下面是小编为大家整理的初中八年级语文说课稿《芦花荡》（共含16篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!同时，但愿您也能像本文投稿人“幾乎是幻想”一样，积极向本站投稿分享好文章。
人教版八年级语文《芦花荡》说课稿
各位评委、老师：
大家好!
我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时，我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的第二课时进行陈述。
一、教材分析：
本篇课文处于八年级上册第一单元。这一单元都是战争题材的作品。学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。
二、教学目标分析：
1、设计思路：
“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的`基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。
2、教学目标：
知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。
情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。
3、重难点的确立及依据：
重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。
依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。本篇课文学生不善于从细节描写中揣摩人物性格，所以“过于”二字所包含的性格将是学生理解的难点，所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。
三、教法学法分析：
根据教材及学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、讨论赏析法进行探究学习。在教学过程分析中我会结合具体的教学环节进行说明。
四、教学过程分析：
为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要引导学生对课文进行了整体感知。包括朗读课文、学习字词、对精彩情节进行复述，体味文章是如何渲染传奇色彩的几项教学任务。主要运用了朗读感受法、句式填空法、抓关键语句复述法和小组合作探究法。这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。下面我将具体陈述第二课时的教学过程。
(一)导入：上节课，我们充分体会了故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深吸引了我们，
今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说如诗如画的景物描写，分析真实、丰满的艺术形象。
(设计意图：帮助学生明确本课学习重点。)
(二)赏析小说如诗如画的景物描写
(设计意图：人物活动是在一定的环境当中，本文老头子所活动的芦花荡是一片优美寂静的苇塘。文中许多具有诗情画意的景物描写对体现人物性格起着极其重要的作用。需引导学生品味、赏析，明确景物描写应为刻画人物和渲染环境服务。)
过渡语：上节课，我们了解了“老头子”这个英雄形象之所以具有传奇性一部分原因在于他是活跃在敌后根据地的一片苇塘里。那么这是一片怎样的苇塘呢?请同学们快速浏览课文，勾画出文中的景物描写，以小组为单位进行赏析，并在书边空白处做好批注。可结合老师所给句式，亦可自由赏析。时间3分钟。
例句：我喜欢文中 这句景物描写，因为它运用了 来表现 。
(此环节以学生的自主活动为主。先浏览，在勾画，然后小组合作赏析。教师巡回指导，引导学生抓住词语、修辞来赏析。小组选出代表汇报。充分发挥学生的主动性，鼓励学生先有感情地朗读所选的景物描写片段，再表达自己独特的感受和评价。)
(对于层次比较弱的班级，教师可引导学生使用比较法来赏析。如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”一处，将“钻”改为“长”，引导学生比较揣摩用“钻”的妙处，理解“钻”所象征的白洋淀人民的精神力量。)
(此环节学生可能存在的问题是：找到了不是直接烘托人物的景物描写。如第55段“第二天，中午的时候，天气闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”我将引导学生思考此处描写的作用，明确此处写景是为了点染环境，为下文情节设置服务，间接刻画了老英雄的足智多谋。最后请学生总结本文景物描写的作用：1、烘托人物 2、渲染环境 教师及时板书。)
(三)分析“老头子”的艺术形象
(设计意图：本文多处运用细节描写、正面描写和侧面描写塑造人物形象，所以引导学生分析老头子的形象，学习刻画人物的方法是本课的重点。)
过渡语：我们通过赏析景物描写学习了塑造人物形象的方法之一是景物描写。那么文中还运用了那些方法使人物形象更丰满呢?请同学们在书中勾画出所有有关老头子的语句，小组合作探究这些语句都能表现出老头子什么样的性格?
(此处教师采用质疑法提出问题，学生采用“勾画—品味赏析—做批注”的顺序以小组合作探究的形式分析人物形象。成员之间互相交流找到的语句，互为补充，并推荐一名同学代表发言。发言中，以为已经充分熟悉了课文内容，所以学生很容易就找到了“老头子过于自信和自尊”一句。但如何理解“过于”所包含的内容，教师需引导学生从文中找依据，明确“过于”在这里有两种意思：非常和过头。请同学找到最能体现这一性格的老头子因大菱受伤而自责、难过的心理描写段落有感情地朗读、体会，明确正因为划船技能高超和完成任务从未失手，所以老头子非常自信。但过头的自信又使他此次执行任务有些大意导致大菱受伤，而他又过分的自尊将一切责任揽在自己身上，过度自责。分析完此处核心性格之后，在请同学们从文中找出其它语言、外貌、神态、心理等描写进行分析并总结：塑造人物形象方法之二：正面描写。教师板书。)
《芦花荡》说课稿 (人教版八年级上册)
各位老师，同学大家好！我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）。
我将从教材分析，教法，学法，教学过程四个方面进行我的说课。 讲一篇课文首先要从研究教材入手。所以我们首先来看教材分析：
本课选自人教版八年级上册第一单元。本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。 孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。故事带有传奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。说明中华民族是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。
学生是学习和发展的主体”，我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，我的教学目标设计：
知识目标: 能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。学习其描写方法。
能力目标：赏析人物“老头子” 这一形象，能够分析其思想性格特征。 揣摩文中如诗如画的景物描写。
情感目标 ： 学习老头子，大菱，二菱 不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神。
教学重点： 小说中具有传奇色彩的情节，人物的性格特征的表现形式。
教学难点: 理解“老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用。
基于文本目标及学生情况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主探究能力，所以我的教法指导思想是:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。我采用以下教法：
复述法：学生对故事情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文有了整体的把握。
品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。 情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。引发学生的学习兴趣。 教学相长，教是为了不教。结合学生特点,学法具体如下
朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中，对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。
讨论探究法：学生分组讨论，合作探究学习，培养合作意识和善于思考的精神。
为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，本课我将安排两个课时，将教学过程分为：情境导入，作者简介，整体感知，课文小结，拓展延伸，这几个环节。
情境导入 俗话说：“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。鉴于本文的特点，我的导语设计如下:同学们请看左面的几幅照片。你们知道这美丽的景色是那个地方的吗?对这个美丽的地方的名字叫白洋淀。 白洋淀是河北省境内的一个湖泊，占地四十万亩，水道纵横，芦苇万顷。这里风光旖旎，然而在上个世纪三四十年代，这里却惨遭日本帝国主义铁蹄的蹂躏，我们的革命前辈在这里同日本鬼子上演了许多场大大小小的战役。
我们熟知的小兵张嘎，小英雄雨来的故事都发生在这片土地上。今天让我们跟随作者孙犁的脚步，学习一位老英雄抗战的故事。孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文。 其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。 接下来我将以幻灯片的形式的展示作者简介，作者简介的展示有利于学生加深对文本的解读。
对作者的简介之后，我将引领学生进入整体感知环节。由于这是一篇小说，我将提出这样的.问题 同学们我们通过预习知道在这是一篇小说，那么请找出这篇小说的人物，情节，环境分别是什么？ 在学生默读了全文之后，然后请学生回答问题，并复述故事情节。最后师生小结。（这样既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力）
环境：敌人包围的苇塘（自然环境 ） 社会环境描写，交代了故事发生的背景--抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）
人物：①老头子：孤胆老英雄（从年龄、任务分析） ②大菱二菱，战士：情绪乐观、信心十足（从 “响”字分析） ③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析） 情节：开端--护送两个女孩子寻找队伍。 发展--在护送过程中遭敌人袭击受伤。
高潮、结局--老头子为两个女孩子复仇。（这一问题的设置既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力 在对课文有了整体的感知之后，我将引领学生进入课文研读环节，这一环节以提出四个问题来加深学生对文本的理解。首先提出问题 1.本故事具有强烈的传奇色彩，从哪些地方可以看出？学生小组讨论，教师适时加以点拨。经过小组讨论，师生共同小结。得出小说的传奇色彩主要体现在以下来两个方面。
1.老头子年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
2.老头子手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。通过这一问题，学生不仅感受到了小说的传奇色彩，而且也能体会到小说的情节美。 在感受了小说的传奇色彩之后，我将引导学生去关注本文的主要人物形象老头子。
提出问题： 2.课文为我们塑造了一个丰满真实可爱的老头子的形象，老头子到底是个什么样的人呢？请学生们找出描写老头子的语句回答问题？
（1）.外貌描写：撑船的是一个将近六十岁的老头子， 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。（对于外貌描写，教师可以引导学生得出主要表现的是 老头子的老当益壮，以及他的抗日热情。）
(2.）语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”（通过这些语言描写，可以看出老头子的抗日热情高涨，豪言壮志，又有过于自信和自尊）
（3.）心理描写：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！（这段心理描写非常的真实细腻，教师要点出不仅是老头子过于自尊自信的体现，也更是是一种责任心的体现，对自己要求极为严格，稍有犯错就自责万分。）
4.）动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流（对于动作描写教师要引导学生得出写的是老头子的智勇双全，爱憎分明。) 在对老头子的外貌描写，语言描写，心理描写，动作描写进行细致分析的基础上。
让学生总结出性格特征：有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他自尊自信，他智勇双全。简单的可一总结写的是老头子的，人情美。 在对老头子的性格分析中我们提到了老头子过于自尊自信，那么课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？对于这个问题，我将引导学生再次阅读课文，在文中找出具体的句断后，总结概括。学生可以总结出以一下几个方面。
①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得 ③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
对于过于自尊自信这句话，我将让学生合作讨论，在学生充分思考，讨论的基础上教师，总结得出“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 在细品了老头子的人情美之后，我将引导学生关注自然之美。提出问题，
3.课文中有不少如诗如画的景物描写，请你找出一两句品味. 在学生动手动脑之后，我将以第一自然段的景物描写为例，和学生共同品位。
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
首先看出这是一幅美景图。我将带领学生体会 “星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，这句话。这是一幅夜晚淀水图。淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!另一方面，让学生关注“敌人，炮楼”的那个字眼。在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。然学生体会到字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!接下去。
最后一句“苇子还是那么狠狠地往上钻”，为什么要写芦苇长得高？在教师的启发下，学生会明白这原来是一种比喻。暗指白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。 在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。请同学讲故事。 （既锻炼的学生的口语表达能力，又使同学们认识到了今天的生活来之不易，珍惜所拥有的幸福。同时又引导同学要爱国。）
最后是作业布置；我们学习了课文中关于芦花荡如诗如画的景物描写，一定沉醉其中了吧！今天同学们也来写一写我们的家乡或学校的美景吧！写一篇200字左右的小作文。学以致用，让学生勤于动笔，锻炼学生的写作能力。 我的说课到此结束，谢谢！
张三
1、教材环境（单元说明）
《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。
第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。
选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。
从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。
2、教材特点及教学目标
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的`主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：
知识与能力
①理清记叙的要素，把握故事情节。
②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度
认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
教学重点：
①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。
教学难点：景物描写及其作用。
拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。
课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。
说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。
根据学情，安排两个课时。
第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。
第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。
（一）导入
多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？
这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！
自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。
今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》
说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。
学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景
（二）听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：
课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。
说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。
方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。
四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：
具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？
（三）快速默读课文：
①分析情节的具体发展层次。
②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。
方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。
（四）在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：
①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
合作探究：
课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？
说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。
②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）
爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊
合作探究：
①你能说出这些性格之间的内在联系吗？
②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？
③透过老头子这一形象，你能看到些什么？
说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。
老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。
探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。
（五）小结。
你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？
说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。
（六）布置家庭作业：
①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。
②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。
说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。
《芦花荡》说课稿
一、说教材
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册第一单元第二课。在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人们接受和喜爱的作品，总是表现了对真善美的肯定与追求，给读者以思想与情感上的熏陶和感染。因此我在教学过程中，要注意发掘作品的内涵，体味其中深长的意蕴，而不只是让学生弄清文中的人物、事件。
在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习重点是要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。学习重点简明、针对性强。如第一、二单元的课文主要是记叙类文章，第一单元就记叙文的特点提出要求，即要求学生把握作品的人物和事件。在此基础上，要求学生对作品从内容到形式都有自己的心得和评价。至于随后提出对默读的要求，则是由于《芦花荡》篇幅较长，教学中要经常使用默读这一手段。这一环节放在第一课时，来达到整体把握的目的。
采用多媒体手段，包括一个范读录音、PPT封面设计成连环画的形式，以提高学习兴趣。各节之间有超级链接，可单独使用，还是一个整体。
1、教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的.动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。尤其是对于特点非常突出的小说教学，就更使学生发挥的天地。学生对小说的兴趣大于其它体裁的文章。因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。另外还要对越读小说地方法作理论的指导。让学生掌握正确的阅读小说的方法，提高学生的文学修养。
2、教学设想：
《芦花荡》是传统名篇，孙犁地小说的诗情画意是欣赏的重点。他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。所以我把这一课的教学目标设置成三点：
⑴掌握阅读小说的方法；
⑵理解孙犁“诗体小说”的特点；
⑶充分理解爱国主义地含义。
（要通过对小说语言的品味悟出。）
三、说学法
设计一些学生乐于参与的活动：
1、在分析人物时，安排了自由辩论。自选正方反方。主人公是（否）是一个英雄。
2、复习小说情节采取讲故事的活动。
3、在讲小说语言特点时采用小组合作探究，并发现语言的诗意。
4、朗读试验。对小说诗意的语言进一步品味。
5、诗歌再创作：
⑴假如我是一只飞鸟。
⑵假如我是一棵芦苇。
关于《芦花荡》说课稿
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。
知识和能力目标：
1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：
1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
2.赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：
1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：
1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
难点：
1.如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。
2.优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：
过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
一．导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：
同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二．作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派
荷花淀派。
三．景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读
要求学生在文中找出景物描写的`句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四．感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？
1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：（自主、合作、探究）
1.要注意情节的铺垫和环境的烘托；
2.在故事中设置悬念，引人入胜；
3.有矛盾冲突和高潮的出现；
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五．拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。
一、说教材
《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。八年级开始，教材着重培养学生阅读各类文章的能力。学习本单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的体验和评价。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我把本课的教学目标确定为：
知识与能力
①理清记叙的要素，把握故事情节。
②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度：认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
过程与方法：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
教学重点：
①通过分析情节感知人物形象。
②景物描写及其作用。
教学难点：景物描写及其作用。
二、说教法和学法
根据对教材的分析，为体现自主、合作、探究的新课程理念，本文教学中采用以下教学方法：
1、情境烘托法：本文教学应充分利用多媒体创设情境，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境，使学生置身其中，自然而然地受到感染，产生积极的阅读期待。
2、朗读感悟法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，通过适当的朗读品味、体验，培养语感。
本节课采用的学法是：
1、自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练。
2、勾画圈点法：指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
1、激情导入，激发兴趣
多媒体展示白洋淀的相关图片，教师有感情地导入：这就是被称为“华北明珠”的白洋淀，但六十多年前却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！白洋淀人民积极投身到保卫家园的战争中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。今天我们就来学习一篇描写发生在白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》（此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。）学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景。
2、初读课文，整体感知
听读课文，要求边听边想象边概括：课文讲述了一个怎样的故事？请试着用几句话概括出来。（此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想象中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。）方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。
3、合作探究，研读赏析
快速默读课文。要求：
①分析情节的具体发展层次。
②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。
在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）合作探究：感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）引导学生重点探究以下关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？
（这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。）
4、延伸迁移，拓展训练
①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。
②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。
（一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。）
四、说板书设计
板书是教学内容的浓缩和集中反映，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，概括了老头子的英雄性格，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：
大家好!我是XX号考生。今天我说课的内容是孙犁的《芦花荡》第一课时内容。
【说教材与学情】
合理的分析教材和学情是上好一堂课的前提和基础。《芦花荡》是八年级上册第一单元的一篇小说，它讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事，通过塑造老头子的人物形象，反映了中国人民抗日战争的勇气与威力。
八年级的学生已有了一定的阅读经验和分析能力，他们对小说这种体裁也有了一定的了解，但对人物性格的深度理解还不足，需在教师的引导下感悟。
【说教学目标】
根据新的课程标准、教材本身及学生现有状况，我确定了如下教学目标：
首先知识与能力方面，扫清字词障碍，理清本文层次，赏析老头子的人物形象和性格特征。
过程与方法方面，在学习过程中我打算通过情境教学法、拓展延伸法、诵读法和合作探究法，让学生由浅入深的把握课文。
情感态度与价值观方面，培养学生的民族自豪感，增强国家意识。
【说重难点】
为了顺利完成教学任务，我将本节课的教学重点确立为通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容和结构。教学难点确立为探究老头子的形象和性格特征。
【说教法学法】
为了解决重点，突破难点，我将采用以下方法进行教学。
1.教法
(1)情境教学法。利用多媒体课件，创设与课本相关的情境，吸引学生注意力。
(2)拓展延伸法。这种方法使得语文课堂不局限于课文自身，有利于拓展学生思维宽度。
2.学法
(1)诵读法。学生以反复诵读的方式，可以解决教学的重点和难点，以及教学中出现的问题，从而有效地进行语文学习。
(2)合作讨论法。科学合理的小组讨论，可以使学生主动有效地参与到教学的全过程。
【说教学过程】
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导，学生主体”的原则，我设计了以下五个教学环节。
一、视频导入，激发兴趣
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。基于这点，在开课之初，首先我会利用多媒体，播放《小兵张嘎》的影视片段，然后激情导入，随着展示课题：同学们，刚刚我们看了一个枪林弹雨的战争场面，影片主人公嘎子在白洋淀上英勇抗日，今天，我们就来学习一篇讲述的也是抗日打鬼子，同样也发生在白洋淀的故事，让我们一起走进孙犁的《芦花荡》。
二、初读课文，整体感知
学好语文，关键在读，学生通过自主预习和初读，可以初步了解要学的基本内容，对课文形成整体感知。因此，在上课前，我会提出三个问题，让学生带着问题去初读课文，并在课堂上进行巩固。
1.找出疟(yào)子、寒噤(jìn)、仄(zè)歪等生字词，注音并解释。
2.本篇小说的三要素是什么?课文是怎样体现的?
3.本文可以分为几层，每层主要写了什么?
三、研读课文，合作学习
学生以小组或集体组织形式在教学过程中展开讨论，可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论，共同解决。
1.本文是手法怎样刻画老头子?
引导学生把握“老头子浑身没多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”、“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”、“这一次带着挂花的进去，怎么张嘴说话”、“举起蒿来砸着鬼子的脑袋”等句子，感受作者对老头子的外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写，并通过自己的朗读表现这些描写手法，教师相机做朗读指导。
2.老头子的性格有什么特征，表现了一个怎样的人物形象?
引导学生把握“叫他们十个人流血”、“你什么也靠给我”、“丢人现眼”、“砸着鬼子们”等句子，感受老头子这个爱憎分明、过于自信和自尊的抗日英雄。
本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点和难点。同时注重体现学生自主学习和合作学习。
四、品读课文，探究学习
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”，因此我设置了这样一个探究问题：“文章最后写到，有一个女孩子……看着这场英雄的行为”你能想象当时女孩的心理活动吗?
这样充分尊重了学生的个性化解读，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想象力和创造潜能”。
五、课堂小结
为了便于学生对本节课的内容作整体的归纳，我设计了这样一个小结：同学们，在那个战火纷飞的年代，正是有了哪些英勇抗战的英雄，我们的抗日才得以胜利。所以生在如今的幸福生活中，我们更要学会感恩!那么下节课，我们将继续走进这篇课文，品味细节，感悟课文的语言特色。
六、作业布置
为了让学生对本篇课文英雄品质的有所深思，我布置了“以你身边的英雄为话题，写一篇作文”的作业，引导学生“读写结合，学以致用”。
【说板书设计】
好的板书，是教学内容的浓缩，能培养学生思维的灵活性、深刻性。因此，我设计了这样一个板书：
以上就是我的说课内容，不当之处，请批评指正，各位评委老师辛苦了，谢谢!
一、文本解读
《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材，学习《芦花荡》一文，不仅是为了学点知识，也是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。文章优美明丽的语言，也让我们对白洋淀奇特的水上风光心生向往。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
二、教学目标
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。知识目标：
1、了解小说三要素的概念。
2、了解荷花荡的相关知识。
能力目标：
1、运用小说的三要素复述故事并分析全文。
2、揣摩文中景物描写的句子，体会其妙处，并分析其作用
3、赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感目标：1.在白洋淀美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任和使命感。
2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
三、教学重难点
重点：1.通过体会故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2.优美的景物描写在文中的作用。
四、教学方法
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用以下方法：
1、复述法。通过阅读课文，感知全文，能用自己的话来讲述这个故事，这既锻炼了学生的概括能力，又锻炼了学生了语言表达能力。
2、品读法。通过品读文章中描写景物的句子，来感受小说的环境描写，为人物的分析打下坚实的基础。
3、讨论探究法。在了解课文内容的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句，分析老头子的人物形象。
五、教学过程
（一）设立情景，导入新课
多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，加深学生的直观印象，激发学生的学习兴趣。同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄传奇故事。
（二）景物描写品读
1.美句美读。要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。2.美句品评。学生就具体的句子进行分析。
3.老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。2.真实的写出了水乡独特的感受。3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
（三）感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？是侵略战争，是日本鬼子。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？通过学生的预习以及再读课文，抓住小说人物、情节、环境三要素整体感知课文的内容。
1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。3.怎样说故事：（自主、合作、探究）
（四）老头子的人物形象分析在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受。学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样
2的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹。人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键。这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
（五）拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
芦花荡
孙犁
故事发生在抗日战争的岁月里。在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊;他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰!
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算①着使自己高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有达到。
每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。
一天夜里，老头子从东边很远的地方回来。弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。老头子载了两个女孩子回来。孩子们在炮火里滚了一个多月，都发着疟子①，昨天跑到这里来找队伍，想在苇塘里休息休息，打打针。
老头子很喜欢这两个孩子：大的叫大菱，小的叫二菱。把她们接上船，老头子就叫她们睡一觉，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
孩子们在炮火里一直没安静过，神经紧张得很。一点轻微的声音，闭上的眼就又睁开了。现在又是到了这么一个新鲜的地方，有水有船，荡悠悠的，夜晚的风吹得长期发烧的脸也清爽多了，就更睡不着。
眼前的环境好像是一个梦。在敌人的炮火里打滚，在高粱地里淋着雨过夜，一晚上不知道要过几条汽车路，爬几道沟。发高烧和打寒噤②的时候，孩子们也没停下来。一心想：找队伍去呀，找到队伍就好了!
这是冀中区的女孩子们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。
小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩。发烧的手浸在清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上，那脸涂着厚厚的泥和汗。她痛痛快快地洗起来，连那短短的头发。大些的轻声吆喝她：
“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”
小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：
“洗一洗就精神了!”
老头子说：
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”
远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来。女孩子正在拧着水淋淋的头发，叫了一声。老头子说：
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
他蹲下去，撑着船往北绕一绕。黄色的光仍然向四下里探照，一下照在水面上，一下又照到远处的树林里去了。
老头子小声说：
“不要说话，要过封锁线了!”
小船无声地，但是飞快地前进。当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。两个女孩子的脸照得雪白，紧接着就扫射过一梭机枪。
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
子弹吱吱地在她们的船边钻到水里去，有的一见水就爆炸了。
大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊：
“她挂花①了!”
老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：
“不怕。他打不着我们!”
“她挂了花!”
“谁?”老头子的身体往上蹿②了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪③了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
他们已经离苇塘很近。老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。可是他到底用篙拨开外面一层芦苇，找到了那窄窄的入口。
一钻进苇塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的头。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧!”
老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
“我不能送你们进去了。”
小女孩子睁大眼睛问：
“为什么呀?”
老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。”
小女孩子有些发急。在路上也遇见过这样的带路人，带到半路上就不愿带了，叫人为难。她像央告那老头子：
“老同志，你快把我们送进去吧，你看她流了这么多血，我们要找医生给她裹伤呀!”
老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。
这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”
两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”
小女孩子说：
“你这么大年纪了，还能打仗?”
老头子狠狠地说：
“为什么不能?我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!”
第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了。十几个鬼子在水里泅着，日本人的水式真不错。水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。从荷花淀里却撑出一只小船来。一个干瘦的老头子，只穿一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
他的船头上放着那样大的一捆莲蓬，是刚从荷花淀里摘下来的。不到白洋淀，哪里去吃这样新鲜的东西?来到白洋淀上几天了，鬼子们也还是望着荷花淀瞪眼。他们冲着那小船吆喝，叫他过来。
老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措①，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
1945年8月于延安
尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：
大家好！
我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材
《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。
二、说学情
“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。
三、说教学目标
“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：
（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。
（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。
（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。
根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境的能力的要求，我提出教学重难点为：
重点：
揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
难点：
理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。
四、说教法学法
新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，因此，我将坚持以学生发展为本，以培养学生能力为出发点，力求面向全体学生，合理安排教学活动。据此，我设计了以下几种教法及相应的学法。
教法：
（一）多媒体教学法：播放音频和图片，展示白洋淀优美风光，从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣。
（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向，更好的理解课文内容及感情。
（三）对话教学法：学生与老师平等对话交流，共同质疑解答，真正做到平等开放以学生为主体。
学法：
自主学习法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法，让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，从而达到“一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性。
五、说教学过程
（一）情境创设，导入新课
同学们，你们去过白洋淀吗？见过芦花荡吗？好，现在请大家闭上眼睛思考半分钟，想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的，然后睁开眼睛看大屏幕，看老师所收集的这些图片。多媒体展示芦花荡的一些图片，在这些图片的放映后进行导入：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。你们知道那是什么地方吗？没错，这里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，景色宜人。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。然而，你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》。
此导入，意在通过真实的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意，从而激发他们的阅读兴趣。
接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁:
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。194月6日出生。以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”。
对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识。
（二）听读课文，整体感知
新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式，引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。
在这一环节，首先我将请同学们听录音范读课文，要求学生圈画出生字词，并主动借助工具书扫清文字障碍。
通过听录音范读，使学生初步感受文章感情基调，引起情感共鸣，激发学习兴趣。
接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象，并请在文章中找出相关语句。同时思考，课文讲述了一个什么样的故事？请试着用自己的话概括出来。
此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式，培养学生发现问题解决问题的能力。
（三）合作探究，赏析品味
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
1、分析故事情节的发展。
2、课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？
3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？
4、透过老头子这一形象，你看到些什么？
在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考。
文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（高潮和结局）层层递进，表现了小说环境诗情画意及人物立体美、真实美和情节的传奇色彩。
护送 环境美
受伤 人物美
复仇 情节美
通过学生对以上几个问题的讨论分析，从情节入手深入理解老头子这一主人公形象，引导学生全面把握文章的谋篇布局及感情色彩。
（四）拓展迁移，发展个性
拓展作业：
1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险，而且那仗打的是那样的漂亮精彩，干净利落。你有什么样的感受?你想对他说些什么？试着给老头子写封信。并念给同学听。
2、观看一部抗日影片，并向自己的父母复述。
通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣，锻炼学生在生活中运用语文的能力，提高学生口头表达及写作水平。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。
课堂小结：
同学们，美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束，像老头子一样的众多英雄也淡淡远去，然而它留给我们的思考却很多很多。今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
六、说板书设计
板书简洁明了，美观大方，既理清了文章的结构，又突出了重点，使学生一目了然。
一、教材地位
1、教材剖析：
《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的'5篇文章虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的文章。
2、课时安排：
《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：
是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：
理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二、学情分析
1、已有知识和经验：
八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2、个性发展和群体提高
通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。
三、学习目标
知识和能力目标：1、理清文章思路，把握故事情节。2、把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3、揣摩景物描写的语言。
（知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求）
过程和方法目标为：在教师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析人物形象，让语文课具有开放性。
（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性）
情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩，培养捍卫民族的情感。
（情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。）
四、说教法学法
为了圆满完成设定的教学目标，我遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：
1、创设情境：多媒体教学辅助，通过多媒体展示白洋淀优美的风光，有助于课堂教学的顺利开篇，增强生活的体验。
2、引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我给予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出个性化的自己。
3、对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，巴西教育家保罗认为，教育即对话，对话是一种创造性活动。这不是师生间简单的问答，而是思想的交流，我采用师生对话的方式，对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘。
自主探究，对话交流，这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力，促进学生之间的交流，比较和补充，激发并牵引基础较差的学生，从而达到一同参与共同进步的目的。而且有效的开发学生的潜能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
五、教学程序：
1、教具准备：多媒体辅助教学
2、教学流程
我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深入挖掘，品读景物；联系生活，布置作业这六个环节。
第一课时
环节一：创设情景，导入新课
我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光，让学生切实感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30、40年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事，一个干瘦的老头手无寸铁，孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间，他到底有何等的本领呢？让我们走进《芦花荡》去见识一下这位神奇的老人吧。这样的设计不仅调动了学生的积极性，也为下面的环节做好了铺垫。
环节二：检查预习，整体感知
（1）让学生简要介绍孙犁的基本情况，培养他们筛选信息的能力。（屏幕）孙犁是现代小说家，散文家，以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”，《白洋淀记事》是一部最能代表他创作风格的小说和散文的。并让学生在课下识记这些文学常识。
（2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况，并讲解重点字词，把好字词关。
（3）概括内容：根据小说情节的开端，发展，高潮和结局，叙述课文的内容。
第二课时
环节一：提出问题，默读批注
围绕“我眼中的老头子”展开自由阅读，指导学生边阅读边批注。批注的话不要太多，只需重点的三两个词语就行。不读书不拿笔，养成良好的读书习惯尤为重要。
环节二：交流展示，对话人物
这一环节是课堂的主要部分，两个主要任务，性格及写法。交流展示架起生生、教师、文本的对话，也是学生真正成为学习者的主战场。教师在学生发言基础上，适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”，引导学生理解“过于”这个词的意思。 “过于”呢有两层意思，一方面有“非常”之意，老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”，这使他的自信心和自尊心都非常强。而另一方面，又有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够谨慎有一定关系。同时他觉得丢人现眼，没脸见队伍，他是过于自尊了。老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合，环境烘托与女孩子反衬相应和，活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前。这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象。
预设：
1、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别的明亮。说明老头子很干练。
2、他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险。说明老头子很自信。
3、“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱，可以说爱憎分明。
4、他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没有女儿，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！说明老头子自尊心很强，让两个女孩子受伤，他没法原谅自己。
环节三：品读景物，赏析美点：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境，但我们读后并没有感到凄惨，而是感到了文章的优美和积极向上的力量。这得益于作者对诗情画意的环境描写。由此，设计了美句品评教学步骤。首先是美句美读，要求学生在文中找出景物描写的句子，并把这些句子充满感情地读出来，感受那流泻于战火中的优美景色。然后美句美读，让学生就具体的景物描写进行分析，思考描写好在哪里？在文中有什么作用？通过师生对话，最后总结出景物的描写能够渲染出战争的气氛和烘托人物的性格。
预设：
1、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
赏析：点明环境气氛，突出环境险恶，交代背景，为后文描写人的行为做铺垫。努力长高的苇子生动的展现了在残酷的战争年代里，白洋淀人民威武不屈，顽强生存的姿态。象征的白洋淀人民的意志和力量。“狠狠”表现了抗日军民对日寇的仇恨。“钻”表现了抗日军民的坚定信念和不屈精神。
2、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
赏析：景随情移，写出了老头子痛打鬼子后的愉快心里。
环节四：联系生活，内化提升
（1）升华主题：白洋淀只是当时的抗日战场的一个典型，无名无姓的老头子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整个冀中平原上上下下抗日热情高涨，如火如荼。老头子就是一群人！
（2）布置作业：根据本课的教学内容，以写促读，让学生给老头子写一封信，书写自己内心的敬仰，亦可提出善意的批评。
3、板书设计：
自信
芦 人物美——老头子（过于）
花 自尊
荡 景物美——诗情画意
教材分析
1.课标中对本节内容的要求：本节课文体是小说。作为八年级学生，要求对小说有初步的感知，能读懂小说，并且能对小说的人物及环境有一定的感知，知道他们在小说中的作用。并且对小说的人物形象有一定的分析。
本节内容的知识体系：本节课对学生以后感知相关的文章有巨大的指导作用，在整个初中教学中有继往开来的地位。帮助我们对新的文体有了一定的认识，同时也使学生开拓了眼界，能学着写简单的小说，感受小说的美。在知识体系中，主要是让学生通过人物形象以及修辞手法和描写手段，对人物作出分析，感受小说通过情节塑造人物形象的巨大功效。
本节内容在教材中的地位：《芦花荡》是孙犁笔下非常优美的小说之一。在整个八年级上册中，它是为数不多的小说之一。对学生认识小说，品味小说具有巨大的导向作用。学生很少能接触到像本文这么好的小说，学生在感受小说的同时，可以让学生去模仿创作。同时也可以培养学生美好的思想感情，陶冶情操。
对前后教材内容的逻辑关系：本文按照小说的六要素来组织，将故事情节与人物命运紧密结合。在对六要素介绍时，作者通过背景描写，为我们勾勒出了一个紧张的环境。紧接着，故事层层展开。因为主人公的任性与对敌人的轻视，导致姑娘受伤。这也就为后文老头子为姑娘报仇埋下了伏笔，使得文章的展开顺理成章。本文是对本单元新闻这一文体六要素的深入，也是对后面文章的学习的方法指导，使得学生的学习能够循序渐进。
2.本节核心内容的功能和价值：本节课主要是介绍小说这一文体，帮助学生更好的认识小说，使我们拓展视野，也是为了培养学生美好的思想感情，对人物的性格特征有一定的分析和认识。对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。把握故事情节，体味老头子的传奇色彩。
学情分析
通过两节课的学习，总体上来说，学生对于这篇文章表现出了极大的兴趣，也对人物有了自己的认识。应该说，学生比起以往学习的其他体裁的文章有显的改变。在与学生的课下交流中，也看出了学生被文中精彩故事情节所吸引，而且对文章中重要人物也有自己的看法。在学生的作业中，主要是探讨人物形象，并结合具体环境对人物的感情进行揣摩。学生对小说中的具体的颜色及气氛有了一定的认识，对以后相关文章的学习有了一定的方法和途径。
在学生认知发展方面，学生较以往变得爱主动提出问题，并对为什么这种环境对应这种心情有了一定的认识。学生的认知范围及基础相比以前有了很大的提高，并对学习有了心的认识。说明学生学习兴趣的培养在于让学生感受到这种美得存在，使学生独立自主学习。在学生认知障碍点方面，部分学生对人物的分析不到位，不能全面分析人物形象，不能读出小说的言外之意，也不能很好的分析具体环境对应的具体心情。
教学目标
教学目标：
知识目标：把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
能力目标：1.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
2.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
情感目标：对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
教学重点和难点
教学重点难点：
1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描写,体味景物描写在文章中的烘托作用。
教学过程
第一课时
一.导入
我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。(幻灯①显示课题、作者)
二.作者、作品简介
1. 学生根据预习情况介绍
2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
三.介绍小说的基本常识。
幻灯③小说的定义及三要素
小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
三要素：人物、环境、故事情节。
四.通读课文整体把握课文内容，感知故事情节
1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容? (学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析)
明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。
幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景——抗日战争(从敌人、炮楼、躲避战火等分析)
⑵人物：①老头子：神奇的老英雄(从年龄、任务分析)
②战士：情绪乐观、信心十足(从“响”字分析)③敌人：监视苇塘(从两个“提防”分析)
2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情?(学生速读后文简述故事，教师引导总结)
幻灯⑤ 开端——护送，
发展——受伤，
高潮、结局——复仇
五. 本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗?
明确：幻灯⑥(1)用强烈的反差渲染。一方面写敌人的监视封锁极其严密，老英雄已年近六十;另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩
(2)用赤手空拳诱杀鬼子的英雄行为来渲染
第二课时
一.分析老头子的形象
1. 文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。
2. 从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。
幻灯⑦(1)具有老当益壮的英雄气概和爱国抗日的热情;
(2)具有爱憎分明的强烈感情;
(3)过于自信与自尊;
(4)智勇双全。
3. 小说中着意突出的是哪一性格特征?文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。
幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊
含义：1非常自信自尊2过分自信自尊
作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发
二.分析文中环境描写
1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。
2.引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用(幻灯⑨显示)
三.把握文章主题
本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗?幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。
四. 延伸：爱国是一个常说常新的话题，新时期*主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。
自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础;与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益……
五. 小结：真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。 《芦花荡》的故事发生在美丽的白洋淀里。无忧考网小编整理了初中八年级语文芦花荡教案【三篇】，希望对你有帮助!
人教版八年级芦花荡教案
教学过程：
一、新课导入
同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文
1、师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。
2、师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3、师：文中的.无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4、学生活动，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……
5、教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1、师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：
我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
（3）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
（4）不怕。他打不着我们。
批注：每一次你都说：“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。
2、学生活动，如：
（1）我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受－－
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。
（2）我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为－－
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
3、师：老头子“过于自信和自尊”的性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。
四、语言积累
1、师：孙犁笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样表现“老头子”的英雄形象的？
示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
2、学生活动。
3、全课小结。
《芦花荡》教案(人教版八年级)
第一课时 自主预习
补充资料
1．孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
2．写作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
预习提纲
一．给加点字注音
悠闲（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 蹿（ ） 仄歪（ ） 飒飒（ ） 泅着（ ） 转弯抹角（ ） 张皇失措（ ）
二．解释词语
能耐： 悠闲： 央告：
吆喝： 转弯抹角：
三．梳理文章思路。
1．快速默读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
时间：一天夜里 地点：芦苇塘 人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
2．学生复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）学生互相点评，注意复述中的问题。
复述：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
3．再读课文，组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。
明确：第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）
第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）
一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。
三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。
第三部分：（55-末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。（高潮、结局）
[教学目标]
1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；
2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；
3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
[教学重点]
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：注意揣摩景物描写。
整体感知
默读课文，思考并明确下列问题：
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？画出来分析
主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。
例如：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……
心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。
B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。
C、 “编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。
（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）
（4）还表现在智勇双全的'英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、你认为本文的主题是什么？体会老头形象的现实意义。
这篇小说主要写了一个老英雄--老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩、老当益壮。他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
第二课时 合作探究
品味赏析
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。
2、体味下列景物描写的句子。（景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用）
①他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。
②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
④“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
⑤“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
⑥“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
问题探究
1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
（人物描写写法探究：这篇小说主要写了一个老英雄--老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
（2）课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染？
A、先是用女孩的怀疑来反衬：第48-50段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
B、再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁：
老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。）
拓展延伸
讨论：敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
白鸽
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