以下是小编收集整理的去年的树教学设计(共含17篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“hulingling”一样，积极向本站投稿分享好文章。
去年树教学设计
教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学目标
1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。
2．分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、单元导入揭示课题
二、初步感知走进课文
1、检查课文读正确，了解故事主要内容
2、自由读课文
3、检查读正确
4、了解故事主要内容
三、研读对话读中感悟
板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）
教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。
1．指名读1──5自然段
2．交流感受1___5自然段：
教师：谁来说说你了解到什么？
（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？
（3）学生教师共同发表建议：
（4）、教师引读1──5自然段：
板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的`心情变化。）
教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？
教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。
3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。
教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？
（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9
体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶
男女生对读去体会：
教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？
（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12
体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联
系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]
四、加深感悟、升华情感
教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。
（1）放声朗读15──17自然段
（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：
教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。
齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）
教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？
（3）齐读15──17自然段
教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。
五、激发想象抒发感言：
教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
1．书写感言
2．交流感言：
教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：
六、再读开头，拓展续编
他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
第二课时
一、读一读：复习本课的词语。
二、听写：本课的生词。
三、演一演：分组表演。
四、语言实践：交流续编的童话故事。
五、欣赏歌曲《朋友》。
六、课外拓展阅读：
1．读《童话故事》。
2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。
教学目标：
（一）、知识目标：
1、了解作家王鼎钧及其创作情况。
2、理解、积累文中重点字词。
（二）、能力目标：在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。
（三）、情感态度与价值观：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然应该和谐共处发展。
教学重、难点：
1、了解那树的生命历程，把握树的品格及命运。
2、揣摩语言，体味关键语句深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。
3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。
教学准备：
教师：多媒体课件。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
幻灯片出示相关图片，引导学生观察。师导入课题，并介绍作者。
二、明确教学内容
三、字词积累（幻灯片出示生字词）
四、朗读课文
以自己喜欢的方式朗读课文，要求：
1、体味字里行间蕴含着作者复杂的感情。
2、思考下列问题：
（1）你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？
（2）请你用“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。
五、整体感知
1、你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？
（课文描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。）
2、请你用“那是一棵――――――――的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。
归纳那树具有的高尚品格：坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心。
六、课文分析
1、文中树的命运可以分为几个阶段？
2、在不同的阶段，大树的外型特点和自然环境有了怎样的变化？
（第一部分：早期的大树。写了三个方面的内容：
（1）、特殊的生活环境
（2）、奇特的容貌
（3）、对人类有功德。
早期的大树是自然之树。
第二部分：近期的大树。作者着眼于“矛盾冲突”，写了两方面的矛盾：
（1）、大树与外界环境的矛盾冲突。
（2）、大树自己内心的矛盾冲突。近期的大树是临死之树。
第三部分：现时的大树。这部分着重写了四件事：
（1）、醉汉驾车出事；
（2）、电锯锯倒树身；
（3）、清道妇讲述蚂蚁国故事；
（4）、挖树根、平路面。现时的大树是悲壮之树。）
七、研读赏析
1、找出文中人类文明飞速发展的语句，并体味语句表现了作者怎样的思想？
（“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。暗示着古树的悲惨命运。）
2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。
（“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。）
3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象？
（动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情。）
八、拓展延伸
讨论一：对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你怎么看？作者的用意是什么？
（作者借这棵树的悲剧命运告诫人们：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。）
讨论二：大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。（幻灯片出示相关资料）
九、布置作业
请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。
十、课堂小结
板书设计：（略）
教学目标：
1．学会1个生字，会写4个字。
2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1――4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；
分手时的约定
指导学生朗读。
2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7―14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业。
1．结合学生发言，师进行小结。
2．根据学情，设计作业。
板书预设：
大树（图）
小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固。
1．谈话激趣。
2．小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1．四人小组自由分角色读。
2．指名一小组上台表演。
3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
[个人简历]
罗勤，女，中共党员，中学高级教师，湖北省荆门市实验小学教师，湖北省骨干教师，国家级普通话测试员。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，积极探索回归语文本位的新途径，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省20xx年青年教师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇论文在省、市级报刊上发表，先后主持承担了多项省、市科研课题研究。
教学理想：体验阅读情趣，滋润个性生成，回归语文本位。
一、阅读目标
1、培养读书兴趣，激活孩子思维，强化语言训练，丰富绘本内容。
2，让学生学习绘本的阅读方法，读图片文字之外的丰富内容，置自己于故事角色中，与绘本进行对话。悟绘本文字所表达的情感价值观，与读者对话。
3、感受爱与被爱的情感，懂得感恩,思考生命的价值和意义。
二、准备材料
《爱心树》绘本、PPT
三、阅读过程
（一）板书导入，引出绘本
1、师谈话
今天 ，老师给大家带来了一本绘书，这是一本很多人都很喜欢的书。
有一段话是这样介绍它的。。
课件展示评价
A读完这段话，你们心中的有没有困惑？
B读完这段话你有什么想问的？
[这是一本什么样的书？讲的是什么故事？]
2、引出书
A请看封面，你读懂了什么？
B你觉得这本书会讲些什么？
C这本书的主人公都有谁？这本书可能会谁和谁的一件什么事？
板书：苹果树 送? 苹果 给孩子
3、展台展示“爱心树”白描图第一幅（“从前有一棵大树……”）
这是一棵什么样的苹果树？
生：这是一棵高大的，粗壮的苹果树。
（1）这是一棵高大的.树？
你是从哪儿读出来的？?
你是从文字读出的，你能从图片上读出来吗？
闭上眼睛用心去看看苹果树，你心中的苹果树可能还是什么样的？生：枝叶茂盛
生：长着密密麻麻的枝条和叶子
孩子们刚刚从在图片中，粗壮的主杆，看到苹果树的全貌，还让这棵树充满了绿意。这是在用心去阅读，当插图旁没有文字叙述时，你的这种阅读方法可以让单调的图画栩栩如生，呈现在脑中。这种一边读文字，一边看图想像的方法可以更好地帮我们阅读理解书籍。
（二）感受苹果树和小男孩儿时的幸福时光
请大家用这样的方法继续往下阅读。
师依次展示树与小男孩幸福时光第二幅（“她喜欢上一个男孩儿……累了的时候就在树阴里睡觉。”）
请一边看图，一边在心中默默读出这些句子，提行的地方要稍作停顿。
我给大家示范一段。
课件展示到：{小男孩儿爱这棵树}
【充分留给学生仔细品味的时间】
A你都体会到了什么？为什么？
B你是这棵大树，你会想些什么？为什么这样做？
C刚才在阅读时你心中流淌的是一种什么情绪？
你是从哪里感受到的？老师为你翻书，如果翻到了你有感受的地访，请示意老师停下。
A你是从文字中感受到的，
B能从图画中感受到吗？
展示图片：大树很快乐。
齐读“小男孩儿爱这棵树……大树很快乐。”你从哪里感受到爱了？
【让学生把心理想法一吐为快】
（二）第二部分
但是时光消逝。
展示图片到：{大树常常感到孤寂}
A你从哪里读出了大树的孤寂？你发现了什么？
B如果说大树的树干是人的身体的话，那么那长长的枝条…
你从图中哪里读出了大树的孤寂？
展示图片至：把它们拿走了，大树很快乐。
读最后一句
思考大树快乐什么？这里的快乐和前面的快乐一样吗？不用着急回答。
展示图片：盖了一幢房子。大树很快乐。
读最后一句，大树快乐什么？
展示图片：于是孩子把树干部砍断。做了一条船，驶走了。
此时此刻，大树会是什么样的心情？为什么？
板书：树枝、树干、生命
板书：帮助
民示：大树很快乐但是心坎里却有些
大树快乐什么？心坎里却有些…
展示图片到：大树很快乐。
结束提问：
（1）一无所有的大树还会希望孩子回来吗？
大树会希望孩子不要长大，永远留在自己的身边吗？
A会，如果大树把孩子一直留在身边，这样的大树你还会喜欢她吗？为什么？
B不会
孩子会回来吗？
（2）这本书讲述了孩子一生中的几个时期，为什么大树对孩子的称呼一直没有变？
在书籍中，孩子们可能发现了谁和谁一直在变，但是有一个称呼一直没变？为什么？
【在大树心中，无论孩子曾是天真无邪的儿童，还是劳累奔波的成年人，就算孩子已是老态龙钟的老者，孩子永远都是孩子，】
（3）大树每次见到孩子，为什么都会提出和他玩玩的要求？
【可能是因为大树想让孩子永远天真无忧无虑地生活，长大了，就有了长大的烦恼，为钱，为家庭，为理想而奋斗。】
大树希望孩子永远快乐。
你认为孩子小时候的快乐和他长大后的快乐一样吗？有什么不同？
（4）长大后的孩子每次都是来做什么？他得到了什么？大树又得到了什么？
【要钱，要房子，要远行追求理想】
是不是孩子主动提出的？那是大树……
大树对孩子的帮助要不要孩子回报？
这样的给予是无私的
（5）你怎样看待这棵大树的？
（6）这是一棵（? ）树，还是一棵什么树？
【孩子每次是因为什么才会来看大树的？遇到难处。】
（7）你是否也拥有这样一棵“树”？是谁？
你会是这样的孩子吗？
你想成为什么样的孩子？
【我想这是我和孩子们都需要认真思考的问题】
设计理念
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿望。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。本文语言虽平实，但真实感人，需要用心去感悟朗读。
在教学本课时，我根据文本特点，结合新的课程理念，以人为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。
学情分析
三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受和模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
三维目标
知识能力目标：
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：提高学生的理解能力和收集信息的能力。
过程与方法目标：
1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
2、通过自读、朗读、默读等形式，读中思，读中悟，体会作者通过对话的描写表现人物性格品质的表达方法。
3、在学习过程中激发学生的学习兴趣。
情感、态度、价值观目标:
理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重点：
体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
通过想象金吉娅内心世界矛盾，体会金吉娅的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
教学准备：
多媒体课件
教学流程
一、回顾谈话，板书课题
导语：同学们，上节课我们接触到了一个新的名词“给予树”，今天这节课我们要通过发生在善良可爱的金吉娅身上的动人故事来领会人性的美好，同时也进一步体验“给予树”的魅力。请同学们回忆一下，故事是怎么发生的？试着用“什么时间、什么人、干什么”说说课文的主要内容。
二、品词入境，对比生疑
1、礼物买好了，孩子们的心情怎样？我们去读读课文的第三自然段，找出相关语句，读一读。（课件出示：兴高采烈 沉默不语）
2、结合你的生活体验，说说这两个词语的意思。
3、想象一下，孩子们兴高采烈的样子是怎样的呢？课文中是怎样描写的？我们来好好的读一读。（自由读）
课件出示：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你 摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿沉默不语。
一、直接导入，齐读课题。
导语：我们今天再来学习一则童话，让我们一起读课题《去年的树》，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示作者生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们打开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？
课件：假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！――新美南吉
二、初读课文，整体感知。
1、接龙读书。（教师适时正音）
2、出示新词，指读。
3、理解主要内容
导入，提出要求：我们读了这么多遍课文，对课文内容一定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有很多地方是空着的，你能把它们填出来吗？出声音自己试着填一填。（学生自读自填；交流：教师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。
课件：鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，最后找到了。于是，鸟儿。
三、深入研读，领悟情感。
导入：老师再问一个问题可以吗？
1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？感受一样吗？用一个词形容一下第一次唱歌给你感受好吗？（高兴、快乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，到底通过哪些词语中能体会到他们的高兴呢？（天天）
2、指导有感情的朗读。
（1）导语：你看这对好朋友一个天天唱歌给朋友听，一个天天听朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊！这是多么美好的画面啊！你想看看这幅画面吗？老师告诉你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能浮现在你的眼前，不信你试试看。来，我们一起读一读，一边读一边想象。（有谁看到画面了？）
（2）换方式读：
省略号部分：当春天来到树林里的时候；不论烈日炎炎，不论凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。
这个时候哪些同学眼前出现画面了？（读书要边读边想象，是一种非常好的读书方法，能帮助我们理解课文内容。）
课件：一棵树和一只鸟儿是好朋友。……鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
3、研读分别对话
（1）过渡：这些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？（指读分别对话）
（2）两同学分角色读。
（3）我问这只小鸟，你明年愿意给大树来唱歌吗？该怎么读吗？（师生对话，读出坚定）你们都愿意明年回来唱歌给朋友听吗？（师前，生接后）
4、读写“今年”部分
过渡：现在让我们再轻轻的读一下写今年的部分，看一看读了这一部分课文后你的心情又是怎样的？（自由读）
（1）初读，整体感受：用几个词形容一下你此时的心情？（难过、悲伤、催泪泪下）
（2）深入研读三处对话
过渡：到底哪儿让你越读越悲伤、越读越难过甚至要流泪呢？你们看这部分课文有好几组对话，注意了吗？下面请同学们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。画好后再轻轻的读一读。（默读自学；交流，有三组对话。）
分角色朗读第一组对话。（先两人读；教师范读；再一个人读两个角色：自练）
分角色朗读第二组对话。（两人读一遍即可）除了声音有所区别外，我们还要注意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？
指读第三组对话。
评读过渡：哪个同学读的最好？（读出了自己的感受，但是不但要读出文字表面的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都非常简单，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？你们能体会出来吗？看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。）
课件出示第一处对话，读出了焦急，课件出示前面“春天来了部分”你觉得鸟儿还有什么情感？还该怎么填词读“奇怪”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？（分别进行二三处对话，“着急、难过”）
“难过、着急、奇怪”让你填这三个词，你该先填哪个？
奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。只有谁永远都听不到啊？就让我们带着你体会到的心情一起问问树根 、门先生 、小姑娘 。（引领学生齐读三处对话）
（3）深入研读第二次唱歌部分。
过渡：火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？
课件接着出示最后两个自然段，（ 配乐）师生自由读。你还记得它们去年的约定吗？（生集体回忆，教师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？
体会语言的魅力。
在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普普通通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位伟大的作家，他感到你不是用很华丽的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华丽的词语，但是就是从这些普普通通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。（一起读最后三个自然段）
（4）提升中心
鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？树已经听不到了啊？（板书：真爱友情、信守诺言）
四、课堂练笔，内化情感。
学到这儿，你一定有很多话要说，此时你最想对谁说？（鸟儿、树、人们、作者、自己）说什么？（生各自练笔、交流）
听到同学们的'话，我很感动，若作者新美南吉听到我们的话语，一定会感受到他已经获得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其实很多，你们读过吗？以后可以读一读。推荐：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《狐狸被派去买东西》、《狐狸阿权》、《鹅的生日》、《小狐狸买手套》和《花木树和盗贼们》等。我们课下可以找来读一读。
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识1个生字 ，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
【课前准备】
1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿）。
2、学生准备：预习课文。
【教学方法】
通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
【学习方法】
通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第一课 时
一、导入 （出示课件）
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来欣赏一个美丽的故事――《去年的树》（板书课题）
二、整体感知，理清脉络。
1、看泛读视屏。
2、交流收获。
师：听了故事，你知道故事的主人公是谁和谁？（板画鸟儿和大树），围绕着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？
3、指名学生交流。
全班交流：
树和鸟儿是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢？天天听鸟儿唱歌，可是寒冷的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿向___________、___________和___________打听，最后在火柴点燃的灯火前___________。因为：
『设计意图』
让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
三、朗读感悟，引导想像。
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。请大家快速的把课文浏览一遍，看看全文一共写了几次对话呢？分别是那几次？哪一次是最主要的？（也就是说其他的对话都是围绕着哪一次对话展开的？）
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
（一）（小鸟与大树话别）
师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）
1、指名学生初读
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③ 树和鸟性别不同，要读出区别。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
（二）（小鸟与树根对话）
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，找到了树根打听树的下落……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
树根呢？他伤心吗？为什么？
（三）（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友――树！）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）
（四）（小鸟与小女孩对话）
师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，鸟儿又向村子飞去，来到一盏油灯前，看到了一个小姑娘，鸟儿又是怎样打听树朋友的呢？生读鸟儿与小姑娘的对话。（鸟儿的心情比以前更着急，小姑娘的话要读出稚嫩的语气。）
（五）当鸟儿得知“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，鸟儿是怎么表现得？
1、出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？（鸟儿伤心到了极点，尽管找到的是用好朋友做的火柴点燃的灯火，但也算找到朋友了。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（这一次唱歌时的心情和前面一样吗？为什么？）
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
3、从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，仿佛是在和自己的好朋友告别……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
『设计意图』
这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
四、体会道理，拓展延伸。
师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信 ）板书：珍惜友谊 信守诺言
1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？
2、造成这对朋友不能见面的原因在哪儿呢？（注意补充环保方面知识）
3全班交流，教师及时评价，进一步引导。
4、师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生，受益终身。
五、演童话。
六、欣赏新美南吉德其他童话作品。
七、小练笔。把你学完课文之后想说的话写下来。
『设计意图』
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
【板书设计】
去年的树
『设计意图』
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。
这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？
一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。
二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。
设计理念 ：
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
教学目标 ：
1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、能力目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事――去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
二、自主读文，初步感知 。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。
三、演读课文，倾心对话。
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）
2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友――小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
（三）感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
（四）演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
三、引导想象，升华感悟 。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？
交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是――（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是――（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是――（好朋友）。
四、拓展延伸，多向对话
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？
2、出示：我会说。（任选一题）
（1 ）我想对小鸟说：
（2 ）我想对大树说：
（3 ）我想对伐木工人说：
（4 ）我想对……
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
五、作业超市（多媒体出示）
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题（任选一题）
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
【教材分析】：
《爱心树》是美国诗人谢尔・希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述：大树给予男孩成长中所需要的一切，而自己却不图一丝一毫的回报。男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福，直到风烛残年，身心俱惫，仍然可以在仅剩的老树墩上休息，作者用简单的线条和充满诗意的文字，创作了一则生活寓言――这则寓言在施与爱之间，也在爱与被爱之间。故事情节简洁，却给我们留出广阔的想象空间；拥有丰富的可开掘的素材。
【设计理念】：
这是一本文字与图画都非常简单的图画书，所以教学也应该尽可能的回归这种简单。老师静静地读，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田。当然，阅读更需要能关照孩子们的的真实世界，让他们在书的世界和生活的世界中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。
【教学目标】：
1、借助绘本阅读，在观察，想像，游戏中，让学生享受阅读的情趣，激发学生课外阅读的兴趣。
2、通过阅读，使学生感悟大树的无私奉献，了解爱的真谛。
【教学过程】：
一、谈话导入，赏读封面
1、孩子们，你们一定认识许许多多的树吧，你知道吗？每一棵树都有一个故事，今天，老师带你们去认识一棵特别的树，是一棵什么树呢？出示封面。学生读课题。
2、仔细观察，你都看到了什么？看谁的发现最细致、精妙。（学生自由说说发现了什么）（主要是题目、作者）
3、交流：（预设，随机讲解）
画面内容：一棵大树弯着身子，正在把一只红苹果给一个穿着背带裤的小男孩这幅画其实是一本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息，以后我们看书时，可别忘了看封面哦！这本书名叫《爱心树》。树上写着英文――意思也是爱心树。书本里面有图画有文字，它们共同讲述一个完整的故事。在这里，图画是图书的生命，也就是说图画自己也会讲故事。这样的书叫绘本。我们看绘本的时候可别忘了一定要观察图画哦。一本好的绘本会让我们越看越想看，百看不厌。
过渡：其实，这棵大树给予小男孩的远远不止一个苹果，那么她还给予小男孩孩什么呢？让我们一起走进这个故事。
二、阅读绘本
（一）读读说说，感受的大树与小男孩相亲相爱的快乐
1、课件：从前有一棵大树，枝叶繁茂、树干粗壮。
2、（第二页）有一天，她喜欢上了一个小男孩。问：你能从图中找到小男孩吗？
问：看着这只小脚丫，你想这会是一个怎样的小男孩？（顽皮、可爱）
3、瞧，小男孩来了！
（1）他每天会跑到树下。让我们来猜猜他跑到树下会干些什么？
（2）生说师随机出示画面：
采集树叶：
小男孩用树叶干什么呢？原来，他是用来――生答：做皇冠。呵呵，他想象着自己就是森林之王呢！看到他脸上的表情，你想到了什么词？（得意、威风、神气、骄傲）他还跑到树下干些什么？
3、悄悄地，小男孩爱上了这棵大树，非常非常爱它。
问：孩子们，你们知道为什么小男孩非常爱那棵大树吗？（带给他快乐，无穷的乐趣）
板书：快乐
问：仔细地观察一下图画，找一找小男孩用什么方式来表达对大树的爱？（拥抱、刻爱心并写上自己的名字）
4、孩子很快乐，大树也很快乐呢！（出示：大树很快乐。）那大树为什么很快乐呀？（小男孩每天来陪伴他，和他一起玩；他给小男孩带来了快乐，小男孩快乐大树就快乐）
（二）读文看图，体会大树的孤独
1、过渡：小男孩和大树相亲相爱，这是多么快乐的童年啊！但是时光流逝，孩子逐渐长大。
2、你们从图中发现了什么？（树上多了一个爱心、有四只脚丫了）
3、是啊，小男孩长大了，他有了新的（朋友），再也没有来和大树玩耍大树常常感到孤寂。
（1）观察图画，你从哪里能够感受到大树很孤寂？（低垂着树枝）
（2）你能说说此时此刻大树心里是怎么想的吗？
（3）谁能用朗读来表示大树的孤寂？
4、是啊，那个已是青年的小男孩不来和大树玩耍了，大树好孤独、好想念曾经的快乐时光。
（三）朗读感悟大树给予男孩苹果的快乐
有一天，男孩终于来看大树了。可是他不是来和大树玩耍的，而是向大树索取的，那么，他索取了什么，大树又给了他什么呢？
1、老师配乐朗读15―17页。
2、交流问题：大树没有了苹果为什么还快乐呢？（她为男孩解决了困难，用苹果去换钱；男孩快乐大树就快乐）
3、如果是你拿走了大树那么多的苹果，你会对大树说些什么或者做些什么呢？（生：）
4、是啊，滴水之恩当涌泉相报。可是，很久很久，那个男孩没有再来看望大树大树很难过。
说说你的看书后的感想和疑问，相机引导理解。
（1）怎样看待孩子？（自私、贪心、没礼貌、不懂得回报）
（2）为什么只剩下树墩了，大树还是很快乐？你是怎样看待大树的？（无私、大方、有爱心）（老师板书：无私）
（3）你们能说说大树心里到底有些怎么样吗？为什么？（伤心、孤独、期盼、难过、牵挂）
（四）读故事，感悟大树给予男孩树墩的快乐
1、大树现在什么也没有了，她只是一个老树墩了，他多么思念那个男孩啊！那个男孩还会来吗？
2、又过了很久很久，那个男孩终于又来了，这时他已经是一个老年人（板书）（白发苍苍的老头了），他们见面后的第一句话是“非常抱歉”，你们认为这句话是谁说的？为什么？
3、这句话到底是谁对谁说的，让我们一起来找答案。（配乐师生合作读第二十四――二十五页）
4、孩子们，这句话竟然是老树墩对男孩说的！大树为什么说抱歉？（先出现左边文字）
5、问：大树只剩下树墩了却还是想给予男孩东西，最后大树想到了什么？（出现右边文字）大树为什么要把身子尽量挺高？
6、看着孩子在自己身上做下来，大树很快乐。问：大树为什么很快乐？
7、你觉得孩子最后认识到自己的错误了吗？引导学生看末页，对比领悟。
三、叩问心扉，倾吐心声
1、孩子们，故事读完了，你觉得这棵充满爱心，无私奉献的大树像你身边的谁？为什么？（配乐思考问题）
2、师：是呀，爸爸妈妈他们就是我们的爱心树！他们总是为我们默默的奉献着、付出着，他们给我们快乐、给我们幸福、给我们无穷的爱。让我们为我们亲爱的爸爸妈妈献上一首诗吧！
小结：同学们，我们应该人人怀有一颗感恩的心，感恩父母、感恩朋友、感恩老师、感恩社会、感恩所有对我们付出的人，只有怀有一颗感恩的心，我们才能感受到生命的快乐。
【学习目标】
1、理解故事的内容，能大胆地表述自己的感想。
2、感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。
3、体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，学习在生活中关心他们。
重点：感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。
难点：切身体会大树只有付出不求回报的无私奉献精神，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。
【课前准备】
爱心树大绘本一本、爱心便利贴、多媒体课件
【教学过程】
一、赏读封面，猜想故事
1、出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？你想到了什么？
2、有细心的同学已经发现了，这本书是个英文题目，为什么是英文题目呢，告诉你们因为这本书的作者是一个美国作家。名字叫：谢尔・西尔弗斯坦板书作者名字。至于题目到底是什么，留个小秘密，相信大家在读完这本书之后你会给出最合适的题目。
二、阅读绘本，欣赏故事
同学们，老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时，首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定充满了旺盛的生命力，在这样的大树下玩耍，一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么这棵树和这个孩子到底有一段什么样的故事呢？让我们一起来欣赏故事吧！
（一）幼年期
1、投影仪展示书第一页：从前有一棵大树……
看到这个省略号了吗，在你的眼里，这是一棵什么样的大树，请你来接着说省略号里的内容。把你看到的、想到的说出来。
2、【第二面】就是这样一棵树，有一天，它喜欢上一个男孩
自由读这句话指名读。
师：男孩儿在哪儿？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，想象一下他是个什么样的男孩儿呢？
3、【第三面】：【指名读：他每天会跑到树下。】跑到树下可能会干什么呢？猜猜看。
【引导观察大树的枝条像是在向他招手，欢迎】
4、作者笔下的小男孩儿每天都会跑到树下做什么呢？让我们一起去看看吧！
师分页读故事【第四――十面】：，听到这些，你觉得大树给予了男孩什么？（快乐）
【翻页14页】所以，小男孩爱这棵树，非常非常爱她，大树很快乐。看啊，男孩用什么方式表达他对大树的爱的？
【仔细观察图画】：我们读绘本，不仅要读文字，更要读插图，大家再仔细观察大树的枝条，你能懂些什么呢？让学生结合树枝的变化说说
5、想象男孩会对树说些什么？大树会说些什么…………
你能读出自己的感受吗？指生读
进入青年时期
过渡：多么美妙的童年时光啊！真希望日子就这么一直过下去……
1、【翻页15―17】但是时光流逝，男孩逐渐长大，大树常常感到孤独。为什么呢？指名说……
2、你能读出她的孤独吗？指生读。
3、【翻页18―20】请同学们自由读读这段文字，待会儿我找同学分角色朗读？
4、大树很快乐。为什么？
5、这个孩子把苹果都摘走了，还会来看大树吗？为什么？
【翻页】很久很久，孩子没来看望大树，大树很难过。
过渡：大树多么盼望孩子能再来看看她呀，所以后来有一天，当男孩又来的时候，树高兴的发抖。
6、我们继续看―【翻页】教师引读，看看男孩是来干什么的？“男孩好久没有再来，树很伤心。有一天，男孩回来了…………但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。”
7、孩子会把大树的树枝都砍下来吗？我想听听大家的想法。
8、我们来看看男孩是怎样做的吧――【于是那个男孩把大树的树枝都砍下来，把它们拿走，盖了一幢房子。】
看到这里，你想说什么？
9、能读出你的感受吗？指名读
10、可是大树――很快乐。孩子这样对它，为什么还很快乐呢？生：
（三）迈入中年期
1、没有了果实和枝条，男孩还会再来吗？请继续看――
【28―33】请同学们用心去默读下面的对话，看你能读出点儿什么？
2、【34】：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。
3、但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？有些什么呢？（担心、孤寂、期待、难过、牵挂…）
（四）猜猜老年期
1、大树现在什么也没有了，你猜，孩子还会来吗？为什么？（学生猜测并说明理由）
2、让我们再回到书本中去。又过了很久很久，孩子终于来看大树了，他们说的第一句话就是“非常抱歉……男孩坐了下来，树非常快乐，真的非常快乐……”
三、交流――叩问心扉
1、故事我们读完了，我发现同学们听故事时表情在变化着，由开心到伤心，我知道此时你们的心里一定波澜起伏，能说说你的心情吗？
2、如果让你给这棵大树取个名字，你想称它什么树？
3、你生命中有没有这样一棵大树？是谁？
4、你会是这样的孩子吗？
师介绍书：这本书是20xx年度十佳童书之一，是美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的'书之一；是作家谢尔最受欢迎的作品之一。
四、倾吐――流泻心声
1、读完这本书，想想在我们的生活中有谁像爱心树这样总是为我们付出着。
2、是呀，爸爸妈妈就是我们的爱心树啊！总是为我们默默地奉献着，付出着。除了爱我们的人，其实我们身边还有许多事物也给了我们――爱！太阳给我们光明和温暖，鲜花给我们美丽和芬芳……
3、听了这个故事，我们很感动，更因感动滋生出了一份感谢。感谢爸爸妈妈给我们生命和关爱，感谢阳光雨露给我们滋养和温暖，感谢朋友给我们帮助和力量，感谢鸟儿的歌唱风的清凉。
师总结：相信这本书一定能唤醒你内心温暖的情感，一定会懂得感恩和奉献。课下同学们可以去书店或者图书馆，甚至到去网上找一找谢尔的其他作品来读一读，相信同样会唤起你心灵的共鸣，带给你深深的思考与震撼。孩子们，一本好书，一生财富。让我们从小做起，从现在做起，做一个爱读书，乐读书，会读书的人，让读书成为生活的乐趣，让读书成为我们生活的习惯，而这种习惯会使我们终生收益，也会使我们的民族代代收益。
【教学目标】
1、引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，强化言语表达，丰厚绘本内容。
2、培养学生边读边思的阅读习惯。
3、在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。
【教学重难点】
让孩子们在读、演中喜欢读绘本，激发阅读的兴趣。
【教学用具】
图画书、课件
【教学方法】
引导式、表演式
【课型】
导读课
【教学过程】
一、整体感知，了解故事主人公
1、今天的这节课，穆老师要和给大家一起来读一本图画书，它的名字叫――《爱心树》，指名读课题。看到这个题目，你想知道什么，我们就一起来看看这个故事吧。让我们一起走进这个故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）
2、老师看同学们看得可认真了，那谁能告诉大家故事的主人公有几个，分别是谁。
生：大树和小男孩
二、感受故事
（一）感受快乐
1、从前有一棵大树，他喜欢上一个小男孩。看，小男孩来了。他同大树玩些什么游戏呢，快打开你的图画书，在书中找一找，记得要边看图，边读文字。谁找到了，来说说。
生：采集树叶，做成皇冠，爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏如果你现在就是这棵大树，你现在觉得怎么样，（快乐）你知道大树为什么会这么快乐吗。
2、我们仔细看看图，你一定能体会到大树此时此刻心情的快乐。（出示大树的形态图）
孩子跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像
小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条
小男孩爬上了树干，大树的枝条
小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条
小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条
小结：透过这一幅幅画面，我们走进了大树的内心，感受着在它心底流淌着的快乐。（板书：快乐）
（二）品味“给予”
但是，时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。画面上只有这孤零零的大树了，大树的树枝交叉着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心，然而爱心仍在，却惟独不见男孩的踪影。
1、有一天，男孩来看大树，他没有再和大树一起玩耍，他来干什么了呢，（从故事中找一找画下来读一读）
2、那么强壮的大树，把所有的东西都给了小男孩，自己却变成了一截树桩，多可怜呀，可大树还是很快乐，这又是为什么，你知道原因吗，可此时，大树的快乐和以前一样吗，这份快乐中还有些什么呢？
3、又过了很久，孩子又来了，在他与大树的对话中，有了这样一句话：“非常抱歉。”这句话是谁对谁说的，从故事里找一找。
大树为男孩做了那么多的事情，为什么还要说抱歉，因为他什么都没有了，无法再给小男孩任何东西。
小男孩这时候也老了，不能吃苹果，不能荡秋千，不能爬树玩，只是想找个安静的地方休息，大树用他仅有的矮矮的身躯尽量的挺高给孩子提供了一个休息的地方。这时的大树，依旧很快乐。
4、孩子们，读了这个故事，你觉得这是一棵怎样的大树，无私奉献的，很爱小男孩，给了小男孩那么多，也不图回报，它觉得给予就是一种快乐。
5、大树和小男孩比较你更喜欢谁？
6、现在，男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；他就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，你们想男孩会想些什么呢？
三、领悟故事内涵
请问你身边有没有这样的一个人，像大树一样深爱着你呢，有，爸爸妈妈在书的封底，有这样一句话，（课件出示出示）看了这本书，孩子会更爱妈妈。现在，你理解这句话了吗，（生交流。）
我们的妈妈真的就像这一棵大树，默默无闻地给予了我们许许多多的关怀，为我们奉献了一切，让我们感受到了幸福、温暖、快乐，却从来不图任何回报～师：现在你有什么话想对妈妈说吗，你又想为妈妈做些什么，听着大家的交流，老师也很感动，让我们一起来祝福天下的妈妈，用我们心底最最真诚的心声祝福天下所有的妈妈幸福安康～
四、总结读书方法
同学们这节课，我们不仅收获了一个故事，获得了一种启迪，更重要的是我们还学会了一些读书的方法，读一个故事的时候，我们首先要知道故事的主人公是谁，了解他们之间发生的事情，也就是了解故事的内容，最后还要读懂故事的内涵，明白这个故事让我们懂得什么。课下同学们可以用我们学习的读书方法多读些书，相信你们能从这些动人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作业布置】
1、回家把这个故事讲给别人听。
2、和小伙伴演一演这个故事。
《去年的树》教学设计
《去年的树》教学设计王华
阎良区教师进修学校陕西西安710000
教学目标
1认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2能有感情、分角色朗读课文。
3理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点体会童话中“鸟儿”信守诺言的品质。
教学难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教时安排2课时
教学准备多媒体课件、小鸟图
教学过程
第一课时（略写）
1联系生活、激发兴趣、揭题导入。
同学们，你们有好朋友吗？介绍一下为什么是他？有朋友真是件幸福的事！我们每个人都渴望交到一位好朋友。今天我们就学习一篇发生在朋友间的事儿。板书课题，齐读课题。这是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。
2质疑课题，初读课文，交流体会。
看到课题你有什么疑问吗？请同学们自读课文，读准字音。读后交流你知道了什么，你有什么感受？
3学习生字词。
出示本课要求掌握的生字词，你怎样记住这些字？并书写要求写的字。
4再读课文，了解课文主要内容。
请同学们再读课文，说说童话讲了一件什么故事。
第二课时
1回顾旧知，导入新课
1.1这节课，我们继续学习11课，日本作家新美南吉的童话《去年的树》。齐读课题。
1.2多媒体课件出示4个词语（融化、剩下、伐木人、煤油灯），检查识字情况。
1.3与生一起书写“伐”字，你是怎么记住的？以字理分析伐字，（左边是单人旁，右边是戈，戈是古时候的一种兵器，左边侧面站立一个人，这就是古时候的伐字）本意是砍伐，逐渐演变为今天的“伐”字，中国的汉字多奇妙，每个字都是一幅画，每幅画里都有一个故事，在这篇课文中“伐”的是什么呢？（板画树）树被伐之前有怎样的故事、伐之后又发生了什么事情呢？生汇报。
过渡：这篇童话就讲了这样一个故事，通过事情发展的转折点，伐，我们弄清了前因后果，这就是概况文章内容的一种方法。去年的树，今年成为了灯火，树已成为了去年的记忆，所以课文题目叫――去年的树。
（设计意图：第二课时的教学先回顾旧知，对学生的识字情况、课文主要内容的掌握情况进行巩固，并交给学生概括课文内容的方法，为本课教学做好铺垫。）
2精读课文，倾心对话
2.1树和鸟儿是好朋友（贴鸟儿图），课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请同学们放声地读读课文，很快地找出来，用笔画出来。
交流：（1）……是好朋友。（2）……又来找他的好朋友大树了。（3）……我的好朋友树在哪儿……
（设计意图：童话的字里行间处处体现出鸟儿和树是“好朋友”，文中更有3次出现“好朋友”这个词，让学生自读课文，整体感知课文，紧紧抓住“好朋友”这个词眼，帮学生理清故事情节脉络，奠定一个情感基调。）
2.2他们究竟是一对怎样的好朋友呢？让我们来读读课文的第一段（课件出示第一段），看看从哪个词语中能真正体会到他们是好朋友？
交流：从哪个词看出来的？（天天）说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友你感觉幸福吗？请带着这种感觉再读读这句话。
（设计意图：抓住“天天”这一词语，体会鸟儿和树是一对好朋友，感受他们的深厚友情，为他们分别时的难舍难分奠定基础。）
2.3师：多好的朋友呀！可是日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，到很远很远的地方去。在鸟儿和树分别时有一组对话，找出来，同桌之间读一读，体会体会这对好朋友在分别时的心情是怎样的。
请一生读对话。
师：听他的'读你体会到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？（依依不舍、难舍难分）
请1生找你的朋友读，采访小鸟：你愿意回来吗？你能把它读出来吗？
师：你加重了“一定”，老师听出了难舍难分，听出了鸟儿对树的承诺。同学们，你们能读出来吗？
师生分角色读分别时的对话。（老师读树的话，学生读鸟儿的话。）
（设计意图：引导学生通过指名读，自由找朋友练读，师生读等形式读好鸟儿与树分别时的对话，体会小鸟与大树的承诺，为最终感悟信守诺言主题埋下伏笔。）
2.4师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定，第二年，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了，鸟儿满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？他是怎么做的？问了谁？为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词语来说说？
师：鸟儿历尽艰辛、心急如焚地找，在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，用“――”画出来，自己再读读，体会小鸟的心情。
指名读三次询问的话。
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，出示三句话：
引读：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的朋友，没想到却只是看到光秃秃的树根时，他是怎么问的？请生读。心情怎样？
小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？请生读。心情怎样？
小鸟奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁，又是怎么问的？请生读。心情怎样？
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读这三句话，体会小鸟心情的变化，好吗？
生齐读。
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到你们心中的焦急，在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练习读。
指四人分角色读。生生互评，你觉得谁读得比较好，或是哪个角色你能读得比他更好？
（树根――树的一部分，语气也应该有些伤心；门――习以为常，不以为然；小女孩――稚气）
师：你们说得这么好的，我相信肯定能读得非常好，咱们大家来把这部分读一读好吗？
一组生读旁白，其他学生分角色读。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。教师让学生找一找、画一画相关句子，在形式上分别采用自由读、小组分角色读、全班分角色读等，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发学生思考鸟儿的内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
3引导想象，体会文意
3.1师：小鸟在寻找大树的过程中，历尽艰辛，飞越千山万水，那份焦急、担心、急切就是奉献给大树最深厚的友情，（课件出示课文插图，并伴有哀伤的音乐）终于，努力没有白费，村子里，煤油灯旁，两个朋友相聚了，去年的树已成为了灯火，（师读最后3段），同学们假如你是鸟儿，此时，你的心情怎样？（伤心、难过）
同学们快看，在这里，鸟儿看了几次？他是怎样看的？从中你体会到什么？自己读读。
第一次：鸟儿是怎样看的？（睁大眼睛，盯着）此时，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌来了）
第二次：鸟儿又是怎样的看？唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它实现了自己的诺言给树唱歌，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？
师：这两个看字里，饱含了多少真情，多少留恋啊！让我们一起读这部分。
（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受，体会两个“看”字，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文。）
3.2师：同学们，学到这里，老师不禁要问，树已经不在了，但为什么鸟儿非要历尽艰辛，寻找去年的树，并且要为他唱去年的歌？（板书：信守诺言）
（设计理念：有了前面的铺垫，设计这样一个揭示文章主旨的问题，在学生理解起来是水到渠成。）
4拓展延伸，多元对话
4.1师：鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀怨飞走了，他给大树留下了歌声、留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，同学们，课文学完了，你肯定有许多话想说，你想对谁说？鸟儿、树、伐木人、作者……，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么，将你想说的话写下来。
4.2学生写话并交流，教师相机点评。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
5回归课题，升华理解
师：同学们，让我们再来看看这课题，就是去年这棵枝繁叶茂的树，今年已不复存在，给我们留下了那么多伤感和留恋，让我们无限怀念地读――
正是这棵去年的树，给我们留下了太多太多的思考，关于诚信，关于环保，奉献、友情，让我们意味深长地读――
（设计意图：首尾呼应，让学生再来品读课题，却又有了不同的感受，升华理解。）
6推荐经典，永久对话
师：这就是日本作家新美南吉的童话，没有华丽的辞藻，语言朴实无华，但却情深意浓，让我们感受了世间最美好的情意。他不满30岁，就因病去世，但给后人留下了许多经典，被誉为日本的安徒生。课后推荐同学们去阅读他的代表作品《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》等书。
同学们，童话是一座巨大的宝库，愿你们从宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终身。
（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
【教学目标】
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学重点】
理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学难点】
体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
一、课题导入：
1、今天，我们就来学习这篇课文（齐读：给予树）
2、大家都很聪明，知道这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一起来写写（书空），和那个字特别像：（矛），但我相信，细心的同学们一定能区分它们，试一试（指读）。
二、大胆质疑，教师引导：
1、当老师在备课时，一读到这个题目，就觉得奇怪，不仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得奇怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。
（学生关于课题提问）
2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生许多疑问。好问，说明我们都在思考，说明我们都很聪明。孩子们，刚才老师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：
（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？
3、有了问题就应该想办法解决，在解决问题的过程中，我们才能进步，你们说我们可以通过什么方法来解决？
三、初读课文，读通课文：
1、我们就用嘴清晰的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清楚地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。
2、考考大家
【出示词语：分享（xiǎng）、仁（rén）爱、宽（kuān）裕、援（yuán）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
3、词语读得这么准确。现在你最希望能读课文那段话？
四、释疑感悟，如愿以偿：
（过渡：了不得，不仅读得准确，而且还读得流利。我相信我们提出这两个问题一定能解决。我们先来解决第一个问题。）
1、给予是什么意思？（给、送）
2、简洁明了。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些给予。比如――我读到：“我给每个孩子而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自己孩子的给予。这是一种爱的分享。我就把这句话划下来。
3现在让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种――？
（板书：爱的分享）
4、多了不起啊！现在我们有信心去解决第二个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于给予树的句子。找到了读一读。
5齐读（屏幕展示金吉娅的话）
6、这段话虽然是描写“给予树”，但是他并没有告诉我们什么是给予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于给予树的任何一个字，读着读着，你会发现有一个和给予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
（教学预设：
j“许多”或“卡片”：
1）的确，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上面写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？
（2）把你写得读一读。
（3）小结：每一张卡片都是一个梦想，他们都在给予树上摇曳着，似乎每一个愿望都在期盼着有人来帮助他们。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”
（1）这位陌生的小女孩一直盼望圣诞老人能够送给他一份礼物――（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？
（2）她一直盼望着。晚上，她盼望――？梦中，她又盼望――？清晨醒来，她还是盼望――？
（3>从早上到晚上，从清醒到睡梦中，小女孩一直都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的梦想，洋娃娃就使她的――？而她的梦想此时此刻正在哪里？就在那棵给予树上又何止这样的一个愿望啊？
j“援助”：
（1）“援助”是个新词，谁能说说她是什么意思？
（2）谁援助谁呢？
（3）金吉娅和我们一样也根本不认识这女孩，他通过什么送礼物给这个陌生女孩？（给予树）（要求学生完整地说说这一句话）
（4）是啊，给予树就像一座桥梁，它让每一个愿望通过它得以实现，真是一棵帮助人们实现愿望的给予树。
7、现在你能结合自己的理解，说说。给予树是一棵树？
8、小结：是啊，给予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充满梦想的树。能帮助我们的梦想得以实现的桥梁。现在你认为“给予”仅仅是“送给”、“分享”的意思吗？它还意味着什么？（如愿以偿）
五、再次感悟给予
1、多美啊！一棵充满梦想的树；多神奇啊！一棵让人如愿以偿的树。当金吉娅站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么？
2、是的，我也猜她一定这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？（沉默不语）
3、“沉默不语”什么意思？金吉娅为什么“沉默不语”？
（提示：金吉娅本来可以用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此分享更多更好更漂亮的礼物。但是她现在失去了――？放弃了――？）
4、现在你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿吗？“给予”还意味着我们会有所――（板书：放弃、付出）
5、让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一起感受那种艰难的选择。
6、过渡：多么善良的金吉娅。当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快乐的小女孩。激动的小女孩会在她的日记中写下怎样的感谢之话呢？
7、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？
当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心情？
8、同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是――（板书：得到和收获）。金吉娅得到了――？金吉娅收获了――？
9、同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？
“给予”对于我们，得到了什么？
10、总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮助别人的小姑娘，用她那二十美元给予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最后一句话）
11、此时，你愿意用什么话来表达你对于“给予”的认识？
六、拓展延伸
孩子们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，最后让我们来看看他们吧！（播放一组“希望工程”照片，音乐：《让世界充满爱》）
（画外音：他们比我们更艰苦，更贫穷，更独孤，更需要我们的给予。那棵象征善良、同情、仁爱、体贴的给予树，现在给予树在哪里？）
教材分析：
《树之歌》是人教版教材，第二单元识字第二课，本单元全部是识字课，本课程的主题是“树木”。本课描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。本单元是识字单元，对课文内容的理解的要求和课文单元不同，重点应该放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表意，声旁表音的特点归类识字！
学情分析：
本单元的内容都是大自然的场景和实物。尤其是本课的树木，很多都是日常生活中常见的，所以接受起来比较容易。对于本课的生字，和前面课文一样数量很大，但是很有特点，都是左右结构，而且大都是木子旁，根据已经学过的熟字换偏旁的识字方法，识记起来难度并不大！
教学目标
1、认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等15个生字，会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”等10个字，会写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8个词语。
识字教学，引入形声字的概念，便于分类记忆。
识字时重点介绍“疆”，可以从造字法的角度，解释加深印象。写字主要通过随文识记的方法，主要教学“杨”并教学木字旁的最后一笔是点。
2、正确、流利地朗读课文，点出诗歌的韵脚，突出重读词语。
3、通过读文、看图，初步了解11种树的基本特点。积累与树木有关的语句。感受大自然树木种类的丰富。教学重点、难点
朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。
难点突破，利用幻灯片出示这些树木的图片，尤其是身边就有的图片，观形象的展现在他们面前，加深对树种的理解！
课时安排
2课时教学过程
第1课时
1、导入
大屏幕出示一组生活照，让学生猜一猜。今天我们认识更多的树木。板书
2、树之歌（齐读课题）
2．创设情境，突破识字
A、请同学们把书翻到18页，自由读文，借助拼音把生字读准，把句子读通顺，然后检查预习的情况，找出没有掌握好的字。（记录预习情况和生字出现的问题）
B、请看大屏幕：（出示带拼音的词语）
杨树榕树梧桐枫树松柏木棉桦树银杏水杉桂花
学生自己拼读，识字小老师在字音上提示平翘舌音和多音字，其余同学可以补充。针对较难的生字可以查字典，充分利用这一工具书。这节课我们就查了多音字“柏”。接着，学生们根据提示，注意这些生字的读音，齐读一遍。最后就是去掉拼音指名读、开火车读和领读。
C、出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂
归类集中识字，这些树名里藏着许多生字，仔细观察，你有什么发现？（全是木字旁）你们发现了它们字形里的秘密，再读读，还有什么发现？（形声字，左形右声）这样的字还有许多，猜一猜“橡树”“楠树”“榆树”等生字的读音。
D、出示剩下的七个生字：装、银、耐、掌、守、疆、化
学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换一换、对比、组词等方法记忆字形。重点引导“疆”字，运用字理识字的方法，疆字左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。
3．掌握笔顺，工整书写
首先，出示“杨”“壮”，让学习仔细观察，并读一读。提示左右结构，左窄右宽，“杨”字右边第一笔横折折折钩一笔写成。“壮”字的笔顺从左到右，右边是“士”别写成“土”。
然后，范写引路。范写时，先写拼音，再写汉字。边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。最后，书空练写。（书写时，注意正确的姿势。）
4、分工合作，寻找答案
A、听读课文，边听边思考：课文介绍了几种树木，分别是什么？每种树木有什么特点？（带着问题，小组讨论寻找答案）
B、学生汇报，教师板书11种树木的名称。班级学生把松柏看成了一种树，所以要及时引导。
C、屏幕出示每种树木的图片，边观察边说出树的特点。
D、多种形式读文：同桌互读、男女分读、全部齐读等，以读促思，读中感受。为背诵打基础。随堂检测
第一课时
教学目标
1、学习本课生字，能正确读写生字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读，初步感知儿歌内容。（重点）
一．情境导入
（1）听音乐
（2）过渡：树在我们的身边随处可见，是我们人类的朋友，你们认识身边的哪些大树呢？你知道哪些关于它们的知识呢？今天就让我们走进课文，去认识它们的结构和各自的特征吧！
二．初读感知
1、听范读，边听边画出课文中的生字词。同时认准字音，理解词语意思。
2、学习我会认的字和词语。
3、自读提示：
（1）请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
（2）想一想：课文写了什么？
4、检查自学情况
指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三．再读感悟
1、边读边想，每小节写了什么？
第一小节：描写了杨树、榕树和梧桐树的特点。第二小节：描写了枫树和松柏的特点。
第三小节：描写了木棉和桦树生长的喜好。第四小节：描写了银杏、水杉、金桂的特点。
2、再读课文，想一想课文写了什么？
提示：本文是一首儿歌，让我们了解一些树木的特点。
四．课堂小结
初学课文，你感受到了什么？
我们从读中感受到了作者对大自然的无比喜爱之情。
五．课堂检测
1、抄写生字
2、给带点的字选正确的音
3、选字组词
教材分析
这是一组和树木有关的归类识字，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，体现识字教学的多样化。教学中，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。
学习目标
1、会认“梧、桐”等14个生字，会写“杨、壮”等10个生字。了解形声字构字特点，培养自主识字能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
3、背诵课文，能够感知儿歌的韵律美，激发学生的朗读兴趣。
教学重点、难点
1、会认“梧、桐”等14个生字，会写“杨、壮”等10个生字，了解课文内容。
2、了解形声字构字特点，培养自主识字能力。
教学准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。（教师）
2．预习生字，做字卡。（学生）
课时安排：1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣说话
1．多媒体课件出示“杨树，榕树，梧桐，枫树，松树，柏树，木棉，桦树，银杏，水杉，金桂”11种植物的图片。激趣谈话：你喜欢树吗？今天老师带你们认识几种树。（学生读出名字。）
2．结合图片，说话练习。教师指导学生运用“它是什么树，有什么特点？”说说图上的内容。例如：杨树高大挺拔。
3．过渡：同学们，这些树朋友在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。快来找一找，认识一下它们吧！（板书课题：树之歌）
二、初读儿歌，识记形声字
1、课件出示课文朗读视频，学生找一找儿歌中的树朋友。学习生字。
（1）（课件出示生字）学生自由读儿歌，圈画出树的名称，自己练习读两遍词语。
（2）讲解生字
（3）教师指导学生观察汉字的特点，发现规律。
A左右结构、左窄右宽
B这些汉字都是木字旁，表示属于草本类，与植物有关。这几个字都是形声字。
（4）指导书写。
①观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。
②教师指导书写。（明确笔顺，示范书写）③学生描红，每字对比书写两个。
2、组织学生展开识记生字游戏。
（1）去拼音认读生字。
（2）找朋友。（老师手里拿木字旁，学生手里分别拿“吾、同、风、公、白、华”。口令：我是枫树的枫，我的朋友在哪里？拿“风”的学生跑过来，并对口令。）
（3）编字歌。教师示范编字歌的语言形式，再让学生尝试自己编。（课件出示“梧桐”的“梧”――木字旁遇到“吾”，伸出手来交朋友，“梧、梧、梧，梧桐的梧”。其他生字都用这样的句式编字歌。）
3、教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。
4、学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。
三、课文讲解
默读课文：要求：读准字音、读通句子。
思考：
（1）《树之歌》一共有几句话，每句话的观察角度各不相同，请仔细体会。
（2）《树之歌》表现了大自然树木种类丰富，一共描写了几种树木？
1．分句朗读，讲解课文。
（1）齐读第一句，思考：
“梧桐树叶像手掌”运用了什么修辞手法？（比喻）
梧桐树叶像手掌，大自然中还有什么像什么？
（2）齐读第二句。思考：这句话告诉我们什么？
“松柏四季披绿装”运用了什么修辞手法？（拟人）
（3）齐读第三句。思考：从这句话中，你发现了什么？
（4）齐读第三句。思考：
你知道大自然中还有哪些活化石？
2．同桌合作对读课文。
四、情感体验
齐读课文，体会作者对大自然的喜爱之情。
五、拓展：说一说你知道树还有哪些？
六、知识延伸：
课件出示三句和树有关的谚语：十年树木，百年树人。树高百尺，叶落归根。树无根不长，人无志不立。
指名让学生大致理解意思，教师补充说明。
七、布置作业
你是不是认识了很多树，请画出你喜欢的一种并说说喜欢的原因。
八、板书设计
树之歌
杨
壮
给予树教学设计
教学过程
一、导入新课，揭题质疑
1.同学们，今天咱们要一起学习的课文就是发生在圣诞节前夕的，仔细看老师板书课题给予树。予是我们今天要写的生字，仔细观察，它跟我们学过的什么字很像？又有什么区别？师范写予，谁来读一读课题？给字是多音字，在这里读jǐ，再读一读课题，能读得更好吗？（指名读生齐读）
2.看了课题，心中有没有疑问？（给予是什么意思？给予树是一棵怎样的树？）
引：要想解决这两个问题，最好的方法就是读课文，在课文中理解。
二、初读感知，学习生字词
1.下面，我们就来好好读读课文，碰到难读的词语或句子多读几遍。
2.刚才看到大家读得这么认真，老师真喜欢！所以，老师就赶紧带来了这课的词语与大家见面了。
圣诞节 宽裕 分享 沉默不语 棒棒糖 到处逛
援助中心 卡片 仁爱 如愿以偿
⑴ 指名读齐读。
⑵ 我知道读词语难不倒大家，聪明的你，能猜出老师这儿的字谜吗？
丰衣足食打一个字
师范写裕，生举起右手写写这2个字，字要写好，姿势也很重要。
同桌写对了打一颗星星，又对又漂亮，打两颗星星。
3.刚才我们认识了生字和难写的字，现在把这些生字词送回课文，相信大家能比刚才读得更好！请同学们再次轻轻地读课文，想想课文讲了一件什么事。
反馈：
前夕， 用20美元买了 送给 ，却买了 送给 。
4.下面，我们就来快速默读课文，想想文中哪些事情是一种给予？也可以拿起笔来在书上划一划。
5.在课文中，你找到了哪些给予？你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的给予
1.读读课文，找一找文中哪些句子描写了金吉娅对小女孩的给予。
2.交流，：
后来，我看到一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。他一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到援助中心的礼品区。
⑴齐读。
⑵这么重要的句子，读一次两次显然是不够的，要反复地读，细细地读，不放过一个字，读着，读着，你会发现有一个词突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
⑶ 预设援助中心
联系你的生活经验，结合你平时在书本上、电影里看到的，想想哪些人需要援助？
师总结：援助中心就是指为这些需要帮助的人提供帮助的一个服务机构。
⑷ 还有其他的词语跳出来吗？
预设一直盼望：理解，指导朗读。
⑸想看看挂在给予树上的卡片吗？
音乐响起，课件打出根据课文内容写成的小卡片，指名学生读。
亲爱的圣诞老人啊，您在哪儿呀？又到圣诞节了，我还是什么都没有。六岁的.我没有见过爸爸妈妈，更没有得到圣诞礼物。我多想拥有一个梦寐以求的穿着裙子的洋娃娃呀！请您满足我的愿望吧！
爱您的小爱丽莎
此时此刻，你就是站在这样一棵神奇的给予树下的金吉娅，你会想些什么呢？最想做的又是什么？
3.她和大家想的一样，但真的就这样简单的作出了决定吗？当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？
4.出示句子：
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
⑴齐读
⑵理解沉默不语。
⑶他为什么沉默不语，她当时是怎么想的？
5.现在你还认为给予仅仅是如愿以偿的意思吗？给予还意味着什么？
6.来，让我们深情地读一读这一段金吉娅说的话，体会一下她内心艰难的选择。
：
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到援助中心的礼品区。
四、总结给予，升华情感
1.面对女儿金吉娅做出的选择，课文中的妈妈前后又是怎样的态度呢？我们留着下节课再来探讨。
2.通过这节课的学习，我们知道到了？
★ 给予树教学设计
