下面是小编给大家带来关于幼儿园摸一摸的教学设计（共含16篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“gamebull”一样，积极向本站投稿分享好文章。
幼儿园摸一摸的教学设计
活动目标
1、用手感知几种不同物品的特性（软硬，光滑，粗糙，冷热等）和形状。
2、增强手的触觉感受力。
3、让幼儿在猜物品的过程中体验到乐趣。
重点、难点 增强手的触觉感受力
活动准备
1、摸若干个。制作方法：将纸盒子四周用颜色纸封好，在每个上面挖一个孔（大小刚好伸进一只手）。
2、不同质地，形状的材料，如积木，棉布，丝绸，钥匙，玻璃球，冷热水袋各一个。
3、幼儿用书。
活动过程
一、辨别不同质地的物品。
1、教师：“今天教师想请小朋友来玩个游戏的，来猜一猜这是什么？好不好啊”
师：“这里有几种材料，我们来摸一摸”。请幼儿辨别，哪些东西是软的（硬的，光滑，粗糙，凉，热等）？”
2、游戏《盲人摸物》。让幼儿闭上眼睛（或用布蒙上眼睛），然后用手摸桌子上的物品，摸到一个物品要说出他是什么。说对了的小朋友加以表扬。
二、摸箱游戏
1、老师随意摸出物品；将一些小物品放进摸箱中，让幼儿摸出相同的东西，并说出摸到了什么，然后把物品那出来给大家看，检验摸者说的对不对。
2、摸相同的东西：教师拿出一样东西，请幼儿在摸箱中摸出相同的`东西，或让幼儿分别将两只手放进两只摸箱摸出相同的东西。并且说一说你摸到的是什么。他有什么特征。
3、按指令摸物：让幼儿按照教师的要求在摸箱中找出东西，如：摸出一个正方体的积木，摸出一个软的东西等。
三、教师小结
活动目标
1、能用手感知物体软与硬、冷与热、光滑与粗糙等特征，并尝试用语言表述。
2、能按教师的指令摸出相应物体。
3、有用手触摸感知物体的兴趣，发展触摸感知能力。
活动准备
布口袋若干：绒毛玩具、积木、丝瓜筋、糖果盒、热水袋、盒装冰牛奶数量各一；网球、乒乓球、橡皮泥、竹板、核桃等，人手一份；糖果、点心、冷果汁、热豆浆若干。
活动过程
一、摸猜游戏，感知不同物体的特征
1、出示口袋一（内装丝瓜筋和糖果盒），感知粗糙和光滑。
（1）师：今天老师带来了一个神奇的口袋，你们想知道里面藏着什么吗？老师不给你们看，请你们用手来摸一摸。摸后要告诉大家你摸到了什么，摸上去有什么感觉。
（评析：教师运用“神奇的口袋”设置悬念，激发了幼儿的好奇心）
（2）教师邀请幼儿上来摸一摸、说一说、猜一猜，帮助幼儿准确表达触摸的感觉。
（评析：让幼儿感知、猜想、判断、表达，凸显了幼儿的自主探究和主动学习）
（3）取出物品集体验证猜测，并将物品拿给其他幼儿触摸，说说感觉，再请幼儿找找、说说活动室里其他粗糙和光滑的东西。
（评析：找找、说说给幼儿提供了迁移、拓展感知经验的机会）
2、出示口袋二（内装冰牛奶和热水袋），感知冷与热。
师：神奇的口袋里面会装着什么呢？悄悄告诉你们哦，是冷冷的和热热的东西。
幼儿按教师指令分别摸出冷冷的和热热的东西，再说说生活中还有哪些东西是热的，哪些东西是冷的。
（评析：材料的不同呈现方式，使得教学互动富有变化。说说生活中冷与热的东西，丰富了幼儿的语言表达）
3、出示口袋三（内装绒毛玩具和积木），感知软与硬。
师：这个神奇的口袋里面藏着什么呢？
幼儿摸出一个物体后、说出软或硬的特征，并在身上找一找具有相应特特征的东西，如软软的皮肤、硬硬的牙齿。
（评析：幼儿在自己的身上探究、感知，既方便又有趣，体验也充分）
小结：刚刚我们摸到了软软的玩具，硬硬的积木；热的热水袋，冷的牛奶；光滑的盒子，粗糙的丝瓜筋，小朋友的感觉真灵敏。
（评析：对三对操作材料的特性进行总结，便于幼儿准确获得事物特征的关键经验）
二、集体操作，巩固已有的感知经验
1、听指令摸物体。
师：老师为每个小朋友准备了一个神奇的口袋，就藏在你的椅子底下，把它找出来吧。
幼儿按教师指令取出相应物体，如：请小朋友摸出和老师手上一样的东西（网球），说一说网球摸上去是什么感觉。
请一位幼儿从袋中取出一物，发出指令，要求同伴摸出和他手上一样的东西。
（评析：听指令摸、说，是对前面经验的巩固运用，同伴之间的互动进一步激发了幼儿的学习兴趣）
2、听语言描述摸物体。
师：请把这些东西都藏到神奇的口袋里，我们玩个更难的游戏。老师说，你们摸，看谁摸得又对又快。神奇口袋东西多，伸出小手摸一摸，摸出一个光滑的、硬硬的东西，是什么呢？（是一块竹板，听语言描述继续游戏）
（评析：该环节难度加深了，适度的挑战利于幼儿保持学习的积极性）
小结：小朋友从神奇的口袋里摸出了硬硬的、光滑的竹板，硬硬的、粗糙的核桃，软软的、毛毛的、粗糙的网球，你们真厉害。
（评析：总结是对幼儿经验的再一次提升，利于幼儿的准确表达，同时也能让幼儿获得积极的自我认同与成功体验）
三、自选食物，体验生活中的美味与快乐
师：小朋友今天的表现很棒，老师为你们准备了美味的食物，每人上来选一样，告诉老师和旁边的小朋友，你选的食物是软软的，还是硬硬的；是冷冷的，还是热热的。
幼儿享用美食，体验生活的快乐。
（评析：该环节回归到生活化的真实情境，不仅让幼儿获得愉快的情绪体验，也进一步巩固、提升了本次活动中获得的感知经验和语言表达能力）
活动目标：
l.用手感知物体的软硬、冷热、光滑与粗糙等特征，并尝试用语言完整表述；
2.对用手触摸感知物体产生兴趣，体验触摸游戏带来的快乐。
活动过程：
一、摸猜游戏，感知不同物体的特征
1．出示纸箱一（内装毛绒玩具和木头积木）
①师：今天我带来一个大箱子，里面会有什么东西呢？可以有哪些方法知道里面藏着什么？（看、摸等方法）
②邀请幼儿摸一摸、说一说，猜一猜，帮助幼儿完整表达触摸感受。
③取出物品验证，并请所有孩子触摸，说说感受。（毛绒玩具摸起来软软的，木头积木摸起来硬硬的。）
评析：《纲要》中强调，幼儿园教学活动应以幼儿为中心，以他们的需要、兴趣，尤其是经验来进行教学。毛绒玩具和木头积木都是幼儿非常熟悉的物品。每天都会用到，对他们来说有丰富的生活经验。小班幼儿表述能力有限，于是我通过积极引导，帮助他们完整表达触摸感受。
2．出示纸箱二（内装冰牛奶和热水袋）
①这个纸箱里装的是什么呢？悄悄告诉你它们是冷冷的和热热的东西。
②请幼儿按指令分别摸出冷冷的和热热的东西。
师：冷冷的、热热的东西怎么去感知呢？需要注意一些什么？
③取出物品验证，并请所有孩子触摸，说说感受。（热水袋摸起来热热的，冰牛奶摸起来是冷冷的。）
评析：感知觉的培养是幼儿园教育中一个非常重要的部分，本次活动的目的就是让幼儿通过触摸物体。获得简单的感性认识，在操作活动中，体验触摸游戏带来的快乐。活动中我还渗透了安全教育，对身边隐藏的一些安全问题有所认识。
3.出示纸箱三（内装丝瓜筋和苹果）
①师：这个箱子里装的是什么呢？请你摸一摸，然后说一说触摸后什么感觉？
②说一说触摸的这个物品跟触摸什么物品的感觉相似。
③取出物品验证，并请所有孩子触摸，说说感受。（丝瓜筋摸起来很粗糙，苹果摸起来很光滑。）
评析：丝瓜筋和苹果一种是粗糙的感觉。一种是光滑的感觉。而我通过提问“说一说触摸的这个物品跟触摸什么物品的感觉相似？”鼓励幼儿能够将相同触摸感觉的物体进行归类。
二、集体操作，巩固已有的感知经验
师：我为每个小朋友准备了一个神奇的小口袋，请你从小椅子下面把它找出来吧。请你摸一摸口袋里的东西，说一说有什么感觉。
幼：我摸到了毛线。
师：毛线摸着什么感觉？
幼：软软的。
评析：这个环节我让每个幼儿都摸一摸不同材料的物体，得到不同的触摸感受，进一步感知软和硬、冷和热、光滑和粗糙。教育对每位幼儿都是公平的，希望他们都有探究的机会。
三、游戏“找一找，摸一摸”
师“请你找一个好朋友，和好朋友一起在活动室和自己的身上找一找、摸一摸，告诉好朋友这些东西摸起来的感觉。
幼l：好朋友的脸软软的。
幼2：好朋友的纽扣硬硬的。
评析：这是本次活动的最后一个环节，我希望幼儿能够寻找到身边的物体作为科学探究的对象。从自己的身边找一找，摸一摸，让所有的幼儿都行动起来，大胆参与活动。触摸不同物体并和同伴积极交流表达触摸后的感受。
材料投放情况：
1、百宝箱
2、纸箱内放入质地柔软或坚硬的物品。
3、几个分类用的空盒子。
玩法指导：
1、猜一猜:请幼儿猜一猜，纸箱内会有什么宝贝，激发幼儿摸一摸看一看兴趣。
2、摸摸宝贝：引导幼儿猜猜摸到的`是什么，有什么感觉，拿出来验证。摸一摸手感，是软软的还是硬硬的，软软的是什么物品，硬硬的是什么物品。
3、将宝贝进行分类。教师准备两个空的物品盒子。请幼儿进行分类，把手感软软的物品放进标有小三角的物品盒子里，把质地坚硬的物品放进标有小圆形的物品盒子里。
4、在操作的过程中，引导幼儿用完整的语言说明操作的方法。培养幼儿的语言表达能力。
活动：
本次活动运用摸一摸的方法，给活动的带上了神秘色彩，进一步调动了幼儿的学习、探索、操作的兴趣。教师在活动中设计了三个环节，猜一猜宝贝，摸摸宝贝，将宝贝进行分类三个环节，帮助幼儿理解活动知识点。以此来达到目标。
《摸一摸,画一画》教学反思
一、有关背景：
该班的学生学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活跃，想象丰富。本次活动内容《摸一摸，画一画》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材书美术学科小学二册教材。通过这内容活动，学生要克服心理上的障碍，大胆地进行探索、造性的自主表现，使“绘画’感觉’的表现“有零的突破。本人是一位年轻教师，工作以来主要从事小学美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探索。现今正参加市重点课题“小学美术教学与学生素质发展探究“的研究，及新课标、新教材的教学，本人从研究课题入手，注重引导学生自主探索学习，培养学生的自信心，让学生在摆脱“权威“阴影下自由、自信、自主地创造表现。
二、实施：
T：拍手时你感觉到什么？
S1、S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风。
T；老师一直在想，这么多的感觉，我们到底能不能把它画出来呢？
（大部分的学生大声地回答“可以“，少部分摇头、一脸茫然。）
T：好，现在就请认为“可以“的小朋友到自己的位置上试试。
（大多学生立刻去尝试表现，个别学生一开始仍在座位上，在师的鼓励下才尝试；学生多数借助“手“来表现，还有个别学生的作业是空白的。）（组织学生回座位）
T：我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画“感觉“的？（搜索，并用投影仪展示作业）
T：你画了什么“感觉“？是怎么画的？
S3：我画“麻“的感觉，手上一点一点的。
T：哦，原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。（再搜索、展示，这次学生的作业是张空白纸。）
T：你在拍手时有什么感觉？
S4：痛痛的。
T：还没想出什么办法来画“痛痛“的“感觉“，是吗？好，老师刚才看了大部分同学的作业，有一些小朋友还没想出办法来，没关系，继续努力。（组织学生摸冰，体验摸冰的“感觉“）
T：小朋友想一想，能不能请以前认识的那些“线宝宝“，“点宝宝“还有“色彩玉“来帮助我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，直接画出“感觉“呢？（学生尝试表现，师巡视指导。）
T：谁愿意上台，介绍自己画的“感觉“，并说说你是怎么画的。
S5：我画“湿湿“的“感觉“，一圈一圈的水珠。
T：这位小朋友已经可以不画“手“而直接画“感觉“了。还有哪位小朋友再来介绍一下。
S6：我是画“很冰很冰“的“感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。
T：原来“感觉“是可以画的，而且还有很多种方法。（组织学生欣赏范图，引导发现同一“感觉“的不同表现方法，和同一方法表现不同“感觉“。）（再次组织学生触摸多种物品，体验更多触觉，并进行表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、面及色来表现抽象的“感觉“，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。）
T：哪位小朋友来告诉大家，你刚才摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。
S7：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟“。
T“有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？
S8：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的（折线），因为摸时还有点痛。
S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒一直涂，涂得厚厚的。
S10：我是用白色油画棒涂得很均匀，就像面粉一样。
T：小朋友们，你们今天有没有发现什么秘密呢？“感觉“可不可以画呢？
S：可以画的。
T：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。（延伸课堂，布置作业，结束活动。）
三、讨论：
1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺乏成就感？现阶段学生是乐于去发现更多表现“感觉“的方法，还是希望有张完整的作业？延长第三次画的时间，能生能够形成完整的作品吗？
2、将教室分为授课区和动手操作区，是否更利于低年级学生的学生？若利于教学，又该如何运用到日常教学中，如何推广？
四、简析：
1、摆脱权威，学生个个“我能行“在平日的美术活中，学生时常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“，更甚者会说“老师我不会“、“我不行“。在他们心目中老师有着绝对的权威性，对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解，他们在猜测中带着恐惧感求知。
设想，当老师的权威性消失了，老师的见解不再是碓一的、正确的，那么学生是否会大声说“我会！我能行呢！“本次活动，我着重探究学生在摆脱权威的阴影时，是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后，我问学生“老师不知道这些“感觉“是否可以画出来，谁能够告诉我“感觉“到底可以画吗？可以的话要怎么画？“当学生听到老师也不懂的消息，他们先是一阵骚动，接着兴奋地说：“可以的，我“教“你。“此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理，大胆地进行表现尝试，以获取“教“老师的.成就感。这次的作业，只有少数学生尝试成功，大部分学生还是较为茫然。
在评价这次的作业时，对于尝试失败的学生我给予鼓励，而对成功的学生我不给予裁决式的评价，如“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的“感觉“。还有其它画“痛“的方法吗？“这样，学生便懂得了“感觉“是可以表现的，而且是可以用自己的方法来表现，不用和别人的。在第二次作业时，大部分的学生已能较大胆、较自信地用自己的方法进行表现，作业较第一次有了明显进步。第二次评价，我鼓动学生展示同一“感觉“的作业，过作业的展示让学生认识到表现的方法是灵活的，没有绝对、统一的，各人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。
在第三次作业时，学生的心态十分的放松，他们已能大胆地用线、用色进行表现，在评价作业时，都自信地说出自己画的是什么“感觉“，用了什么方法。最后，我再次问学生：“感觉“可以画的吗？学生异口同声道：“可以的“。经过这次活动，我证实了当老师不再是个“法官“、裁判“时，当老师的绝对权威消失时，当老师假装和学生在同一起跑线一同求知时，学生会大声地告诉你“我能行“，这时的老师已教会学生最珍贵的东西，这便是自信。
2、新旧知识的承接在教学中的把握抽象的“感觉“可以借助点、线、面及色彩进行表现。一年级的学生已认识了多种的点、线、面，对常用色也有初步的视觉感受，引导学生运用以往的知识进行“感觉“表现是本次活动的重点之一。活动中，学生反复的探索作业并进行作业的评价，无意识地与以往知识连接，并有意识地运用线条、色彩的进行表现。然而时间的关系，学生的作业是局部的，无法形成完整的作业。若在作业前直接告诉学生可以用学过的点、线、面及色彩来表现，学生则有充裕的时间进行表现，作业是完整的、美观的。在教学中新旧知识的承接，是启发、引导学生进行知识联系，还是直接告诉学生？学生的探索过程重要，还是作业的完成结果重要？哪种方式更符合该年龄孩子的认知规律，更有利于孩子的长期发展？
本次活动的目的就是让幼儿通过触摸物体，获得简单的感性认识，在操作活动中，体验触摸游戏带来的快乐。本次活动教师采取了游戏教学法，以三个触摸游戏贯穿全过程，游戏最符合小班幼儿的年龄特点，最能激发幼儿探索欲望，同时也能保持长久的活动兴趣，学法有：触摸法、观察法、讨论法、运用多种感官，探索事物得出经验。
整个活动幼儿始终保持着积极地学习态度，对提供的各种材料有着强烈的好奇心，都争着去摸一摸、说一说，活动内容紧紧围绕着教学目标，使幼儿在知识的积累与情感的体验得到双重发展。
《摸一摸，画一画》是一年级下册一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际与造型游戏，运用基本造型语言表现对身体触觉的独特感受。从课堂的三次活动及三次作业来看，形式很好，很有特色，能潜移默化地传受知识点，学生也能从畏惧的心理逐渐产生强烈的自我表现欲。但是要用抽象的造型语言来表现感觉难度很大，并非每个学生都能做到的。
虽然整个教学过程由浅入深，层层深入，但在实际操作过程中，还有个别学生只是跟在背后热热闹闹地“摸”，“画”的时候却无法按照要求用点、线、面、符号、色、块来表现，三次作业下来，还是离不开一只具象的“手”。因此，在辅导学生时，差生应得到更多的关注。
再则，一堂课过后，学生只模糊地认识到“感觉”是可以表现的，而对它美在哪里，这样表现有什么意义等还是浑然不知。于是我想，如能让学生欣赏一些抽象派大师的作品，让学生明白原来用抽象的画法可以产生这么美的作品，使他们从小就懂得艺术的奥妙所在，这将会震撼他们幼小的心灵，对他们的未来的工作和生活产生积极而深远的影响。
《摸一摸画一画》教学反思
《摸一摸画一画》是一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型游戏，运用基本造型语言表现对身体触觉的独特感受。
在平时上课中，我时常听到学生这样说：“老师，我可以这样画吗？”、“老师，这么画行吗?”，“老师，我不会画”。这课中，我做了新的尝试，更多的是鼓励学生带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生拍手获得感觉后，我问学生：“老师不知道这些‘感觉’是否可以画出来，谁能够告诉我‘感觉’到底可以画吗？可以的话要怎么画？”。当学生听到老师也不懂的消息，学生兴奋地说：“可以的，我教你。”此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理，大胆地进行表现尝试。第一次的作业，只有少数学生尝试成功，大部分学生还是较为茫然。在评价这次的.作业时，对于尝试失败的学生我给予鼓励，而对成功的学生我说：“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的‘感觉’，还有其它画‘痛’的方法吗？”。从第二次作业来看，大部分学生都能把自己的感觉画出来了。这样，学生便懂得了“感觉”是可以表现的，而且是可以用自己的方法来表现，不用和别人的一样。通过作业的展示让学生认识到每个人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。
一堂课过后，学生只模糊地认识到“感觉”是可以表现的，而对它美在哪里、这样表现有什么意义等还是浑然不知。所以我想，如能让学生欣赏一些抽象派大师的作品，让学生明白原来用抽象的画法可以产生这么美的作品，使他们从小就懂得艺术的奥妙所在，这将会震撼他们幼小的心灵，对他们未来的工作和生活产生积极而深远的影响。
《我来摸一摸》这是一节小班的科学活动，重点是引导幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等不同的特征。难点是引导幼儿去摸一摸各种东西，大胆用语言表达出自己的感受。
在材料准备环节，首先，我为幼儿准备了丰富的材料如：冷热水各一瓶、一块海绵、一块木头积木、一张砂纸，为幼儿摸一摸，感受物体的不同特征的活动顺利开展奠定了基础。
活动开始后，我用“魔盒”吸引住幼儿，请幼儿去摸一摸，探索物体的不同特征。我把准备好的材料如：热的、冷的水各一瓶；砂纸一张；积木、海绵各一块放在墨盒里让幼儿用手去摸一摸、捏一捏来感知它们各自之间的相对的属性。再准备一些材料放在小朋友的桌上，让其感受物体性质。发现有的幼儿一人就拿着几样不同的教具，其他的幼儿有的只能摸到一种的教具，有的甚至没能摸到教具。我去询问个别幼儿触摸物体的感受，幼儿根本就说不出来，在感受、比较操作实验这些方面幼儿是初次接触，还不知道怎么样正确地去感受。其次，师幼共同交流感知到的物体特征。
在介绍冷热特征的'东西时，幼儿一触摸就能很好的说出来，我发现幼儿对于冷热的生活经验比较丰富，因此，没有做过多的讲解，只是将幼儿的一些经验进行了提升。而对于软硬的东西，在幼儿触摸过这些东西以后，我请幼儿说说自己的感受，幼儿一开始说不出，我就把海绵从一角慢慢地往手心攥，海绵开始变形了，这时有幼儿说“软软的”，幼儿感知到了物体软的特征，我马上把木头积木也拿在手里也做攥的动作，幼儿发现积木没有没有攥到手心里去也没有变形，问：“为什么不能攥到手心里去？也不变形？”幼儿说：“太硬了”，我及时把软、硬的词请幼儿来说一说，并请幼儿来用手摸一摸，感受了海绵的“软”和积木的“硬”特征。
通过这种方法，幼儿很快就分清了软和硬。在介绍粗糙和光滑的时候，发现幼儿对粗糙的东西的认识经验比较少，摸完以后也是说不出，因此，我向幼儿介绍了粗糙和光滑东西的特点，如：“粗糙的东西，手摸在上面给人毛毛的感觉，而光滑的东西摸上去，很舒服，有种滑滑的感觉。”为了让幼儿感受到“光滑”和“粗糙”的感觉，我再一次请幼儿去摸一摸砂纸，鼓励幼儿说说自己的想法。在整个活动中，我采用带问题去探索，先分散，再集中讲解，再分散探索的形式。这样幼儿就会从无意识的触摸转为有意识的触摸，幼儿记忆得会更牢。最后，请幼儿感知自己身上东西以及教室里不同物体的特征。幼儿摸摸自己的衣服说是“软软的”，摸摸衣服上的纽扣幼儿说出了“硬硬的”等等，充分感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等不同的特征。
不足的是，有的幼儿去摸一摸各种东西，让其大胆用语言表达出自己的感受的时候还是显得比较胆小，不敢去摸也不愿说说自己摸的感受。在今后的活动中我们要鼓励幼儿大胆尝试，乐于表达自己的想法。
大班健康教案设计：摸一摸
设计意图：
为了满足孩子触摸不同物品的需求，我们设计制作了触摸墙，让孩子们通过触摸感知事物的特征。同时，孩子操作该材料要运用掀开薄纱、揭开揿钮、摁上雌雄搭扣等动作，有利于锻炼手部肌肉。
制作方法：
1．在不织布上画上蓝天、草地、池塘等背景，挂在活动室墙上，并按适当的间隔缝上雌雄搭扣，用来黏贴小动物。
2．用不织布或纸板剪出各种小动物形象，然后用不同质地的材料装饰动物身体的某一部位。如，用羽毛制作小鸟的翅膀，用棕色摇粒绒布制作小熊的身体，用豹纹绒布制作豹子的身体，用板刷制作刺猬的刺，用羊羔绒布制作绵羊的身体，用亮黄色鳞片制作鳄鱼的身体，用马赛克拼贴成龟背，用瓦楞纸制作象鼻子的皱褶，用细沙皮纸制作小猫舌头，等等。
3．剪裁相应大小、形状的薄纱将小动物遮挡起来。
4．裁剪长条状不织布，装上雌雄搭扣或揿钮。制作成猛兽笼子的.围栏，再用透明桌布给笼子裁剪“玻璃罩”。
5．用不织布制作若干花朵及正方形砖，反面缝上雌雄搭扣或揿钮。
玩法：
1．孩子掀开薄纱，摸一摸住在里面的小动物，感受不同物体的触感，并用语言表达，如“乌龟的背硬硬的”等。
2．将已装上揿钮或雌雄搭扣的不织布条贴到同样装上揿钮或雌雄搭扣的背景布上，将猛兽关到“笼子”里。
3．根据生活习性的不同，将动物归类黏贴到相应的背景布上。如乌龟、河马和鳄鱼生活在水里。
4．将小花黏贴到动物园中，将正方形砖黏贴到底板周围，当作动物园的围墙(事先已在底板上缝上相应的雌雄搭扣或揿钮)。
建议：
1．在做三角形笼子时，教师要注意观察不织布条的长短，当孩子遇到困难时，可及时引导孩子运用比较的方法解决问题。
2．鼓励孩子边玩边表述自己的触感。
《摸一摸,画一画》的教学反思
《摸一摸，画一画》是一年级下册一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际与造型游戏，运用基本造型语言表现对身体触觉的独特感受。从课堂的三次活动及三次作业来看，形式很好，很有特色，能潜移默化地传受知识点，学生也能从畏惧的.心理逐渐产生强烈的自我表现欲。但是要用抽象的造型语言来表现感觉难度很大，并非每个学生都能做到的。
虽然整个教学过程由浅入深，层层深入，但在实际操作过程中，还有个别学生只是跟在背后热热闹闹地“摸”，“画”的时候却无法按照要求用点、线、面、符号、色、块来表现，三次作业下来，还是离不开一只具象的“手”。因此，在辅导学生时，差生应得到更多的关注。
再则，一堂课过后，学生只模糊地认识到“感觉”是可以表现的，而对它美在哪里，这样表现有什么意义等还是浑然不知。于是我想，如能让学生欣赏一些抽象派大师的作品，让学生明白原来用抽象的画法可以产生这么美的作品，使他们从小就懂得艺术的奥妙所在，这将会震撼他们幼小的心灵，对他们的未来的工作和生活产生积极而深远的影响。
《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计-12-15 15：20《摸球游戏》教学设计教学内容：北师大版小学数学五年级上册第87页~~89页《摸球游戏》教学目标1、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2、能用分数表示可能性的大小。3、激发学生的探究欲望，渗透概率的思想。教学重难点：1、能用分数表示可能性的大小。2、通过“猜测---实践---验证”，经历事件发生可能性大小的探索过程，并进一步感受试验是验证猜想的一个方法。教学准备乒乓球、盒子、记录单活动过程一、课前预学游戏“石头剪子布”1、师生玩2、生生玩3、师先出，生如何出会赢二、课中调学1、揭题2、在交流中再现旧知识师：今天我们再来玩玩摸球游戏。(板书：摸球游戏)师：老师给大家带来了几个盒子，看看里面都有什么颜色的球?(黑板出示：①2个红球、②1个红球3个白球、③1个红球1个白球、④2个白球)师：如果在每一个盒子中只让你摸一次，摸到白球有奖励的话，你最想摸哪个盒子里的球说说理由。生：最想摸第4个盒子里的球，因为第4个盒子一定能摸到白球。(板书：一定能)师：那你最不想摸哪个盒子里的球?生：最不想摸第1个盒子里的球，因为第1个盒子不可能摸到白球。(板书：不可能)师：那第2个和第3个盒子里可能摸到白球吗?(板书：可能)师：猜猜看，这两个盒子里哪一个摸到白球的可能性大些?说说你的理由。生：第3个盒子中有1个白球和1个红球，白球的个数等于红球的个数，第2个盒子中有1个红球和3个白球，白球的个数大于红球的个数，所以在第2个盒子中摸到白球的可能性比较大。师：现在我们就可以把这4个盒子中摸到白球的可能性的大小排排序了。(师先板书：摸到白球的可能性，然后调整盒子的顺序)师：看来大家对之前我们所学习的知识掌握得不错，那今天我们就继续来学习可能性的知识。3、用数据表示“一定能”、“不可能”师：在第1个盒子里是不可能摸到白球的，如果让你用一个数来表示，你会用什么数来表示呢?说说理由。生：我用0来表示，因为0表示什么也没有。师：大家同意吗?那咱们就用0来表示。(板书：0)师：第4个盒子里是一定能摸到白球的，对于“一定能”这种可能性你又想用什么数来表示呢?生：我想用100%来表示。生：老师我知道100%就是1，可以用1来表示。生：我想用2来表示，因为可以摸到2个白球。师：那要是第4个盒子有6个白球，不就要用6来表示，这样就不确定了。师：通过刚才同学们所说的老师明白了，那就是用0来表示不可能发生的事情，用1来表示一定能发生的事情。师：在我们的现实生活中哪些事件发生的可能性为0，哪些事件发生的可能性为1呢?(公鸡下蛋的可能性为0、太阳从东方升起的可能性为1等)4、用分数表示可能性的大小师：你能用一个数来第3个盒子中摸到白球的可能性吗?(说明理由)师：我们可以用小数、百分数和分数来表示可能性的大小，这节课我们就重点研究用分数表示。(板书：1/2)师：第2个盒子中摸到白球的'可能性如果也让你用分数来表示，你能表示出来吗?生：(充分说原因)师：看来大家都同意用白球的个数占球总数的几分之几来表示这个盒子中摸到白球的可能性，也就是3/4，但这只是一个推理啊，究竟是不是这样呢?想验证一下吗?那咱们就亲自动手来做一做。5、学生玩游戏，验证第2个盒子里摸到白球的可能性是3/4师：老师为每一个小组准备了1个盒子、1个红球和3个白球。师：请大家看试验要求：每个同学先摸球1次，放入盒子后，再摸球1次；小组长要把摸到白球的次数填写到记录单。
组别全组摸球总次数摸到白球的次数摸到白球的可能性
12
(小组合作后数据汇报)师：现在我们把同学们试验得到的有关摸到白球占摸球总次数的几分之几与我们推理得到的3/4进行比较你想说点什么?生：是不是推理错了?生：有的和推理的一样，有的不一样。生：不一样的也差不了多少。师：那我们现在把全班的数据也统计一下。(把数据都加起来，计算)师：随着试验次数的不断增加，就会越来越接近我们推理得到的3/4。可见我们推理得到的3/4是准确的。6、师稍作小结：要求“摸到白球的可能性是多少”只需看白球个数占总个数的几分之几就是了。7、练一练师：这会儿，让我们来开动脑筋，看看谁的眼睛最亮。(1)原有1个红球3个白球，又放入1个红球，摸到白球的可能性是多少?(2)原有2个红球3个白球，又放入1个白球，摸到白球的可能性是多少?(3)原有2个红球4个白球，拿掉1个红球，摸到白球的可能性是多少?8、总结：今天我们学习了用分数来表示可能性的大小，其实它在我们生活中的应用是非常广泛的，希望大家到生活中更多的发现和探索。三、课后延学1、一个盒子里有3个白球、2个红球和1个黑球，摸到白球的可能性是多少?摸到红球的可能性是多少?摸到黑球的可能性是多少?2、在空盒中放入黄、白两种颜色的球，要使摸到黄球的可能性为1/3，可以怎样放球?
《摸球问题》教学设计
设计理念：
“可能性的大小”这一节教学内容 是在数学教学实践中，充分创设情境，设计富有情趣的数学活动，构建以活动式为主的课堂教学模式，将学习与活动完美的结合起来，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程，在活动中体验和学习数学。
教学内容：
小学数学北师大版五年级上册第六单元:可能性的大小。
教学目标：
1、通过实验操作活动，会用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分数”、等词语描述可能性的大小。
2、通过“摸球---猜测——讨论——交流”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的.可能性有大有小。
3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：
认识客观事件发生的可能性有大有小。
教学难点：
能用分数表示可能性的大小
教具准备：
纸盒、白、红色球等。
教学过程：
一、师生交流、谈话导入。
1、师生交流。
2、活动引入。
（1）、出示课本5个盒子
师：“摸第一个盒子的是什么球？”“为什么呢？”
“我能摸出白球吗？为什么？”
（2）、出示第三个盒子和第四个盒子。
师：“想一想，这一次老师能摸到什么球？”“为什么这一次老师既可能摸到红球又可能抽到红球呢？”“也就是这一次出现了几种可能？”
（3）引入：刚才的活动，我看出我们班同学非常聪明，同学们愿意做游戏吗？下面我们就来进行一个摸球游戏。
二、合作探索。
1、活动一：分组进行摸球游戏。
（1）以小组为单位，每个小组一个纸盒
（2）学生猜测：几个人轮流摸球，请想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次数大？还是摸到红球的次数大？（把你猜测的结果记下来）
（3）实践验证:想不想自己动手实践来验证猜测？出示操作步骤并要求：安静、迅速，有步骤的进行。
①、几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。
2、交流，第一盒子红球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 ○
第三个盒子，第四个盒子，和第五个盒子呢？
可以用分数表示吗？（第三个盒子红球和白球可能性用1/2表示，
第四个盒子红球和白球可能性用7/8和1/8表示
第五个盒子红球和白球可能性用1/8和7/8表示）
（5）师生小结：说明摸中白球的可能性，摸中黄球的可能性如何用分数表示，
师：这个游戏告诉大家，虽然摸到球不确定的，但是可能性是有大小的。
2、活动二：再次摸球
师：“盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球。”
老师随意摸一个球你们想一想会有什么结果。列举出来。
小结：可见，可能性不仅有大有小，还有不确定性。
三、应用拓展练习
1、完成书本P88“练一练”的习题。
2、讨论：
现在老师有一个问题，你们能不能帮老师想一想：学校要选一名参加乒乓球比赛，小明和小强乒乓球决赛前，双方交战记录，小明胜4场，负3场，小强3胜4负，练习成绩小明10胜5负，小强14胜6负，应推荐随比较合适。
四、全课小结
1、通过今天的游戏，你有什么收获呢？
2、小结：在今天的学习生活中，我们学到了很多有关可能性的知识，在平时的生活中很多事情也具有可能性，请同学们在日常生活中留心观察，就能发现生活中藏有很多的数学问题等着大家去发现，去解决。
附 板书设计：
可能性的大小
不可能----可能性是0
一 定----可能性是1
可 能----用分数表示
教后反思：
本节是我到双电小学送教时所授的一节公开课。在教学设计时，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践、合作中认识“可能性”， 可以说以活动贯穿全课。如课一开始，我利用生活中经常见到的扑克牌设计了一个“猜扑克牌”的活动，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上，学生兴趣盎然，不知不觉中进入新知的学习。紧接着又是一个活动即新课“摸球游戏”。教学时，考虑到节省时间，提高效率，我提前准备了10个鞋盒，每盒放10个乒乓球，9白一黄，通过小组合作进行摸球游戏，并先出示游戏规则，学生的思路清晰，不至于茫无头绪。游戏结束后汇报交流各组情况，“想一想为什么会出现这种情况呢？”又把学生引入思考的空间，让学生自己去说，自己总结。并通过幸运大转盘活动继续使学生进行探究，学生的积极性非常高，都全身心的投入到游戏中去。纵观全课，我首先用发展的眼光来看待每一位学生。力争对学生进行多方面的评价，评价多是关注他们参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良
好品质与习惯。如积极的学习态度，敢于提出问题，善于倾听别人的意见，愿意和同伴合作并表达自己的想法，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，使评价成为他们主动发展的动力。其次，让学生以小组为单位开展学习，让学生在小组内进行一系列活动，然后自己去交流、讨论，老师只充当一个旁听者、参与者，真正的为不同层次的学生提供了学习的空间，从而达到相互启发、相互补充、共同提高的目的，让学生体验到学习是快乐的，思索是快乐的。
整节课学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。由此，我也深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，信任学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学”的目标不断前进，我们要不断努力，为学生创造更多的数学活动，让学生在动手实践中亲历数学，感悟数学，获取知识和能力。
教学目标
1.通过互动摸球游戏，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
2.通过“猜测—试验—分析试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
3.在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重难点
初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
教具准备
学具布袋不同颜色的小球
教学过程
一、感知事件发生的不确定性
1、体验“一定”
师：老师这里有个魔法袋，知道里面是什么吗？（球）那能知道什么颜色吗？（不能）看了才知道是吧？现在谁想来摸摸看呢？
生1：摸出来是黄球。
生2：摸出来也是黄球。
师：还有谁想试试。你们觉得他会摸到什么球呢？
生：黄球。生尝试
师：怎么摸出来都是黄球呢？（生：里面都是黄球）打开袋子看看。
师：如果再让你摸一次，你还能摸出黄球吗？肯定吗？一定吗？（板书：一定）
生：因为里面都是黄球，所以再摸一次一定是黄球。
2、体验“不可能”
师：那你们可能从这里面摸出红球吗？为什么？
（结合学生口答教师板书：不可能）
拿出一些蓝球放入袋子中搅动一下：这样可能摸出红球吗？（进一步说明不可能）
3、体验“可能”
师：现在这里面不能摸出红球，那可能摸出什么球呢？
生：可能摸出黄球，也可能摸出蓝球。
4、引入课题：像这样的可能性，在生活中经常遇到，今天我们就一起来研究可能性。
二、小组合作，探究新知
1、猜测（在袋子里放入9个黄球1个蓝球）
从口袋里摸出一个球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？
把你们的猜测填在书本84页的想一想。
2、操作、体验
师：都说实验是检验真理的唯一标准，想不想自己摸球来验证验证？
出示小组合作的步骤：
①从小组长开始，轮流摸球，每人每次摸出一个球，由小组长记录下颜色，然后把球放入袋子内再摸。
②摸完后完成课本填一填。
③小组交流，实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？
小组开始操作
3、交流
请小组长将结果进行交流，看看每一组是不是都是一样的结果。
生：摸到黄球的次数多，摸到蓝球的次数少，跟我们的猜测一样，摸到黄球的可能性大。
师：为什么会出现这样的现象？引导学生分析原因。
4、小结
师：从刚才的摸球游戏中，你有什么感受？
引导学生认识日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。数量的多少决定了可能性的大小。
三、拓展延伸
师：现在我们换一种玩法：这里有几个袋子，里面球的大小和轻重一样，但是不知道他们各自的颜色和数量。请小组同学轮流摸球，还是由小组长记下所摸出球的颜色，待会我们再通过实验结果来猜猜里面球的颜色。
小组操作
全班汇报摸球结果，对袋子内球的颜色进行猜测
生：摸到什么球的次数多，所以可能性比较大，袋子里这种颜色球比较多。
师：根据提示对号入座。
10个黄球10个蓝球8个黄球2个蓝球2个黄球8个蓝球
5个黄球5个红球3个黄球3个红球4个蓝球
问题：哪个袋子一定摸到黄球（蓝球）？
哪个袋子摸到黄球的可能性大？……
四、总结幸运星大抽奖
师：今天通过摸球游戏，你们学会了什么？
师：今天同学们的表现都非常好，最后想抽出一名数学课的幸运之星。想一想，会抽到男生还是女生呢？为什么？
可能性大就一定抽到吗？
【教学目标】
1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步认识客观事物发生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。
3、激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。
【重点难点】
1、学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
2、学会利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。
【教具准备】课件及同桌两个学生准备10个同样大小的球（其中有白球和红球）。
【教学过程】
一、复习、探究、运用
1、游戏：男生女生各选一名代表，用猜拳决定谁获得摸球的机会，上来摸球的同学能一次就摸到白球，就胜出。当然老师要选择最认真听的，最积极举手的同学来参加，谁愿意来？
（活动过程中，同学们可以帮选手出出主意，支持一方选择2号盒，不支持的一方选择1号盒子。）
采访胜利者：作为胜利者，请你接受老师的采访，你获胜的秘诀是什么？
采访观众同学：同学们，你们都帮他出了什么主意？你的理由是什么？
2、探究（用“0”和“1”表示事情发生的可能性）
师：同学们说的内容都用到了我们数学上的知识，谁知道是什么？（板书：可能性）
师：刚才同学们都用到了用来描述可能性大小的词语，回忆一下，是哪些词语？（一定、不可能）
师：你能结合刚才的游戏，用数分别表示一定和不可能发生的事吗？并说说你的理由。用0描述不可能发生的事情，用1表示一定发生的事情）
3、运用
师：在我们的日常生活中，处处都有数学，在我们的身边就有一定发生和不可能发生的事情，你能找到这样的.事或现象，并用“1”和“0”描述它发生的可能性吗？
（1）玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性为“？”
（2）太阳每天早晨升起的可能性为“？”
（3）公鸡下蛋的可能性为“？”
（4）一粒有1~6个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”
二、迁移、巩固、提升
1、迁移：
师：同学们刚才已经能够用“1”和“0”准确地描述出一定发生和一定不发生的事情，相反，都什么样的事情用“1”和“0”表示呢？
师：在刚才的游戏中，如果老师把1号与2号去掉，若想摸到白球，你会选哪个？为什么？
师：可能性大，大到什么程度？可能性小，小到什么程度？可以用什么数表示？
你还能用分数表示其它盒子摸到白球的可能性吗？
师：根据白球的个数和总球数，我们预设了摸到白球的可能性大小是，我们猜得对不对呢？实践才是检验真理的唯一标准，我们一起来试一试。
在装有7个白球1个红球的袋子中摸球20次，记录摸到白球的次数，并计算摸到白球的可能性是多少？（填写表格）
（关于随机性的说明）师：像这样的事例在我们日常生活中有很多很多，比如我们抛硬币，正面朝上的可能性应该是1/2，可是有一次我连续抛了10次，有8次朝上。这是怎么回事呢？历史上有许多数学家做了很多次的实验：
当次数有足够多的时候，我们可以发现结果会保持在1/2左右。
师：那么回过头来，看看我们推导出来的能不能表示可能性的大小呢？
2、巩固：
再放入一个白球呢？从中任意摸一个球，摸到黄球的可能性是多少？
摸到黄球的可能性怎么会不同呢？（袋子里求得总数发生了变化）
再放一个白球呢？…（、）
要是摸到的黄球的可能性是袋子里可以怎样放球呢？
3、提升：逐一出示实物图，学生说出各是什么牌（红桃A 红桃2 红桃3 黑桃A 黑桃2 黑桃3）
提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？
讨论：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。
一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。
问：你还想到什么问题？
小组讨论交流汇报。（小组选择有代表性的问题写在纸条上）
问：观察这几组数字，你发现了什么？（每组数字相加起来都是1）
三、实践、应用、讨论
1、成语里的数学：
十拿九稳 百发百中 智者千虑必有一失
用可能性的知识来解释这几个成语的含义。
2、游戏中的数学
王梦辰和费宇豪两名同学的赛前资料：
谁获胜的可能性大？为什么?
四、全课总结：
1、说说自己的收获。
2、教师讲评：身为大将军的狄青何尝不知道：掷一枚铜钱，出现正、反面是随机的。掷两枚铜币会出现四种可能。回师时，按原先所约，把钱取下。将士们一看，原来那些铜币两面都是铸成一样的。
3、关于可能性的游戏活动设计。
教学反思：
本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生亲身体验摸球游戏中蕴含的可能性知识。
在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等学习方式理解并掌握知识，让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展的综合能力的提高。
在练习部分，学生能运用所学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的应用，增强了学好数学的信心。
摸物背形教学设计
本课教学内容共分为两大块，其一为摸物，要求学生仅凭触摸感受物品的形状细节；其二为背形，要求学生根据记忆将物品塑造出来，表现形式不限。这些内容题材新颖，形式活泼，既训练学生的触觉，又锻炼了学生的造型能力，同时融绘画与泥塑为一体，非常适合中年级美术教学。
教学重点：
学习摸物背形的本领，训练学生的触觉和造型能力。
教学难点：
泥塑的具体捏制及摸物时对物体整体和局部细节的把握。
教学准备：
布袋或黑色马夹袋若干、各种物品（如雨伞、牙刷、笔、杯子……）黏土等。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、组织教学
1、检查学生学习用品准备情况。
2、师生问好，交流情感。
二、导入新课
1、师：“今天老师给大家带来了许许多多的礼物（杯子、铅笔盒、胶水瓶、圆珠笔、水彩笔……），都藏在了这几个礼盒里，你们想不想知道它们会是些什么呢？我要请几位同学上来摸一摸，先不要说出你摸到的是什么，然后将它捏出来或者画出来，看看谁做的最成功，我就将这些礼物送给他。”
2、学生上台摸物背形。（做好后站在讲台后。）
要求：学生上台摸物时不能让他看到袋子中的物品。
其余学生在座位上揉泥和泥，感受泥性。（音乐停止全班坐好。）
3、学生评奖，获奖学生上来领奖。
4、师：“要想拿到这个礼物，还必须再过了以下一关才行，请你说说你手中的礼物有什么特点，说出来这个礼物才能属于你。”
5、学生回答，可以请求同学帮助。
6、师给予学生奖励。
师：“今天我们就来学一学摸物背形的本领。”
7、板书课题《摸物背形》
三、讲授新课
1、摸物：只凭触觉去感受物体的形状及细节。
背形：将感受到的形象捏制出来或画出来。
2、学生游戏:“摸物报名”。
游戏规则：A、同桌之间进行。先由一位同学闭上眼睛。B、然后另一位给他摸各种物品。c、摸物者快速地说出物品名称。说对一个名称得一分，累计得分最高者获胜，成为摸物冠军。（先由一位同学上台示范，然后同桌之间进行，音乐声停则游戏结束。）
3、请学生说说摸物的经验。
师：“全部摸对的同学举手。同学们可真厉害！一下子就能摸出袋子里的物品是什么，那么你们摸物的经验是什么呢？
4、获奖同学说说背形的经验。
师：“如果不给你们看袋子里的东西，只是摸了一下，你能不能把它捏出来或者画出来呢？”
5、师小结，讲讲注意点。
A、摸物时要注意物体的整体外形和主要特征。（板书：整体）
B、先摸大轮廓，再感觉细部环节。（板书：细节）
c、摸物的'过程可以重复几遍。
D、摸完后把物品拿走，仅根据摸物时的感觉把物体捏出来或者画出来。
E、背形（泥塑或绘画）时也要注意从整体到细节地进行表现。
四、学生作业
1、摸物：学生把事先准备好的物品放入袋子中，同桌之间进行摸物，不能让对方看见袋子中的物品。
2、背形：学生进行捏制或绘画。
3、调整：在完成前可以再摸物一次，最后调整完成。
4、学生互相打分。
五、教师总结
1、优秀作品展示，表扬进步学生。
2、自评及互评。（可以请学生带上作品上台评讲）
A、自评：1、我捏制的作品是：__________
2、我觉得我的作品：____________（好、一般、很糟糕）
3、我的作品可以得：______（A、B、C、D）
B、互评：1、你认为同桌的作品___________可以得________
2、他得分的理由是_______________________
姓名______________
3、师：“今天这节课有趣吗？我们大家不仅锻炼了自己的记忆能力和造型能力，而且还训练了视觉和触觉，从你们的作品来看，进步可真大！老师希望你们喜欢这节课，更希望你们今后能够多锻炼，多捏些泥塑，使你们的感觉变的更敏锐！
板书设计：
第二十一课摸物背形
整体→→细节
★ 幼儿园教学设计
★ 幼儿园的教学设计
