下面就是小编给大家分享的第一堂课 教学反思（共含5篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“lichl51770”一样，积极向本站投稿分享好文章。
三年级孩子即将接触英语，对英语存在好奇感，新鲜感以及陌生感。为了减少家长和孩子的疑惑，我在进班前一天，发了一份日志到四个班的班级群里。跟家长和孩子们介绍新教材，如何学习英语，提出了学习要求，布置了课前准备工作。
所以，当我走进每个班的第一堂课，孩子们都整整齐齐地坐好并将自己的姓名牌竖立在课桌上。我在第一堂课设定了三个目标：
1、自我介绍，让学生运用所学语言进行打招呼。
2、提出课堂要求，让学生学会课堂基本指令。
3、3、让学生了解学习英语的作用。
第一节课，处理的较好的地方：
我充分利用了自己的个人资料，让学生和老师打招呼以及说再见。从现在收到的效果来看，基本上学生完成了教学目标中的第一项，即在实际情景中运用所学的英语打招呼和说再见。下课后，学生饶有兴致地和我说：Hello!/Hi!Goodbye./Bye.
忽略的`地方：
在让学生交流为什么要学英语这一环节，很多孩子只限于表达出到国外可以和外国人交流这一类的作用。其时，我应该事先了解一下班上的孩子是否有游学或平时运用英语的经历，让个别同学举例说明自己的经历，生活中哪些地方运用了英语，这种方式应该更能激发孩子对英语这门新学科的兴趣。
我在教学分数的意义时，用了下面一道题目作为教学反例，意在说明分数的意义中平均分这一个概念。
例、看图（一个三角形，两腰均三等分，取其中一份是阴影局部）回答下列问题：
（1） 阴影局部能不能用分数表示
（2） 阴影局部能不能直接用分数表示？
（3） 阴影局部能不能用1/3表示？
答案：能；不能；不能，不是平均分。
其实在其他地方听课的时候很多老师也用它作为反例的很多，大家都在用，好象没什么问题，看上去也很完整，我上好之后效果也不错，但是在课后仔细反思时，却发现了存在的问题：
首先，这道题目犯了主观错误。加上直接两个字的本意是用来说明不能一下子找到一个合适的分数来表示阴影局部，但不能直接找出一个适当的分数并不能替代存在一个适当的分数，因为从客观上讲，肯定存在一个适当的分数。
其次，问题2与问题3在表述上欠准确精练。因为用分数表示是全称判断，根本不能用直接与间接来区别。用分数表示就是找出客观存在的分数，把问题3改成“阴影局部能不能用1/3表示？”更准确简练，使用直接与间接是多余的，容易把同学搞混了。
第三，后两个答案是错误的。由上面的分析，问题2其实就是问题1的，所以可以用能来回答，问题三的'答案也应该是可以用分数1/3来表示。因为平均分的目的就是移多补少使每一份同样多，假如将原图进行移多补少也可以用1/3来表示。当然也可以等效分数3/9来表示。
最后，问题的设计也不够合理。可以这样问：
（1） 阴影局部能不能用分数来表示？（能）
（2） 阴影局部能不能用1/3来表示？（能）请你适当划分并说明道理。（教师指导）
（3） 你还能不能找出其他的分数来表示？
（4） 空白局部能不能用1/3来表示？能找出合适的分数吗？
这样设计可以使同学从正反两方面加深对分数意义的理解，也为同学进一步学习分数基本性质提供感性认识，体现了习题设计的发展功能，从而培养了同学的创新意识和创新能力。当然，从某一个角度说，小学的教学也可以不需要那么麻烦，但，为了同学考虑，还是考虑慎重点比较好。假如下次再上这堂课，我会这样去引导同学。
一堂课的教学反思
周三，自己在全校展示了一堂准备许久的精品课，从教态、语言、教学环节在自己的能力范围内已算“完美”了，在别的班试讲了两次，效果都很好。可是真正在自己班、在各位听课老师面前讲起来表现出的效果却是另一回事，因为——学生是富有生命力的、活动的、自己所无法控制的。
听课的老师有十六七个，再加上十几个进课堂的家长，满满一屋子人，心里想着：面对这么多听课的大人孩子们肯定很乖的吧。没想到的是，他们反而更加活跃甚至有点放肆，简直就是人来疯啊。课前预设了很多孩子们的各种反应，可是那堂课却远远的超出了自己的预设。
也怪自己反应不够灵活，孩子已经那么活跃了，就该随机应变地变换种授课方法压一压孩子们的超兴奋状态，可是，有点懵的.自己加上应变能力不高，使课堂脱离了自己能掌控的轨道，反思！
非常感谢我们组各位老师和郭校长的指导。蕾蕾老师帮我设计了随堂练习，小猴子和桃子画的真是逼真；张晶老师给我指出了自己开始时课堂设计漏掉的一部分知识内容；郭校长一直以来在听课过程中手把手教我如何做好学生管理；吕老师、张老师也都对自己的课件和讲课过程提出了一些优化方案，真的是非常感谢大家的倾力帮助和指导。
但是，从上课效果来看，感觉有些辜负大家了，课堂掌控能力欠缺、关注学生方面有些差，以后还得好好学习。
大学物理第一堂课教学思考论文
摘要:大学物理是工科院校本科生的一门公共基础课。它对于培养学生的科学素质、培养积极探索创新精神、提高分析问题、解决问题的能力等方面具有无可估量的重要作用。教师如何在大学物理第一堂课成功吸引学生注意力、提高学生的学习兴趣呢?作者针对这个问题，提出自己的一些建议。
关键词:大学物理;教学方法;学习兴趣
物理学是研究自然界中物质结构、性质、基本运动规律及其相互作用的科学，它是一门基础科学，是所有自然科学及工程技术的理论基础。物理学包含了自然界中的万物之理，几乎所有的自然现象都可以在物理学中找到解释。大学物理学是一门面向非物理专业本科生的基础课程，它对于培养大学生的科学思维能力、走出校园后分析问题、解决问题的能力、培养创新精神等方面具有重要作用。随着近年来就业压力的增大，学生学习的目的性很强，他们更倾向于重视能对就业有直接帮助的学科，如专业课、英语、计算机以及其他与考证相关的学科。对大学物理这门逻辑性和理论性很强的基础课程，学生则认为不用花太多心思，只要拿到学分即可。这时，提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。好的开始是成功的一半，大学物理的第一堂课起着至关重要的作用。教师如何在第一堂课快速抓住学生的眼球、带领学生顺利迈入大学物理的门槛呢?本文针对这个问题，提出了几点建议。
一、结合实例讲述大学物理的重要性
只有明确了大学物理的.重要性，学生才会产生学习的积极性。首先，教师应说明大学物理与他们的专业密切相关。如对于道路桥梁方向的学生，缺少大学物理中的力学知识则无法修建道路和桥梁。其次，教师结合当今大学生感兴趣的事物让他们体会物理就在身边，比如人们时刻不离手的智能手机、平板电脑、用于文件传输的优盘等等，其中的核心技术都源于物理。教师还可以结合近几年热映的高科技电影，调动他们的兴趣，如在获得奥斯卡金像奖的《星际穿越》，剧情中通过虫洞穿越时间、在米勒星球中的时间膨胀、主角家中由书房构成的高维空间等都来源于物理学。
二、讲述大学物理和高中物理的区别
教师在第一堂课的授课中，应特别指明二者之间内容的区别。高中物理中的公式或结论一般是针对特殊情况得出的，因此只在特殊条件下才成立，而大学物理中的公式具有一般性。
三、讲述微积分在大学物理中的重要应用
高中物理中涉及到的物理问题用简单的代数运算就可以解决，但是，大学物理中的物理问题几乎都需要利用微积分的思想和方法才能解决，这是因为大学物理中涉及的物理量或运动过程一般是随时间变化的。习惯了用代数法解决问题的学生，需要逐步掌握微积分思想和方法，并达到熟练应用的程度，这对于他们来说具有一定的难度。因此，教师应该在第一堂课讲清楚大学物理与微积分的密切联系，提醒学生在学习大学物理之前，复习高等数学中的微积分知识，做到有备无患。
四、讲述大学物理的教学模式
大学物理作为基础课，在一般工科院校中所分配的课时不多，甚至有愈加减少的趋势。如此一来，教师需要在少课时的前提下完成相对较多的教学任务，如何在这种情况下保证教学效果几乎是每一位教师一直思考和实践的问题。随着科技的发展，现阶段多数院校采用以多媒体与板书相结合的教学模式，甚至有些班级以纯粹PPT课件为教学手段。这种教学模式存在很多优点，对于一些抽象复杂的知识，可利用多媒体把文、图、声、像有机地结合起来，大大增强了学生对知识的理解。但是这种教学模式也存在一定的弊端，幻灯片翻页快，学生有时来不及反应，对学过的内容印象不够深刻。
五、讲述物理学的框架
了解物理学的框架有助于学生对物理学的发展形成整体的认识，适当的引入物理学史转折时期的一些细节，有助于培养学生的兴趣。讲述物理学家在看似寻常的现象中发现问题，经过深入研究探索，最后解决问题带来物理学史上的一次次突破，进而引发新的科技革命。学生从中可以获得启发，学习物理学家治学严谨的态度以及科学创新的精神。拉普拉斯曾说过:“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处，科学的研究方法经常是极富兴趣的部分。”
六、明确大学物理应该怎样学
首先，掌握基本概念。只有弄清基本概念，学起来才会顺畅。其次，需要做习题，做习题的过程就是掌握物理概念和方法的过程，通过做习题发现问题，重新思考，更深入理解概念。再次，对于不懂的问题，同学之间相互交流讨论，通过讨论，可以更深入的学习，也可以纠正自己不正确的理解。最后，大学物理授课重视框架、概念、思路、方法，学生听课时应特别注意教师如何提出问题，怎样分析问题，得到什么结论，重点听思维和方法。万事开头难，教师应在第一堂课引导学生顺利迈入大学物理的门槛，以便完成从高中物理到大学物理的过渡。但是想要获得好的教学成果，还需教师和学生在之后的学习中共同持续努力，不断探索更佳的教学方法。
第一篇习作教学反思
结合第一单元的主题，第一篇习作写了《我喜欢的颜色》。我给学生指导了两种写作方法:一种是基本的三段式，写一种自己喜欢的颜色；一种是用相同的段落写多种自己喜欢的颜色。大部分学生选择了第二种写法，可能是觉得好写一些，写的内容较多，而选择第一种写法的写的内容较少。
三年级是习作的起步阶段，习作要求比低年级的写话高出许多，学生有恐惧心里，无从下手，所以我对字数的要求并不严格，让他们慢慢地往多写，尽管这样，这篇习作花了整整两节课的时间，而且有个别学生还未完成。
其实主要问题还是学生不会写，所以才不敢写，经过一遍又一遍的'鼓励他们才动起笔。在他们的语言积累和表达上真的还得下很大功夫。习作之后，我也在想，是不是我圈得太死，反而限制了学生的思路，以后我会尝试着放开，让他们大胆的去写，我也会努力学习习作的指导方法，教会学生习作。
★ 一堂课的教学反思
★ 开学第一堂课简报
★ 开学第一堂课日记
★ 第18周教学反思
