下面是小编给各位读者分享的鱼游到了纸上四年级下册说课稿（共含14篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“zhongyongjin123”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【教材简析】《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。<
教学时，把学生放在主体地位，以“鱼游到了纸上”为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
【目标确立】
根据中年段
“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”
校本教研研究的问题，我确定了本课第二课时教学目标：
1、知识目标：
抓住描写聋哑青年画鱼和观鱼的句子进行训练。
2、能力目标：
(1)有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。
(2)引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的'写法。
3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。
【教学重点】引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
【教学难点】理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学设计与教学特色】
一、欣赏名画，导入新课;师故设悬念，生巧解课题。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样?教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》(教师有意把“游”板书成“画”)。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢?”请生回忆课文内容回答，巧解课题。
(导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。)
二、研读课文，体会人物品质。
(一)出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上?请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
(二)问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上?请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、小组内进行交流。
3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
(三)交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系?
(四)美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。
(研读课文这一环节，体现了以下四个特色：1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上?”“聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上?”2、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境;让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。3、运用多媒体现代教学手段。为学生展示青年画鱼、看鱼的图画和有关句子，增强学生的感性认识，并把其中的重点词语如“呆呆地、静静地……”用鲜明的颜色突出，帮助学生更深刻地理解句意。4、突破难点。理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了 >
三、拓展延伸
1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质?
2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。
(拓展延伸环节以故事感染学生，使学生学习勤奋、专注的情感得到进一步升华。)
四、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。
青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。
尊敬的各位评委、各位老师：
早上好！今天我说课的内容是《鱼游到了纸上》，它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第27课精讲课文。
一、说教材
（一）教材简析
《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。
（二）目标确立
根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：
1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质；3、学习作者对人物的观察和描写方法。
（三）教学重难点：
根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法；难点为：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的关系。
二、说教法
教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
三、说教学过程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节：
（一）设疑导入，激发兴趣
从俗语引入：俗话说得好：“鱼离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。（揭题，板书）对此，你一定会有所看法吧？以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。
（二）初读全文，整体感知
创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。
1、读前导读，导自读方法。“告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利？” 营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课文。
2、读中导读，导自读习惯。①导读正确。指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。②导工具书的运用。让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。
3、读后导读，导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。
以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。
（三）精读课文，合作探究
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”只有充分尊重学生的独特感受，才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。（点击课件出示空白表格）然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下（点击课件--填满的表格），这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。
“第一次”是女孩惊奇地赞叹。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”
“第二次”是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。（点击课件）在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生：1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢？2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写？什么又是速写？通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。
“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。（点击课件）然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。
（四）巧作对比，情感升华
让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说“今天，我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”（点击课件出示金鱼画）引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。
这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果--鱼游到了纸上。（板书：心里--纸上）同时，适时地利用关联词“之所以……是因为……”或“只有……才……”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到了心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
（五）拓展延伸，展示风采
新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。
四、板书设计
最后是我的板书设计，力求简单、明了，让学生明确知识结构，体现教学过程与教学目的的有机统一：
27、鱼游到了纸上
水里--心里--纸上
观鱼--爱鱼--画鱼
语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如有不足之处，恳请大家批评指正，谢谢！
[《鱼游到了纸上》说课稿 (人教版四年级下册)]
一、说教材分析
《鱼游到了纸上》是一篇精读课文。(课文记叙的是“我”去玉泉观鱼认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质)文章按事情发展顺序,以聋哑青年“特别”的举止为主要线索,随着“我”对他的认识不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个特点,一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。
二、说学情分析
《鱼游到了纸上》是第七组的一篇精读课文。教学本组课文,单元导语中明确要求:留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的一些表达方法。学习本篇课文,要让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染,要有坚持不懈的精神并学习描写人物的方法。教学中教师要引导学生细细体会,掌握方法,积累语言,达到读写结合的目的。因此训练点应放在:引导学生从语言文字中体会对人物外貌、动作等方面的描写,启发学生理解文章说明的道理。
三、说教学目标
1.有感情地朗读课文
2. 抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界，学习作者描写人物的方法。
3. 理解“鱼游到了纸上” 与“鱼先游到了心里” 的关系。
4.体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
四、说重点难点
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
五、说教法、学法
教法：根据教学目标,结合学生实际,我采用“表达感受―想象叙述―感情朗读”的方法进行教学。想象说话,是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力。本册教材编写《说明》中指出:“特别要重视朗读的指导,教学时应让学生在理解的基础上朗读,并在朗读的过程中加深理解。”我对课文中的重点句子,按以上精神让学生在理解中朗读,在朗读中加深理解。
(设计意图:几种方法交替使用,不断刺激学生大脑的兴奋点,使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态,浓厚的学习兴趣。)
学法:根据以上教学方法,学生可采用“划一划,说一说,读一读,写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句,“说”自己的感受,“读”文中的重点词句,“写”学习作者的描写人物的方法,写写小练笔,进而达到提高学生写作水平的目的。
(设计意图:学生在教师的引导下动脑、动手、动口,动笔,通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。)
六、说教学过程:
本课安排二课时，第一课时主要解决字词；概括文章主要内容；青年在外貌、看鱼、画鱼、身份、语言方面的特别；对青年的初步印象等。
下面我主要说的是第二课时，分五个环节进行。文章先写看鱼然后写画鱼，我有意将两部分颠倒顺序先体会画鱼再理解看鱼，让学生带着“鱼游到了纸上”的疑问去体会“先游到了心理”。
(一)、创设情境、激发学习兴趣
先谈话交流：同学们，通过上一节课的初步学习，我们认识了一位画鱼的青年，今天我们继续学习这一课。（板书课题：鱼画到了纸上）
学生看到我板书的课题会哗然：老师，您写错了，是鱼游到了纸上！不是画到了纸上！
我故作惊愕：不会吧，鱼怎么会游到纸上呢？
（设计意图：通过一个小情景，引起学生的争论，大家各持己见，过渡到下一环节。）
（二）、品“画鱼”，理解“鱼游到了纸上”
同学们，鱼究竟能不能游到纸上呢？让我们认真读完课文之后再下结论。阅读后同学说出：“鱼能游到纸上”，因为课文中的青年画的太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（板书：游）
接下来请同学快速浏览全文，画出青年画鱼的词句，并把自己的感受写在旁边。）
（设计意图：引导学生边读边思考，养成不动笔墨不读书的好习惯。）
谈感受时注意引导学生抓住重点词句理解青年画鱼时的认真和画技高超。根据学生谈感受的情况相机解释“工笔细描”和“挥笔速写，再结合分别用工笔和速写画的鱼图让学生进行分辨，真切的感受两种画法的区别，为感知青年精湛的画技做铺垫。引导学生理解重点词“一丝不苟”，并用造句加深学生对词语的理解，抓住“一丝不苟”、“细致”、“很快的”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词感受青年画鱼认真细致、技艺高超，进而理解“鱼游到了纸上”。
结合以上感受，想象青年画的鱼会有哪些动态，想象当时周围的人会如何赞叹青年的画。主要从动作、神态、语言等方面去想。
（设计意图：通过想象。进一步感受青年画技高超，体会“鱼游到了纸上”，也为之后的小练笔做铺垫。）
感情朗读，采用男女分读、配阅读、老师泛读等形式。比如，让女生用缓慢的语速读工笔细描部分,体会青年的一丝不荀;让男生用稍快的语速读挥笔速写部分,感受青年画技的娴熟。
(设计意图:在于通过读打开学生情感的闸门,以心感悟文本,提升学生的情感体验,以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解,在理解中读出感情,加深印象,提高阅读能力。)
(三)、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”
聋哑青年之所以能够将金鱼画得栩栩如生,正是因为他能做到长年累月、坚持不懈地“静静地看”。这一部分教学,采用了划、悟、读三步教学策略:
划，让学生从课文中找出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。
悟，紧扣文本语言,体会聋哑青年那份专注、认真,感受青年已经完全沉浸在“忘我”的境界里。引导让学生从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来不说一句话”、“每个星期天”、“常常”等词眼中进行感悟。
(设计意图:《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以,教学中让学生抓重点词句感受聋哑青年勤奋专注的品质，又锻炼学生的阅读能力。)
读，可安排两种形式的朗读:
一是感悟后的朗读:在学生感通过自己的朗读把对聋哑青年做事勤奋、专注这一品质的理解表达出来。
二是设情境读:如果按一年 365 天算,那么他观察了五十来天!这五十来天不管严寒酷暑,无论刮风下雨,他从不间断,教师引读
这是一个春光明媚的星期天,如果你来到玉泉边,会看到（生解读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话）
这是一个烈日炎炎的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
这是一个大雨滂沱的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
这是一个寒风凛冽的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
(设计意图:通过这样一个回环句势的引读,让学生体会到聋哑爱鱼如痴、观鱼似醉,使学生增进了感悟,深化了情感,又更好理解鱼游到了心里。)
(四)、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1、通过前面悟“看鱼”和品“画鱼”,学生感受到了青年的忘我，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”,并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一组关联词把鱼游到了心里和鱼游到了纸上连起来。
(设计意图:通过填关联词,辅导学生对课文难点的学习,把鱼形记得牢,所以能把鱼画得活。)
（五）、拓展延伸
1、交流:同学们还知道哪些人具有这样的`精神?教师相机播放千手观音录相,加深学生的情感体验。
(设计意图:这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残志坚的精神让人敬佩,更要让他们认识到,一个人只要瞄准目标,坚持不懈地去努力就一定可以成功。)
2、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？
3、课堂小练笔。
(设计意图:在语文教学过程中,就是要为学生的读写结合训练创造有利条件,为此我把课后的小练笔引入到教学中来,利用课文插图,这样随文练笔的方法,促进了学生迁移能力的形成，体现学以致用。)
（六）板书设计
一、说教材
（一）教材分析
《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七单元中的一篇文章。本单元的人文主题是成功的故事；语用主题是留心人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方法。《鱼游到了纸上》是一篇精读课文，描写了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
选编本文的意图：一是让学生从青年人做事勤奋、专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
（二）教学目标
根据学段目标和本单元教学要求，结合本课的教学内容和特点，遵循“主题明确，一课一得”的教学理念，制定如下教学目标：
1.通过对关键语段的品读体会文章的思想感情，学习做事勤奋、专注的品质。
2.学习通过动作、神态描写人物的方法。
（三）教学重难点
1.重点:引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的语句，感悟青年品质；学习抓人物神态、动作进行细致描写的方法是本课教学的重点。
2.难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。
（四）课时安排
根据“语文主题学习”实验教学理念，实行“单元整合式”授课。通过“单元整合预习课”，学生解决本单元的生字新词，并能正确流利地读文，了解文章主要内容。本课作为本单元的一篇精读课文，我以“精读悟法课”的课型进行教学，一课时完成。
教具准备：多媒体课件
二、说教法
四年级学生已经具备了一定的理解和自学能力，根据本文教材特点和学生认知水平，本课我采用让学生“自读自悟―合作探究―综合表达―读写结合”的教学方法，通过抓重点段落、关键字词以及图文结合、感情朗读、拓展阅读、读写结合等形式的学习，体会文章的思想感情，学习青年人做事勤奋、专注的品质。学习通过动作、神态描写人物的方法。
三、说学法
教师不仅教给学生知识，更重要的是对学生学习方法的指导。学生只有掌握了科学的学习方法，才会逐步具备自学的能力，也就是学习力。本课我教给学生运用“问、读、思、说、写”的五步教学法，培养学生的质疑、品读、思维、听说、习作等多方面的能力。
五步教学法：
问（读题质疑，提出有价值的问题）
读（多种形式反复朗读、对比阅读）
思（围绕主问题，抓关键词，有效思维）
说（理清思路，综合表述）
写（读写结合，依法仿写，当堂训练）
四、说教学流程
本课时共有四大环节：
（一）课题质疑，整体感知（问）
1.板书课题，自读课题，提出疑问；
2.梳理主问题：
（1）鱼为什么游到了纸上？
（2）鱼是怎么游到纸上的？
【设计意图： 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”它可以培养学生质疑问难，发现问题的能力，还可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。带着问题学习目的性、针对性更强，更利于学生的有效学习。】
（二）品析词句，精读悟法（读、思、说）
1.快速浏览课文，思考：为什么说鱼游到了纸上？从哪儿看出来的？
（重点有三处：①小女孩的惊叫：“哟，金鱼游到他的纸上来啦！ ②仿佛金鱼在纸上游动。③大家赞叹着，议论着……）
2.再读课文，思考：鱼是怎样游到纸上的？用不同的符号画出描写青年看鱼和画鱼的词句，读一读并写下自己的感受。要求：先自读自悟，然后小组内交流，最后全班交流展示。
3.用一个关联词语说一说：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
这一环节引导学生重点品读第四、七和十二自然段，抓关键词语“呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写、忘了、忘了”这些描写青年人神态动作的语句，深入体会青年人做事勤奋、专注的品质。同时学习作者抓人物神态动作进行细致描写的表达方法。
集体交流时，引导学生理清思路，综合表述“鱼是怎样游到纸上的”这一问题，训练学生的综合表达和逻辑思维能力。引导学生通过指名读、范读、导读、男女生PK读、齐读等多种形式地朗读，加深学生对文本的理解和感悟，达到能当堂背诵第七自然段，积累语言。
【设计意图： 课文无非是个例子，我们要用好课文这个例子，教给学生某一方面的知识或技能，重点突出，一课一得。本环节在学生整体感知课文的基础上我重点引领学生研读青年人看鱼画鱼的段落。
1.通过重点词句的理解，体会青年人看鱼画鱼的专注、勤奋，这是学生“得意”的过程。
2.通过情境演示，学习作者抓人物神态动作细致描写的表达方法，这是学生“得言”的过程。】
（三）总结写法，依法自学
阅读是语文教育的核心。新课标提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”要实现这一目标，课内大量阅读是必由之路。所以，在学习了《鱼游到了纸上》之后，我设计了拓展阅读《全神贯注》。选学这篇文章，一是利用“1+1”的课型，课上增加学生对同主题文章的阅读量；二是依法自学，学以致用，一课一得，当堂检测。
（四）读写结合，学以致用
小练笔：
准备：教师坐在椅子上，面前摆放着一摞作业本，专注地批改学生作业。
要求：认真观察老师的神态、动作，运用今天学习的表达方法，写出老师专注的品质。（提示：可以运用“有时……有时……”或“一会儿……一会儿……”这样的句式。）
【设计意图：知之而不行，虽敦必困。学生只有知行合一，能力才能得到有效提高。这是学生“得能”的重要途径。】
五、说板书设计
好的板书设计可以起到提纲挈领、突出重点的作用。本课板书我是这样设计的：
27 鱼游到了纸上
呆呆地
勤奋 静静地 神态 表达方法
专注 工笔细描 动作
六、说教学反思
本课教学依据本单元的两大主题：成功的故事（人文主题）、描写方法（语用主题）制定本课时的教学目标，整合了《鱼游到了纸上》和《全神贯注》两篇课文，在抓重点段落和关键词语理解课文内容的过程中使学生领悟通过神态、动作描写表现人物品质的方法，主题明确，一课一得。小练笔环节，通过读写结合，达到学以致用。学了就要会用，“学会”才是最终的教学目的。学生课堂上表现很好，方法掌握扎实，运用所学方法片段描写具体形象，达到了预设的目标。
【说教材】
这是“九年义务教育”教材第八册第八单元的第一篇讲读课文。文章写了“我”在玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情发展的顺序来写的。可分四部分来理解。第一部分（第一、二自然段）讲“我”常到西湖的玉泉观鱼；第二部分（第三、四自然段）讲“我”在后院的金鱼缸边认识了一位举止特别的青年；第三部分（第五至八自然段）讲“我”看青年画金鱼；第四部分（第九至十四自然段）讲“我”对青年有了进一步的了解，知道他是聋哑人，每个星期都来看鱼、画鱼。
本文安排在第八组课文中的第一篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练的重点：在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思考、合作交流来解决问题。注意情感体验，理清文章的表达顺序，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习《全神贯注》、《两个铁球同时着地》、《遨游太空的五星红旗》作些铺垫。
本课的教学目标和教学重点、难点是：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者和聋哑青年观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课的生字、词语。
4、有感情的朗读课文。
教学重点：
1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的具体表现。
2、理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教学难点：
将理解课文内容和学习作者的观察方法同步进行，让掌握作者按一定的顺序来写的习作方法。并且学习作者的习作方法。
【说教法学法及流程】
（一）整体感知课文内容
“以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线”是当前语文教学改革的主导思想，它体现了在语文教学中实施素质教育的观点，因而在课堂中，我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透到教学中去。
1、出示挂图，听课文录音，让学生在一个宽松的`环境中整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培养学生的阅读习惯。
3、学生分组讨论解决不懂的问题。
4、再读课文，理清文章脉络。
（二）深入理解课文内容。
在这个学习过程中，我采用“以读代讲、反复朗读品词析句。”的方法引导学生对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题展开探索、学习深入理解课文内容，体会聋哑青年是怎样观察事物和作者的习作顺序。
1、以课后作业“青年的举止特别在什么地方？”展开讨论。
2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读讨论，小组进行交流。
3、师生抓住文章中的重点句子展开汇报讨论。
（三）美读课文
这个阶段，重点在于让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读全文，达到学生的情文统一，进一步地深入表达对课文的理解。
课堂练习
语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮助学生正确理解课文内容，体会作者所要表达的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习：
1、比较下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。
（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
通过对句子的训练，体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。
2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。
青年画鱼画得真（逼真、栩栩如生）啊！
通过这些试题的练习，考察学生对第7自然段的理解。
3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子连成一句话。
鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。
通过对关联词的选用，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。同时让学生知道作者平时注意观察，积累材料，才把文章写得如此生动。
玉泉观鱼 老是呆呆地
一丝不苟
举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界
（勤奋、专注）
游到心里 游到纸上
人教版四年级下册《鱼游到了纸上》教案设计
一、教材简析
《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执着的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去扞卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
二、教学对象分析
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预习，因此必须加强初读的环节。
三、教学目标
（一）认识4个生字，会写11个生字。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
（四）学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
五、教学策略：
情境教学法、读写结合法
六、课前准备
教学媒体：多媒体课件
七、课时安排：
二课时
第一课时
【主要目标要求】
一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。
四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。
【教学过程预设】：
一、初读，建构执着的主题
（一）师生交流，揭题并质疑。
（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。
【设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。】
二、细读，洞察执着的内心
（一） 生自主学习课文，要求：
1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；
2. 边读边写，写出对句子理解与感受。
（二）反馈汇报，相机指导：
1.观察中感受一份专注
重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义
（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的.，进一步体会到神态描写的表达效果。
【设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。】
2.品读中展现高超的画技
重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
（1）学生读句子，谈感受。
（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。
（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。
（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。
【设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。】
3.读写中体会一种境界
重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”
（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。
（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。
（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。
【设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。】
三、提升，追寻执着的根源
（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。
（二）布置作业：
1. 有感情地把课文多读几遍
2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来
【设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。】
（附板书）
第二课时
【主要目标要求】：
一、会写11个生字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。
四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
【教学过程预设】：
一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
五、拓展阅读，进一步体会人物执着的追求以及描写人物的方法。
一、说教材
这是人教版教材第八册第七组的第三篇精读课文，课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，经笔谈了解到青年对鱼之热爱达到了忘我的境界，所以钦佩之情油然而生。作者在平实的叙述中，加上对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作细致入微的描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
二、说目标：
结合文本的特点，紧扣本单元：“留心人物外貌、动作、神态等方面描写，交流故事中获得的启示。”这一目标，根据四年级学生的学情，引导学生抓住描写人物的外貌、动作、神态的语言文字，感受人物的形象。我是这样定位教学目标和教学重点。
1.学会本课两个生字。在语言环境中理解“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写”等词语的意思。(知识)
2.立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼和看鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。(能力)
3、理解鱼游到了纸上和游到了心里的关系。
4、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。(情感)
学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学重点：让学生抓住重点句和重点词，感悟青年看鱼和画鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
三、说方法：
立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。
四、说过程：
第一板块：谈话导入，创设情境
第二板块：初读感悟，整体感知
出示要求让初读课文，通过文中的词语和句子让学生认识这位聋哑青年的印象，利用词语来归纳课文的主要内容，可以更好地引导学生进行深入地研读课文。
第三板块：品词析句，感悟“忘我”
在这一环节，抓文中描写青年画鱼时的“静静地”展开教学。因为这个“静静地”正是这篇文章的词眼儿，充分展现了聋哑青年“专注”、“忘我”的境界。
首先感悟“画技高超”高超的句子，他从正面直接描写了青年精湛地画技，这是本文的重点段，我采用以下几个步骤展开教学：
第一步，指名读，要求读正确;
第二步，看图识义。出示几幅分别用工笔和速写作的金鱼图让学生进行分辨，明白工笔和速写的这两个词汇的区别，受到了美的熏陶，也为感知青年精湛的画技作铺垫。
第三步，补白想像。课文在描写青年挥笔速写金鱼动态时，一笔带过，可让学生展开想象：你仿佛看到了青年画了哪些金鱼的动态?通过想象，感受青年高超的画技，同时也体会了课题“鱼游到了纸上”的含义。
第四步，感情朗读。让女生用缓慢地语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟;让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。
出示女孩的叫声“鱼游到了纸上”，这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。并指导学生抓住“惊奇”读好这句话。抓住第8小节大家的赞叹、议论，从侧面对青年精湛的画技进行描写。找到后，让学生展开想象，大家会如何赞叹，又会怎么议论呢?利用文中的插图进行说话训练，注意人物的语言、动作、神态，进行一次说话训练。这样的训练，紧扣阅读教学目标，将阅读与表达整合，在比较中，既让学生感受到青年观鱼时的全神贯注，又增加了语言实践的机会，使学生在实践中提升语言运用的能力，同时还有学法上的迁移运用，一箭多雕，实现了1+1>2的功效。
第四板块：总结内容，布置作业
在学生快速浏览课文的基础上，引导学生说说自己对青年的认识，让人物的形象在学生的心中立体起来，学习人物的优秀品质，从而达到教育目的。
这是人教课标版小学语文四年级下册七单元的一篇精读课文。课文主要写一个聋哑青年在花港画鱼，让围观的人赞叹不已的事。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，以“我”对他的认识展开叙述，刻画了一个勤奋专注、画技高超的残疾人形象，于是，“我”的敬佩之情也越来越浓。这是对教材内容的把握，那么这篇课文在教材中担负着什么样的作用呢?这一单元是以“认准目标，不懈努力”为专题来组织内容的。本文是本单元的一篇精读课文，通过对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画，让孩子感受人物形象，受到心灵的启示。
结合单元主题和本文特点，根据四年级学生的学情，可以确定以下几个目标：(1)抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系，学习青年做事勤奋、专注的品质。(2)有感情地读描写青年看鱼、画鱼的语句。(3)在学文中渗透抓人物外貌、神态、动作来描写人物的方法，再创设情境，运用此种方法完成小练笔。引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。
教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢?可以分作五个板块进行教学设计。
第一个板块：复习引入。可以设计了一道填空题，回顾课文主要内容。让学生填描写青年外貌的词句;他观鱼、画鱼到了“忘我境界”;小女孩称赞“鱼游到了纸上”和他写的话“鱼游到了自己心里。”《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地关注到课文几个关键之处。因为接下来的教学，就要围绕“忘我境界”和“鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系”这两个方面进行。在引导填描写青年外貌词句的过程中，就可以引导学生感受到作者只是通过对青年外貌的简单勾勒，便能让我们头脑中浮现出一个“高大、秀气、眼神清澈如水”的青年形象。为后面的教学做铺垫。
第二个板块：感受青年的画技精湛。
由开课的填空题引出句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”让生想象假如你当时就在金鱼缸边儿看鱼，你的耳边突然传来这么一声惊叫，你心里会怎样想?学生可能会觉得奇怪、惊讶。从而关注到一个“游”字，表现出青年画技高超。接着主要通过学习七自然段，抓住 “一丝不苟”“细致”“静静地”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词，感受青年画鱼认真细致，技艺高超，进一步体会“鱼游到了纸上!”
第三个板块：感受青年的勤奋专注。
《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中，可以主要采用品味关键词句，来体会文章思想感情。主要抓住以下几个句子：1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。2、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。3、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。4、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。“朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。”所以，采用最常见的方法――读，来促进孩子们的感悟比较恰当。通过品读这些句子，紧紧抓住呆呆地、静静地等描写聋哑青年的神态、动作的词语，感受到聋哑青年勤奋专注、执着追求的品质，受到感染，并体会到作者抓住人物的神态、动作刻画人物的表达方法。抓住了关键词语，孩子们对文本的感受可能就更丰富了。
第四个板块：理解“鱼游到了纸上”与“”的关系。
通过点出几个“忘记了”，突出青年心中只了“鱼”，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，再回扣表现青年画技高超的语句，体会到是因为“鱼先游到了心里”，所以，才会“游到纸上”。其实通过前面两个板块的学习已经明了，只是没有点破而已。至此本课的难点问题，迎刃而解。
最后一个板块：抓住人物外貌、神态、动作，完成小练笔。
叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的'小练笔引入到教学中来，利用课文插图，引导孩子们看图，观察围观的人的外貌、神态、动作，想象他们会如何赞叹和议论。并写下来。崔峦老师不是说要“扎扎实实学语文”吗?这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，就是这种理念的最好体现。
本课的板书设计可以分为两个部分，一个是主板书，一个是副板书。主板书主要体现的是课文中的一些关键词句。副板书主要是引导孩子学习描写人物的方法。我们的语文课，不仅是要让学生学习语言，同时还要让他学会运用语言，真正提高学生的语文素养，这就是我们努力的方向。
四年级下册语文课文鱼游到了纸上
《鱼游到了纸上》以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
《鱼游到了纸上》
西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。
就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。
“好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!“福利工厂”，原来，他是个聋哑人!
我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦!”
他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
《鱼游到了纸上》主题
《鱼游到了纸上》是五年制小学四年级新增加的课文，写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结：本文通过作者在西湖玉泉的见闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够确切，有待进一步探讨。既谓主题，就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题，就须对全文展开具体分析，对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次十分清楚，全文一共14个自然段，可划分为三层意思。现逐层分析于下：
1—4段是叙写青年长期观察的。第一段交代的是故事发生的地点。第二段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场，并对形象进行简单勾勒。第四段是集中描写这位“特别青年”神情专注地进行观察。他的观察是“呆呆地”、“静静地”，爱鱼爱到了“忘我的境界”。用“呆呆”一词表现青年观察时的情态，写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段，“呆呆”一词是这一段的核心词。
5—8段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感，将人物的活动始终置身于社会环境之中，课文第五段再次交代了周围环境。第六段是通过女孩惊奇的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托，充分显示青年画画所取得的优异成绩，并得到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的'情景。一会儿工笔，一丝不苟;一会儿速描，画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段，集中突出地写出了青年是在怎样认真地磨练画技。第八段通过围观者的“赞叹”、“议论”，对青年画画所取得的成绩进一步予以肯定。这与女孩的惊奇叫喊是同一种描写手法，其意都在烘云托月。
9—14段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份——聋哑人。为了突出青年身份的特殊，先用“好骄傲”一语引起读者注意，然后再点出他聋哑人的特殊身份，以加深读者对青年特殊身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程，使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓励，引出了第14段聋哑青年自述的学画体会，将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段，这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会：“先游到了我的心里”。通过以上分析可以清楚看出：第一层是着重写其专注观察的，第二层是重点写其勤奋写生的，第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质，而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写，深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律，即只有全神贯注，静观默察(呆呆地，静静地)，烂熟于心(先游到了我的心里)，加之苦练出娴熟技巧(长年累月地工描、速写)，就会取得超人的(鱼游到纸上)成绩。
教师如果能深入浅出地讲解，学生是完全能够领会主题的。只有这样分析，课文的第一道思考练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说，也就是只要能做出第一道思考练习题的三个小题，也就能够领会了课文的中心思想
教学目标
1．理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2．学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
1．理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；
2．学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
教学准备
生字、生词卡片。
教学时数
3课时。
教学过程
第一课时
第一课时教学过程
一、谈话，导入新课
1．同学们，我们学习《鱼游到了纸上》课。（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1．想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）
2．你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）
三、初读课文，理解内容
1．学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2．轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3．指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段（1—2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（3—4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（5—8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（9—13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4．出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5．指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文。
第二课时
第二课时教学过程
一、指名朗读第一、二段
二、提问
1．“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？
（“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。）
2．想想第一段的哪句话引出下文？
（“十几缸金鱼”。）
3．“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
（“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。）
三、抓住重点，理解课文内容
1．学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。
2．学生讨论思考题。
（“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时……有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。”等）
3．提问：
（1）“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？
（青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。）
（2）“融为一体”的意思是什么？说明了什么？
（融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。）
（3）“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？
（青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的'清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。）
四、学生自由朗读课文
五、布置作业
练习有感情地朗读课文。
第三课时
第三课时教学过程
一、练习有感情地朗读课文
1．指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2．教师范读课文。
3．指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题：
1．从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？
（作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动）
2．聋哑青年又是怎样观察事物的？
（“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。）
3．你从中受到哪些启发？
（教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。）
三、布置作业
1．抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
2．先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
四、板书设计
鱼游到了纸上
聋哑青年 举止特别（忘我）游到纸上 先游到心理
“我”
认识 了解 敬佩
四年级下册语文鱼游到了纸上教案
27 鱼游到了纸上教学目标： 1.认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花港、清澈见底、一丝不苟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.学习作者观察和描写人物的方法。 4.感悟青年做事勤奋，专注的品质。教学重点： 运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，从而激发学生由衷的赞美之情。教学难点： 理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。第一课时一、谈话揭题。 今天我们来学习鱼游到了纸上一课，（板书课题）读题。鱼一般在水里游，怎么会游到纸上呢？二、初读课文，感知大意。 1、师：自由读课文3分钟，可以轻轻的，也可以放声读，读准字音，读通课文，想想课文主要写了什么？2、反馈读书情况3、课文主要讲了什么？用三言两语概括。 随机联系第1、2自然段理解＂泉白如玉、清澈见底、赏心悦目”三个词。 抓出主要人物，地点，事情后让学生连起来讲一讲。 我在（泉白如玉）清澈见底的玉泉认识了一位（举止特别）的青年，他常常在这里（看鱼），（画鱼），赢得了旁人的（称赞）。三、感受忘我 1.青年的举止特别。“举止特别”就是什么意思？用你喜欢的方式读第3、4自然段，想想为什么他的举止很特别？ 说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。理解“忘我的境界” 2.交流：这位青年的“忘我”具体表现在什么地方？划出有关句子，抓住关键词语，交流感受，把“青年爱鱼到了忘我的境界”读出来。能联系上下文，具体说说他依然在怎么做吗？ 他依然在静静地画画，有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。3点拨： 什么叫工笔细描？什么叫挥笔速写？哪些词语能帮助你理解，圈一圈。指导朗读，引读工笔细描及挥笔速写的句子。 4从这些句子可以看出什么？ 板书：画技精湛 专注画画 这位青年画的金鱼如此――栩栩如生，怪不得有一位女孩惊奇地叫起来：“――” 看课题，说意思。 5.围观的人越来越多，还有许多人在赞叹？我们来看插图想象一下，谁在赞叹？大家赞叹着，议论着。他们在赞叹什么？ 出示：围观的人越来越多，许多人纷纷赞叹。“画得 ，画得 ”一位姑娘地赞叹着。“ ”一位赞叹道。“ ”我暗暗赞叹。引读“但是青年仍然那样专注，他依然在――” 小结：他眼里看的，手里画的，心里想的，只有金鱼，仿佛他自己也成了一条鱼，你们说他爱鱼到了什么境界？ 引读：说他“特别”。因为――他爱鱼到了忘我的境界。（板书：忘我境界） 6.指导朗读上述两个先概括后具体写的语段。 7.总结： 这位青年的举止的确特别，他爱看鱼，爱画鱼，他爱鱼到了忘我的境界。多么令人敬佩呀。一起来读：“说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。” 四、作业： 1．熟读课文。 2．用先概括后具体写的方法写写青年怎样忘我地观察鱼、画鱼。第二课时一、复习导入。 青年人地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样；有时又 很快地画出金鱼的，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个人。 1、完成填空。 2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考？二、提炼主线，品读句子 这位青年的举止的确特别，他爱看鱼，爱画鱼，他爱鱼到了忘我的'境界。多么令人敬佩呀。一起来读：“说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。” 1.默读思考：他有这样的特别之处，文中还说到这个观鱼人特别在哪里? 外貌神态 他是怎样观鱼的？动作 他是怎样画鱼的？二、领悟含义 1.我与这个忘我的青年聊天时，对他又有了新的认识，请默读课文第9-14自然段，随时写下你的阅读感受。 2.反馈 青年是个残疾人，他还那么专注地画画，值得我们学习。 青年长年累月地观察金鱼，才把金鱼画得栩栩如生。 3.想象青年长年累月来观察、画鱼，他是怎样坚持的？用先概括再具体的形式写一写：一年多来，为了画好金鱼。他有时 ，有时 。 4.当“我”把“鱼游到了纸上”这句夸他的话写在纸上给那位青年时，他却平静地吐了一句话，找一找，读一读。 你体会到了这句话的含义吗？“之所以我把鱼画得栩栩如生，是因为――” 5.联系实际，你还体会到了什么？三、学习方法 1.聋哑青年那勤奋专注的形象，此时深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注） 2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。 3.读写结合：围观的人越来越多，还有许多人在赞叹？我们来看插图想象一下，谁在赞叹？大家赞叹着，议论着。他们在赞叹什么？ 出示：围观的人越来越多，许多人纷纷赞叹。“画得 ，画得 ”一位姑娘地赞叹着。“ ”一位赞叹道。“ ”我暗暗赞叹。四、作业 1.自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句，并背诵。 2.课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，写一段话。板书设计： 27、鱼游到了纸上 鱼游到心里鱼游到了纸上 聋哑青年 （画技高超）（勤奋、专注） （栩栩如生）【教学目标】
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、理解含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
2、学习作者是怎样积累材料的。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
第一课时
一、成语积累，导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……）
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）
二、初读课文，把握整体
1、自由朗读课文。（提出自读要求）
⑴ 自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
⑵ 思考：课文写了一件什么事？
⑶ “鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况：
⑴ 检查生字读音：
花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑
⑵ 指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
⑶ 课文主要讲了件什么事？
（我在西湖玉泉观鱼时，认识了一位聋哑青年，他看鱼画鱼，到了忘我的境界，人们评价他“鱼游到了他的纸上”，青年说是“鱼游到了他的心里”。）
⑷ 指名朗读有关语句 出示句子（全班齐读）：
① “哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
② 我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来了！”
③ 那个年轻人是怎样回答我的？（先游到了我的心里）
板书：先游到了心里
5、出示句子：
鱼游到了他的纸上
鱼游到了他的心里
根据这两个句子质疑：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
三、教师小结，布置任务
孩子们真会动脑，要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题，抓住文中含义深刻的句子来体会，释疑。
〖第一课时作业设计〗
一、比一比，再组词
撒（ ） 缸（ ） 绣（ ） 徽（ ）
撤（ ） 缺（ ） 诱（ ） 微（ ）
二、填上合适的词语
（ ）的玉泉 （ ）的身材 （ ）地叫起来（ ）的池水 （ ）的眼睛 （ ）地画下来（ ）的孩子 （ ）的衣裳 （ ）地看着
第二课时
一、复习巩固，明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
3、布置学习任务：
让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合，学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”：
找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般）
反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的：
⑴ “他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
① 读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么？
（“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真，专注。挥笔速写说明他画画熟练，很快。）
② 青年笔下的金鱼是怎样游动的？请展开想象的翅膀，先同桌互相说一说。③ 让我们美美地读一读：（“工笔细描”的句子读出青年的细致，“挥笔速写”的句子读的稍快）
过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊奇。
⑵ 出示句子“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。（读出小女孩的惊奇，“哟”读得重而短促，语调上扬。）
不仅仅是小女孩在赞叹，围观的人们都在赞叹着，议论着。
⑶ “围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”谁和谁融合在一起，从中体会到了什么？
⑷ 小结：现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？
⑸ 研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法：
观察方法：认真看，仔细听。
描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
⑹ 出示插图：
作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说。
⑺ 总结学法：
① 朗读课文，找出相关句子
② 勾画重点词句，解决问题
③ 研讨作者所用的观察方法和描写方法。
④ 有感情地朗读。
2、研读“鱼游到了我的心里”：
⑴ 默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）
⑵ 运用学法，快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地① 这段话你读懂了什么？你从哪个词体会到的（谁还有补充）
“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴；“静静”体会到青年在记鱼的样子。
② 小结：其实青年 “呆呆、静静、从来不说一句话”，都是因为他（爱鱼爱到了忘我的境界）用红粉笔画出这句话。
③ 让我们来读读这个段落：（一遍不行，再读）能不能读得更好些，让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里？
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都……”。
①把你的想法告诉大家（看鱼看得时间长，还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒，坚持不懈。看一天容易，每个星期天都这样就难了。）
②小结：他看鱼真是持之以恒，不仅是一整天、每个星期天，而且是一年多
③ 谁愿意读一读 谁还想试试。（指名朗读）
⑶ 小结：
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？（指名说）正是因为青年长期认真观察，形成了鱼的深刻印象，所以鱼才能游到纸上（拖长语调）
⑷ 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法：
① 长期仔细观察，并进行笔谈。
② 举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系：
⑴ 它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词，把他们连成一句通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字：
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小结：
对 “游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系，要把鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”，在“游到了纸上”，是聋哑青年长期认真看鱼，刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华，延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢？
2、多么可敬可爱的青年啊，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈，把你想说的话写下来吧。
四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计
预设目标：
1、正确、流利地朗读课文，理解罢了、一丝不苟等词语。
2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。
3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。
预设流程：
课前谈话：
板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事胸有成竹，谈话激励自信地表现自己。
一、揭题引入
读题，大胆猜测课题的意思。
二、初读证实
1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。
2、交流证实。
3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解罢了）
4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（
）的青年。（举止特别、爱鱼、）引导理解举止，它经常和行为连用，行为举止。
5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。
三、研读举止
1、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。
2、交流反馈。
句一：第七自然段。
（1）指名读。
（2）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？
（3）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（）。
（4）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快）
一丝不苟还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志）
引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞仔仔细细
他有时工笔细描，把金鱼的'嘴巴专心致志
（5）把你的感受读出来。评读。
（6）男、女生合作读。
（7）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：这年轻人真厉害，把鱼都画活了！
（8）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）
（9）围观的人越来越多，不仅仅我们在赞叹着，议论着，还有（老人、孩子、青年）大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢？
（10）练笔：
一位老人不住点头称赞说：_________________________________！
一位青年__________赞叹道：_________________________________！
一群孩子__________叫道：_________________________________！
（11）反馈夸，引导进入角色夸。
（12）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。
过渡：小女孩的夸赞表达了我们的心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢？你能从课文句子中找到答案吗？
四、总结交流
1、先游到了我的心里。就像文与可画竹子一样，先做到了胸有成鱼。
2、用上关联词说说鱼游到了纸上和先游到了我的心里他们之间的关系。（因为所以）
3、现在我们观察了他画画，对这位青年有了一些了解，现在你认为这位青年是一个（
）的青年？
4、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。
5、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。
