下面就是小编整理的《窗前的气球》说课文稿（共含6篇），希望大家喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“小花狗”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《窗前的气球》说课文稿
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
说教材
文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
说目标：
根据教材特点，结合二年级孩子的年龄实际，我确定了如下目标；
1、认识目标：认识7个生字，会写8个字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
说重点、难点：
1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。
2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？
说教学：
本课的教学以情感为主线，设计思路为：激情、入情、悟情。如何贯彻“新课标”精神，我以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈，比较，讨论，评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。
教学过程按以下几个步骤进行：
一、创设情境、导入新课
●谈一谈 我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？
学生先回忆后畅谈感受。
●感受孤单 （课件出示小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容。)
●猜一猜 在学生看了课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？
引导学生体会小男孩的孤单、寂寞。
过渡：这个小男孩叫科利亚，他很孤独，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！
师板书课题，播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生感受到文中所蕴涵的感情。
二、自读课文、自主学字
在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学生字。
●我最棒 让学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。
●我会认 a (课件出示7个没吹好的气球，根据学生的读音，老师点击，气球变大，表示学生读对了。)
b 出示带有7个生字的四个句子，学生上台点击新认的生字，并读出句子。
●我会写 小组合作学习生字，并试猜书写顺序。
a 我当小老师 让会写的同学说笔画顺序并与课件笔画相对比。
b 我的发现 出示3个半包围结构的“周”、“床”、“病”引导学生先写半包围再写内部结构，教师示范，学生书写。
三、朗读时空，领悟真情
●听读 让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。
●分段读 -根据学生自己的喜好选择段落朗读。
●比较读 (课件出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，让学生体会科利亚的心情变化，并让学生用鼠标移动五官添画科利亚的面部表情。)
通过形象的表情对比，让学生自己动手添画面部表情的过程中体会科里亚的心情变化，在朗读中把情绪变化表达出来。
播放音乐让学生以小组接龙的形式朗读全文，升华课文的情感。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
四、激发想象、培养能力
●角色扮演 让学生与科利亚窗下的同学换角色，想一想：如果你是科利亚的同学，在不能进入病房的前提下，你会想出什么好办法去慰问他？
●积累信息 联系课文中的气球让学生想一想气球还有一些什么用处？
过渡语：“同学们，课文中的小朋友只用了一个小小的'气球就让科利亚的心情好起来了，可见这气球的功劳可不小，在生活中，你知道气球还能用来做些什么吗？
(课件出示气球的图片：a 装饰房间，b 做广告，c 传递信息，d 做游戏。)
五、畅谈收获，情感延伸
●我会说 让学生谈一谈学了这课后，你最大的收获是什么？通过学生的交流，让他们被课文中的真挚友情所感动，引导学生珍惜友情。
●我能读 教者准备3～4篇有关友谊的短文，让学生课后再次去感受那种真挚而美丽的友情，懂得珍惜友情。
说效果
本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线，然后让学生在音乐的氛围中，在老师饱含深情的讲演中走进课文中的情感天地。通过同学间的合作学习，比较朗读而产生情感上的共鸣，然后再与课后的阅读相连，让学生在这一系列的活动中感受到友情的美丽，友情的珍贵，学会怎样去珍惜友情。
《窗前的气球》教案及说课
《窗前的气球》教学设计 一、 导入新课： 同学们，这节课我们学习第22课《窗前的气球》。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）现在，齐读课题两遍。 二、学习目标： 师：这一课，有两个学习目标。第一、认会7个生字。第二、正确、流利地朗读课文。 三、自学指导： 师：接下来，我们要进行三场比赛，来完成这两个学习目标。 四、比读课文： 1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：（1）遇到不认识的字，可以请教课文下面的树叶。（2） 边读边标出自然段。（3）在课文中把生字轻轻用笔圈出来。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。 2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？ 3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。 4、解决板书。传 看 着 没 的五个多音字 五、比读生字： 1、第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语） Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu 科利亚 呆呆地 开始 猜一猜 拴着 逗人 2、学生读。 3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。 4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？ 另外两个小组开火车读。 5、这些生字你是怎样记住的？（加一加、熟字加偏旁、加一笔等） 6、检测：做小黑板上的连线题。 六、比正确、流利地读文： 1、现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，好，现在比赛开始。 2、指名读。学生评价。小组赛读。 七、总结： 通过学习，你有哪些收获呢？（回归目标） 《窗前的气球》说课稿 一、 说教材 《窗前的气球》是二年级上册中的一篇课文。《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。我教学的是第一课时，根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：1、认识7个生字。2、能正确、流利地朗读课文。 二、说教法学法 运用“先学后教 当堂训练”的.课堂模式，紧密结合课文特点，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，让学生读中理解、读中感悟。 三、说教学程序 1、导入新课 在这一环节，我采取开门见山的方法，直接导入新课。 2、学习目标 根据学生的情况，制定了两个学习目标：1、认识7个生字。2、能正确、流利地朗读课文。 3、自学指导 在读文时，我出示了以下自学指导：（1）遇到不认识的字，可以请教课文下面的树叶。（2） 边读边标出自然段。（3）在课文中把生字轻轻用笔圈出来。 4、比读课文 在这一环节，我让学生按照自学指导的方法去读文，在学习的过程中，总结出了五个多音字。 5、比读生字 这个环节，我采取了多种方法引导学生去识记生字，让学生学得快乐，学得轻松。而且，我还设计了符合学生认知水平的习题，练一练，进行生字的反馈。 6、比读课文 在这个环节，我让学生先学，然后采用指名读、男女生轮读的方法，引导学生正确、流利地读文。 7、总结 课的结尾，我回归目标，并向学生提出了希望。 四：说教学反思 本课我认为成功的地方有：1、积极运用学校“先学后教 当堂训练”的模式，进行教学。2、导入课题，开门见山。3、识字方法多样，学生学习兴趣浓厚。4、结尾能回归目标。 不足的地方：1、本课学生读得有点少。2、由于紧张的原因，把“拴着”的“着”标成了一声。3、课有点前松后紧。以上是我个人看法，请批评指正！窗前的气球的评课稿
这个学期我们学校组织了很多听课的机会，这对于我们来说无疑是一件大好事，从中也体会到了很多，学到了很多。每位老师上的每一节课都是精心准备的，每一个环节都是紧扣的。
其中一节是李华老师的《窗前的气球》一课，这是我们二年级上册的内容，这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，李老师在开头以谜语的方式导入课文，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的`纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。
窗前的气球评课稿
【1】
听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
【2】
蓝天统老师的这堂课充分体现了新课程理念，关注学生的生活世界，从文本出发走向生活，一切为了孩子更美好的明天。如果用一个比喻来形容这节课的话，那么我认为这节课如“登山”。从字词到文本到情感再到体验，一步一步，循序渐进，当这节课结束时，学生也在老师的指引下登上了顶峰，便也豁然开朗，有所收获了。因此，蓝老师的这节课我认为具体有以下几个亮点：
一、生字的教学不拘泥于传统。虽然在第一课时，学生对生字已有所掌握，但蓝老师这节课又把生字隐藏于儿歌中，比较符合低段学生的特点，让学生通过自己找、认、读，并且运用比较认知法来教学“病”和“床”两个生字，老师加强了对田字格的认识，讲清楚了横中线、竖中线，让学生描一个写一个，生字教学非常到位，让学生准确认知，准确掌握。
二、充分利用多媒体，创设情境，使学生有了最直接的体现，便于学生理解文本，体会科利亚的孤独与寂寞。
三、蓝老师尊重学生的的自主学习，注重激励学生发表自己独特的见解。
如“听到这样的故事，蓝老师问你有什么感受？你有什么要说吗？”等等。
四、这节课朗读形式多样。记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。在蓝老师的引导下，学生都能读出了科利亚的痛苦，而且很多的'学生感情非常的丰富，再加上蓝老师自己亲自范读，也给学生起了一定的模范作用。
五、理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。可以说整堂课在激活学生的感动的一份友情，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
要说本节课有一点遗憾的就是我觉得可能是被文本的痛苦的基调所牵制，蓝老师的感情也有所压抑，所以显得激情不足，热情不够。
《窗前的气球》评课稿
吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。
吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：
1. 字词教学“活”
二年级的语文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎实，还不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通过多种形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。
另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。
2．教学过程“趣”
曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效的。
吴老师的教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时，吴老师这样引导：白字“的`”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢？这样富有情趣化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。
3．情感体验“深”
吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”，引发孩子认知上的冲突，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师引领学生品味语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。
吴老师特别注重创设情境，联系学生生活实际，进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如，在教学第一段科里亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能走出病房的时候，引导学生想象，此时科里亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里却很不平静，他又会想些什么呢？并在感悟重要的句子时通过创设情境，引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、体会这些语句，从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心，这样学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，让情感得到升华，教学效果颇佳。
听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
