝗虫能在水中还能生存很长时间。以此为题材的题目很多，很多老师和学生都认为蝗虫会很快死亡，但事实与假设太不相同。所以课堂实验之前一定要做好充分准备。
3、环境保护价值观的教育太显牵强，没有与实际密切联系起来。教材安排是保护动物的栖息地，是以大熊猫为例来教育学生。在教学过程中，可把学生生活周围的事例与教学相结合，让学生了解本地有哪些保护动物，这些动物的生存面临的情况，大家可以做些什么？这些都能更好地激发学生的求知积极性，教育效果也会更明显。
这段时间我一直在接触生物两个年级的新教材，在摸索新教法、新学法的同时也感受到了不少新课程的转变，新教材给我们带来的是全方位的改变：教材、教法、学法、师生关系等，经历三个多星期的适应，我深深的感到生物教学任重而道远。
这段时间经常在我脑海里浮现的一节课是《陆地生活的动物》，这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用――分组讨论――合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度及价值观的养成教育。
围绕“陆地生活的动物对陆地环境的适应”这同一主题，我确立不同学习小组，学生通过各种途径如图书馆、报刊、杂志以及网络资源，寻找与主题相关的信息与资源。同时，各个小组还配合超市、动物园等本土资源的社会调查，分别制成自己的学习成果，小组间互相进行展示、比较和评比，最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。这个过程不仅使得部分同学的信息加工能力和思维的流畅表达能力得以训练，而且对于所有的学生来说，通过部分同学的展示，都可以获得大量的信息，达到对大量知识的内化。在这个过程的学习中，学生也不再是只有单纯的听、看，没有实际动手操作的机会，他们在教师引导下利用各种媒介提供的资源环境，开阔思路，极大的扩充了知识量。
表面上看这节课很成功，但是在其中一个班上课时却出现了意外，当时我正在讲白熊只生活在北极，而南极却没有时，立刻有学生问我“那南极为什么没有熊？”一下把我问住了，这个问题在备课时并未涉及和考虑，于是我又发动学生二次行动课下收集资料，到了第二节课，学生热情高涨，纷纷主动将答案拿出来与大家分享，而我作为一个教师也在和学生的`交流过程中获得新知：原来北极跟其他大陆之间彼此相连，部分熊迁移到了北极为了适应寒冷的环境生活而进化成了今天我们看到的北极熊，南极洲却四面环海，很早就脱离了与其他大陆的联系，当然也就不存在熊能迁移到南极生活了，着实给我好好上了一课。
课后学生们都非常激动，许多同学跟我交流说：“这样的生物课真的很有趣”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“学习即生活”，教师为学生搭建一个学习交流的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。
这节课也是我第一次在学生面前“出丑”，但是我想自己的知识储备不跟上的话，以后“出丑”的机会会更打大，这是新课程对所以教师提出的考验，教师的知识水平和能力都需要提高。此外在今后的教学中应该继续贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的思想，不仅是教给学生知识，更应该传授学生常用的生物学学习方法和手段，帮助学生树立信心，力争每位学生学有所获。
《陆地生活的动物》生物教学反思
这段时间我一直在接触生物两个年级的新教材，在摸索新教法、新学法的同时也感受到了不少新课程的转变，新教材给我们带来的是全方位的改变：教材、教法、学法、师生关系等，经历三个多星期的适应，我深深的感到生物教学任重而道远。
这段时间经常在我脑海里浮现的一节课是《陆地生活的动物》，这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用――分组讨论――合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度及价值观的养成教育。
围绕“陆地生活的动物对陆地环境的适应”这同一主题，我确立不同学习小组，学生通过各种途径如图书馆、报刊、杂志以及网络资源，寻找与主题相关的信息与资源。同时，各个小组还配合超市、动物园等本土资源的社会调查，分别制成自己的学习成果，小组间互相进行展示、比较和评比，最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。这个过程不仅使得部分同学的信息加工能力和思维的.流畅表达能力得以训练，而且对于所有的学生来说，通过部分同学的展示，都可以获得大量的信息，达到对大量知识的内化。在这个过程的学习中，学生也不再是只有单纯的听、看，没有实际动手操作的机会，他们在教师引导下利用各种媒介提供的资源环境，开阔思路，极大的扩充了知识量。
表面上看这节课很成功，但是在其中一个班上课时却出现了意外，当时我正在讲白熊只生活在北极，而南极却没有时，立刻有学生问我“那南极为什么没有熊？”一下把我问住了，这个问题在备课时并未涉及和考虑，于是我又发动学生二次行动课下收集资料，到了第二节课，学生热情高涨，纷纷主动将答案拿出来与大家分享，而我作为一个教师也在和学生的交流过程中获得新知：原来北极跟其他大陆之间彼此相连，部分熊迁移到了北极为了适应寒冷的环境生活而进化成了今天我们看到的北极熊，南极洲却四面环海，很早就脱离了与其他大陆的联系，当然也就不存在熊能迁移到南极生活了，着实给我好好上了一课。
课后学生们都非常激动，许多同学跟我交流说：“这样的生物课真的很有趣”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“学习即生活”，教师为学生搭建一个学习交流的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。
这节课也是我第一次在学生面前“出丑”，但是我想自己的知识储备不跟上的话，以后“出丑”的机会会更打大，这是新课程对所以教师提出的考验，教师的知识水平和能力都需要提高。此外在今后的教学中应该继续贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的思想，不仅是教给学生知识，更应该传授学生常用的生物学学习方法和手段，帮助学生树立信心，力争每位学生学有所获。
第二节 教材分析本节课是生物学第六单元“生物圈中的其他生物”中陆地生物中的一节内容。本节课以蚯蚓为例说明陆地生活的动物与陆地生活的环境相适应的特点。本节介绍了蚯蚓形态结构特征，特别是在运动和呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。本节也是一节以实验为主的课，在教授知识的同时也应注意培养学生的实验操作能力。教材侧重从生物与环境的关系出发探究各类群动物的主要特征，从水中到陆地过度过程动物怎样去适应环境，让学生对这类群有大致了解，也是为学生学习有关进化的内容奠定一些必要的基础。【教学目标】知识目标1．使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。3．使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。能力目标1．通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识问题、分析问题的能力。2．通过倡导学生向人们宣传“保护环境、关爱生命”活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。情感目标1．通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。2．通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习，使学生对野生珍贵稀有动物产生关注之情，让学生知道有些动物已经濒临灭绝，唤醒学生保护稀有动物的意识。3．通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。【教学重点】学生通过对比，总结出陆地环境与水生环境的显著不同。【教学难点】让学生通过观察、分析教科书提供的图片，总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点。教学准备1、学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位。2、教学器材：动物标本和模型，有关动物的录象。3、教学课件：cai课件。教学过程 第一课时
学习内容
教师导学
学生主体探究
意图点评一、复习提问导入新课1、大家回忆上节课内容，鱼类是怎样适应水中环境的？2、鱼儿能不能离开水？学生根据上节课所学得知识，说出：鱼类的主要特征，以及鱼儿为什么离不开水——窒息死亡。引导学生回忆水中的动物。有水中动物到陆地动物，引出课题。二、学习新课1、 陆地动物与它们生活的环境。2、 与水域环境相比较,陆地环境要复杂的多.三、课堂小结四、达标检测启发学生观察课本14页中的动物图片，让学生自己说出图片中动物栖息的环境以及它们的运动方式？演示课件：可以在找几组图片，让学生一起说。1. 陆地气候相对干燥为了防止水分散失,陆地动物的皮肤外都有角质的鳞或甲;昆虫有外骨骼.2. 陆地上的动物不受水的浮力作用,一般都具有支持躯体和运动的器官.水中动物一般是游泳,而陆地上的动物有爬行、行走、跳跃、奔跑、攀援等多种运动方式.3. 陆地上的动物一般都具有能在空气中呼吸的器官.陆地动物用身体里的肺或气管呼吸.4. 陆地上的动物具有发达的感觉器官和神经系统.能够更好的对多变的环境及时作出反应.总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点．学生根据前面所学知识，小组讨论说出图片中动物的栖息地：金丝猴(森林,攀援)袋鼠(草原,跳跃)蚯蚓(土壤,蠕动)猎豹(草原,行走和奔跑) 白熊(冰原,行走和奔跑)丹顶鹤(湖泊,行走和飞行)虎(草原和森林,行走和奔跑)蝴蝶(森林和草原,飞行(幼虫爬行)学生观察水中动物和陆地动物的皮肤,有什么不同?为什么陆地动物的皮肤干燥?。学生观察陆地生活的动物与水中生活的动物的运动方式,总结出它们的不同点?学生回想上节课学习的水中动物鱼是怎样呼吸的,比较陆地动物有鳃吗?陆地动物怎么呼吸?让学生思考陆地和水中的环境是不同的,陆地上的春夏秋冬,刮风下雨,地壳的运动,人为的破坏都可能造成环境的改变,动物要去适应．学生自己去总结．提问：你这节课学到了什么？引导学生说出课本中各种动物的生活环境。由它们的栖息环境来与水中的环境进行比较.学生对比水中环境和陆地环境联想.引导学生观察、讨论、交流、填写记录表等教学活动． 第二课时学习内容教师导学学生主体探究意图点评1、了解蚯蚓的生活环境。 2、观察蚯蚓的外部形态。 3、观察蚯蚓的运动。 4、了解环节动物的特征。 5、了解蚯蚓的呼吸过程。 6、蚯蚓如何保持体温 7、回顾本节主要内容。 说先让同学们展示自己找到的蚯蚓，并请同学讲述自己找到蚯蚓的过程。 请同学们分小组讨论，总结出蚯蚓的生活环境及生活习性。 教师指导学生观察蚯蚓的外部形态结构特点，并要求学生写出书面观察结果 教师首先强调在做对照实验时要保持变量以外的其他条件都相同。并统一好实验的时间和规范好蚯蚓爬行距离的方法。 教师汇总全班的实验数据，和同学们一起总结出蚯蚓的运动特点。 总结蚯蚓的特征。 由蚯蚓的环节特征引出环节动物的定义，并介绍环节动物身体分解的意义。附带介绍一下环带、环节、体节的区别。 首先强调我们这里所说的呼吸是气体交换，纠正一些同学头脑中老是把呼吸理解成喘气。蚯蚓靠皮肤呼吸。蚯蚓的皮肤和人的肺都是气体交换的界面，它们都有进行气体交换的作用。他们的差异只是在形态结构和部位上的不同，或者说一个是“外置的”一个是“内置的”。 教师简单介绍体温对动物的意义。 教师带领大家简单回顾本节主要内容。学生小组讨论，根据自己在什么地方找到的蚯蚓及如何找到的蚯蚓等，总结概括出蚯蚓的生活环境及生活习性。 学生小组观察，并回答课本上提出的问题完成书面观察记录。特别注意蚯蚓的腹面刚毛。 学生进行实验，多做几次重复实验并记录好实验数据，最后计算出蚯蚓在糙纸上和玻璃板上的爬行速度。 学生需了解环节动物身体分节的意义，及环带等三个概念的区别。 学生需要真正了解呼吸的实质。理解蚯蚓的结构特点如何适应陆地环境。 了解体温对生物的意义，及蚯蚓如何维持体温。 学生跟随老师一起复习本节内容。首先激发同学兴趣，吸引学生注意，并为下面教学作铺垫。 锻炼学生的归纳总结能力，并培养学生使用科学语言的规范性。 培养学生的观察能力。如何从观察到的现象中抽取有用的信息，并用科学的语言表述出来。 使学生在了解蚯蚓运动情况的同时，进一步熟悉对照实验需注意的问题。 使学生区分清楚一些易混淆的概念。 进一步强调陆地动物如何适应陆地环境。 加强学生对知识的印象。 第三课时学习内容教师导学学生主体探究意图点评1、观察兔的外部形态。 2、观察兔的运动并测量其前后肢的长度 3、比较兔和狼的牙齿 4、观察兔的内部结构 小结哺乳动物的主要特征： 5、动物栖息地的保护 先让同学们观察课本中“观察与思考”的图片，或者播放与兔有关的录像 请同学们分小组讨论，总结出前后肢的长度与运动方式的关系。 教师指导学生观察兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因。 教师让同学们观察课本中“观察与思考”的图片 引导学生总结 对学生进行关爱生命、保护环境的情感教育 观察课本中“观察与思考”的图片和录像片，描述图的外部形态 观察兔的运动并测量其前后肢的长度，学生小组讨论，总结出前后肢的长度与运动方式的关系。 学生小组观察兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因，总结出牙齿的不同与食性的关系 学生进行观察，并与人体的内部结构进行对比 各小组汇报调查当地动物栖息地保护的现状及措施，结合课本大熊猫的有关资料分析出保护动物气息的的重要性。首先激发同学兴趣，吸引学生注意，并为下面教学作铺垫。 锻炼学生的归纳总结能力，。 培养学生的观察能力。如何从观察到的现象中抽取有用的信息，并用科学的语言表述出来。 让学生学会总结 使学生产生保护环境的意识板书设计一、水生环境与陆地环境的区别二、陆生动物与陆生环境相适应的特征1．体表被鳞、甲或体表有外骨骼——防止水分散失2．有发达的气管和肺——吸入气态氧3．神经系统和感觉器官发达——对刺激反应灵敏4．有发达的肌肉和四肢——支撑体重、迅速奔跑三、蚯蚓四、环节动物的特征。五、兔六、哺乳动物的主要特征七、动物栖息地的保护 教学反思课时作业1、下列哪一项不是所有陆地上生活的动物所需要的基本环境条件（ ）a、水分 b、足够的食物 c、隐蔽地 d、茂密的山林2、陆地生活的动物能够对多变的环境及时做出反应，主要是因为它们具备（ ）a、循环系统 b、感觉器官和神经系统c、呼吸器官和呼吸系统 d、生殖系统 3、为了适应陆地干燥的气候，陆地生活的动物一般都有防止水分散失的结构，下列不属于该类结构的是（ ）a、蚯蚓的刚毛 b、蛇的鳞 c、蝗虫的外骨骼 d、蜥蜴的细鳞4、哺乳动物的体表一般具有发达的皮毛，其主要作用是（ ）a、保护 b、伪装 c、防御 d、保温5、蚯蚓喜欢生活在何种环境（ ） a、刚下过雨的水泥地面上 b、湿润的松软的沙土中 c、干燥的坚硬的土壤中 d、湿润的富含腐殖质的土壤中 6、判断蚯蚓前端的标准是（ ） a、蚯蚓身体粗的一端 b、蚯蚓身体细的一端 c、蚯蚓身体离环带近的一端 d、蚯蚓身体离环带远的一端 7、下列动物中不是环节动物的是（ ） a、蚯蚓 b、沙蚕 c、蜈蚣 d、水蛭 8、夏季大雨过后蚯蚓常常爬到地面上，造成这一现象的原因是（ ） a、土壤中蚯蚓多造成空气缺乏 b、蚯蚓雨后喜欢太阳 c、蚯蚓爬出地面喝水 d、土壤浸水后缺乏空气蚯蚓得不到足够的空气 9、空气中的氧气进入蚯蚓全身细胞的途径是（ ） a、氧气→黏液→体壁→毛细血管→全身细胞 b、氧气→黏液→毛细血管→体壁→全身细胞 c、氧气→黏液→体壁→体腔→全身细胞 d、氧气→黏液→全身细胞 10、哺乳动物门齿的功能是 a.撕裂 b.咀嚼 c.切断 d.磨碎 11、兔、牛、羊是食草动物，请选择与它们食草习性相适应的特点 ①门齿像凿子 ②犬齿锐利 ③臼齿宽阔 ④消化道长 ⑤消化道短 ⑥盲肠发达 a.①②④⑥ b.②③④⑥ c.①③④⑥ d.②③⑤⑥ 12、鲸是哺乳动物的最重要特征是 a.用肺呼吸 b.心脏四腔 c.体温恒定 d.胎生哺乳 13、哺乳动物体表一般具有发达的皮毛，其主要作用是 a.保护 b.伪装 c.防御 d.保温 14、食肉动物牙齿的特征是 a.门齿发达 b.犬齿发达 c.臼齿发达 d.犬齿退化 15、兔、牛、羊等食草动物消化管所具有的共同特征是 a.消化管较短 b.盲肠发达 c.消化腺发达 d.小肠较短二、非选择题 16、陆地生活的动物由于不受________作用，一般都具有________的器官． 17、陆地生活的动物还普遍具有发达的________和________，能够对_________作出反应．18、蚯蚓的运动方式是，通过 和 的配合使身体 动 。 19、家兔的牙齿分化为_________、_______；狼的牙齿分化为________、________、_______。家兔的体毛有________作用，用_______呼吸。 20、家兔的体腔包括______和______两部分。将这两部分隔开的肌肉膜叫做______，它是哺乳动物所特有的结构。 21、家兔的心脏分为四个腔______、______、______和 ______。血液循环路线有两条：______和______。循环系统输送氧气的能力______，能使身体产生大量的______，同时家兔身体有______的结构，因此可以保持恒定的体温。 22、观察右图回答下列问题：（1）写出图中数码所指部位的名称：1是_______；2是_______；3是_______。（2）_______图是兔的牙齿，理由是它只分化为_________齿（适于切断植物纤维）和_________齿（适于磨碎食物）。而且兔的消化道上有发达的________。这些都是与兔___________的生活习性相适应的。狼的牙齿，还有锋利的______可用于攻击、捕食、撕裂食物，这是与它们________的生活习性相适应。参考答案1.d 2.b 3.a 4.d 5.d 6.c 7.c 8.d 9.a 10.c 11.c 12.d 13.d 14.b 15.b16、水的浮力 支持躯体和运动17、感觉器官和神经系统 多变的环境18、刚毛 肌肉 蠕19、门齿、臼齿 门齿、臼齿、犬齿 保温 肺20、胸腔 腹腔 膈21、左心房 左心室 右心房 右心室 体循环 肺循环 强 能量 保温22、（1）门齿、臼齿、犬齿（2）a 门 臼 盲肠 吃植物 犬齿 肉食
八年级生物上册《陆地生活的动物》教学反思
陆地生活的动物
这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用——分组讨论——合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度及价值观的养成教育。
围绕“陆地生活的动物对陆地环境的适应”这同一主题，我确立不同学习小组，学生通过各种途径如图书馆、报刊、杂志以及网络资源，寻找与主题相关的信息与资源。同时，各个小组还配合超市、动物园等本土资源的社会调查，分别制成自己的学习成果，小组间互相进行展示、比较和评比，最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。这个过程不仅使得部分同学的信息加工能力和思维的流畅表达能力得以训练，而且对于所有的学生来说，通过部分同学的`展示，都可以获得大量的信息，达到对大量知识的内化。在这个过程的学习中，学生也不再是只有单纯的听、看，没有实际动手操作的机会，他们在教师引导下利用各种媒介提供的资源环境，开阔思路，极大的扩充了知识量。
一,教学内容分析
是生物学八年级上册第五单元第一章第二节中第二课时的内容,学生在第一课时已了解陆地生活的动物在运动,呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点,因此本节课的设计目的主要是为学生创建开放式的学习的平台,对典型的陆地动物——蚯蚓进行实验探究,观察,讨论,交流,总结和归纳,进一步深化理解陆地生活的动物在形态结构等方面与陆地环境相适应的观点,提高学生的综合能力素质.
二,教学对象分析
随着教材的改革,初二年级的学生对探究实验的学习已有初步的认识,因此对于《蚯蚓》这节课,重点内容已不仅仅是让学生掌握蚯蚓适应陆地环境的形态结构和生理功能特点,更重要的是通过实验进一步培养学生的探究能力和创新精神.但生活在城市里的孩子,往往对蚯蚓缺少亲切感,女孩子还会有恐惧心理,如果学生因为害怕而不动手,那么实验就无法进行下去,必然会影响学习.因此,如何消除或减轻学生对蚯蚓的恐惧感是本实验成败的一个关键.
三,教学目标
1,知识目标
(1)通过饲养和观察蚯蚓,说出蚯蚓适应土壤生活的特点. (2)知道蚯蚓与人类生产,生活的关系及其对自然界的意义. (3)学会总结环节动物的主要特征.
2,能力目标
(1)探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点,提高探究能力,培养创新精神.
(2)学会通过比较,判断,讨论,归纳等活动来获取知识.
3,情感态度与价值观目标
培养爱心,树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念.
_四,教学重点,难点
学生自己设计实验,探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和
功能特点.
(一)引入
(二)交流饲养蚯蚓的心得
(三)探究实验——观察蚯蚓
(四)环节动物的主要特征
(五)总结
五,教学过程
课前通过小调查来了解学生对蚯蚓的初步认知,关心学生的心理状况. 换位思考法: 假设你是蚯蚓, 为什么要生活在潮湿阴暗的地方呢 男女搭配合作饲养蚯蚓, 培养爱心, 帮助减少对蚯蚓的恐惧感.小组合作设计实验, 自主探究, 发挥创新精神.展示蚯蚓,沙蚕,水蛭的图片, 比较和归纳它们的共同特征.观察蚯蚓
目的要求:1,观察蚯蚓的外部形态.
2,观察蚯蚓的运动.
材料用具:活蚯蚓,有镊子,棉花,培养皿,塑料板,糙纸,
放大镜,尺子,低浓度酒精.
方法步骤:自己设计,可参照书本15页.
注意事项:1,合理安排时间,实验内容必须包括蚯蚓的外部
形态和运动特点,大胆细心地观察,做好记录.
2,在实验过程中必须经常用湿棉花轻擦蚯蚓体表,
使体表保持湿润.
腹面:
背面:
新发现
触摸后的感觉
运动特点
外部形态特点
爱因斯坦:
“提出一个问题比解决一个问题更重要.”
陆地生活的动物------蚯蚓
请选出属于蚯蚓的特征
1,靠体表呼吸 2,有口无肛门 3,有一对眼睛 4,有刚毛
5,身体分节 6,昼出夜伏 7,用肺呼吸 8,体温恒定
9,体内无神经 10,体内有丰富的毛细血管 11,用鳃呼吸
12,有环带 13,体壁能分泌黏液 14,只能按一个方向运动
15,终生生活在水中 16,有肌肉 17,生活在干燥的环境里
18,无脚 19,可分解枯叶,生活垃圾等有机物 20,可药用
蚯蚓
水蛭
沙蚕
环节动物的主要特征:
身体呈长柱形,由多个
体节构成,靠体壁和外界进
行气体交换,不能保持恒定
的体温.
你知道了吗
1,你知道蚯蚓对人类和自然界的作用吗
2,你知道为什么蚯蚓要在潮湿土壤的深层穴居吗
3,你知道为什么蚯蚓能在潮湿土壤的深层穴居吗
4,你知道环节动物的主要特征吗
一、教学目标
1.运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。
2.通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。
3.强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。
二、教学策略
教师进行教学设计时应充分注意到教材的编写特点，要从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构及生理功能特点，重点关注运动、呼吸等方面。本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。
教师应深刻认识到引导学生进行比较、实验、观察与思考等教学活动的重要性，并让学生也知道这是获取知识、培养能力的有效途径。建议教师课前要亲自对“饲养和观察蚯蚓”的实验，对兔的“观察与思考”等栏目进行充分的研究和实践并结合当地的实际作出相应的处理，以便更好地引导学生开展活动。同时明确要求学生一定要动手参与实践活动，如制作观虫器、饲养蚯蚓等。
教师应充分注意“陆地生活的动物”既包括在地表生活的动物、在地下穴居的动物，水陆两栖的动物，也包括能在空中飞行但需要在陆地上栖息活动的动物。因此教学中要引导学生关注并概括出它们适于在陆地环境中生活的形态结构、生理功能等方面的共性；同时完成新课程标准所要求的对环节动物和哺乳动物特征的概括。
由于本节教学内容丰富，建议用3课时完成。要注意引导学生广泛参与教学活动并注重实效。建议每节课前都布置学生课下进行观察、调查和搜集材料；课上再进一步认真观察、对比、实验探究、讨论交流等学习活动，然后进行总结概括。
第1课时，建议教师先引导学生通过对比，总结出陆地环境与水生环境的显著不同。如湿度(干燥)、温度(昼夜温差大)、缺少水中的浮力、气态氧的环境等；然后让学生通过观察、分析教科书提供的图片资料或当地常见陆地生活动物的情况(注意包括能在空中飞行的动物)，通过讨论、交流、填写记录表等教学活动，总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点。
第2课时，完成对陆地生活动物中的地下穴居类群的.观察和概括。建议课前布置学生制作观虫器，并饲养和观察蚯蚓；课上引导学生实验、观察、讨论、交流。教师应引导并鼓励学生设计有创意的实验。在总结概括出蚯蚓形态结构和生理功能特点的基础上，通过简介水蛭和沙蚕，完成有关环节动物主要特征的总结。
第3课时，完成对陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。此外，关于陆地生活动物栖息地保护的教学要引起教师的特别重视。因为这对培养学生的关爱生命、保护环境等情感态度有重要作用。建议课前师生共同调查、搜集当地动物栖息地保护的历史、现状、前景、措施等资料，课上由教师或学生进行介绍，师生共同交流，以期在学生思想中产生“一定要保护好动物栖息地”的共鸣。
实验——饲养和观察蚯蚓
蚯蚓
无脊椎动物，环节动物门，寡毛纲。种类约有1 800多种。我国已有记录的有229种。各地常见的为巨蚯蚓、穴居生活的环毛蚓。蚯蚓体呈长圆柱形，长约30 c左右，由70～100个以上体节构成，除第1节和最后1～2节及生殖带外，每个体节上都有环生刚毛数十至百余条。生殖带环状，由14～16节三节合并而成，无刚毛，仅有雌性生殖孔1个(在第14节腹面正中央)。在18节腹侧有雄性生殖孔1对。体前端的第6～7、7～8、8～9的节间沟两侧有受精囊孔3对、环状心脏位于第7、9、12、13节内。无大肾管，有多数小肾管。雌雄同体，异体受精。产卵1～3个，放在蚓茧(卵袋)中，在蚓茧内受精，经1月左右孵出(图4)。
蚯蚓能疏松土壤，增加土壤有机质并改善结构，还能促进酸性或碱性土壤变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物的生长。
由于蚯蚓含有丰富的蛋白质，因此，用作畜、禽和水产养殖业的饲料，都能取得增产的效果。
蚯蚓在药物学上也占有一定的地位，是常见的中药材，有解热、镇痉、活络、平喘、降压和利尿等作用。
蚯蚓体内可分泌出一种能分解蛋白质、脂肪和木质纤维的特殊酶，因此，树叶、稻草、畜禽粪便、生活垃圾、活性污泥和造纸、食品工业的下脚料等，都可以是它的食料。蚯蚓能够在一定程度内消除环境污染。因此，近年来，许多国家都成立了蚯蚓养殖工厂，并把蚯蚓养殖工厂称为“环境净化装置”。
由于蚯蚓能够吸收土壤中的汞、铅和镉等微量金属，这类金属元素在蚯蚓体内的聚集量为外界含量的10倍。因此，有些科学家认为蚯蚓可作为土壤中重金属污染的监测动物。
人工饲养蚯蚓是一项很有发展前途的产业。目前我国也在积极开发中。
1.蚯蚓适于在具有一定温度和湿度、温差变化不大、富含腐殖质的土壤中穴居生活。一般昼伏夜出。蚯蚓是雌雄同体的动物，异体受精。靠体壁中的环肌、纵肌和刚毛之间的配合运动，以土壤中的枯枝残叶等有机物为食。
2.蚯蚓没有呼吸系统，要靠能分泌黏液而湿润的体壁进行呼吸。蚯蚓体壁分布有毛细血管，血中含血红蛋白，可携带氧气。大气中的氧可溶于体壁的黏液中，再进入蚯蚓体壁的毛细血管中进行气体交换。如果蚯蚓的体表干燥则无法完成上述功能。大雨过后，过多的雨水会将土壤中的空气排挤出去，于是穴居在土壤中的蚯蚓被迫爬到地表上来呼吸。
3.动物身体分节，可使身体运动灵活、自如、转向方便。蚯蚓的体节就有上述功能。蚯蚓刚毛的末端，可与周围环境粗糙的表面相接触，以有所支撑，与环肌、纵肌协调作用完成运动。
4.深层潮湿的土壤能为蚯蚓提供适宜的生存、生活的环境及繁衍的条件，一般包括适宜的温度、湿度、气态氧、食物和便于避敌的栖息场所等。
教学目标
1、使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。
2、通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。
3、使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。
能力目标
1、通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识问题、分析问题的能力。
2、通过倡导学生向人们宣传“保护环境、关爱生命”活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。
情感目标
1、通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。
2、通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习，使学生对野生珍贵稀有动物产生关注之情，让学生知道有些动物已经濒临灭绝，唤醒学生保护稀有动物的意识。
3、通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。
教学重点
1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。
2、通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。
教学难点
通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。
教学方法
演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。
教具准备
1、教师准备：（1）多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。
（2）不同类群代表动物的干制标本或净制标本。
2、学生准备：（1）家养宠物或陆生动物图片。
（2）瓶装小活鱼，每组一尾。
课时安排
1课时。
教学过程
[复习总结，实验导入]
教师用谈话式和组织学生做观察实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考，发现问题并解决问题。例如，教师可以如下引课。
教师：请各小组将本组准备小鱼拿出来，放在课桌上，观察鱼的活动，看你发现了什么？
学生：小鱼不能“站立”了。
学生：小鱼不能吃东西了。口与鳃不停地闭合。
学生：小鱼不能游泳了，可是能蹦！
教师：大家观察得非常仔细。如果长时间把鱼放在外面，鱼会怎样呢？
学生：不能呼吸死了。
教师：对，这就是俗话说的“鱼儿离不开水”的道理。那么，现在大家来思考，水给了鱼儿什么？
学生：水能让鱼儿“站”在水中。
学生：鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃进去了。
学生：水里有鱼需要的氧气。
教师：很好！大家说得非常好！
教师根据学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大家对照投影片上的内容，看自己哪一点说得不好。投影内容如下：
1、水中有大量可供水生动物食用的饵料。
2、水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。
3、水中昼夜温差不大，对动物来说是一种温和的环境。
4、水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。
教师：与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？现在，请大家看一段录像内容。
[观看录像，推进新课]
教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。
观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。
根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。师生可进行如下活动，以突出本课时重点。
陆地和海洋教学反思
大洲和大洋的教学反思：这一章节内容非常重要，可以说是前面所学内容的落脚点具体化，是后面所学内容的基础。授课时，一是尽量要利用学生们已经获知的知识，争取学生们的`学习兴趣；二就是要有意强化前后知识的串联。如加加林、麦哲伦等的故事，引出地球表面的构成及特点。明确海陆七三开时，可以联系地球表面积，大体上算出地球陆地面积、海洋面积的多少。这时候，要有意识加强学生读图能力的培养，从图中得到结论。在展开七大洲和四大洋内容时，要联系前面所学的经纬线知识，明确东西半球的分界线经度多少，各大洲、大洋所处半球位置及温度带位置。大洲大洋之间的相互位置也非常重要，如果学生们熟练掌握的话，那么以后学习气候类型的分布就显得比较轻松。
海陆的变迁教学反思：我市东升也近海，引导学生联系生活，有些例子就显得可感亲切。如离我市不远处澳门陆地面积在扩大，学生们感受沧海桑田就更加容易。这节课可以使学生们学得很有趣味，除内容吸引力外，老师应增加一些有趣的地理故事。如东西半球的摆放，按我们中国习惯看世界地图是很难象魏格纳那样发现大陆漂移学说的。大陆漂移说，运用上南极地下发现煤矿，这样引导学生理解掌握就更加容易。至于板块学说，采用一些现代高科技数据，增强同学们对地质变化的认识了解，加上一些见闻，如日本、中国多地震，讲解下来，学生们理解起来就更容易些。
陆地和海洋教学反思
第二章陆地和海洋是一个相对独立的模块，与第一章的联系不大，但用两课时讲完显得时间上较紧，内容覆盖面不全，深度不够。可以将第一节七大洲四大洋的分布特点留到下一节课，与沧海桑田、大陆漂移合并为一节。再用一课时来讲解板块的运动，因为板块的运动既是重点也是难点，不仅需要记忆同时要求学生理解，并且需要联系生活实际（火山和地震等）。
教学过程上，考虑了教材的重点、难点以及学生的接受能力，突出了新课程改革的理念，培养了学生自主学习的能力。教学活动上，引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，变“填鸭式”为“启发式”，由“我要学”转变为“我会学”，极大地活跃了课堂的教学氛围。但活动的设计还应该更巧妙些，活动的准备应该再充分些，活动的.开展才会更加顺利。一些情景的创设吸引力不够，应该结合学生的生活实际和年龄特征，选择学生喜欢的内容，感兴趣的情景和表达方式等。
总之，应该让学生尽可能多的参与到活动中来，激发学生学习的积极性，充分体现以学生为主体，培养能力，发展特长的教育理念。
一、 教学目标
1、 运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。
2、 通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。
3、 强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。
二、 重点和难点
1、 引导学生概括出陆地上的动物适于环境生活的特点；
2、 引导学生通过观察、实验、比较与思考等的学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。
三、 课前准备 学生：制作观虫器，并饲养和观察蚯蚓；调查、搜集当地动物栖息地保护的现状及措施等资料；教师：搜集有关陆地动物生活环境的图片；准备各种陆地环境中的动物活动的录像资料；进行“饲养和观察蚯蚓”所实验。 四、 课时分配 三课时
五、 教学过程
第二节 陆地生活的动物 教案
第二节 陆地生活的动物 教材分析 本节课是生物学第六单元“生物圈中的其他生物”中陆地生物中的一节内容。本节课以蚯蚓为例说明陆地生活的动物与陆地生活的环境相适应的特点。本节介绍了蚯蚓形态结构特征，特别是在运动和呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。本节也是一节以实验为主的课，在教授知识的同时也应注意培养学生的实验操作能力。 教材侧重从生物与环境的关系出发探究各类群动物的主要特征，从水中到陆地过度过程动物怎样去适应环境，让学生对这类群有大致了解，也是为学生学习有关进化的内容奠定一些必要的基础。 【教学目标】 知识目标 1．使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。 2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。 3．使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。 能力目标 1．通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识问题、分析问题的能力。 2．通过倡导学生向人们宣传“保护环境、关爱生命”活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。 情感目标 1．通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。 2．通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习，使学生对野生珍贵稀有动物产生关注之情，让学生知道有些动物已经濒临灭绝，唤醒学生保护稀有动物的意识。 3．通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。 【教学重点】 学生通过对比，总结出陆地环境与水生环境的显著不同。 【教学难点】 让学生通过观察、分析教科书提供的图片，总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点。 教学准备 1、学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位。 2、教学器材：动物标本和模型，有关动物的录象。 3、教学课件：CAI课件。 教学过程 第一课时 学习内容 教师导学 学生主体探究 意图点评 一、复习提问 导入新课 1、大家回忆上节课内容，鱼类是怎样适应水中环境的？ 2、鱼儿能不能离开水？ 学生根据上节课所学得知识，说出：鱼类的主要特征，以及鱼儿为什么离不开水――窒息死亡。 引导学生回忆水中的动物。有水中动物到陆地动物，引出课题。 二、学习新课 1、 陆地动物与它们生活的环境。 2、 与水域环境相比较,陆地环境要复杂的多. 三、课堂小结 四、达标检测 启发学生观察课本14页中的动物图片，让学生自己说出图片中动物栖息的环境以及它们的运动方式？ 演示课件：可以在找几组图片，让学生一起说。 1. 陆地气候相对干燥 为了防止水分散失,陆地动物的皮肤外都有角质的鳞或甲;昆虫有外骨骼. 2. 陆地上的动物不受水的浮力作用,一般都具有支持躯体和运动的器官. 水中动物一般是游泳,而陆地上的动物有爬行、行走、跳跃、奔跑、攀援等多种运动方式. 3. 陆地上的动物一般都具有能在空气中呼吸的器官. 陆地动物用身体里的肺或气管呼吸. 4. 陆地上的动物具有发达的感觉器官和神经系统. 能够更好的对多变的环境及时作出反应. 总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点． 学生根据前面所学知识，小组讨论说出图片中动物的栖息地：金丝猴(森林,攀援) 袋鼠(草原,跳跃) 蚯蚓(土壤,蠕动) 猎豹(草原,行走和奔跑) 白熊(冰原,行走和奔跑) 丹顶鹤(湖泊,行走和飞行) 虎(草原和森林,行走和奔跑) 蝴蝶(森林和草原,飞行(幼虫爬行) 学生观察水中动物和陆地动物的皮肤,有什么不同?为什么陆地动物的皮肤干燥? 。 学生观察陆地生活的动物与水中生活的动物的运动方式,总结出它们的不同点? 学生回想上节课学习的水中动物鱼是怎样呼吸的,比较陆地动物有鳃吗?陆地动物怎么呼吸? 让学生思考陆地和水中的环境是不同的,陆地上的春夏秋冬,刮风下雨,地壳的运动,人为的破坏都可能造成环境的改变,动物要去适应． 学生自己去总结． 提问：你这节课学到了什么？ 引导学生说出课本中各种动物的生活环境。由它们的栖息环境来与水中的环境进行比较. 学生对比水中环境和陆地环境联想. 引导学生观察、讨论、交流、填写记录表等教学活动． 第二课时 学习内容 教师导学 学生主体探究 意图点评 1、了解蚯蚓的生活环境。 2、观察蚯蚓的外部形态。 3、观察蚯蚓的运动。 4、了解环节动物的特征。 5、了解蚯蚓的.呼吸过程。 6、蚯蚓如何保持体温 7、回顾本节主要内容。 说先让同学们展示自己找到的蚯蚓，并请同学讲述自己找到蚯蚓的过程。 请同学们分小组讨论，总结出蚯蚓的生活环境及生活习性。 教师指导学生观察蚯蚓的外部形态结构特点，并要求学生写出书面观察结果 教师首先强调在做对照实验时要保持变量以外的其他条件都相同。并统一好实验的时间和规范好蚯蚓爬行距离的方法。 教师汇总全班的实验数据，和同学们一起总结出蚯蚓的运动特点。 总结蚯蚓的特征。 由蚯蚓的环节特征引出环节动物的定义，并介绍环节动物身体分解的意义。附带介绍一下环带、环节、体节的区别。 首先强调我们这里所说的呼吸是气体交换，纠正一些同学头脑中老是把呼吸理解成喘气。 蚯蚓靠皮肤呼吸。蚯蚓的皮肤和人的肺都是气体交换的界面，它们都有进行气体交换的作用。他们的差异只是在形态结构和部位上的不同，或者说一个是“外置的”一个是“内置的”。 教师简单介绍体温对动物的意义。 教师带领大家简单回顾本节主要内容。 学生小组讨论，根据自己在什么地方找到的蚯蚓及如何找到的蚯蚓等，总结概括出蚯蚓的生活环境及生活习性。 学生小组观察，并回答课本上提出的问题完成书面观察记录。特别注意蚯蚓的腹面刚毛。 学生进行实验，多做几次重复实验并记录好实验数据，最后计算出蚯蚓在糙纸上和玻璃板上的爬行速度。 学生需了解环节动物身体分节的意义，及环带等三个概念的区别。 学生需要真正了解呼吸的实质。理解蚯蚓的结构特点如何适应陆地环境。 了解体温对生物的意义，及蚯蚓如何维持体温。 学生跟随老师一起复习本节内容。 首先激发同学兴趣，吸引学生注意，并为下面教学作铺垫。 锻炼学生的归纳总结能力，并培养学生使用科学语言的规范性。 培养学生的观察能力。如何从观察到的现象中抽取有用的信息，并用科学的语言表述出来。 使学生在了解蚯蚓运动情况的同时，进一步熟悉对照实验需注意的问题。 使学生区分清楚一些易混淆的概念。 进一步强调陆地动物如何适应陆地环境。 加强学生对知识的印象。 第三课时 学习内容 教师导学 学生主体探究 意图点评 1、观察兔的外部形态。 2、观察兔的运动并测量其前后肢的长度 3、比较兔和狼的牙齿 4、观察兔的内部结构 小结 哺乳动物的主要特征： 5、动物栖息地的保护 先让同学们观察课本中“观察与思考”的图片，或者播放与兔有关的录像 请同学们分小组讨论，总结出前后肢的长度与运动方式的关系。 教师指导学生观察兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因。 教师让同学们观察课本中“观察与思考”的图片 引导学生总结 对学生进行关爱生命、保护环境的情感教育 观察课本中“观察与思考”的图片和录像片，描述图的外部形态 观察兔的运动并测量其前后肢的长度，学生小组讨论，总结出前后肢的长度与运动方式的关系。 学生小组观察兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因，总结出牙齿的不同与食性的关系 学生进行观察，并与人体的内部结构进行对比 各小组汇报调查当地动物栖息地保护的现状及措施，结合课本大熊猫的有关资料分析出保护动物气息的的重要性。 首先激发陆地和海洋的复习教学反思
期末复习阶段，我们总感觉到有许多资料还没给学生做，有许多知识点还没有跟学生讲清楚。因而总是印发试卷给学生做，然后评讲。做了讲、讲了做，结果时间花了不少，可是效果却不显着。究其原因：那是没有给学生消化的时间，学生没把知识与技能转化为自己的东西，没掌握方法与技巧。
在期末第一轮的复习中，我就是自己先讲，每章安排两个课时复习，第一课时把一章的知识讲一遍理顺，第二课时让学生复习二十分钟后让学生做小测题。结果时间花了不少，自己改试卷也花了不少精力，但是发现一些很基础的知识学生都没记住，效果很不好。后来我改变方式，讲了一遍后让学生自己记，把基本知识点和基础知识记在心里，然后再做一些巩固练习，效果要强很多。比如我国的人口国策、土地利用国策和地形、气候基本特征等等，这些基础知识点是要记住的，要给时间学生去记忆，然后再做些灵活运用的巩固练习，学生就会理解得透彻，掌握得也好。
为此我总结出在复习时，不一定要做得多，讲得多，练得多。而是要讲得精练、做得适当、练得精巧，这样就既能提高效率，也省了时间和精力，何乐而不为呢？
陆地和海洋的分布 教学反思
本课教学难点是让学生认识七大洲和四大洋的位置，我在教学中，以“亚洲”为例，引导学生说出了亚洲的东、西、南、北各是什么，注重了学法指导，然后让孩子们合作说出各大洲和大洋的.位置，最后，让孩子们在游戏中自制世界地图，这节课的难点就在快乐中迎刃而解，大大提高了学生的学习兴趣和课堂教学的效益。
在课前我搜集了许多图片，让学生在课堂上借助课件更好地了解大洲和大洋的知识，学生对此很感兴趣。不仅如此，我还让学生在课前搜集了一些有关大洲和大洋的资料，在课堂上与大家分享自己所掌握的材料。初步培养学生的搜集资料的能力和表达能力。在课堂上，我向学生们推荐了“世界地理频道”网站，给他们提供更好更多的资料空间。
本节课难度不大，但读图较多，内容丰富，教学容量大，时间略紧，有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来。
一节课下来，学生们在快乐中学习，在学习中收获。我相信，这一节课虽然结束了，但是孩子们的探索之路才刚刚开始。
核心提示：本课教学难点是让学生认识七大洲和四大洋的位置，我在教学中，以“亚洲”为例，引导学生说出了亚洲的东、西、南、北各是什么，注重了学法指导，然后让孩子们合作说出各大洲和大洋的位置，最后，让孩子们在游戏中自制。。。
本课教学难点是让学生认识七大洲和四大洋的位置，我在教学中，以“亚洲”为例，引导学生说出了亚洲的东、西、南、北各是什么，注重了学法指导，然后让孩子们合作说出各大洲和大洋的位置，最后，让孩子们在游戏中自制世界地图，这节课的难点就在快乐中迎刃而解，大大提高了学生的学习兴趣和课堂教学的效益。
在课前我搜集了许多图片，让学生在课堂上借助课件更好地了解大洲和大洋的知识，学生对此很感兴趣。不仅如此，我还让学生在课前搜集了一些有关大洲和大洋的资料，在课堂上与大家分享自己所掌握的材料。初步培养学生的搜集资料的能力和表达能力。在课堂上，我向学生们推荐了“世界地理频道”网站，给他们提供更好更多的资料空间。
本节课难度不大，但读图较多，内容丰富，教学容量大，时间略紧，有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来。
一节课下来，学生们在快乐中学习，在学习中收获。我相信，这一节课虽然结束了，但是孩子们的探索之路才刚刚开始。
努力着，想进行完美的学案设计，但在教学实施过程中，总会因为受到各方面因素的影响，显得不那么完美了。但只要能让学生更好地接受和获得知识，又何必在乎形式上的完美呢。
在《海陆分布》这一节中，我就深有体会。在学案设计这一环节上，我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些*的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析，就要改变教学方法，调整教学思路。因为只有一开始就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。
地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生接受。谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临*与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目；围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、准确地判断和归纳了。
★ 动物儿歌教学反思
★ 动物说话教学反思
