以下是小编帮大家整理的《鲧禹治水》说课稿设计(共含13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“潮水hio”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、教学目标：
1、知识与能力：学习掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语；读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因和方法，以及他们的精神品质；抓住文中的关键词句进行品析，体会其表达效果；正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲述故事。
2、过程与方法：通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文，联系生活经历理解词义；边读边想，读议结合，以读促悟，理解课文内容；删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文中所蕴含的思想感情。
3、情感、态度、价值观：体会鲧禹父子为民造福，勇于奉献的精神，激发学生对英雄人物的崇拜之情，从中受到熏陶与教育。
二、重难点与关键：
重点：理解课文内容，了解人物的精神品质。
难点：抓住关键词句，品析、赏读、体会句了子表达的意思。
关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因和办法。
三、学情分析：
该年段学生有了一定的自学基础，对生字的音、形、义可以通过自学完成，但学生的思维水平、文本理解力、自立自读的能力还有待于提高。
四、学具准备：
查阅名师精典案例，了解《山海经》等相关背景，设计“阅读思维”自学卡。
五、教学流程：
（一）、激情导入
师：近期欧洲等地又遭受了极端恶劣天气。我国东北也深受其害。地球人不断遭受自然灾害的侵扰，当你看到洪水泛滥之时，首先想到了什么？（自由发言）
小结：是啊，可怕的洪水一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说在上古时代，人们深受洪水的灾害，在与洪水的抗衡过程中，上演了鲧禹治理洪水的故事。
板书：鲧禹治水
（二）、释题：你了解鲧和禹吗？他们是谁？又是什么关系？“治水”是何意？（治理洪水，为人类造福）
（三）、范读全文：勾画生字词，在不懂的地方标上“？”
（四）、自由读文：联系上下文识记生字词，巧借工具书加以理解。
（五）、教师强调字词难点
壤：声母是r，读第三声，书写左窄右宽，右边写紧凑。
汪洋：形容水势浩大的样子。
息壤：传说中天帝的一件宝物。
（六）、给全文分段并概括文章的主要内容。
（七）、书写生字 ，积累词汇。
（八）、指导交流“思维自学卡”。
1、我所了解的相关背景
（1）《山海经》是中国先秦古籍，一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗孝、古史、医药、民俗、民族等方面的内容，全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，“夸父逐日”“鲧禹治水”等故事都很有名。
2）大禹“三过家门而不入”。
3）“洛河得书”的故事：明白水文地理知识，制定了九种治理水患的方法和线路。
4）咏大禹的对联：江淮河汉思明德 精一危微见道心
康熙28年，因为“治水功德和治国之能”，玄烨南巡祭禹时所撰。 2、本文的文体：神话故事
神话故事按文章的类别分类：记叙文 议论文 说明文 公文
神话故事按文学类别分为：诗歌 散文 小说 戏剧 神话 童话 寓言
为什么这个故事会流传至今并选入课本？使学生了解远古先民改造自然，征服自然的强烈愿望和崇高精神，体会劳动人民的智慧和坚韧的意志品质，激发大家的民族自豪感，体会神话故事想象丰富，情节离奇的特点。
3、我从“题眼”中猜测出了文章的叙述重点是：鲧和禹治理洪水的具体经过。
4、我会归纳文章的主要内容。
课文讲的是上古时代，中国发过一次大水灾。那时，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，赶退了洪水。天地知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了儿子禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，他终于将洪水彻底制服。人们推举他为君王。
师总结归纳段意的方法：1）、扩写课题（文题扩展法）
2）、段意相加（分段，总结段意）
3）、摘句归纳法（抓关键词语中心句和重点段落）
4）、串联要素法（时间，地点，人物，事件或起因，经过，结果）
5、我知道课文的写作顺序和阅读时应注意什么？
本文是按事情的发展顺序写的。阅读时注意记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。
6、我最欣赏文中的词句，描写方法和修辞手法。
1）哀求：苦苦请求
祈求：向神求助，十分诚恳而殷切地希望与请求。
斥逐：排斥，驱逐。
大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。
镐头：刨土用的工具。
泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。
2）描写方法
概括描写 肖像描写 语言描写 行动描写 心理描这写 细节描写——写人物的六种描写方法
景物描写包括静态与动态，客观与主观，反衬与对比三种。
直接描写如：肖像描写，声音描写，劲舞描写，心理描写。
间接描写如：托物言志，借景抒情，以景衬情等。
3）修辞手法：
对比：天帝的冷酷无情对比鲧的热心善良。
7、我会仿写：夏天……冬天…… 夏天的中午……
春天……秋天…… 冬天的早上……
8、我心中的疑问
他们的共同精神是什么？为什么天帝不救老百姓？
9、我的收获（学生自由交流）
师总结：大禹三过家门而不入，五年开黄龙门，十三年治服洪水，建立千秋功业，留下万功英名。而今，大禹治水的故事妇孺皆知，没有人不为中华民族远古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黄河，修建葛洲坝，放眼长江，三峡水利枢纽工程令世人瞩目。展望明天，我们满情豪情，胜利永远属于勤劳、智慧、英勇的中华儿女。
教学要求
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。
(2)读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。
(3)抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。
(4)正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。
2、过程与方法
(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。
(2)边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。
(3)删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。
3、情感、态度与价值观
(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。
(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。
重、难点与关键
1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。
2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。
教学过程
第一课时
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4、学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
教具准备
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
教学过程
一、观看图片，激情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
……
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5、理解课题，认识人物。
(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，为人类造福。
二、提纲引路，自学课文
1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
(1)字音：“壤”声母是r，读第三声。
(2)字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
(3)词义：汪洋――形容水势浩大的样子。
息壤――是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。
4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
四、理清脉络，练习概括
1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。
2、指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分(第1～4自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。
第二部分(第5～10自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，集体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。
③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
(2)鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?
(3)鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。
六、课堂小结
1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的事迹。
4、选用课时作业优化设计。
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教具准备
1、查找有关大禹的介绍资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。
教学过程
一、复习旧课、谈话导入
1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
2、学生自由发言，相互评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物――息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
二、继续学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独立阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”
①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
(2)“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”
①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧。
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”
①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的.崇高精神。
③学生练习有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
(4)“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。
③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物――息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。
3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、布置作业
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。
4、选用课时作业优化设计。
教学要求：
1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚韧不拔的意志。
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
3、掌握文中的生字词。
教学重难点：
1、理解课文内容，了解人物的精神品质。
2、抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
教学设想：
能理解课文内容，体会古代劳动人民的大胆、丰富的想象和对真善美的追求。
教学准备：
小黑板录音机
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
二、初读课文
1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；
2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
A、学生自由读，老师单独指导、纠正。
B、指名读，集体评论，指导。
C、小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文
1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；
A、鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1-4自然段）
B、大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。
2、学生自读全文；
A、给全文做批注：
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍。
b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。
c:关键词的作用进行分析。
d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。
B、小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题。
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。
五、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
教学要求
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。
(2)读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。
(3)抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。
(4)正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。
2、过程与方法
(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。
(2)边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。
(3)删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。
3、情感、态度与价值观
(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。
(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。
重、难点与关键
1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。
2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。
课时划分:两课时。
教学设计
第一课时
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
教具准备
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
教学过程
一、观看图片，激情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5理解课题，认识人物。
(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，为人类造福。
(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)
二、提纲引路，自学课文
1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
(1)字音：“壤”声母是r，读第三声。
(2)字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
(3)词义：汪洋——形容水势浩大的样子。
息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。
4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)
(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)
四、理清脉络，练习概括
1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。
2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分(第1～4自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。
第二部分(第5～10自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，集体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)
②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。
(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)
③教师小结：面对苦难的'人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
(2)鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。
(学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?
(3)鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。
(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)
(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)
六、课堂小结
1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的事迹。
4、选用课时作业优化设计。
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教具准备
1、查找有关大禹的介绍资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。
教学过程
一、复习旧课.谈话导入
1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
2、学生自由发言，相互评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)
二、继续学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
(学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)
3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独立阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”
①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
(2)“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”
①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”
①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。
③学生练习有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
(4)“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。
③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。
3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、布置作业
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。
4、选用课时作业优化设计。
教学要求
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。
(2)读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。
(3)抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。
(4)正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。
2、过程与方法
(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。
(2)边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。
(3)删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。
3、情感、态度与价值观
(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。
(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。
重、难点与关键
1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。
2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。
课时划分:两课时。
第一课时
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
教具准备
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
教学过程
一、观看图片，激情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
……
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5理解课题，认识人物。
(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，为人类造福。
(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)
二、提纲引路，自学课文
1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
(1)字音：“壤”声母是r，读第三声。
(2)字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
(3)词义：汪洋——形容水势浩大的样子。
息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。
4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)
(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)
四、理清脉络，练习概括
1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。
2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分(第1～4自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。
第二部分(第5～10自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，集体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)
②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。
(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)
③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
(2)鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。
(学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?
(3)鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。
(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)
(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)
六、课堂小结
1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的事迹。
4、选用课时作业优化设计。
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教具准备
1、查找有关大禹的介绍资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。
教学过程
一、复习旧课.谈话导入
1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
2、学生自由发言，相互评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)
二、继续学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
(学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)
3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独立阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”
①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
(2)“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”
①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”
①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。
③学生练习有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
(4)“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。
③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。
3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、布置作业
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。
4、选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
一、课内赏析
大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着，;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水大禹还曾经“三过家门而不入”。人们都被感动了，在大禹的带领下，齐心协力地干着。
1、联系上下文，理解下列词语的意思。
(1)艰险：
(2)毫不在乎：
(3)齐心协力：
2、这段话主要写大禹带领人们开凿。
3、用“~~~~~”画出这段话中的中心句。
4、为了开凿龙门，疏通河道，大禹付出了那些艰辛与女里?请结合文中内容加以概括介绍。
5、“人们都被感动了”人们是被大禹的什么精神感动的?
上古时代，中国闹过一次大水灾。那时，大地一片汪洋，庄家、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心想办法帮助人们治理洪水。
鲧知道要治理洪水，只有偷出天帝的宝物——息壤(rǎng)。息壤是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，他便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。鲧探听到了秘藏息壤的地方以后，就请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。鲧把息壤放在地上，说一声“长”，果然，息壤马上几里、几十里、几百里地伸展开来。洪水慢慢被赶退了，陆地重新露了出来。逃到山上、树上的人们重新回到了陆地，准备盖房子、种庄稼，重建家园。
可是，天帝很快就知道鲧偷走了息壤。他大发雷霆(tíng)，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。这样一来，洪水又重新泛滥开来，人们又陷入灾难之中。
鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——大禹。
大禹同父亲一样，有一颗善良的心。他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。
大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用导引洪水入大海的方法来消除水灾。
治洪工程开始了。大禹亲自拿着镐(gǎo)头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。曾经帮助鲧偷取息壤的神龟也来帮忙运送土石;神力很大的应龙也用坚硬的尾巴在地上划出深沟，来导引洪水。
在治水过程中，最艰巨的工程是开凿龙门。龙门是一座大山，高高地横在黄河当中，挡住了奔腾直下的河水的去路，河水只好绕道从山脚下一条狭窄的河道穿过。每当水量增大时，河水就四处横溢，泛滥成灾。大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃(jiā)背，仍然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。人们都被感动了，在大禹的带领下，齐心协力地干着。冬去春来，整整花了五年的时间，巨大的龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅地流向了大海。看着滚滚流去的河水，人们个个兴奋不已，围着大禹欢呼雀跃。大禹的脸上也露出了笑容。
就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。人们非常感谢、敬佩大禹，便一致推举他为治理天下的君王。
鲧禹治水教案
一、课文简介：
上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。
二、教学目标：
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。
（2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。
（3）抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。
（4）正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。
2、过程与方法
（1）通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。
（2）边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。
（3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。
3、情感、态度与价值观
（1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。
（2）激发学生对英雄人物的'崇敬之情，从中受到熏陶与教育。
三、重、难点与关键
1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。
2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。
四、教学准备：
课件
五、课时安排：
2课时
六、教学实施：
导语：同学们，听说过大禹治水的故事吗？知道大禹的父亲叫什么吗？今天，我们来学习鲧禹治水的故事。
（一）、 写出下列多音字在文中的正确读音。
应（ ）龙 划（ ）出深沟 露（ ）出笑容
（二）、积累下列词语。
斥逐 泛滥 遗志 拯救 四处横溢 齐心协力 欢呼雀跃
（三）、理解词语：
斥 逐： （可以结合上下文理解）
大发雷霆： （读句子，想象当时的情景理解）
汗流浃背： （读句子，想象当时的情景理解）
欢呼雀跃： （读句子，想象当时的情景理解）
齐心协力： （利用拆分词语的方法理解）
（四）、默读课文，概括课文的主要内容。
（想想故事发生的时间、背景、主要人物、事情的起因、经过、结果怎样，把这些内容用一些过渡性的词语连起来，写出课文的主要内容。）
（五）、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
A、默读课文第一自然段，想想鲧禹父子为什么要治理洪水？画出相关语句。
B、默读2—10自然段：
1、鲧、禹父子俩治水的方法有什么不同？你认为哪种好？为什么？
2、在自己感受较深的语句旁做批注。
（1）读9自然段，画出感受较深的语句，你从中体会到了什么？
（2）就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。（注意带点的词语，联系课文体会句子的意思。）
（3）自己再画出一至两处这样的句子，结合重点词语做批注。
六、合作、探究，明确问题。
（1）比较鲧、禹治水的方法、结果
（2）想象禹治水过程的艰辛。
（3）你怎样评价鲧和禹？他们身上体现了怎样的品质？
七、领悟表达方法：
作者采用了哪些写作方法？你觉得文中哪些地方体现了神话的特点？
1、文中有哪些人物？
（生：天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙等）
2、文中可以形成几组对比？
（生：天帝—————鲧天帝————大禹鲧————大禹）
3、文中是如何进行对比的？
4、对比的最终目的是什么？
（生：反衬、衬托大禹的形象）
八、拓展阅读：
1、阅读神话与传说故事
2、了解关于治理洪水的知识。
《鲧禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，我最喜欢的神话故事是――鲧禹治水，鲧禹父子，不畏艰险，先后为人类造福，帮助人类，都拥有一颗善良的心……
令我最为不解的是大禹竟然在父亲死后三年从父亲的肚子里蹦了出来，瞧！这就是神话，这就是神话的离奇~大禹出生后，同他的父亲一样，有着一颗善良的心。他决定继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。其中令我最喜欢的是大禹三过家门而不入，为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，被传为美谈，至今仍为人们所传颂。这种精神深深的感动了我，他为了治洪，而不顾自己的家人，真是大大公无私啊，他那勇于探索的精神值得我们学习！夏天他不畏艰带领人们一点一点儿地开凿。冬天他一稿一稿的挖着，手都摸出了血泡来，在他的带领下，大家齐心协力的干着，终于，冬去春来，整整花了五年时间，巨大的龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅的流向了大海。
这则故事反映了古代人民治理洪水的艰苦卓绝的斗争过程，他们所表现出来的那种执着的信念和前仆后继、不屈不饶的伟大斗争精神，至今依然闪烁着灿烂的光芒。
这个故事所讲述远古时期，滔滔洪水淹没了田野，冲毁了村庄，平原上的人纷纷逃到了山上去了。
在这样的危急关头，大禹接受了治水的重任。大禹采取了与父亲截然不同的'“疏”的办法，他开掘河道，引导积水，终于把洪水排到大海里去了，为人民造了福。
我读了这篇故事，觉得大禹至少有两点值得我学习：大禹在十三年治水的过程“胼手胝足”、“栉风沐雨”形象地记下了当年治水吃苦受累，艰辛劳苦的情景。
在学习上，我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦再累也不能半途而废。学习只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。
《鲧禹治水》教案
教学目标
1. 了解古代神话故事，初步感知神话的特点；积累文言词语和相关文学常识。
2. 通过朗读课文，分析神话中人物形象的特点及其所具有的现实意义，在探究、质疑‘解疑中培养正确阅读神话作品的良好习惯。
3. 体会神话寄寓的我们祖先改造自然的愿望和顽强意志，感受中国传统文化的精髓。
教学重点：
把握神话中的人物形象特点，积累重点文言词句。
教学难点：
理解神话故事的特点。
教学过程：
一．导入：
1.前一阶段，老师看见这样一则新闻：
8月13日 ，发布：因暴雨导致的洪涝灾害给云南省造成了巨大的损失：据统计，灾害造成云南省11个州市125.34万人受灾，因灾死亡40人，失踪6人，紧急转移安置16000多人；房屋倒塌1万多间、损坏18000多间；农作物受灾10.7万公顷，绝收1.1万公顷；交通、电力、通讯、水利等基础设施不同程度受损。
2.听了这则消息，你想到了什么？
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5理解课题，认识人物。
（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。
（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
（3）治水：治理洪水，为人类造福。
二．通读课文，自学课文。
1.提出要求。
读通句子，读准字音。
2.老师范读。
3.检测朗读情况。
检查字音，字义。
补充解释“息壤”
4.师生合作了解大意。
结合书下注释及参考资料了解大意，老师引导，解答难理解的句子。
5分析鲧治水的原因、方法与结果。
（1） 原因 ：洪水滔天
（2） 方法：鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。
补充故事：猫头鹰和神鬼告诉鲧可以偷息壤治洪水。
小结过渡。
（3）结果：帝令祝融杀鲧于羽郊。
明确禹的`降生。掌握“复”通“腹”
（4） 你是怎样理解禹降生这个神奇的情节的？
6.禹治水的方法和结果。
（1） 为什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日复往治水？是否多余？
（2）见禹方作熊，为什么惭而去？
（3）想象禹治水过程的艰辛。
（4）结果：生猜测，师补充说明。
三．比较两种治水方法。
鲧：堙 注重“堵
禹：布 注重“疏堵“并用
四．你怎样评价鲧和禹的？
五．文中那些地方体现了神话的特点 ？
六．试比较鲧与古希腊神话中的普罗米修斯有什么不同。
七总结：
灾难可怕 齐心协力 御用智慧 可以战胜
板书设计：
鲧 堙 堵 失败
治水
禹 布 疏堵并用 成功
教学要求：
1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚韧不拔的意志。
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
3、掌握文中的生字词。
教学重难点：
1、理解课文内容，了解人物的精神品质。
2、抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。
教学设想：
能理解课文内容，体会古代劳动人民的大胆、丰富的想象和对真善美的追求。
教学准备：
小黑板 录音机
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
二、初读课文
1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容； （大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）
2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
A、学生自由读，老师单独指导、纠正。
B、指名读，集体评论，指导。
C、小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文
1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的'大意是什么；
A、鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）
B、大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。
（5-----10自然段）（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）
2、学生自读全文；
A、给全文做批注：
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍。
b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。
c:关键词的作用进行分析。
d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。
B、小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题。
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。
五、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
教学目标：
1．学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。
2．正确、流利地朗读课文。
3．整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。
4．学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学重点：
1．学习生字新词，理清课文脉络。
2．了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学难点：
掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。
教学准备：
1．生字词语卡片。
2．洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。
教学过程：
一、观看视频或图片，激情导人
1．教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。
2．说说你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。
3．教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4．教师板书课题：鲧禹治水。
5．齐读课题，理解课题，认识人物。
⑴鲧：是传说中的一位善良的天神。
⑵禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。
二、自读课文，整体感知
1．自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2．找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。
3．给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。
4．想想这篇课文的主要内容。
三、自学反馈，交流互动
1．分段指名轮读课文。
2．集体评议，及时纠错正音。
【教学要求】
1、认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3、根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？
2、你还想知道什么？
二、初读课文，识记生字
1、学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、出示词语，检查认读。
（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害
（二）认为 教训 棉被 恢复
（三）灾难 仍然 消退 继续
3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。
4、对比治水前、治水后的句子。
三、精读感悟，体会大禹精神。
1、学习第一段。
（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。
（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？
（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？
面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。
2、学习第二段。
（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）
（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。
（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。
3、学习第四段，感受大禹的功绩。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”
你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）
4、学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）
（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）
禹第一次路过家门的.时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。
禹第二次路过家门的`时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。
5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
四、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）
五、写字教学
（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）
（课件出示）：“难、紧”田字格课件。
“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势。
（5）展示学生写字作品，讲评指正。
★ 鲧禹治水教学设计
★ 禹王宫
★ 说课稿设计
★ 设计说课稿
★ 标志设计说课稿
