这里给大家分享一些《刷子李》优秀说课稿（共含14篇），供大家参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“爱吃水蜜桃”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、说课标：
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”在语文教学中以阅读为主。
二、说教材：
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。根据本班的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、认识文中6个生字。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、领悟学习作者刻画人物的方法。这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中互相渗透共同完成。教学重点围绕本单元的训练重点，我把感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物的方法，作为教学本课的重点。难点分析：由于许多学生对粉刷不太了解，因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。所以这是教学中的难点.
三、说教法、学法：
本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的'学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。
四、说教学流程：
（一）、激趣导入：通过出示名片导入，激发学生的学习兴趣。让学生初步了解刷子李。
（二）、重点切入，感知“动作”。教学时围绕刷子李的高超技艺表现在哪里为主线，组织教学。为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间，让学生在自主学习与合作学习中体会刷子李的高超技艺，他们在读中思考，读中领会，使学生动脑、动口、动手，加深对人物性格的领会，体现了学生的主体。
（三）、走进内心，侧面烘托。
（四）、拓展延伸：1、阅读《泥人张》《快手刘》等故事2．小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。
一、说教材
《刷子李》选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下：
1、学习生字，读记具有天津风味的词语。
2、有感情地课文内容课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。
二、说学情
五年级的学生已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1、学生能自己解决生字词。
2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
三、说教学方法和手段
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重朗读悟精华。
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、读中点拔、讲中点拔。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇(颜色奇、动作奇、声音奇)、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。
四、说教学设计
第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 (预计5分钟)
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界(学生接读)无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次个――出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了什么?并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。
第二板块：直奔核心，品读“高超”。(预计25分钟)
“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3―11自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇(动作、声音、颜色)、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。
2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界：
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想――
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想――
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想――让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满。
第三板块：升华情感，品读拓展。(预计5分钟)
1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”探讨“曹小三究竟学到了什么?”升华学生的情感。
2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕，绝活写传奇(横批)俗世奇人
3、最后对学生进行阅读推荐――《泥人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。
板书设计：
规矩奇勤
穿着奇学
刷子李动作奇
技艺奇声音奇苦颜色奇
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也是作为一名教师为之努力的方向。
一、说教材：
《刷子李》是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点：
（一）、学习描写人物的基本方法
（二）、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
二、说学生
对于人物描写的手法，学生已有一定的基础，这个单元的学习就是重在引导学生进行整理――发现――运用。因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受网络影响，缺少了应有的互动。所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。
三、说教学思路
作为第二课时的教学，我将本课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的生动形象的？并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。
基于这个目标，我安排了两个任务：
任务一： 品读课文3-11自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？
按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习整理，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而体现主要人物刷子李的技艺高超。
任务二：拓展延伸，运用学法
从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说《快手刘》，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对体现主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。
小练笔安排可以说是学法运用的又一次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排：
1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手……）
2、你的家人有什么特点？（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）
并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。
四、说得失
收获：
1、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。
2、大胆放手，在教给学生方法的基础上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。
不足：
1、教师主导性过强，可能受网影响，基本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。
2、探讨：对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能达到事半功倍的效果。
一、说教材和理念
各位评委大家好，今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文：人物一组中的第二篇课文：《刷子李》，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手艺为话题，以生动有趣的语言、一波三折的体现了人物的大本领，大智慧，作为一篇阅读课文，正适合教师以读引读，在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。
二、说学情
据我了解，盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练，具备较强的理解能力及一定的自学能力，写人为主的文章也接触较多，为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主，课前要求学生做足几项准备：自学生字，熟读课文，收集有关冯骥才和他的《俗世奇人》的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。
三、说目标
综合学情及本组课文的主旨，我设置本课主要目标为，一是在有感情朗读中感受人物形象，二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。感受人物形象，学习描写手法是教学重点。因学生对粉刷工艺了解少，如何避免在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。
四、说教法和学法：
所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。
五、说流程
在具体施教中，我主要分为五步走：
第一步，火车敲开门
用开火车的方式检查生字预习，轻松中拉近师生距离，集中精力进入第二步：初见刷子李。
第二步， 初见刷子李（“激趣法”导入课文，初步感知人物。 ）
时空交错，我们的刷子李忽然有了名片，这样不合常理却又在情境之中的引入，迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息，形成阅读期待。课件中的名片除了基本信息外，还附上一句“要是身上有白点，白刷不要钱！”。怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上？同学们带着好奇探索课文，请学生自己总结：刷子李的技艺给你什么印象？老师不点透，留给学生丰富想象，让自己渐渐走进刷子李。
第三步，走进刷子李（重点切入，感知“动作”，突破教学难点）
各位，让我们现在一起化身曹小三，来到师傅身边，你看到了什么？怎么你学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢？学生一定能通过自主阅读，寻找到课文中对刷子李的动作描写，再让学生随自我感受边读边表演，自愿的入情入境，体会刷子李师傅绝妙的技巧，教学难点不攻自破。接着，再现曹小三那句感慨，承上启下，顺势引来发问：此时曹小三最关心的是什么呢？有了前面的积累理解，稍加点拨学生就能发现：当然最关心刷子李身上到底有没有白点！此处吊起学生的胃口，激发阅读兴趣，再集中默读课文第6――9自然段，请学生概括几段话的内容。此处老师也准备了自己概括的三句话，但目的不在灌输，而是让学生自主总结材料后，平等的进行分享、互相借鉴。在这里，借助三个词语：居然――竟然――原来，揭开疑问,加强人物感悟，更让学生在充分朗读中发现，原来这里运用了一波三折的写作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不断。
第四步，三想刷子李（趁热打铁，学写一波三折，打通教学重点）
曹小三在师傅的黑衣上找不到粉点时、当他又在师傅裤子上发现白点时、在他最后知道这白点其实是烧出的小洞时，他把师傅的形象想了三回，学生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原来三词的充分体悟下，学生已有话说，此时让他们代替曹小三写出心中所想，写作不再苦，已成乐。这里我不硬性规定学生一定使用刚才的三个连接词，体会曹小三内心的波折，写出真情感，才是重点。充分读，练写作，本课的重点难点已经一一突破。
最后，第五步，体味刷子李（体会文章教育思想，拓展延伸，升华主题）
故事写得这样引人入胜，难怪作家冯骥才要发出这样的感慨！课件再度出示引子句：
“恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”此时的齐读，带着学生多少内心感受，适时谈谈所学所感，领会刷子李对徒弟的教诲，让学生对刷子李的整体形象，又深入了三分。带着新的学习经验，请学生分享之前所查到的资料，学生感受加深，更能激发学生广泛阅读的兴趣，一课完满结束。
总之对于这篇阅读课，学生能获得自主感悟人物形象的阅读方法，拓展学习的方法和能力，在读与悟中更加热爱生活，已是我认为最大的成就，谢谢。
一 说教材：
《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
二 说目标：
在本课中，我将A类目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。
B类目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。
使学生明白“优胜劣汰”这一生存原则，培养学生坚强意志和抗争精神确定为C类目标。
三，说重难点：
根据教学目标将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
四，说学情：
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1，学生能自己解决生字词。
2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
五，说教法和学法：
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”， 但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活
五，教具准备：多媒体课件
六，下面就是我实施的具体过程：
第一板块：导入新课采用“激趣法”。 （预计2分钟）
采用“激趣法”。我用多媒体课件出示央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。这样的短片一定会让学生惊叹！趁机引入课文——那么今天我们来认识一位奇人“刷子李”，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番，同样可以让你叫绝。
多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
第二板块：整体感知课文。完成A类目标，落实1，2项预习作业。（预计8分钟）
首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这样既检测了预习效果也扫除了理解文章的障碍，一举两得。
整体感知课文内容这一环节，因为学生课前已经熟读了课文，对课文已经有一定的掌握，所以在此我让学生快速默读课文，然后以“ 的故事”为题说说对课文的印象。同时设计了填空让学生整体把握课文主要内容。
（ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。
第三板块直奔核心学习目标 完成目标B（预计25分钟）
1、 学生再读课文，抓住关键词理解故事情节。
出示课件 (分别用书中的原句回答）请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点
当学生知道“白点”是贯穿的线索时，对文章的理解就更深刻了。我借机过渡：“师傅神态的＂悠然＂，刻画徒弟心态的＂轰然＂，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带＂然＂字的词语，大家赶快找一找。”这是学生一定会很积极的找到这几个带“然”的词：
当然——果然——居然——竟然——忽然
引导学生利用这几个词把故事梗概简单的叙述出来：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。我们说好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？——使故事一波三折，更有韵味。
一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。
2、对学生的讲述进行评价：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学的精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他用了名言，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。
经过这样的学习学生已经熟知了课文内容，对人物的.认识也加深了，此时可以让学生对人物进行评价。所以此时我安排了这样的环节：
你觉得刷子李是个什么样的人？学生会说出他们心中的刷子李——严于律己、身怀绝技、十分自信、技艺高超而带有传奇色彩的人。
对刷子李有了了解，此时趁热打铁，赶快让学生对人物形象进行描写，提高写作能力，完成本课的教学重点。
于是总结加引导：
总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将芬芳留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了） ”这样的句式来写。比如：
你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。
这样的举例使学生心中有参照，避免抓不准主题走题，起到引导的作用。
第四板块：情感升华。完成C类目标。（预计5分钟）
1在攻克了教学重难点，完成教学任务之后，对学生进行思想教育：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。让我们记住师傅意味深长的话：“好好学本事吧!”他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。同时也是在告诉我们大家，好好学习将来才有生存的条件！
这样的教育对学生既进行了文化教育，同时也进行做人教育，人文教育相结合，起到真正的教育效果。
2 为了进一步了解世俗奇人，再次给学生绝活欣赏：出示课件------绝活欣赏
现在的孩子高傲自大自认为自己了不起，这样的欣赏使其明白：三百六十行，行行出状元；享受工作可以创造奇迹；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能赢真名。
3 最后对学生进行阅读推荐，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
于是我向学生推荐了这两篇文章：《泥人张》、《快手刘》。
总之对于这篇阅读课，本课的设计始终是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
《刷子李》说课稿
老师、同学们：
大家好！
今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过 直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1． 认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．
3． 有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：领会这位普通的手艺人的高超技艺。
教学难点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标涵盖了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观着三个维度。
基于上面的预设，以下是我的教学流程，一个课时，4各板块：
一、初读课文,感知奇人
（一）同学们，上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我们将要去认识一位小人物，小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人，他就是——刷子李。（板书——刷子李），怎么会叫刷子李呢？你能从题目里得到了什么知识信息？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况？由学生来介绍相关内容。
（二）这样一位小人物，他的粉刷手艺到底如何呢？自己朗读课文先去看一看。按照学习要求完成。
接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来，学生自己学习课文，朗读作批注，并且谈体会，这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。
二、合作探究,认识奇人
（一）“孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象？结合课文大概用几个词来概括一下”。学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。老师引出“俗世奇人”。“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”学生学习第一自然段，找出“奇”的地方，并朗读所找句子，做阅读批注。在这里作者是怎样写出他技艺高超的`？由这三个问题来完成这一自然段的教学。
（二）“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信，也有人不信，行外人没见过不信，行内人生气愣说不信。那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺，看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”？”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。全班一起进行自主探究、合作交流自己学习的成果。
学生重点会找到第五自然段的正面描写李师傅的句子（①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
③啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障.）“顺学而教”在学生自读自悟的基础上加以深层引导句子的动作奇，颜色奇，声音奇，感受刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美，指导学生有感情朗读这些重点句子。
（三）曹小三做学徒的第一天，看到了李师傅刷墙得如此高超技艺，他心里都有些什么想法，从他那里，你有没有感觉到李师傅的“奇”？学生一般能列举相关的句子（①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。②他觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。③最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）体会关键词如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等词的表达效果，让学生谈谈，从中看到了个怎样的李师傅？学生自由发表意见，有理即可。本环节的学习，让学生认识李师傅这个俗世奇人，刷墙技艺高超。教师为学生的自主合作探究提供机会，鼓励学生大胆学习，尊重学生的个人感受和独特见解，发展了学生的多角度考虑问题，持了一种让学生可持续学习的发展观。
三、品读课文，研讨写法
“孩子们！在你们的引导下，老师看到了一个活生生的李师傅站在我面前，大家注意了去朗读体会句子，有自己的理解，这是个很好的学习方法。再来读读你找到的句子，在刚才学习的基础上，你还看出，文章
在刻画人物形象时，用了什么方法来写李师傅的奇的？”重点是让学生掌握作者的细节描写，文中正面描写李师傅的手艺，包括动作，语言，神态等描写，侧面描写是通过曹小三心理的变化过程，衬托李师傅的“奇”，从写作手法的角度读读文中的句子，让学生学学这样的人物细节描写，写写生活中的家人，同学。培养学生的“读写结合”能力，用读悟文章的写法，用读体会文章刻画人物的细节描写的重要性，用读铺垫后面的写作，学生得法才会写，使得学生的能力得以迁移。
四、点面结合，拓展延伸
这样一位俗世奇人，他对曹小三说：“好好学本事吧！”曹小三当学徒的第一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！我们也要好好学本事。把刚才的小练笔完成一篇小作文，阅读相关的文章《泥人张》、《快手刘》等。在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同时，也应该引导学生拓写成篇，更好地达到习作的教学阶段性目标，相关作品阅读，使学生加深对这类人物的感受，对扩大学生的视野，便于学生较全面地体会作者描写人物的方法。
我的说课就是这些，谢谢老师指点！
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过 直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1. 认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅
儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.
3. 有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：领会这位普通的手艺人的高超技艺。
教学难点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标涵盖了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观着三个维度。
基于上面的预设，以下是我的教学流程，一个课时，4各板块：
一、初读课文,感知奇人
(一)同学们，上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我们将要去认识一位小人物，小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人，他就是——刷子李。(板书——刷子李)，怎么会叫刷子李呢?你能从题目里得到了什么知识信息?谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况?由学生来介绍相关内容。
(二)这样一位小人物，他的粉刷手艺到底如何呢?自己朗读课文先去看一看。按照学习要求完成。
接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来，学生自己学习课文，朗读作批注，并且谈体会，这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。
二、合作探究,认识奇人
(一)“孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象?结合课文大概用几个词来概括一下”。学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。老师引出“俗世奇人”。“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢?”学生学习第一自然段，找出“奇”的地方，并朗读所找句子，做阅读批注。在这里作者是怎样写出他技艺高超的?由这三个问题来完成这一自然段的教学。
(二)“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信，也有人不信，行外人没见过不信，行内人生气愣说不信。那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺，看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”?”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。全班一起进行自主探究、合作交流自己学习的成果。
学生重点会找到第五自然段的正面描写李师傅的句子(①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
③啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障.)“顺学而教”在学生自读自悟的基础上加以深层引导句子的动作奇，颜色奇，声音奇，感受刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美，指导学生有感情朗读这些重点句子。
(三)曹小三做学徒的第一天，看到了李师傅刷墙得如此高超技艺，他心里都有些什么想法，从他那里，你有没有感觉到李师傅的“奇”?学生一般能列举相关的句子(①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。②他觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。③最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。)体会关键词如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等词的表达效果，让学生谈谈，从中看到了个怎样的李师傅?学生自由发表意见，有理即可。本环节的学习，让学生认识李师傅这个俗世奇人，刷墙技艺高超。教师为学生的自主合作探究提供机会，鼓励学生大胆学习，尊重学生的个人感受和独特见解，发展了学生的多角度考虑问题，持了一种让学生可持续学习的发展观。
三、品读课文，研讨写法
“孩子们!在你们的引导下，老师看到了一个活生生的李师傅站在我面前，大家注意了去朗读体会句子，有自己的理解，这是个很好的学习方法。再来读读你找到的句子，在刚才学习的基础上，你还看出，文章在刻画人物形象时，用了什么方法来写李师傅的奇的?”重点是让学生掌握作者的细节描写，文中正面描写李师傅的手艺，包括动作，语言，神态等描写，侧面描写是通过曹小三心理的变化过程，衬托李师傅的“奇”，从写作手法的角度读读文中的句子，让学生学学这样的人物细节描写，写写生活中的家人，同学。培养学生的“读写结合”能力，用读悟文章的写法，用读体会文章刻画人物的细节描写的重要性，用读铺垫后面的写作，学生得法才会写，使得学生的能力得以迁移。
四、点面结合，拓展延伸
这样一位俗世奇人，他对曹小三说：“好好学本事吧!”曹小三当学徒的第一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢!我们也要好好学本事。把刚才的小练笔完成一篇小作文，阅读相关的文章《泥人张》、《快手刘》等。在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同时，也应该引导学生拓写成篇，更好地达到习作的教学阶段性目标，相关作品阅读，使学生加深对这类人物的感受，对扩大学生的视野，便于学生较全面地体会作者描写人物的方法。
刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就赛升天一般美。最让人叫绝的是，他刷时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
那一天，头一次跟师傅出去干活，到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房有九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来?只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你看见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，原来那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧!”
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。
《刷子李》优秀教案设计
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的`人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
[板书：俗世奇人]
二、指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
有句古话说得好:三百六十行，行行出状元!这句话说的真不假。这不刷子李就是这样的一个人!
刷子李这篇文章讲的是：刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这本事，他不早饿成干儿了?
但这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
那天，头一次跟师傅出去干活，到英租界镇南道给李善人新造的洋房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这洋楼大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲。
一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来?只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点?
刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一大会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再细瞧瞧吧——”
说着，手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“你以为人家的名气全是虚的?那你是在骗自己。好好学本事吧!”曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢!
读完这篇文章我感觉刷子李他那高超的技艺肯定是经过无数次失败得来的!这时我又想出了一句古话;吃的苦中苦方为人上人!这句话好象就是说的刷子李!
一个普通的行业——粉刷，刷子李却能练就高超的技术，在一个普通的行业里成为了能工巧匠!
《刷子李》这篇课文讲的是一个姓李的粉刷匠，他的技艺高超得让人叫绝，他刷过的墙面好比平平整整打开一面雪白的屏障。
因为传说中的刷子李太神了，以至于人们半信半疑，课文却用刷子李收的一个徒弟——曹小三亲眼目睹的经过来证实了这一事实，大大增加了刷子李技术高超的可信度。
刷子李干活时穿上一身黑，这恰恰与洁白如雪的白浆形成了鲜明的对比，白的落到黑的上面，会很扎眼，但刷子李却偏要这样，更显出了他的自信与技术高超。
刷子李“一天只刷一间屋子;每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”这些都说明好活不是急急忙忙赶出来的，要想做好就得先休息好的道理。
刷子李的徒弟曹小三由于先前对师傅也抱着半信半疑的态度，所以在跟师的第一天，不但没有好好地虚心学技术，反而处处时时在找师傅的不是，想证实师傅到底是不是确有其实。结果证明师傅的名气不是虚传，而是确确实实有着和传说中一般无二的能耐。至此，他对师傅肃然起敬，决心要跟着师傅好好学艺!
这篇课文让我好好学习不要偷懒!就有好结果。
这篇课文选自《俗世奇人》，讲了徒弟曹小三头一次跟师傅外出工作，亲眼目睹了师傅的绝技：身上绝没一个白点!从师父的语中，曹小三懂得了师傅教他的本事。
我不禁开始深深的佩服起刷子李来，他告诉曹小三的，不仅仅是干活的本事，更多的则是曹小三在人生中必知的那一个个哲理：手艺人必须要有本事，本事是靠勤学苦练得来的，有了本事才能有自己的尊严。
我想起了自己，我在一次次困难中，不肯抬头面对，总是想，办不到就算了，何必自讨苦吃，从头再来呢?还是尽早放弃吧!却从来没有想过，机会总是有的，也许下次它就来了呢?我真是让机会一次次逃走啊!
记得有一回，我突然想学自行车，却学了两天还没有学会，我坚持不住，不肯天天耐着性子去认证学，导致自己现在还不会骑自行车，现在想想如果当时认真学，坚持不懈，不断磨练，忍住那一次次的跌倒，现在肯定已成了一名自行车高手了!
所以，我觉得必须坚持不懈，不断努力，才能使自己在生活这个舞台上，绽放出只属于自己的迷人光彩!
五年级略读课文《刷子李》说课稿
基于课型特点，我将本课的教学目标设定为：
1．把课文读正确、流利，并有感情地朗读第5自然段。了解一位普通的手艺人高超的技艺。
2．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
3．激起学生阅读相关作品的兴趣。
现在我们五年级教略读课文，基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的'自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。
第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
教学目标：
1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。
2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。
3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学重点：
抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。
教学难点：
体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学过程：
一、引原文导入，知作者：
1．上课前，我们来读一段文字：
在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。
读完你明白了什么？
预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。
预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。
2．他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。
3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？
预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》
若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准字音
2．检查正音
（1）读准轻声和儿化：规矩包袱露馅儿；带进句子读一读。
（2）读准多音字：
伴着鼓点，和着琴音
这楼房大小九间屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
发怔发傻的模样（理解“发怔”）
【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】
3．感知刷子李”奇”在何处
（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。
（2）交流：
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设：刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？
（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。
（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？
预设：举例子
预设：写一个具体事例。
小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。
【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】
三、再读课文，理解内容
（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。
【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】
（二）交流重点句的理解：
1．刷子李干活前有什么”奇”的？
预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了
2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。
预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
从这一句中你读出了什么？
预设：刷子李本领强。
预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红）
这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？
预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。
预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。
小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。
3．谁来读读刷子李刷墙的动作？
预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的.带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？
预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。
预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。
你能读出那种悠然自得的节奏吗？
4．这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。
预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
个人读，女生读，男生读。
这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。
预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
小结：好的作者写文章总不忘前后照应。
5．刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。
预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
这一句照应着传说中的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？
预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。
【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】
6．曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？
出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想：；当他知道那是一个小洞时，他想：。
板书：怀疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）
小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。
【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
四、感受一波三折的写法
1．其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7—10自然段。是不是画蛇添足？
2．不要急于回答。请大家再次阅读第7—10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？
预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。
预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。
预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。
预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。
小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。
【设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
3．再次感悟一波三折的故事情节
（1）阅读《张大力》
冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读《张大力》。（文章内容至第8自然段结束。）
（2）猜测故事结尾
接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。
预设：张大力拿银子离去。
（3）探讨作者的结尾
故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）
谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”
张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：
惟张大力举起来不算
把这石锁上边和下边的字连起来，就是：
凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！
【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】
五、推荐阅读《俗世奇人》
张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。
【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
★ 刷子李课文理解
★ 刷子李教学设计
★ 刷子李教学反思
★ 刷子李的读后感
