下面是小编收集整理的初中历史《秦王扫六合》优秀说课稿（共含13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“糖炒栗子甜甜甜”一样，积极向本站投稿分享好文章。
初中历史《秦王扫六合》优秀说课稿范例
一、教材分析
1、教材的地位和作用
“秦王扫六合”这节课位于鲁教版课标教材六年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节，其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。《历史课程标准》中明确提出:学生要“初步具备阅读，理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物，历史事件和历史现象。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。
2、教学目标
(1)知识目标:
通过本课的学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城，灵渠两项古代工程。
(2)能力目标:
通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”，“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。
(3)情感目标:
通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到:统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。
3、教学重点与难点
(1)“秦的统一”是本课的重点
贯穿本课的核心问题是“统一”;秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治，文化，思想等领域采取了一系列巩固统一的措施:专制主义中央集权制，统一货币，度量衡，文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济，文化的发展起到了重要作用。
(2)“焚书坑儒”是本课的一个难点
“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解，易主观臆断。由于本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”，“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的'理解。
二、教学方法
(1)教学方法:本课采用的是引导探究教学法。
(2)教学用具的运用:通过多媒体课件创设问题情境，让学生在特定的情境中体验历史，播放秦统一后统一了货币，度量衡，文字和“焚书坑儒”“北筑长城和开发南疆”的影象资料。然后让学生在现实情境中思考历史，最后在教师的引导下分析探讨解决问题。
三、学法指导
《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径;让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解，
四、教学程序
我对教学程序的设计分四个环节:创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。
第一环节:创设情境。我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问:“为什么秦有条件来完成统一 ”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因:(1)客观上的需要:结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。(2)实际上的可能:秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
第二环节:学习探究。教师首先提出一个问题:哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么 这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施:(1)专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权;又通过中央的太尉，丞相，御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化，条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。(2)秦始皇统一货币，度量衡，文字。教师首先放映一段动画:秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出:“秦统一货币，度量衡，文字有什么意义 ”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。(3)焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论:焚书，坑儒这两件事发生的背景，动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导:秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考，分析，得出结论的学习方法，(4)北筑长城和开发南疆。教师播放长城，灵渠的影象资料，然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材，被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。
《秦王扫六合》教学设计
播放电视剧《秦始皇》片段及秦始陵兵马俑图(调动学生积极性)
师：看了图片和电视剧后，想到了哪朝的历史?(秦朝)，那么秦朝是如何统一?又是如何巩固统一的?
展示材料：李白诗：“秦王扫六合”扫六合就是统一的意思。(加深对秦始皇的认识，了解课题的含义)。
完成统一
展示“秦灭六国形势图”指导学生结合课本内容回答：
①秦王灭六国的时间?顺序?(远交近攻策略)
②秦王嬴政统一后，建立了什么朝?定都哪里?
③嬴政用了十年时间完成了统一，统一是好事还是坏事，为什么?
好事，结束了诸侯割据局面，实现了国家统一。符合人民的愿望，人民可以获得较为安定的生产生活环境。
巩固统一
俗话说：“创业容易，守业难。”秦王完成了统一大业，那么如何巩固统一?(展示秦始皇图片)下面请同学们欣赏小品《朝会》(创设情境，激发兴趣，让学生在乐中学习，掌握秦始皇加强君权的措施。
提问：秦始皇在政治上采取了哪些措施加强自己的权力?这种制度叫什么?它源于战国哪一思想家的主张?(专制主义中央集权制度，来源于法家韩非的思想。)
⑴最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一
政治上：1、加强皇权 切军政大权。
(2)中央设丞相、太尉、御史大夫，分管
行政、军事和监察，最后由皇帝决断。
(3)在地方上 ，推行郡县制。
教师用图展示君主专制中央集权(将文中枯燥的知识通俗化，便于学生接受)
总结：从图中可以看出，从皇帝到中央有一整套的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权。通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己的手里，就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。
播放漫画：漫长画中，你发现了哪些问题?(文字、货币不统一)
除了文字货币不统一外，度量衡也不统一，这给人们生活带来很多不方便，于是秦始皇：
2统一文字、货币、度量衡(播放相关图片)
为了巩固统一，秦始皇在思想上采取什么措施呢?
3加强思想控制，焚书坑儒(播放材料及焚书图片)
北拒匈奴修长城，南统越族，开灵渠
(请同学把课本第三目看一下，归纳秦朝巩固国防，开发边疆的措施。(播放长城起止点图片)
秦统一后，疆域不断扩大。播放秦朝疆域图(结合图片记忆秦朝的疆域)
人教版初中历史秦王扫六合教案优秀范文大二
【教学目标】
(一)知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦
朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
(二)能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。
(三)情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统
一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。
【教学重点】：秦灭六国和巩固统一的措施
【教学难点】：“焚书坑儒”
【教学方法】：历史情境创意法、图表法、讨论探究法。
【教学手段】：多媒体辅助教学
【教学过程】
一、导入新课：播放音乐视频：《秦始皇》主题歌
二、讲授新课
《秦始皇》主题歌“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”这也是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件?
学生：秦王灭六国最终统一中国。
多媒体出示：秦始皇的人物图
教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。
多媒体出示：第10课“秦王扫六合”
(一)秦统一六国和中央集权统治的建立
教师：请同学读教材中关于诗句及‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。指导学生阅读教材
教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。而在诗句中讲到了“诸侯尽西来”。这蕴涵了什么含义?
学生：秦位于西面。
多媒体出示：战国形势图
教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。
老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢?组织学生相互讨论，思考回答
教师总结：
1、战乱不断，人民渴望统一;
2、商鞅变法使秦国强大;
3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。
指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。
教师：从公元前230年到公元前2，秦王相继灭了六国。
利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。
教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。
(二)、秦王嬴政采取哪些措施巩固统治?
教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。学生各述己见，众说纷纭。
教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整封建专制主义的中央集权制度
多媒体展示中央集权的示意图
教师：自战国以来，各国都铸造了货币。如齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对秦经济文化的交流和发展产生不利影响。所以全国统一使用秦的圆形方孔钱;统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定;以小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。
多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片
教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉;以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。
教师：秦虽然灭了六国，但是天下还有南方和北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。
人教版初中历史秦王扫六合教案优秀范文大三
一、基本说明
1、模块：中国历史七年级下册
2、年级：七年级
3、所用教材版本：人民教育出版社
4、所属的章节：第三单元 第10课
5、学时数：1课时(45分钟)
二、教学设计
1、教学目标：
知识目标：
了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程;掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。
能力目标：
引导学生归纳并试评秦完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生初步综合分析历史问题的能力。
情感目标：
启发学生认识到统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。
2、内容分析：
《秦王扫六合》是七年级中国历史上册第三单元的内容。课文介绍了秦灭六国，秦朝为了巩固国家的统一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的统一结束了春秋战国以来的诸侯长期混战的局面，是我国历史上第一个统一的多民族王朝，同时秦开创了对我国两千多年封建制度产生重大影响的中央集权制度。课文的重点是秦的统一及作用。难点是焚书坑儒及相关知识的空间概念。
3、学情分析：
七年级的孩子有着旺盛的求知欲望，但理解抽象的历史与社会问题心力与智力相对欠缺;认识问题的能力存在缺乏辨证与全面看问题的不足，个性化与绝对性认识问题的倾向比较突出;在电影电视以及其他媒体已经接触了秦始皇的人物形象，已经对他有了初步的表象，能够相对比较容易地进入课程但概念化与系统的认识还没有建立起来。
4、设计思路：
《秦王扫六合》是中国历史七年级上册第三单元“统一国家的建立”中的第一篇课文，秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。本课以秦始皇统一为核心安排和展开，灭六国是实现统一，秦始皇采取一系列措施是为巩固统一，以此为主线，让学生掌握基础知识，并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。教师通过现代教育技术手段的运用，借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识、培养能力的目的。
三、教学方法
提问引导法、讨论法、讲解法、图示法、多媒体课件辅助教学等。
四、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图 导入新课
3’ 师：战国有哪几个主要的诸侯国?
教师用鼠标点击屏幕，随学生回答。
师：诸侯国中实力最强的国家是谁?有什么史实能证明你自己的结论?
师：于是，有人想用刺杀秦王的办法来阻挡秦国的进攻。请看教材第56页“导入框”。 答：“齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏”
生：实力最强的应该是秦国。因为在战国时期各国变法运动中，以秦国的商鞅变法效果最显著。经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。自长平之战以后，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。 要求学生在《秦统一六国》图上填出七国的大体方位。
一、建立统一国家：(板书)
师：同学们，自长平之战后，东方各国再也无力抵抗秦军的强大攻势，从公元前230年到公元前221年，秦国灭掉其他六国，建立起秦朝，请同学们看书后介绍秦朝建立的有关情况。
生：公元前221年秦朝建立，定都咸阳。
前221年秦朝咸阳(板书)
师：那么秦为何能消灭其他六国完成统一呢?请同学们分四组讨论四个问题：
展示投影：1秦国的商鞅变法有何作用?
秦王嬴政在用人方面有何长处?
秦统一前各国人民过着一种怎样的生活?
秦统一的作用或意义是什么?
生：答略
师：秦的统一，符合社会历史的发展趋势，符合人民的愿望，是历史上第一次也是真正意义上的统一，开创了我国历史的新局面，但秦王嬴政的优点还不仅体现在秦的统一，在统一后，嬴政又采取了一系列措施来巩固他的统治，下面请同学们看书并完成练习。
(分发准备的练习)
二、巩固统一国家：(板书)
师：请五位同学把五个填空题包括答案念一遍。
生：答略
师：同学们通过刚才的看书和练习，对秦巩固统一的措施有了初步的了解，现在我们从四个方面来讨论秦巩固统一的措施，请看思考题。
展示投影：5从政治、经济文化、思想、军事等方面归纳秦巩固统一的措施有哪些?
生：答政治措施略
展示投影《中央集权示意图》
展示投影秦为何要统一货币、文字、度量衡，有何作用?
生：统一货币、度量衡是为了促进各地的经济交流，统一文字是为了促进各地的文化交流。
展示投影《秦统一货币》图
师：秦统一前，各地的货币都不一样，我们设想一下如果赵国的商人去齐国做生意需准备齐币，而如又去楚国需带上楚钱，这样做生意方不方便呀?
生：不方便。
师：我们再看度量衡的情况，秦统一前各国的度量衡都不相同，这样好不好呢?我们来看书后的“自由阅读卡”,算一算，这种说法对不对。
生：不对，因为秦代的将军身高八尺，按秦时的度量衡计算应为1.848米，而我们现在的最高男篮中锋应为2.26米。
师：因此古代的人是骑在马上和现在的中锋比高，这不是一个笑话吗?liuxue86.com
展示投影《秦统一文字》图
师：秦统一前，各国的文字都不一样，统一后如果原来赵国的地方官员写奏章用赵国的文字，齐国的地方官员写齐国的文字，同学们这样行不行呢?
生：不行。
师：此外，我们现在各地有各地的方言，如果不规定在正式的场合说普通话，那会闹出很大的笑话，我们就简单的以“我们是中国人”为例，请同学们分别用上海话、广东话、我们本地的家乡话来学一学。
(学生活动略)
师：因此，不统一文字、货币、度量衡是不行的，秦的这些措施加强了各地的经济文化的交流，巩固了秦的统治。在思想上秦又采取了什么措施呢?
生：焚书坑儒。
师：“焚书坑儒”是怎么一回事，同学们对这件事有何看法呢?
(学生讨论回答略)
师：“焚书坑儒”的目的是为了统一人们的思想，巩固秦的统治，出发点是好的，但他采取的手段极其残暴，摧残了文化，钳制了人们的思想，给古代文化造成了巨大的损失，对此我们应予以批判。最后我们来学习秦在军事上巩固统一的措施是什么?
生：北筑长城，开发南疆。
展示投影：6秦为何要修筑长城?起、止点分别在哪里?
秦开发南疆的作用是什么?
生：答略
师：秦为了抵御匈奴的进攻修筑了长城，它西起临洮、东到辽东。在南方秦开挖了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系，加强了中原和边疆地区的联系，充分显示了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
展示投影《秦的疆域》
师：秦实行了一系列巩固统一的措施，使统一的封建国家得到巩固。此时，秦的疆域也空前辽阔，请同学们看图，用学过的地理方位知识画出秦的疆域示意图。
(学生动手画图，教师作出评价)
师：这样，我们就学习了秦朝实现统一、巩固统一的情况，请同学们思考一下“秦朝在我国历史上起了什么重要作用?”
(学生讨论回答略)
师：秦的统一结束了我国春秋战国以来长期的分裂割据局面，符合社会历史的发展趋势，符合人民的愿望;秦统一后建立了一整套专制主义的中央集权制度，对我国两千多年的封建社会影响深远;统一文字、货币、度量衡促进了我国以后经济文化的发展，巩固了国家的统一;北筑长城和开发南疆安定了祖国的边疆，加强了中原地区与边疆地区的联系，维护了国家的统一，所以说，秦朝在我国历史上起了非常重要的作用。
(四)巩固小结：
本节课从建立和巩固统一国家两方面学习了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家--秦朝。建立统一国家应从时间、名称、都城三个方面理解;巩固统一国家应从政治、经济文化、思想、军事四个方面掌握，“统一”是本课的核心，本节课的所有内容都是围绕“统一”来进行的，对此我们应该知道“统一”是历史发展的必然趋势。
教学目标
(1)掌握:秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
(2)通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题,培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用动态历史地图等直观教具,培养学生的观察、想象能力。
教学重难点
重点:秦的统一及巩固政权的措施。
难点:对焚书坑儒的评价。
教学过程
(一)新课导入
由李白的诗导课进入今天的学习主题。请同学们把书翻到《秦王扫六合》。(板书:第10课 秦王扫六合)
(二)出示学习目标
1、秦统一的时间?建立了什么国家?定都在哪里?
2、战国有七个国家,秦为什么能灭六国?
3、秦为了巩固统一采取了哪些措施?(政治、经济、文化、思想、军事、边疆开发)
4、秦朝的疆域的四至?
5、秦朝在中国历史上起了什么重要作用?
(三)完成学习任务
(一)秦的统一(板书:一、统一六国)
1.公元前230年至公元前2,秦王嬴政陆续灭掉六国,于公元前221年,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝,定都咸阳。(板书:1.建立:公元前221年 咸阳 嬴政)
2、战国有七个国家,秦为什么能灭六国?
材料一:商鞅入秦,助秦孝公变法,使秦国后来居上,国力跃居七国之首。长平之战后,东方六国再无力抵抗秦的进攻。
材料二:秦王嬴政任用许多有才干的人,如李斯、蒙恬、王翦。王翦是秦国名将,嬴政应未采纳王翦的意见而伐楚失败,于是亲自到他家当面检讨,再三请求他出兵伐楚。
材料三:公元前475年,历史进入春秋战国时代,诸侯国相互兼并,长期的战争给人民带来极大的痛苦,不利于社会经济的发展。
通过材料得出结论:
1、秦通过商鞅变法增加了国力,奠定统一六国的基础。
2、秦始皇重用人才,采用正确的策略,促进了统一的到来。
3、统一六国顺应历史发展趋势,人们渴望统一。
(2)巩固统一的措施
秦用十年时间完成了统一以后,为了实现新的统一形势,加强封建统治,秦王必然要采取一系列措施。请同学们根据课文内容,分小组讨论概括秦巩固统一的措施,可以从政治、经济、思想、文化、军事、边疆开发等方面进行归纳。(板书:二、巩固统一的措施)讨论后得出以下答案,
1.政治上:创设封建专制主义中央集权制度;
2.经济上:统一货币、度量衡;
3、文化上:统一文字;
4.思想上:焚书坑儒;
5军事上:北方:修长城
6、边疆开发:兴修灵渠。
教师讲述:政治上:建立了一套封建专制主义中央集权制度。规定最高统治者称皇帝,至高无上,总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫,分管行政、军事和监察,最后由皇帝决断。在地方上,推行郡县制,分天下为36郡,郡下设县。我们可以用下面图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。
(课件上图片)
秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央,这就是中央集权,有通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中,这就是君主专制,这就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心。
在咸阳的街头,一位来自遥远的楚国的商人准备出售他手里的千里马,他选好了位置,放下行李高声喊道“卖母(马)呦,良种的千里母(马)呦。”不一会儿,围观了很多人,但没有听懂他在吆喝什么,无奈之下,他只好在纸上写下一个大大的字母,可是围观的人看到之后更加不知所以然。这时来了一位曾经到过楚国的商人向人们解释这是卖马的,大家才恍然大悟……
过了一会,有一个老者有意思买他的马。于是,楚国人带着老者来到他拴马的地方,交易很快的谈成了。老者解下身上的布袋取出貌似刀子(刀型币)的东西交给楚人。“这是什么?你用刀子交换我的千里母(马)吗?”老者一脸疑惑。“刀子?我们燕人就是用这个买东西的,那你们的钱是什么样的?”楚人掏出一把石子(蚁鼻钱)。“这不是石子吗?山上多的是啊,这可以买东西吗?”结果可想而知,楚人的马没有卖掉,燕国的老者也没有买到中意的马。
(课件上出示统一度量衡、文字图片)
通过以上材料及图片得出秦巩固统一的措施经济:统一货币、统一度量衡、文化:统一文字。
经济文化上:如果在一个国家里,使用的是不同的货币,那么人们在经济交往中就会有很多不便。例如,在市场上流通的货币有人民币、英镑还有美元,而且这些货币分属不同地区使用,即一种货币只能在一个地方使用,那人们在不同地区进行经济交流时,首先得把货币兑换,再进行交易,否则就会出现用甲地的货币到乙地买不上东西的现象。度量衡也一样,如果不统一,那人们在进行交流时就得换算,非常麻烦。
文字不统一问题更大,它带来的最大后果就是不同地区的人因为使用文字不同根本就没办法交流,更重要的是诏令下达到地方,官员会说看不懂而不执行,不利于国家的统一。因此,秦始皇采取了统一货币、度量衡和文字的措施。统一后的货币是圆形方孔铜钱,对度量衡的统一表现为对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定,统一后的文字是小篆,后来又推广了笔画更为简单的隶书。
史料:
公元前2,秦始皇在咸阳宫设宴,大臣纷纷歌功颂德,儒生淳于越提出秦始皇应效法古代,恢复分封制。丞相李斯不同意他的意见,并借题发挥,认为儒生借古非今,惑乱百姓。他把这一切归罪于儒生读书的缘故,建议秦始皇下焚书令。第二年,又有一批儒生批评秦始皇天性刚暴,贪于权势,滥施刑罚,秦始皇大怒,认为这是谣言惑众,下令大肆搜捕,把抓到的儒生四百六十多人全部活埋。
引出:焚书坑儒
如何评价焚书坑儒?
“焚书坑儒”的目的是为了统一人们的思想,巩固秦的统治,出发点是好的,但他采取的手段极其残暴,摧残的文化,钳制了人们的思想,给古代文化造成巨大的损失,对此我们应予以批判。
军事上:在北方,对于匈奴的进攻,秦始皇采取了积极防御的策略,主要是三步。一是命大将蒙恬北击匈奴,夺取河套平原;二是把内地民众移居到河套平原垦田戍边,充实边防;三是修筑长城,秦长城西起临洮,东到辽东,用来抵御匈奴,是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。在南方,统一了东南、岭南等地区,为了加强对于越族的管理,兴修了灵渠,沟通了长江和珠江水系,为中原与岭南地区的经济交流,提供了有利条件。
(3)疆域
秦始皇统一全国后,安定北边,开发南疆,使秦的疆域空前广大,下面我们绘制一张简图来进行识记。
秦为了巩固统一采取了哪些措施?(知识小结)
政治:建立封建君主专制的中央集权制度
经济:统一度量衡,统一货币
文化:统一文字
思想:焚书坑儒
军事:北筑长城
边疆开发:兴修灵渠
分析讨论
秦朝在历史上起了什么重要作用?
(1)结束了春秋以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局面。自秦统一后,我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态,但统一始终是历史的主流。
(2)秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家,其专制集权统治制度,在我国沿袭了两千多年,影响十分深远。
(3)秦统一文字、货币、度量衡,对我国以后经济、文化的发展和维护国家统一,有极为重要的影响。
(4)最后,修筑了著名的万里长城和灵渠等古代工程。
五、课堂小结。
六、习题训练
《秦王扫六合》练习题
基础练习
1.我国第一个统一的中央集权国家是
A.夏朝B.东周C.战国D.秦朝
2.秦朝建立的时间是()
A.公元前260年B.公元前356年
C.公元前230年D.公元前221年
3.秦朝的都城是()
A.镐京B.洛邑C.咸阳D.阳城
4.下列各项属于秦始皇加强中央集权措施的是()
①皇帝总揽全国一切军政大权②丞相分管行政③太尉分管军事
④御士大夫分管监察
A.①②③④B.①②C.②③④D.①④
5.秦统一后，规定全国使用的规范文字是()
A.小篆B.大篆C.隶书D.楷书
6.秦始皇发布的焚书令中，规定民间允许收藏的书是()
①医药书籍②种树书籍③儒家书籍④法家书籍⑤占卜书籍
A.①②⑤B.②④C.①④⑤D.②③⑤④
7.秦始皇修建长城的目的是( )
A.收复河套地区B.抵御匈奴
C.炫耀国力D.防止风沙
8.灵渠沟通的两大水系是()
A.长江水系和珠江水系B.长江水系和黄河水系
C.黄河水系和淮河水系D.长江水系和淮河水系
9.秦朝疆域东至()
A.辽东B.临洮C.大海D.咸阳
10.阅读材料，回答问题。
“秦王扫六合，虎视何雄哉。”
——李白
(1)秦王是指谁?
(2)材料赞扬了秦王的什么功绩?
(3)试分析“秦王扫六合”的历史条件。
(4)“秦王扫六合”的'战略是什么?
(5)“秦王扫六合”，先后兼并了哪六国?
(6)“秦王扫六合”的历史意义是什么?
答案：
1.D2.D3.C4.A5.A6.A7.B8.A9.C
10.(1)嬴政。(2)吞并六国，实现了国家统一。(3)战国时期，战争不断，人民渴望统一。②战国时期，秦国经过商鞅变法，成为战国后期最富强的封建国家。(4)采取了远攻近交和各个击破的战略。(5)韩、赵、魏、楚、燕、齐。(6)顺应了历史发展的趋势，结束了春秋战国以来的诸侯分立和相互混战，开创了中国历史上大一统的局面。
【课程目标】
了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的历史意义。
【教学目标】
（一）基础知识：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
（二）能力培养：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。
（三）情感、态度、价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。
【教学重点】
秦的统一及作用。
【教学难点】
“焚书坑儒”
【教学用具】
多媒体、课件制作、模型。
【教学方法】
历史情境创意法、图表法、讨论探究法。
【学法指导】
1.指导学生收集相关的资料和信息。
2.对学生进行分组和分工。
3.引导学生初步掌握新旧知识联系的.学习方法，以及全面比较、分析历史问题的方法。
4.指导学生阅读教材，填写或组拼图型，使学生能够把历史材料和图型联系起来进行想象，建立正确的历史时空观念。
5.教会学生简单列表归纳史实的方法，以便学生形成完整的历史概念。
【教学过程】
导入新课（多媒体出示）：配乐诗朗诵。
“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。但见三泉下，金棺葬寒灰。”
教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。全诗共有24句，全面评价了秦始皇的功过。他的功为统一全国，但是他奢靡浪费，诗中谴责了秦始皇，最后落得家破国亡。
教师出示：秦始皇的人物图。
教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。
教师出示：第10课“秦王扫六合”
〔评定〕：通过配乐诗朗诵和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。
教师：请同学读教材中关于‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。
学生：阅读教材。
教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。
教师：请同学根据书中所述及搜集到的相关资料和信息，完成游戏大拼图（模型）。
规则：①在游戏大拼图的指定位置标明秦统一的时间、都城。
②按秦灭六国的先后顺序，组成一幅秦朝疆域图。
学生：（活动略）
教师：公元前2，“秦王扫六合”，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。
教师出示（板书）：
建立统一：公元前221年，建立秦朝，定都咸阳。
教师：让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。（演绎历史）
学生：（分工，进入角色）
学生（礼仪官）：秦国大典现在开始，有请大王登基。
众学生（大臣）：吾王万岁、万岁、万万岁。
学生（秦始皇）：众爱卿，免礼平身。今天下已定，万民归心，为号令天下，造福百姓，特诏，本王自称“朕”，名为皇帝，总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由朕决断。地方设郡县制，分天下为36郡，郡下设县。
《秦王扫六合》优秀教学反思
我所教的历史七年级上册第10课《秦王扫六合》一课共有三个子目“秦统一六国和中央集权统治的建立”、“巩固统一的措施”和 “北筑长城和开发南疆。 我觉得，如果按照”秦朝建立“和”巩固统一“两大学习内容编排，更能体现出历史学科的系统性、逻辑性。于是我对教材内容进行了重组，重点探讨统一国家建立的意义，以史为鉴，谈对当今的启示。
在七年八班授课时，我让学生小组合作探究；”秦朝巩固统一的措施？“在巡视、指导时，有一个小组学生问我：”老师，我们组能不能通过“表演”的方式来展示？“学生这一问，顿时激活了我的思维，是呀，七年级学生，好奇心强，思维活跃，个性突出，喜欢老师在课堂上介绍一些直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，但受学生的.年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，”秦始皇巩固统一的措施“对于学生来说是很抽象和难理解的，我们可以通过表演历史剧等学习形式，让他们大胆的想象和创作，为他们提供一个广阔的学习空间、合作的平台和展示的舞台，培养他们的创新思维和合作意识。
于是在别的班级授课时我调整了教学思路：先创设问题情境，”当秦始皇统一六国后，他出巡视察他建立的大秦帝国，请同学们设想一下，秦始皇在出巡的途中可能会遇到哪些问题？他又是如何解决的？“选择一个你感兴趣的问题进行合理的历史想像，编成小故事或者情境剧的形式展示出来，可以单独完成也可以合作完成。”
课前，学生为了编写小故事和剧本，通过所能运用的一切途径查找资料，为课堂讨论作了必要的准备。随着对秦朝的有关知识的了解、认识的加深，学生参与课堂的积极性显著提高，而且形成了不同的看法，激发了大家进一步探究“秦朝巩固统一的措施”这一历史事件的兴趣和表达自己观点的强烈愿望。
课堂上，围绕剧本的编写展开讨论。历史剧设置的情境，在不知不觉中把同学们带进了由奴隶社会向封建社会演变中的秦国，使他们在主动思考与热烈讨论中体会到了秦朝统一的意义，并对这一历史事件形成了较为全面的认识，不仅非常投入地完成了对这段历史的学习，还引发了对现代中国统一大业的思考，使历史课以史为鉴的教育功能得以很好的体现。
在整个学习过程中，同学们从课前小组分工、查找资料，到安排角色、准备道具、参加表演，再到课堂上积极思考、大胆发言、进行讨论，不仅激活了原有的并不多的知识储备，还激发了他们想了解更多知识的求知欲，参与教学的热情空前高涨，对历史学习也表现出了浓厚的兴趣。在展示过程中知识自然生成，能力无形提升。“秦朝统一的重要意义”这一理性知识感性化。在整个过程中，学生锻炼了获取和处理历史信息的能力，用各种形式陈述历史问题的方法，也学会了与同学合作，听、说、演、辩等多方面能力得到了锻炼和提高，增强了进一步学习的信心。
总之，在这节课中，我尝试和发展多样化的历史学习形式，体现了自主、合作和探究的课程改革理念。注重过程、注重体验、注重创新，课程“在体验中生成，在探究中发展”。
我所教的历史七年级上册第10课《秦王扫六合》一课共有三个子目“秦统一六国和中央集权统治的建立”、“巩固统一的措施”和 “北筑长城和开发南疆。 我觉得，如果按照”秦朝建立“和”巩固统一“两大学习内容编排，更能体现出历史学科的系统性、逻辑性。于是我对教材内容进行了重组，重点探讨统一国家建立的意义，以史为鉴，谈对当今的启示。
在七年八班授课时，我让学生小组合作探究；”秦朝巩固统一的措施？“在巡视、指导时，有一个小组学生问我：”老师，我们组能不能通过“表演”的方式来展示？“学生这一问，顿时激活了我的思维，是呀，七年级学生，好奇心强，思维活跃，个性突出，喜欢老师在课堂上介绍一些直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，但受学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，”秦始皇巩固统一的措施“对于学生来说是很抽象和难理解的，我们可以通过表演历史剧等学习形式，让他们大胆的想象和创作，为他们提供一个广阔的学习空间、合作的平台和展示的舞台，培养他们的创新思维和合作意识。
于是在别的班级授课时我调整了教学思路：先创设问题情境，”当秦始皇统一六国后，他出巡视察他建立的大秦帝国，请同学们设想一下，秦始皇在出巡的途中可能会遇到哪些问题？他又是如何解决的？“选择一个你感兴趣的问题进行合理的历史想像，编成小故事或者情境剧的形式展示出来，可以单独完成也可以合作完成。”
课前，学生为了编写小故事和剧本，通过所能运用的一切途径查找资料，为课堂讨论作了必要的准备。随着对秦朝的有关知识的'了解、认识的加深，学生参与课堂的积极性显著提高，而且形成了不同的看法，激发了大家进一步探究“秦朝巩固统一的措施”这一历史事件的兴趣和表达自己观点的强烈愿望。
课堂上，围绕剧本的编写展开讨论。历史剧设置的情境，在不知不觉中把同学们带进了由奴隶社会向封建社会演变中的秦国，使他们在主动思考与热烈讨论中体会到了秦朝统一的意义，并对这一历史事件形成了较为全面的认识，不仅非常投入地完成了对这段历史的学习，还引发了对现代中国统一大业的思考，使历史课以史为鉴的教育功能得以很好的体现。
在整个学习过程中，同学们从课前小组分工、查找资料，到安排角色、准备道具、参加表演，再到课堂上积极思考、大胆发言、进行讨论，不仅激活了原有的并不多的知识储备，还激发了他们想了解更多知识的求知欲，参与教学的热情空前高涨，对历史学习也表现出了浓厚的兴趣。在展示过程中知识自然生成，能力无形提升。“秦朝统一的重要意义”这一理性知识感性化。在整个过程中，学生锻炼了获取和处理历史信息的能力，用各种形式陈述历史问题的方法，也学会了与同学合作，听、说、演、辩等多方面能力得到了锻炼和提高，增强了进一步学习的信心。
总之，在这节课中，我尝试和发展多样化的历史学习形式，体现了自主、合作和探究的课程改革理念。注重过程、注重体验、注重创新，课程“在体验中生成，在探究中发展”。
授完《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：
本节课我采用多媒体课件辅助教学，而且运用得恰到好处，从而增强了教学内容的直观性、形象性，有利于教学情境的创设，极大地调动了学生的积极性，同时把事件和时间、空间紧密地联系起来，有助于学生形成准确的时空概念。
在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。
新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，以学生为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距，以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。
学生方面：在讨论秦始皇的作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注的，我们有理由对教学充满信心。 以上几点是我本节课的教学心得。已全面展开的新课程改革，对我们青年教师提出了更高的要求，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
教完七年级历史《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得有成功之处也存在着许多不足。
1、为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。
2、本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的`疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。
不足就是：
1、教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距，以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。
2、学生方面：在讨论秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学充满信心。
《秦王扫六合》教学反思
本课教学采用以问题为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，教师在课堂上多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。如在预习这一环节，教师没有设定任何预习提纲，而是让学生自己去熟知课文，在此基础上形成自己有特色的知识框架，并通过交互心得和疑问不断完善了对本课的所学。
又如小组合作选择秦朝为巩固统治所采取的措施其中的一个进行展开讨论和点评时，学生在老师的`引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。事实证明，生成性教学有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。
秦王扫六合教学反思
授完《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：
本节课我采用多媒体课件辅助教学，而且运用得恰到好处，从而增强了教学内容的直观性、形象性，有利于教学情境的创设，极大地调动了学生的积极性，同时把事件和时间、空间紧密地联系起来，有助于学生形成准确的时空概念。
在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。
新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，以学生为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的`，教师进行激励、引导，然后共同解决。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距，以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。
学生方面：在讨论秦始皇的作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注的，我们有理由对教学充满信心。 以上几点是我本节课的教学心得。已全面展开的新课程改革，对我们青年教师提出了更高的要求，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
《秦王扫六合》教学教案
一、教学目标：
1、知识与能力：
掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。
2、过程与方法：
通过视频、图片和史料，组织学生讨论掌握本课相关知识，培养学生发散思维及探究能力。
3、情感态度价值观：
秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，它的建立及巩固在我国历史上具有重大意义；由分析使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。
二、教学重点：秦的统一及巩固统一的措施
教学难点：探讨秦统一国家建立的意义。
三、教学资源：自制多媒体；
四、教学过程：
一、导入新课
今天给大家介绍一位新朋友（出示图片）秦小明今天给大家带来了一些发生在他身边的故事。）你想知道他身边发生了哪些历史故事么？那今天我们就跟随秦小明一起去看看发生在他身边的故事。（出示课题）
二、落实课标
教师：（出示）秦小明：我父亲是本是秦国一小兵，跟随秦王南征北战十余年，六国尽灭，天下归一。
1、你知道六国尽灭指的是什么事件么？
2、为何秦王能一统天下？
学生：读书、思考问题 小组讨论回答
教师；出示秦灭六国示意图
学生；了解六国灭亡顺序
教师：秦灭六国的原因
教师：秦统一后是如何治理这个国家的那？（出示）秦小明：我父亲因战功显赫被封为太尉，同丞相、御史大夫共同辅佐皇帝。
你知道皇帝是谁么？
丞相、太尉、御史大夫有何职责？
秦朝在地方上，推行的是何种制度么？
学生：读书、小组讨论回答
教师：出示等级示意图
教师：国家统一后秦始皇又会遇到什么问题那？（出示）秦小明:天下初定，一日我父亲随皇帝秦始皇出巡，听到这样一件事
有个秦国人在国内做了一条长裙。她去原齐国旅游的时候又叫原齐国的裁缝做同样尺寸的'裙子，取货时发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。请问：
1、变超短裙是不是裁缝偷工减料？
2、为什么裁缝只要刀币而不要圆形货币？
：如果你是秦始皇听到情况你会想什么 ？又该如何做那？
学生：读书、探究、小组讨论分析
教师：此时解决不就又有事情发生了（出示）秦小明：公元前213年，我父亲受招赴宴，回家后惶恐不安将家中大多书籍焚毁。
学生：看视频了解真相
秦始皇为什么要这么做？还会有什么事发生呢?
学生：读书、思考小组讨论解决问题
教师：国内刚刚安定，边疆战事又起（出示）秦小明:经过皇帝的治理国内刚刚稳定，可边疆战事又起，皇帝再次派兵“北抗”、“南讨”。
“北抗”、“南讨”指的是什么？还采取了什么措施安定边疆。
学生：读书、思考小组讨论解决问题
教师：边疆安定会秦始皇又会做什么（出示）秦小明：经过不断征战皇帝终于平定了天下，为了便于统治，他命我父亲等绘制疆域图。
你能帮他的父亲完成任务么?
学生：动手制作秦疆域四至。
教师：出示制作
回顾所学知识了解统一国家的意义。
三、巩固提高
通过今天的学习你能说说国家统一有哪些好处、对今天有何启示？（出示）
小测试
四、小结：
秦的统一结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面，自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一是历史的主流，这一点贯穿始终。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，它的专制制度在我国沿袭了两千多年，影响深远。秦统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济文化的发展和国家统一，有极为深远的影响。
★ 初中历史说课稿
★ 初中历史优秀教案
