下面是小编为大家收集的寄冰教学反思(共含18篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“Vermouth”一样，积极向本站投稿分享好文章。
本文是一篇有趣的科学童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过写住在南极的企鹅给住在非洲的狮子洪洪寄了块冰，洪洪却收到了一袋水，当洪洪生气地把水退回去，企鹅面对寄回的冰糊涂了这件事，让学生初步了解非洲、南极的不同气候特点，以及水具有的基本特点。文章生动、有趣，把狮子洪洪和企鹅的形象刻画得跃然纸上，活泼、可爱。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育，发展学生想象能由于学生已经经过一年级上半学期的练习，基本上都有了一定的识字能力，学习生字的方式方法也多种多样，所以在教学中，我不再字字教学，只针对不同的字进行归纳：有的重音，有的理解意思，有的关注笔画，尽量体现独立识字。
《寄冰》中的“寄”，学生有了生活经验后能理解，但对于“寄”的对象却能产生无限的遐想，在此培养学生的质疑能力无疑能得到良好的结果。教师对“质疑”的内容进行梳理，让学生自己在课文中，通过读一读，找一找的方式来寻求答案，弄懂弄通课文内容。
课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出人物“生气”和“糊涂”的语气。采用多种朗读方式，尽量使得朗读方式多样，让每一个孩子都读起来。
《寄冰》是上海市二期课改小学语文新教材一年级第二学期的一篇课文。是一篇融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人化的手法，语言浅显，较容易读懂，通过第一课时的教学，让孩子初步了解南极和非洲的气候。上完整堂课，对过程与效果的`反思如下：
一、成功之处
1、注重识字教学的多样性，发挥学生独立识字的能力。
经过一个多学期的训练和渗透，学生已经具有了一定的独立识字的能力，他们识记生字的方法也很多，能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首、写一写、加一加等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，我充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习生字，注重给予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义”等环节来自学生字。比如在教学“热”字时，我先让学生自主学习字音，再通过板书来说这个字的复杂字形和笔顺，最后通过让学生找热的反义词来理解字的意思。同时，在指导学生识字的过程中能根据生字不同的特点有所侧重地进行教学，有的重在正音，如“热”、“收”；有的重在构词，如“扫”；有的注重笔顺，如“热”、“退”；有的突出新部首的学习，如“收”，在正音后，请小朋友拼读反文旁，再举一些带有反文旁的字，帮助小朋友巩固反文旁这个新知；有的由新字词引出句子说话练习，如“希望”，在开火车读正确以后，我设计了一个说话练习，“你们在过生日的时候希望收到什么礼物？”、“你们长大了希望成为什么？”，孩子们在说话训练中既读准了字音，通过语言环境也知道了希望的意思。将字词教学与文中的句子紧密的联系起来，不面面俱到，提高了识字的效率，训练也显得比较扎实。
2、能够让学生在语境中、联系自身生活理解词义。
由于小学生的认识水平，在一些词语的理解上有较大的困难。因此，在教学“寄”时，让学生说说“平时你去邮局可以寄些什么东西？”从而使他们知道“寄”就是从一个地方通过邮局的帮助，把东西送到另一个地方；在教学“扫兴”的时候，让小朋友看看前后文，洪洪收到箱子是，以为是从来没有见过的冰，肯定很高兴，然而打开一看，是满满的一塑料袋水，觉得很扫兴，以此来帮助他们知道扫兴就是失望，从高兴变为不高兴的意思。
3、引导语言创造性运用，训练学生的语言表达能力。
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。
结合整堂课的实际情况，在教学的各个环节中，我还设计了多次的说话练习，利用多媒体课件、课文内容、板书等为学生搭建了一个说话训练的平台，引导他们大胆地展开联想，把学会的课内外知识灵活运用，在语言文字训练的同时使语言积累转化为小朋友自己的语言能力。如：利用板书，让学生用一句话完整地说说，“谁给谁寄冰”？“冰是从哪里寄到哪里”？设计填空练习，出示洪洪给非非寄的信，让学生依据课文第一、二小节的内容概括来补充完整。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，将阅读所得转化为自己的语言，并转告给别人，既展开丰富想象，又训练了规范说话，发展了思维，提高口头的语言表达能力。
二、改进之处
这篇课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文。在教学中，我按照了学生的体验与情感变化，把情感放在阅读的首位，通过抓住课文关键词，体会语气；抓住反问句、疑问句等句式，利用多种形式进行朗读的训练。如挑战读、男女生赛度、小组读、齐读等等。但是有时小朋友还不能马上读出问句上扬的语气，这是就需要老师适时的指导、示范。在这点上，我做的还不够。另外，在谈到非洲和南极的时候，可以先放手让小朋友自己说说对非洲和南极的认识，然后再放录音，听听非非和洪洪是怎么说的，这样就可以提高孩子的认知与说话的水平，体现了孩子的自主性。最后，我在处理孩子答错问题，应该如何引导他得到正确的答案，还缺乏很多的经验和临场的应变能力。在孩子回答不出问题时应该给予充分的引导和鼓励，而不是马上给出正确答案或者是请其他小朋友来回答。这些不足之处，在以后的教学中，我会更加注意，使每一节课都让孩子们充分地得到收获。
《寄冰》教学反思
《寄冰》是上海市二期课改小学语文新教材一年级第二学期的一篇课文。是一篇融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育，发展学生想象能力、思维能力、表达能力的好教材。反思课堂教学，我觉得有以下感受：
一、目标反思
通过本堂课的教学，基本达到了预定的教学目标。
二、过程与效果反思
（一）成功之处：
1 、注重识字教学，体验要领，发挥学生独立识字的能力。
经过一个半学期的训练和渗透，学生已经具有了一定的独立识字能力，他们识记生字的方法也很多，能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，我充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习生字，注重给予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义”等环节来自学生字。教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。同时，在指导学生识字的过程中能根据生字不同的特点有所侧重地进行教学，有的重在正音，有的重在构词，有的注重笔顺，有的突出新部首的学习，有的由新字新词引出句子说话练习，将字词教学与文中的句子紧密联系起来，不面面俱到，提高了识字的效率,训练非常扎实。
同时，虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练,但我较注重对拼音中难点的`经常复习。如：在学习“退”时，通过请学生拼读这个字，巩固“i、u在一起，声调标在后”这个内容。
2、能够让学生在语境中、联系自身生活理解词义。
由于小学生的认识水平，在一些词语的理解上还有困难。因此，在教学“寄”时，让学生说说你还寄过什么东西？从而使他们知道“寄”就是从一个地方通过邮局的帮助，把东西送到另一个地方：在教学“希望”的时候，让学生联系实际，说说过生日的时候，希望收到什么礼物，从而形象的知道希望的意思。同时，在教学“扫兴”的时候，让小朋友看看前后文，洪洪收到箱子时，以为是从来没有见到过的冰，肯定很高兴，然而打开一看，是满满的一塑料袋水，觉得很扫兴，以此来帮助他们知道扫兴就是从高兴变为不高兴。
3、引导语言创造性运用，训练学生的语言表达能力。
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。
结合我教研组本学期的研究主题，在教学的各个环节中，我还设计了多次的说话练习，利用多媒体课件、课文内容、板书等为学生搭建了一座由理解到运用的桥梁，引导他们大胆地展开联想，把学会的课内课外知识活学活用，在语言文字训练的同时使语言积累内化为语言能力。如：利用板书，让学生用一句话把“谁给谁寄冰？从哪里往哪里寄冰？”这两个问题连起来说一说。设计填空练习，出示洪洪给非非寄的信，让学生们来把它依据对课文第一、二小节的内容的概括来补完整。从文中洪洪由于收到水而生气，企鹅因为退回的冰而糊涂，提供句式让学生说说这是什么原因，从而进一步了解课文内容，揭示水的基本属性。采用打电话游戏来导之以行，培养了人文精神。设计其中一方向另一方打电话道歉，解释和消除它们之间的误会，并积极提出补救的方法。这一环节的设置，既加强了文道统一，有错勇于承认，敢于消除误会，又发展了学生的想象能力，积极想办法弥补。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，将阅读所得内化为自己的语言，有选择地转告给别人，既展开丰富想象，又训练了规范说话，发展了思维，提高口头语言表达能力。
（二）改进之处：
这篇课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文。在教学中，我尊重了学生的体验与情感的变化，把情感置于了阅读的首位，并多角度地通过停顿引导；抓住课文关键词，体会语气；抓反问句、疑问句等句式，利用多种形式进行朗读的训练。但是有时小朋友还不能马上读出问句上扬的语气，这时就需要老师能通过适时的指导、示范。在这点上，我做的还有所欠缺。另外，在谈到非洲和南极的时候，可先放手让小朋友自己说说对非洲和南极的认识，然后再放录音，听听非非和洪洪是怎么说的，这样就可以提高孩子的认知与说话的水平，体现了孩子的自主性。最后，我在处理孩子的提问方面还缺少经验，应该耐心倾听孩子的发言，给予充分的引导，而不是马上给出正确答案。这些不足之处，在以后的教学中，我会更加注意，使每一课都让孩子们充分地得到收获。
寄冰的教学反思
反思：
一、用好教材。
本堂课我忽略了重要的一点，学生没有打开书本点字读书，这是一大忌讳。
同时教材后的写字部分也应让学生自己懂得去看字的笔顺，而不应是老师事事倾力倾为。可以让一个学生来做小老师带大家书空笔顺，不对的话其余学生可以及时纠正。
二、深入挖掘课文。
如何更好的指导学生朗读，就需要教师的引导，这时候教师需要层层深入的
挖掘课文，如：课文的第一小节，应该将“火热”和“从来没有”加以强调，教师在出示非洲图片后可以引导学生：在这么热的非洲，你们想想他们见过冰吗？从而学生通过体会就很自然地读好“从来没有”。
三、教师的语言应具有感染力。
教师的一言一行是学生的典范，在指导学生朗读的时候，教师首先应感动自
己，从而去感染学生。
四、教会学生识字的基本方法。即：字的音、形、义。
音：不仅指前后鼻音，平翘舌音，还要教会学生也要注意三拼音。
形：由零件组成部件，由部件构成整体。
义：在语言环境中理解字（词）的含义。可以通过形声字或者通过说话理解
词义，如：“希望”一词，可以问学生，“你希望你爸爸妈妈为你做什么？你爸爸妈妈又希望你做什么？”也可以通过词的字面意思理解词义，如“扫兴”，扫即是扫除，兴即是高兴，扫兴就是扫掉高兴即不高兴。
五、关注细节。
细心倾听学生的回答，如：学生在说到“退”字时，说“走字底”加“良”
去一点。我没有及时发觉和更正，看似简单的问题，其实对学生来说尤其重要。
六、精心设计每个训练。
好的训练能起到多个功能，教师应该运用好它。同时在备这个训练的时候应该明确这个训练的`目的是什么。而不应该是随便拿个填空或者说话练习就让学生来做，这样即达不到训练效果又浪费宝贵的课堂时间。
重建：
一、同一类型的生字放在一起教学。
如：“希”和“望”可以组成词语，放在一起学；“封”和“块”是量词，可
以放在一起学；“寄”可以联系生活……
二、给学生直观的形象。
低年级的学生处于形象思维阶段，他们更需要直观的形象。可以做两个动物
的头饰，创设情景，理清学生的思维，不至于把非非和洪洪搞错。同时又可运用到打电话的教学环节中，这样学生学来有意思，更有动力。
三、游戏要注重内容，而不是只在于形式。
游戏环节很容易让学生甚至老师处于注重形式的错误位子上。而形式是为内
容而服务的，用形式来吸引学生将他们说学说知的内容说出来，这才是老师和学生最想达到的目的。 HTtp：//
课 题 53 寄冰
教 学 目 标 1、能独立地认识“寄、冰、封、块、箱、退、扫、久”等8个生字；认识“两点水”；能在老师的指导下描摹并书写汉字“寄、冰、箱、过、退、久”；能用音序查字法查“封、箱、退”等3个汉字。
2、正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
3、能展开合理想象，并和同学合作用打电话的形式续编故事。
4、初步了解非洲、南极的不同的气候特点。能联系生活经验，初步了解水的基本属性。
教学重点、难点 1、能展开合理想象，并和同学合作用打电话的形式续编故事。
2、正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
课 前 准 备 教学图、有关句子卡片。
教 学 过 程
一、 揭示课题，学生质疑。
1、 师出示“冰”：小朋友，认识吗？说说怎样记住这个字？你还知道哪些带有“两点水”的字？ 借助拼音读准后鼻音。指名交流。学习“两点水”。书空“冰”。指名交流。（冷、凉、冲……）
2、 师出示“寄”：通过邮局可以寄很多东西，你知道能寄些什么？ 指名交流。（寄信、寄卡……）
3、 补全课题：53 寄冰师：读了课题，你想知道些什么？板演：谁给谁？结果？为什么？…… 读题。指名质疑。
二、 整体感知，学习生字。
1、 过渡：谁给谁寄冰？结果又怎样呢？让我们听听录音。交流出示：洪洪--企鹅 边听录音边思考。指名交流。
2、 为什么企鹅要给洪洪寄冰呢？自由读课文，找答案。 读课文：读准字音，不加字，不漏字。指名交流。
3、 出示课文1--2节。想想：为什么洪洪从没见过冰？ 轻声读，交流。
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动
4、 出示句子：南极的企鹅给住在火热非洲的狮子寄了块冰，可是，洪洪却收到了一袋水。 分组读，换词理解“火热”。学习“块”。（用音序查字法理解，和“快”区别；扩词。）
5、 过渡：小朋友，我们已经掌握了很多识字方法，文中还有一些字宝宝，去认识一下。 小小组合作学习生字，交流识字好方法。
（1）、 交流反馈：“封、箱、退、扫、久”。 指名读，齐读。
（2）、 “箱”是形声字。 介绍声旁、形旁。
（3）、 “退”：你能给它换部首吗？板演：眼、很、跟、根…… 指名交流。说出异同点。书空。一起边说边描写。
三、 深入学习，感受内容。
过渡： 企鹅给洪洪寄块冰，洪洪却收到了一袋水，它把箱子退了回去想想：它们在收到对方寄来的信后，心情怎样？又是怎样做的？
1、 出示第3--4节。随机出示：生气、糊涂。洪洪为什么生气？它怎样做呢？ 自由读，思考，交流。找出句子同桌练读。指名读
2、 它写的话该怎么读呢？ 师生配合读第三节。
3、 从哪里看出：企鹅糊涂了呢？ 交流，读句子。
4、 说说“糊涂”的反义词。指导朗读。 指名交流。做做动作读第四节。男女生读3、4节。
四、 训练说话，明白道理。
1、 企鹅糊涂了，明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？你们知道这是为什么呢？ 指名交流。
2、 它们之间产生了误会，一个糊涂，一个生气，心里互相责怪着对方，怎么办？ 指名交流。（写信、电话……）
3、 打电话是最快的方法，可现在它们打电话，肯定会吵崩，谁来帮忙， 给一方打电话，帮另一方解释呢？出示句子：非洲是个炎热的地方，寄到那儿的冰化成了水，在寒冷的南极，到处结着厚厚的冰，寄回的水又结成了冰。 自己演演打电话。指名和老师合作。指名读，齐读。换词理解“寒冷”。
4、 洪洪和企鹅这才恍然大悟：原来是这么回事呀！我们都错怪对方了。结果，它们之间互相打起电话道起歉来。 同桌演演。指名演演。
5、 小结：小朋友真聪明，不但明白了在寒冷的南极到处结着厚厚的冰，而非洲是个炎热的地方，寄到那儿的冰自然就化成了水。还帮洪洪和企鹅之间的误会解除了。
五、 复习巩固。
1、 看！字宝宝也来考验你们了。 比眼力读字连词；齐读生字卡片反面的词语；齐读词语。
2、 课文。 齐读。
六、 总结。
[寄冰(网友来稿) 教案教学设计]
寄冰教案
（一）教学目标
1 、能在阅读过程中借助拼音读准“寄、冰、封、希、望、块、箱、退、扫、久”这10个生字的音。认识部首“两点水”。能在老师的指导下描写汉字“退”。
2、 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿，并能通过朗读读出反问句、疑问句的语气，感悟角色心情的变化。
3 、在阅读课文的基础上，展开合理想象，并和同学用合作打电话的形式训练语言表达。
4 、初步了解非洲、南极的不同的气候特点；明白水变成冰的科学道理，从小种下热爱科学的种子。
（二）教学重点和难点
1、识记10个生字并认识部首“两点水”，在语境中理解“扫兴”的意思。
2、能通过朗读训练反问句、疑问句语气，感悟角色心情的变化。
（三）教学过程
一、学习1，2小节，引出课题。
1、 师：我们上礼拜学了《小企鹅和妈妈》这篇课文，知道了企鹅生活在南极（板书：南极），那谁来说说南极是怎么样的嘛？
（1）出示南极的图片（南极是个冰天雪地的世界。）
（2）学习“冰”（部首，还有哪些字是两点水的，两点水的字一般和寒冷有关）
2 、师：而住在非洲（板书：非洲）的狮子非非就没有那么好的福气了，为什么呢？读读第1，2小节
（1）出示非洲图片（火热）
（2）板书：南极（企鹅非非） 非洲（狮子洪洪）（两个小动物的图片可以
冰 寄 水 贴在黑板上，并写上他们的名字）
（3）学习生字“寄、封”（同桌互相学习，并在课文中找到它们的好朋友读一读）
（4）寄——委托邮局传递东西，你们看到过自己的爸爸妈妈寄东西到老家吗？
今天我们一起来学习（出示课题：14寄冰）
（5）洪洪希望非非寄什么？为什么？（小组讨论）
（6）考考大家有没有读懂了课文，填空：非洲的狮子洪洪因为_____________，所以希望_____________。
（7）是啊，狮子洪洪是多么希望能看看冰的样子啊，请大家带着和狮子同样的心情来再次读读这两个小节。（齐读）
3、 可是这块冰寄来寄去碰到了怪事，什么怪事呢？
二、学习课文，理解内容。[小学教学设计网-www.XXJXSJ.cn-更多沪教版教案]
过渡：那么狮子洪洪希望企鹅非非寄冰的愿望有没有实现呢？
（一）学习第3小节
1、读第3小节，借助生字的拼音自己读一读
2、再读，划出为什么生气的句子？学习“箱”，出示小练习：一（封）信，一（个）箱子，一（袋）水
3、在朗读中随机学习生字“退，扫” （退：①笔顺，先里后外②里面部分和“良”不同，一个上面没点，还有一捺变一点③写一写；扫：平舌音，理解“扫兴”：扫除高兴，就是不高兴）
4、根据学生的'回答进行朗读指导：读反问句，带有责问的口吻。
5、重点朗读：“我让你寄块冰，你为什么寄一袋水来？真让人扫兴！”(板书：冰—寄—水)
（1） 师范读
（2） 个别读，点评
（3） 男女生读，师评价
（4） 师读，齐读
过渡：（板书：退）非非收到退回来的箱子和信后，又是怎么想的呢？
（二）学习第4小节
（1）读之前小老师带领学习“久”，笔顺，书空
（2）指名读这小节，其余学生找找文中那句话告诉我们了？并划出来。
（3）出示：非非糊涂了，明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？
指导朗读（读出疑惑的语气）
三，拓展与复习巩固。
1、南极的企鹅非非收到洪洪退回来的箱子和信后，马上给洪洪打电话，它们在电话里会说些什么呢？（先老师当非非，和学生打电话，后学生与学生打电话，准备头饰）
2、 洪洪虽然不再生气了，可是他想看看冰的愿望还没有实现呢，你用什么好办法能帮助洪洪能亲眼看看冰的样子 。
夏天到了，住在非洲的狮子叫豹子通知住在南极的企鹅用飞机寄一块冰到非洲来，可是狮子收到的却是一包水。
呵呵。这个故事告诉我们任何事情都有它的自然规律，做事情不能违背它的自然规律。做事情要讲究用科学的方法，这样才可以把事情做的成功漂亮。陪女儿读书是一种乐趣，是繁忙工作中一种美丽的休闲。女儿自小时，就常常给她买一些童话书，并带她逛一些书店让她选自已喜欢的书。
从小都是每晚在大人讲的故事中熟睡。一本本可爱的童话故事，一本本充满自然奥秘的科普读物在闲时、睡前饭后不经意的看着。每每面对她面带表情很多好奇的疑问我们总是很耐心的给她解答，有时竟问到一些我们大人都不知怎样回答的问题。通过读书，女儿提高了思维能力，扩展了知识面。现虽才上二年级，但平时说话、写日记和小作文的语言组织能力都有了很大的提高。读书是对心灵的播种和耕耘，读书不仅有休闲的雅趣，更是一种灵魂的净化，心智的感悟。正如高尔基的'一名至理名言：“读书是人类进步的阶梯”。亲子读书让我们和孩子的情感世界更贴近。
再忙也要百忙之中抽出时间陪孩子一直把这个好习惯坚持下去。健康的书籍给孩子一个健康的人生。多读书，读好书，让孩子和我们一起在书的海洋里吸取着书籍带来的精髓和清新！
暑假我读了冰波著的《企鹅寄冰》智慧童话这本书，书中的每一个小故事都十分生动，且每篇至少用一组反义词突出主题，让我爱不释手，连续看了两遍。
里面讲了狮子大王住在很热的非洲，夏天到了，狮子大王不停地叫热，它听说南极有一种很冷很冷的东西叫做冰。但是他没见过冰是怎样的，于是他就立刻给南极的企鹅写了封信，请企鹅给他寄一块冰来。企鹅想：“狮子大王要一块冰，我这里可是冰天雪地，那太容易了。”于是立刻挑了一块方方正正的冰块装进塑料袋，然后封进盒子里给大王寄去了。盒子上了轮船又上飞机……最后终于到了大王手上，可是打开一看：盒子里只有一袋水。大王很生气，命令邮递员把邮件退回去，并写上：我要你寄冰来，你为什么给我寄水？企鹅收到退回来的盒子连忙打开看，里面确实是块方方正正的冰。
企鹅也糊涂了……看完之后我觉得为什么狮子大王和企鹅都没有想到冰在不同的温度下的互相转换（水低温变成冰，冰遇到热化成水）的规律呢？所以无论我们干什么事情都要善于思考，善于发现问题的规律，要看事物的本质而不是表面……
寄书教学反思
教学反思二十一
李玲玲
“寄书”一课还要培养学生的估算意识，让学生以已有的小数加减法（没有进位或退位）算理和算法的知识、整数进位加法和退位减法的知识为铺垫，自主学习和探索本课的新知识；学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的`。
本节课我主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索，给予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上，能够很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养学生的估算意识，在这个环节中，我认为教师的适当引导是这节课成功的关键。如，在新课开始时，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？但是在第一个问题“大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，学生的实际情况与我的设计构思出现了偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于提高，仍需加强培养。在最后的采购食品的问题中，我注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空间。
本课是在学生学习、了解了小数的意义及小数的加法、减法算理的基础上进行教学的。这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。教学时能建立在学生已有的知识经验的基础上，进行知识的迁移。能放手给学生，让学生自主学习、独立探索本课的新知识，学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的'算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。同时，本节课还要培养学生的估算意识，在这个目标的达成上，我自认为下列设计比较有创意，同样也收到了满意的教学效果。
新课开始时，我先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？在第一个问题“大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，学生纷纷说出了自己的想法，得到了三种估法：
1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，这样大约要13元。我顺势追问：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比13元多。
2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，这样大约要15元。()我又引导学生思考：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比15元少。
3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，这样大约要14元。得出所需要的邮费在14元左右。最后确定了邮费的取值范围，让学生进一步明白估算在生活中的应用价值，增强了学生估算意识，发展数感。
在练一练中，我创设了这样一个问题情景：先出示“小明想买《动物世界》和《童话故事》这两本书，他带40元钱，够吗？”，引导学生弄清题意，提出思考：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？学生交流：可以直接计算，也可以估算。接着我将题目改为“小明带40元买这两本书，还剩多少钱？”，提问：这两道题还一样吗？有什么不同？通过集体讨论交流发现问题不一样。第一道的题目只是问40元够不够买这两本书，而改后的题目则问具体还剩多少钱。教师顺势又问：那么，这两道题都能用估算的方法解决吗？再次组织学生讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算，解决什么样的问题只需估算。最后在采购食品的问题中，我又一次让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。从学生的课堂表现看，学生对估算有了更深的体验与感悟，达到了本课教学的要求。
一年级语文下册《寄冰》教学设计
学习目标：
1．能在阅读过程中独立认识“寄、冰、封、块、箱、退、扫、久”等10个生字；认识部首“两点水”；能在老师的指导下描摹写汉字“寄、箱、过、退、久、冰”；能用音序查字法查“封、箱、退”等3个汉字。
2．正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
3．能展开合理的想象，并和同学合作用打电话的形式续编故事。
4．初步了解非洲、南极的不同气候特点，能联系生活经验，初步了解水的基本属性。
重点和难点：
1．在阅读过程中独立认识8个生字；认识部首“两点水”；能用音序查字法查汉字。
2．能展开合理的想象，并和同学合作用打电话的形式续编故事。
教学过程：
一、揭示课题学习质疑
1．出示“冰”及拼音。借助拼音犊准字音，说说可以怎样记住字形？
2．学习“两点水”说说还认识哪些带有“两点水”的.字？
3．补全课题，齐读。思考：读了课题，你想知道些什么?
二、感知课文学习生字
过渡：谁给谁寄冰，结果又怎样呢?让我们一起来读读课文。
1．自学课文，了解内容。
(1)按常规学习生字，读通课文。
(2)小组内交流反馈(给予充分的时间)。
2．集体交流反馈。
(1)抽读生字组成的新词，注意正音。
(2)出示句子：南极的企鹅给住在火热非洲的狮子洪洪寄了块冰，可是，洪洪却收到了一袋水。
(3)用音序查字法查生字“块”，找到后，和学过的“快”比较一下意思有什么不同?
三、深入学习感受内容
1．再读课文想想洪洪和企鹅在收到对方寄来的信后，心情是怎么样的?从文中找出一个词语来说明。
2．出示：生气糊涂(读准字音，注意轻声)。
3．洪洪为什么生气?它又是怎么做的?找到有关的句子，同桌读一读。
4．师生配合读第——第三节
5．从哪里看出来，企鹅糊涂了?自己读读第四节。
出示：企鹅糊涂了，明明是块冰，洪洪为什么说是水？体会企鹅的心境，理解“糊涂”读好这句话。
6．读第四节。
四、训练说话明白道理
1．正在这时，另一只小企鹅解开了这个谜团。于是，他们打了一个电话给狮子洪洪，电话里会说些什么?先自己想一想，说一说，再和同桌演演。
2。交流
3总结：读了课文后，你有什么发现?
五、复习巩固
1．读词语2．写字在老师的指导下，描写“寄、箱、过、退、久、冰”
《冰融化了》教学反思
本节课是人教版小学科学三年级科学下册第三单元第四课，是继前一课的基础上教学的。意在让学生通过实验感觉到冰融化时要吸收周围空气的.热量。这节课在难度上应该说明显小于水结冰，这是因为冰融化这个过程，学生们在日常生活中有非常多的经验，只是这些经验往往侧重表面的一些变化，对于冰融化时温度的转变还是不能有本质的了解。
所以在课上，我让学生把从家中带来冰块，统一放在班级的窗外（背阴面），上课时取出实验。学生带来的冰块大大小小各式各样，在实验中就出现了问题。把冰块放在杯子内，温度计插入其中，等温度计内液面不再上升或下降时再读数。
这时候问题出现了:
（1）全班分成的四个小组（两个班），几乎测出来的温度都在0摄氏度以下，理论上说应该是0摄氏度啊。课后上肉一查才知道，原来是冰块太大，没有使温度计完全浸没在被测物体内，从而导致了实验的误差。应该把冰块完全捣碎，用上碎冰就不会出现误差了。
（2）冰水混合物，学生测完后也在0摄氏度以下，还有的组在0摄氏度以上。正常下（没有外界温度的影响）也应长时间保持在0摄氏度，然后温度再逐渐上升。这也许和当天的气温有关，所以我只能告诉学生冰水混合物是0摄氏度。从这课中我明白了，即使是小小的一个看似很简单的实验，其实也是需要认真去思考的。这样，你才能让你的学生“吃好”、“吃饱”。
《用冰取火》教学反思
一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：一只小小的虫子，这样的执着，顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？
只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。你看，同样观察虫子，得到的启示迥然不同，但能说谁对谁错么
那对待我们的阅读教学呢，无论我们的课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓语，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的'情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学，认识论，心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
一、习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计简明扼要：同学们，这一节课我们继续学习《用冰取火》，自由读课文，思考：课文写了一件什么事
在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等，和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学：你获得了哪些关于南极气候的信息
去读读课文。过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二、创设情境，读中设境。
如：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：
（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢 你什么心情 带着理解读一读。
（2）播放课件：感受南极的气候。
此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊！怎么工作 怎么生活 无法！你又是怎样的心情 再带着这样的心情读这段。
（3）仅仅只有冷吗
无法工作，无法生活，意味着死亡，即将离开这个美丽的世界，离开深爱着你的爸爸，离开深爱着你的妈妈，消失在这烈风，酷寒，暴雪的孤岛上，你是怎样的心情
带着你的理解读吧。
以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。
三、引入情境，境中悟情。
如：大家一筹莫展，陷于绝望。一段的教学设计
（1）你紧张，害怕，惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。
（2）是呀，谁来帮助我们 无人。一分钟，两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步，你就是一名探险队员，你的心情
（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。
情感铺垫，循循善诱地三次朗读，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学——读推向高潮……
叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。
难道就真的束手无策，等待无情的死神到来
（1）我们的探险队员也是这样想的，怎么能这样离去呢 怎么能这样被击垮呢
我们的队员是顽强的，我们的队员是不会轻言放弃的，发出了心底的呐喊，读句子难道就真的束手无策，等待无情的死神到来
（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。
这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。在语文教学中运用情境教学，让人文性与思想性进一步整合，让学生用心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的.故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。
冷冷的冰教学反思
随着天气慢慢地变冷，我们的主题活动已进入了《冬天来了》。冬天谩天的雪花，到处白茫茫的一片美景是幼儿所向往的，尤其是玩雪、打雪仗等更是如今的孩子最爱。记得当前几天的那场大雪，纷纷飘扬的时候，我看到孩子们眼中流露出的是欣喜的目光，发出的是兴奋的欢叫。但由于现在的气候原因，并不是每年的冬季都能看到这样的雪景；父母长辈的过度关爱，怕受伤、怕冻坏、怕生病，也使孩子们享受不到玩雪的乐趣。而在《冷冷的冰》的教学活动中，我们给了幼儿与雪、与冰的亲密接触。当我把事先准备好的冰块放在幼儿的`面前，让他们通过自己的小手亲自摸一摸、说一说自己的感受时，我看到有的孩子大胆地伸出手，来来回回地摸了又摸，嘴里还一直嘀咕着：“怎么这么硬呀？”；有的孩子胆怯地用一个手指，轻轻地触碰了一下；还有的孩子根本就没伸出手，而是振振有辞地说：“我爸爸、妈妈说了夏天才可以玩冰，冬天不能玩冰的！”
看着孩子们的表现，我觉得这次的教学活动安排是正确的，因为在我们印象中再普通不过的冰，在幼儿的眼中，成了陌生的“玩具”，成了不可触摸的“禁地”，也成了无法想象的“危险品”。我想这都是大人过度保护的结果吧！因此在这次活动中，我鼓励不敢与冰块亲密接触的幼儿，抛开顾虑，开开心心地做游戏，让他们在玩乐中进一步了解了冰、认识了冰、喜欢了冰，也通过切身体验，学到了许多知识，让孩子走进了有趣的冰的世界！
夜雨寄北教学反思
这是一首七绝诗， 在教学的时候我精心设计了教学的流程可没有收到预期的效果。
1、要在最短的时间里让学生进入思考的状态，组织活动的、合作的、反思的教学。关键是问题设计，同时要知道学生处在哪个位置上。从学生的位置上看教材。创设一个有利于对话的情境很重要吧，一个前提就是要相信学生，这样才能大胆设计问题。
2、应该锻炼学生的语言组织能力，让学生用自己的话来描绘生动的画面。揣度人物的心理或者情感。
3可以借助一些相同意境或者借助景物渲染来抒发感情的句子帮助学生更深入理解古诗的意境，如韦应物的《闻雁》。
4、前两首讲得详细，也念了自读提示，后一首没讲，小测的效果明显前两首好。怎样培养学生自学的能力呢？是不是后一首没有给学生充分的'时间呢？这几首是课外附录的古诗，要不要讲，要怎样讲呢？
5、一个轻松的氛围也很重要吧，而这和平时对学生的态度有很大的关系。平等的态度，眼里有学生，学生才会想出“在雨夜里朋友在等信”这样的情景。
6、分析诗歌的意象对学生理解诗歌的思想感情及艺术性有很重要的作用。此首诗里就是“夜雨涨秋池”和“共剪西窗烛”的意象。
淡化预设，关注生成。在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。笔者认为这个“意外”就是课堂上学生的生成。面对生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这是新理念指导下教师应有的情怀。在古诗《枫桥夜泊》的教学中，面对“意外”，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。正因为我把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人，看成了一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命活力，学生也在对话中更深刻更全面地理解了文本，感悟了文本。
积极引导，适度调控。在对话过程中，新理念强调尊重学生主体地位，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着教师放弃引导的职责，笔者认为此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙的引导必然会激发学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。当许辰提出这个疑问后，我假装不懂，灵机一动，又把问题扔给了全班同学。学生有哪一个不愿意为老师解难呢？同时在学生的对话过程中，我没有追求表面上的热闹或沸腾，而是准确的对对话质量和价值进行定位。发现合理的对话时，就及时把肯定、赞赏传递给学生；发现有偏差时，就及时给予指点，促进自悟。从而使“静态”文本在越来越全面、越来越深入、越来越成熟的对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。
关注过程，自读自悟。阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌出鲜活的水来。教学中，当学生提出疑问后，我没有告诉学生答案，也没有急于让学生解答，而是巧妙的.把问题扔给学生，给学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论交流，使学生对文本中的画面、情感、意境获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，所以后来学生的一次次对话都充满了激情和活力。
回头细细品味这个“意外”，我收益匪浅。在阅读教学中，只有更多地关注学生的感悟和体验，只有把学生当作活生生的人，当作“学习的主人”，学生、教师、文本三者之间的对话就能焕发新的生命力。
1.本课是略读课文,篇幅较长,内容比较浅显。教学过程主要是引导学生自读自悟。先让学生读一读“阅读提示”,再按要求读课文,多读几遍,整体把握课文内容。然后,读课文重点部分第二至第八自然段,讲一讲鲁滨孙战胜种种困难的经历。最后,交流一下自己学习本课的感受。
2.教学本课,要使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的.人生态度,并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。要达到这一目标,关键在于掌握课文的主要内容,熟悉鲁滨孙战胜各种困难的经历。因此,应让学生反复读课文重点部分,练习讲述鲁滨孙荒岛生存的故事。在此基础上,组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么,从鲁滨孙的身上学到什么。进而讨论一下,在竞争日益激烈的现代社会,人们应该如何“学会生存”,学会竞争。
3.《鲁滨孙漂流记》属于历险小说类。记叙探险、历险的故事,以“险”扣人心弦,情节跌宕曲折,向来拥有众多的读者。尤其青少年,具有很强的好奇心,这“奇”与“险”相结合,形成一股不可阻挡的魅力。教师应充分利用课外语文资源,学完课文后因势利导,鼓励学生阅读《鲁滨孙漂流记》的原著。还可向学生推荐《世界名著历险故事大观》等,扩大学生的阅读量。
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