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《天游峰的扫路人》第二课时 之二
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之二邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体.课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
・“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
――天游峰高、险。
・“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
・“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
――山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
・“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
・“……为我沏了一杯浓茶……”
・“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
・“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的`是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
・“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
――老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
・多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
・练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
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《天游峰的扫路人》第二课时
《天游峰的扫路人》第二课时邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体.课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、 多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4） 读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
・“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
――天游峰高、险。
・“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
・“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
――山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
・“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
・“……为我沏了一杯浓茶……”
・“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
・“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
・“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的'大米和青菜，呼吸的是清爽的空气， 而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
・“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
――老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
・多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表 现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈 从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
・练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
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天游峰的扫路人（第二课时）教案设计
15.天游峰的扫路人 第二课时 授课人：华星小学 范凡 -4-7 15.天游峰的扫路人 第二课时 教学目标： 知识与技能：1.能正确、流利、有感情地朗读课文； 2.学习表现人物的方法； 过程与方法：1.通过对文字的学习，理解扫路老人不累的根本原因； 2.掌握事实材料，学会讨论； 情感态度与价值观：学习老人乐观、自信、豁达、自强不息的精神。 教学重难点及突破：1.重点：通过人物的语言感悟所蕴含的哲理。2.难点：通过朗读、体会，明白句子所表达的感情。3.突破：朗读感悟法，情境创设法。 教学准备：磁带 小道具 教学过程： 一．直接导入： 昨天，我们认识了一位天游峰上的扫路人，这到底是一位什么样的人呢，今天我们一起来好好认识认识他，继续来学习第15课。（板书课题） 二．新授： （一）天游峰的险峻的介绍。 1.天游峰是一座怎样的山峰？（险峻。）从哪里看出来的？ 2.作者攀登上这座山峰之后，心情如何？（好不得意。） （二）扫路人的介绍。 1.作者在晚上散步时，遇到了一位怎样的扫路人呢？找出外貌的描写。 2.两次描写的`不同分析。（第一次粗略，第二次细致） （三）扫路人的工作是一份怎样的工作？ 1.这样一位老人，做着一份怎样的工作呢，说说老人自己和作者的评价。 2.这份工作到底累不累，讨论。 3.这样一份常人眼里又苦又累的工作，老人却做的轻松自在，到底是为什么呢？我们来看看老人内心的表白吧！ （四）扫路人是位怎样的老人呢？ 1.这位老人是位怎样的人呢？（乐观、自信、豁达、自强不息） 2.作者也深深地为老人所感动了，齐读最后两个自然段。 3.老人的笑声还将伴我走到哪里，还将伴我怎样？ 四．总结： 1.有感情地朗读全文。 2.谈收获。 五．作业：学着写一写身边给你留下深刻印象的人的作文。 六．板书设计： 15.天游峰的扫路人 天游峰：险峻 扫路人：清瘦 乐观、自信、豁达、自强不息 七．反思：天游峰的扫路人第二课时教案设计
[设计理念]
语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习描写人物的方法。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
4、培养学生乐观的生活态度，培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
[重点、难点分析]
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的`老人的形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
因此本课的重点、难点是引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
[教学过程]
一、情景激趣，据题生疑。
1、[播放多媒体课件]天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）
2、看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的体会。
[设计意图：充满诗情画意的天游峰美景，让学生产生了无限的遐想，产生对大自然的喜爱，产生了学习的兴趣。同时，也为课题的出现作了铺垫，为学生生疑奠定了基础。]
3、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。
[课件出示课题]指名读课题，师进行点拨评价，齐读课题。读了课题，你有什么想法？有什么问题？（学生提问：为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……）
[设计意图：“学贵有疑”，疑是学生学习的指向标。让学生围绕课题提问，对整体了解课文内容，把握文章中心具有重要的促进作用。
二、自由品赏，整体感知。
1、是啊，这到底是一位怎样的老人？自由朗读课文，细细体会，找出你感性趣的语句细细品味。（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。
[设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。]
三、以疑促读，读中悟情。
1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？）[课件出示老人图片与相关文字]
齐读这两段话。看了这位老人，再看看这险峻的天游峰，你一定有问题想问这老人。（学生提问：老人扫天游峰累不累？看上去年纪很大了，为什么还在扫天游峰？……）[课件同时出示天游峰和扫路人的图片]
[设计意图：要认识这一位老人，首先要从了解他的外貌，通过图文结合，通过学生的朗读体会，学生不仅对老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描写的方法。 “学贵有疑”引导学生在阅读中“质疑”为学生更深入地了解老人作下铺垫。]
2、你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？（学生找出相关段落第二段和第七段。）
①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）
②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。）
[设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会到老人对生活的乐观。
朗读是学生对课文感悟的表达，采用多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的情感得到充分表达。]
3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？（学生自由朗读，寻找。）
指名交流。①老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。[课件出示第六自然段]指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）②虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。
[设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受。
读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，让学生充分地感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。
4、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。）感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。
[设计意图：通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从而产生对大自然的喜爱之情。]
5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的双手说——
30年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者对老人的祝福。）
[设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。]
6、[课件出示第十二自然段]学生齐读。指名说说你读懂了什么？
①老人对生活充满自信。相机指导朗读。读好第一句话，充满自信。（指名读，齐读。）
②“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。
[设计意图：这是学生对文章中心的把握。通过文中句式的改变，使文章的中心凸显出来。]
③改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。
四、扩展延伸，情感升华。
1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信的精神却深深留在作者心里。
这篇课文有许多感悟，请用一句精练的话写下你的感受！（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。）
2、组织交流，作出肯定的评价。每一位同学写的都是一句小名人名言，希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。
[设计意图：让学生用一句最精练的话写下自己的感受，并说出来，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一句话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。学生的感悟是不同的，因此表达出来的语言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓励学生，对他们作出肯定性的评价，充分体现了“尊重学生在学习过程中的独特体验。]
《天游峰的扫路人》第二课时的教案
第二课时
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的'、自强不息的精神。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题(课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大)
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗?
(为什么把“峰”和“人”写得那么大?“ 峰”和“人”之间有什么关系吗?)
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
(1)仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
(2)读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
(3)与周围的同学谈谈自己的体会。
(4) 读好所划的句段。
2、学生自学。(教师巡视，个别指导)
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
(边谈体会边练习感情朗读)
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
·“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气， 而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗?’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶!’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
(边谈体会边练习感情朗读。)
2、教师点拨(引导深入体会老人乐观的生活态度)：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表 现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈 从中体会出什么。
(在枯燥的生活中找到乐趣;乐观)
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
天游峰的扫路人第二课时教案
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中峰、人、两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把峰和人写得那么大？峰和人之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。
天游峰高、险。
·上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
·那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服
·为我沏了一杯浓茶
·不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。
·悠然地说喝的`是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
·30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。
老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯
根据上面文字展开想象，写一段话。
附板书：
天游峰
高而险
台阶多
难攀登
离不开
扫路人
健康
不怕累
能吃苦
自信乐观
【教后感】
今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：
1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。
2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话下山九百多级，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。
当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。
但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。
[教学重难点]：
抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第一课时。
[教学过程]：
一、导入新课
1、我们先来读一个词语
[幻灯片“天游峰”]
2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]
3、我们再来读读这个词语
[幻灯片：扫路人]
4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。
5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。
6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。
[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]
（指名读 指名领读）
2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）
3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？
（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。
[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔
xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]
4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。
5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？
[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）
6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。
“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。
7、再看下面几组词语：
轻轻松松，飘飘悠悠，气喘吁吁。
教学目标：
1、认读8个生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因，感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。
教学重点：
了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因。
教学难点：
体会老人的语言。
教学准备：
搜集有关武夷山、天游峰的资料。
一、认读生字，正确流利朗读课文。
1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。
2、检查读音
3、重点朗读：颇 循 棱 豁
4、朗读课文：四人小组采用拉火车的形式朗读一遍；再请一小组朗读展示。
二、了解课文内容，体会老人的情感 。
1、指名读课题后回答：根据课题说说课文属于哪一类文章？（人）它写的是哪儿的什么人？（在这儿把老人的样子让学生找到）介绍一下你了解的天游峰？
2、快速浏览课文回答：作者在描写这位老人时，重点描写老人的什么？（语言）教师可以补充还有（神态）
3、自学：划出描写老人语言及神态的句子，体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人？
4、交流：
重点：语言――“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！”
神态――轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。
感受：热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。
在理解过程中，练习有感情朗读。
三、分角色朗读课文。
1、四人小组内分角色朗读练习。
2、请小组展示，其他同学评议再朗读。
四、课堂小结。
1、从这篇课文中，你了解了一位怎样的老人？
2、从这篇课文中，你了解怎样描写人物？
五、作业。仿照这篇课文，写一个自己熟悉的人物。
一揭示课题，导入新课。
1、今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路人。
2、从课题上我们可以看出文章主要写什么呢？（扫路人）那么这是一位什么样的扫路人。
3、作者为什么要写扫路人呢？这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。
二、精读感悟，体会扫路人的精神品质。
1、（课件出示：扫路人图片）师：课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？
2、分别出示两处外貌描写的句子，说说你读出了什么？（老人的勤劳、善良、朴实、健康、精神焕发等）
3、你能通过朗读把你的体会读出来吗？
过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？第一处是在傍晚时分看到的老人，第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人，为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）
师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？
下面请同学们自由读课文5――12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？
4、交流：
①谁来读一读老人说的是第一段话。
课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。
5、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①指名读。
②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？
③你还读出了什么？（高）从哪里看出？
④看图片
师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多一根从空中抛下的银丝呀！
⑤看了图片，大家的感受是不是更深了？谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。
过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？
6、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。
②指名读。
③你从他的朗读中听出了什么？
④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？
学生讨论交流。
⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。
⑥师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。
这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。
7、课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①指名读。
②“我能舍得走吗？”意思就是。
③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）
小结：是呀，老人70岁了，按说早该退休了享受幸福的晚年，可他却不愿意离开天游峰，理由是在这里可以喝――，可以吃――，可以呼吸――，这样的理由几乎普通得不能再普通，从老人的话中，我们可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，愿意与这片山水终生为伴。）
让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）
8、过渡：听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。
1、老人说：“30年后，我――”可见老人。
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗。
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会作者的“情”。
出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）
2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗
3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号）
出示：这充满自信、豁达开朗的笑声。
师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。
四、总结课文，拓展练习。
1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？
这是因为：（课件出示）
①、善于在平凡中发现伟大。
②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。
③、通过衬托来表现人物。
2、神奇写话：
作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
（学生写完后，选择重点进行点评）
师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。
最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题）
险
高
比喻
列数据
侧面衬托
第二课时
【教学目标】
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教学重难点】
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教具准备】多媒体
【教学过程】
一、复习导入。
这节课，我们继续学习十五课，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？
二、感知天游峰的高和险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。
3、有感情朗读这两个自然段。
在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位――（70岁的老人）
二、感受老人的自信、豁达、开朗。
1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。
通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。
2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
3、学生默读思考，教师巡视指导。
4、指名读三至十二自然段。交流汇报。
（1）、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。
外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）“30年后，我再来看您。”“30年后，我照样请您喝茶。”言外之意是什么？
（3）在汇报的过程中出示相应的句子，指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、学到这里，老师还有一个问题搞不懂。“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。修改文章的'结尾，加深对文本的理解。
师谈话：你们个个都比作者高明，感觉到这笑声永藏作者的心中，永远在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么热爱生活的一位老人，让我们一起读出老人的心声。谁读旁白，谁读我的话，谁读老人的话。再次分角色读课文。
三、学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。
四、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！出示填空练习，指名读，齐读。小结课文内容。
本文讲述了一位老人已有（ ）高龄，他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
再读课题！
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。
板书设计：
峰： 高 险
人： 自信 豁达 开朗
第三课时
教学目标：
学习文章的写作手法， 尝试习作。
教学重点：领悟文章的写作手法。
教学过程：
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
黄主勤 课前思考：
二、感知天游峰的高和险。
1.天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2.百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。
3.有感情朗读这两个自然段。
在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位――（70岁的老人）
其余部分都是我所借鉴的，非常到位的设计。
我的设想：
二、引导体会山峰的“险”（设计意图：我试图通过简单的一个问题，让孩子们能够统观全文，找出文章中三处描写天游峰险的句子，同时领悟作者不同的表达方法。）
1.天游峰――武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢？请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。
2.指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险？
3.读好第二句，这一句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），让我们可看出石梯的险，峰的险。
4.这么险峻的天游峰，那天，引读――“我”终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。你读出了什么？（心里的喜悦，艰辛的历程）喜悦的原因呢？由此引出：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
5.这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法？游客的表现烘托了什么？
板书中呈现 险 （高 陡 窄）
薄雪芳
课前思考：
借鉴处：
3．默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点？
（1）学生默读，并在书上写出自己的感受。
教师巡视，指导学生抓住重点词语。
（2）集体交流。
A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。
出示图片，引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。
B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。
C.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。
通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
引导学生说说平时自己爬楼梯的感觉，从而体会游人的感觉，理解天游峰的“高”和“险”。
（3）教师相机指导感情朗读。
指导学生注意重点词语，读出天游峰的特点。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
修改处：
在本课中，我觉得人物外貌描写也是值得外貌推敲的，所以做了如下的设计：
（1）出示：我借着淡淡的星光仔细打量他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（2）出示：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
（3）联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？学生交流
（4）小结：对人物的外貌描写要有所选择，要体现出人物的特点。
[我的想法：文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子。将前后两处人物外貌进行揣摩，联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？从而让学生明白对人物的外貌描写要有所选择，要体现出人物的特点，潜移默化中使学生学会表达。]
课前思考：
借鉴处：
总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
修改处：
1、对于文中描写老人外貌的语句：（1）“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”你从这段话中体会到这是一个怎样的老人啊？是从哪些词语中体会到的？
▲抓住“精瘦”体会老人辛勤劳动；
▲抓住“褪色”体会老人的节俭，长期在外劳动，风吹日晒才会褪色
读一下这段，注意重点词语。
除了这一句，文中还有描写外貌的句子吗？（2）“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
A、你从这段中体会到这是一个怎样的老人？你是从哪些词语中体会的？
▲抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
▲抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
▲“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。
2、对笑声的理解，认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？ 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！
蔡雪琴 课前思考：
借鉴处：
二、感知天游峰的高和险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。
3、有感情朗读这两个自然段。
在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位――（70岁的老人）
二、感受老人的自信、豁达、开朗。
1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。
通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。
2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
3、学生默读思考，教师巡视指导。
4、指名读三至十二自然段。交流汇报。
我的教学设想：
本篇文章是写人的文章，因此在引导学生体会揣摩语言内容的同时，我们也应体现阅读与表达的有机结合。因此，在教学过程中，我们可以我先让学生联系旧知，知道写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告诉学生，要深入体会人物的特点，就必须细细品读文章中对人物的这些描写。在精读的时候，注意作者细致描写的独具匠心。如，同样是对老人的外貌描写，前后两次有所不同，其用意是什么?学生在揣摩语言内涵的时候，也收获了表达上的知识。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言文字的朗读感悟、合作探究，体会天游峰扫路人自强不息的精神和乐观自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点：引导学生通过文中人物的外貌、神态、动作、语言等的描写，感受天游峰的扫路人是一个怎样的人。
教学难点：品味文中老人话语中蕴含的人生哲理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、师：上课前，老师想了解一下，从小到大，你最敬佩的人是谁？说明理由。
（生畅所欲言，师相机点评）
2、过渡，揭示课题。
师：同学们敬佩的大多是名人或熟悉的人，可是作家章武，却对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生的深深的敬意！想知道事情的原委吗？今天，就让我们一起走近这―天游峰的扫路人。（齐读课题）
二、紧扣词句，体会敬意
过渡：从哪里看出作者对这位扫路人怀有深深的敬意？快速浏览课文，看看谁能迅速从文中找出根据？
1、出示句子：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
2、指导朗读：谁能体会到这种感情？说说看。
（1）指名读。
（2）指导读：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？（课件闪烁“紧紧地抓住”）
（3）你体会得非常正确！愿意读一下给大家听听吗？
3、小结：对！一个“紧紧”，一个“抓住”，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？（此环节视时间和学生回答程度而灵活机动）
4、出示句子：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
师：笑声会伴随我回到住地吗？那究竟是什么呢？说明什么？
三、明确目标，学法指导
1、过渡：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？作者看到了一位怎样的老人？下面就让我们进入文本，与老人进行心灵对话。
2、学法指导：别急着读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟人物特点？
3、小结：对，感悟人物特点就得紧紧围绕人物的语言、动作、神态、外貌等，抓住重点语句体会感悟。下面请同学们小组合作，共同完成学习任务！
四、小组合作，讨论交流
小组合作学习，要求：
（1）抓住关键词句，反复品读，说说你们看到了一个怎样的老人？
（2）练习感情朗读，把你们的理解通过朗读表现出来。
五、全班交流，感悟人物
师：哪一个小组先进行交流？说说你们看到了一位怎样的老人？是抓住人物的哪个方面进行感悟的？
☆ 出示描写人物语言的三段话
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
重点理解第一句话
1、指导读好第一句话，你从中读出了什么？
2、老人真的不累吗？
出示两个句子：
天游峰――武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
3、指导读好以上两个句子
4、那老人为什么说自己不累呢？
5、指名读好后两个句子，体会老人的乐观自信，豁达开朗。
师小结：同学们，这就是天游峰的扫路人！虽然工作辛苦，生活清苦，但他以苦为乐，无怨无悔！我们看到的是一位乐观自信、豁达开朗、热爱生活、无私奉献的老人。他那乐观自信的生活态度，不仅感染了作者，产生了深深的敬意，也深深地感染了我们每一个人。
6、过渡：除了这些，你还看到了怎样的老人？
出示两段外貌描写
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（1）指名读
（2）说说你的理解
六、总结升华，书写名言
1、师总结：同学们，作家章武的天游峰之行收益匪浅，不仅饱览了天游峰的奇山异水，而且认识了一位乐观自信、豁达开朗的老人，接受了一次难忘的心灵洗礼。对于在座的每一位又何尝不是一种人生的启迪呢？下面就请大家把自己的人生感悟用一两句话写下来，可以借用名言，也可以自己创作，别忘了署上自己的大名！
2、学生书写名言。
3、集体交流评议。
七、拓展想象，延续文本
老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，老人会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后想见的情景。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品读语言文字，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的.生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
3．学习课文描写人物的方法 。
教学重难点：
重点：学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
教学过程：
一、复习导入，质疑激趣。
1、这节课我们继续学习第15课，齐读课题。
（大屏幕出示词语）谁来读读这些词语，看看有什么发现？
险峰、银丝、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠
精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗声大笑
【第一行是描写天游峰的词语，第二行是描写扫路人的词语】
过渡：同学们果然都有一双慧眼。课文是怎样来描写扫路人的呢？这节课让我们一起走进课文，去一探究竟吧！
二、精读训练。
请同学们自由朗读课文3―12自然段，找出文中描写扫路人的句子（或是与扫路人相关的句子），仔细读一读，你从中看到了一位怎样的老人？在书上空白处用一两个词来形容下。
1、交流外貌描写。
出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
出示句2：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这两句话分别描写了老人外貌中的什么？（穿着、容貌）通过作者的描写你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神）
能用积累的词语来形容一下老人吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）
小结：两处外貌描写，寥寥数语，却抓住了扫路人的特点，让我们如见其人。除了老人的外貌描写，作者还抓住了哪些方面来写的？你还找到了哪个相关语句？
2、交流动作描写。
出示：“老人 引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”
从老人的动作中你体会到了什么？（抓住“引”“沏”体会老人的热情好客。）
小结：茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”尽显出老人的热情。
3、交流语言描写。
老师将“我” 和老人的对话组合在一起，同学们再读一读，体会这是一个怎样的老人？
教师引导学生交流：
（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
你们觉得老人到底累不累？
（累：天游峰高、险、陡而且台阶多，天天扫当然累。 不累：习惯了；扫干净了路心里高兴不觉得累；热爱生活，以苦为乐；爱上了天游峰，离不开这里，工作已经成为他生活的一部分……）
小结：正是对工作的热爱，让他忘却了疲劳。这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得――轻轻松松，自在悠闲。
齐读体会。
（2）“您老有60岁了吧？”
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
教师引述：老人离不开的是――（雪花泉的水），其实他真正离不开的是――（大自然），他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开――（自己的生活），我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
（生交流，师板书：自信、乐观）
4、指导朗读，分角色朗读。
5、“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？“笑声”能持续这么久吗？一直伴随着作者的其实是什么？
（伴随作者的其实是老人自信、豁达、开朗的精神，这是一位令人敬佩的老人！）
7、老师将“我” 和老人的对话组合在一起，同学们再来读一读，体会下老人的精神品质吧！
【出示对话，分角色朗读。】
6、回顾课文，作者是怎样描写这位扫路人的呢？
（通过人物的外貌、动作、语言等对老人进行描写。 ）
7、既然是写扫路人，为什么作者还要花那么多的笔墨来写天游峰呢？请同学们找出描写天游峰的句子，我们一起来看一看它的奇妙之处。
（1）学生自主学习，教师巡视指导。
（2）组织交流：
片段一：天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
片段二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）谁能用一个字来说说天游峰给你留下了怎样的印象？
体会交流板书：高、险、陡
（2）你从哪些词语中感受到的？
引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会天游峰的“险”和“陡”，感受比喻句的形象生动。（指导朗读）
引导学生从“九百多级”“一上一下一千八百多级”等具体的数字感受天游峰的高和险峻。（指导朗读）
引导学生从“终于”“好不得意”“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返” 等描写作者和游客们的词语体会天游峰的高与险，感受侧面描写的作用。（指导朗读）
（3）观看插图，加深理解。齐读课文。
（4）为什么“我不禁倒抽了一口气”？可不可以把这里的“一级一级”改为“一级级”？省略号里省略的是什么？
（“一级一级”更能表现老人一丝不苟、不辞劳苦、勤勤恳恳，让人敬佩。）
小结写法：作者先总写天游峰是第一险峰，再通过具体的数据、形象的比喻、侧面烘托三种写法来体现天游峰的高与险，这些写作手法在以后的习作中同学们可以多加练习、运用。（板书：侧面烘托）
8、教师针对板书，学生对照板书进行小结：作者抓住人物的外貌、动作、语言等正面描写向我们多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗的扫路老人，还以天游峰的高、险、陡来侧面衬托老人的自信乐观，使老人的形象跃然纸上。
9、情感升华总结：一个普普通通的老人，一个貌不惊人的扫路人，因为他热爱生活，自信、乐观、豁达，所以他健康长寿。人生的道路有风有雨，如果我们拥有像老人一样的自信、乐观、豁达的生活态度，相信一切都将美好。
三、作业。
1．摘录课文中你喜欢的词句或段落。
四、阅读推荐。
2．阅读《挑山工》，谈谈你的感受，感兴趣的同学写一篇读后感。
五、板书设计。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
3．学会描写人物的方法以及反衬的写作方法。
教学重难点：
重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，直奔中心
1．上节课，我们学习了课文――生读题：天游峰的扫路人，知道课文主要写了扫路人，写了天游峰和游人，你能写几个与他们有关的词语吗？任选一种类型写三个。
（1）学生默写。
（2）师生点评，齐读词语。
2．相信，通过上节课的学习，天游峰一定给你留下了深刻的印象？（根据回答板书：高、险）
二、与天游峰对话――感受天游峰的高与险
过渡：现在让我们一起走进课文，走进天游峰和那扫路人。
1．请同学们快速浏览课文，找出文中描写天游峰的句子，想想作者是用什么方法表现天游峰特点的？哪些语言文字引起你的关注？
2．交流，出示：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
1．出示天游峰的视频。（教师相机描述。）
2．交流：
（1）比喻。你把它读一读，见过白色的丝线吗？这银丝是天游峰的石梯，让你感受到天游峰的――险，把你的感受读出来。
还有哪些文字引起你的关注？
引导学生从“飘飘悠悠”、“断掉”、“抛”中你体会天游峰的险、高。
难怪人们称“天游峰是――武夷山第一险峰。”能把自己的体会送进去读一读这段话吗？指名读，点评。
（2）作者还用了什么方法表现天游峰特点的？（列举数字）
点红：运用了这么多数字，不觉得嗦吗？（突出天游峰高）
你能把我们带到那高高的天游峰上去吗？（指导朗读。）
（3）侧面烘托。
面对这样的天游峰，游客作出何反应？（引读：“气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。”）――体会侧面烘托的方法。
爬上了天游峰作者心情怎样？你来把作者得意的心里表现出来。
作者攀上天游峰是那么的得意，而这位老人――引读：每天都要一级一级――――――令作者不禁倒抽一口气，从这倒抽一口气中，你体会到什么？
3．小结：同学们，课文主要写扫路人，为什么作者花了这么多笔墨写天游峰呢？（板书：反衬）
三、与扫路人对话――感受老人的自信与豁达
过渡：那文章中还运用了哪些手法来描写扫路人的呢？请同学们自读课文，找出描写老人的句子，你读出了一位怎样的老人？
（学生读书，交流）
1．外貌：我循声迎了上去，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。（生读，师正音）
（1）你体会到这是一位怎样的老人？（勤劳、朴素）从哪些文字中体会到的？（引导抓住“褪色的衣服”，“运动鞋”，“精瘦”体会老人的勤劳朴素。）
比较：“精瘦”和“瘦削”
（2）结合“炯炯有神”，“慈善”，“黝黑”等词语体会。
这两处既然都是描写人物的外貌，为何作者没有放在一起写呢？
谁来把这两处描写外貌的句子读读？
2、你还找到哪些描写老人的句子？（第4小节）
你感觉这是位怎样的老人？（热情好客）
你能把老人的热情通过朗读表达出来吗？
3、还有描写老人的句子吗？
（语言、神态）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1）九百多级石梯，每天扫一个来回，多么辛苦而老人却说不累。你能读好两个“不累”吗？（指导读，读出老人的口气。）
老人说不累的理由是什么？
小结，板书：豁达开朗。
谁来读好这句话？练读，指名朗读。（点评。）
（2）老人就这样风里来雨里去，几十年如一日，不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说――（点红：我能舍得离开吗），为什么舍不得走？
你们能把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吗，谁来？
（3）你还有什么感触？30年后，老人多大了？（老人相信自己能活到――100多岁，他对生活对――充满自信，还想在这儿继续工作。
这种自信的话语，爽朗的笑声，就是一种自信乐观的表现，（板书：自信）。我们一起老读读这句话。
让我们一起把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吧！（师生配合读）
4、课文除了写扫路人，天游峰、游人外，还写到了什么，谁有一双会发现的眼睛？
引读：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。
这鸟飞了起来，为什么又悄悄落下？这鸟其实就是――（老人）
5．我想：同学们此时对这位老人已经有了深刻的了解了，作者最后说，引出：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”仅仅是伴随我回到住地吗？你能谈谈吗？
四、总结全文，提炼写法。
1、课文学到这儿，我们知道作者不仅通过环境描写的衬托，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言的描写，向我们多角度地展现一位勤劳朴实、热情好客、豁达开朗、自信乐观的扫路老人，让我们记住这样的写作方法，并运用到平时的习作训练中去。
2、同学们，在人生道路上有风有雨，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信陪伴我们的永远是阳光灿烂的日子。
3．让我们牢牢记住这位扫路人吧，有感情地齐读课题。
五、布置作业
小练笔：“30年后，当作者来到天游峰，会是怎样的一番情景呢？”请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后的情景。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。
3. 学习老人自强不息的精神。
教学重点：
引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
教学难点：
品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
教学准备：自制远教课件
教学过程：
一、回顾复习、进入文本
上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文的主要内容?(根据回答板书)
二、品读课文、理解文本
1、出示自读要求，学生自学
(1)自读课文，用“-----”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。
(2)用“ ”画出描写扫路人的语句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
2、全班交流(天游峰)
(1)指名读第2自然段
理解“一根银丝”(一根银丝从空中抛下来这句话形象生动的说明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困难)
理解比喻句、飘飘悠悠
出示天游峰的图片课件，直观感受其险。
天游峰是如此险峻，你能读出这种险峻来吗?作者登上顶峰时又是多么喜悦，你能从朗读中体现吗?
(2)指名读第7自然段
出示有关重点句子：
“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的.石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”
(1)抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。这么高的天游峰一天要扫两次，应该是很累的。谁能把天游峰的“高”读出来呢?
(2)理解顶天立地、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。从这些词语中体会游客们登山很累。指导朗读
3.全班交流。(扫路人)
“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
(1)抓住“精瘦”体会老人的勤劳，抓住“褪色”体会老人的节俭。
(2)指导朗读。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
(1)抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
(2)抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
(3)“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。
(4)指导朗读，要求读出老人有精神。
“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”
(1)抓住“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”体会老人很勤劳，对自己的工作很负责任。
(2)抓住“再把好山好水看一程”体会老人是一个热爱生活的人。
(3)抓住“说得轻轻松松，自在悠闲”体会老人的豁达、乐观。
(4)指导朗读。
小结：是呀，这位老人把工作看作是一种锻炼，一种责任，一种享受。这就是一种豁达、乐观的精神。
过渡：面对如此辛苦的工作，老人却说不累，可见老人的确非常豁达、乐观。
“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
(1)抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。
(2)小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴的花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。
“30年后，我照样请你喝茶!”
(1)“30年后，我照样请你喝茶!”抓住这句话体会老人的自信和豁达。
(2)学生交流老人自信、豁达的原因。(①锻炼;②环境好;③心情好、自信、乐观)
“30年后，我再来看您!”
意思是(老人这么开朗，一定会长寿的)
▲“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
意思是老人充满自信、豁达开朗的笑声一直萦绕在“我”的耳边，老人豁达的生活态度影响了我。
小结：你们说的都很有道理。有了这些前提，我们相信老人肯定能长寿。老人虽然七十多岁了，但他对未来依然充满希望，这更是一种自信、豁达。
同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。你们说，这样的人他普通吗?对呀，他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。
三、书写名言。超越文本
1.引导学生将自己读文后的感受，提炼成一句话写出来，并写上自己的名字。
2.教师巡视，学生交流。
…人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。
(2)大自然是心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在。
(3)世界上最伟大的是精神。
(4)人要相信自己，坚定的信心会使一个平凡的人变成名人。
(5)生命在于运动。
四、拓展想象，延续文本
老人说：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。
板书设计
第一课时
【教学目标】
1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
【教学重点、难点】
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
【课前准备】
学生常规预习课文；教师准备小黑板，摘抄相关词语和句子。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1．在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象？
2．今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作――扫路。
（板书课题，齐读）
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
【设计说明：课题的朗读看似简单，然而真正能读好并不简单，带着感情去读，对学习整篇课文都起到了奠基的作用，因此这里指导学生“带着崇敬的心情”去读。】
3．课前，同学们已经预习了课文，谁来说说，天游峰的扫路人给你的初步印象是怎样的？
这是大家对他的初步了解，相信学习课文之后，大家对他会有更加深入的了解。
二、检查预习情况
同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。
1．词语（小黑板出示）
武夷山 飘飘悠悠 险峰
扫帚 颇有节奏 石阶
精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神
自信 朗声大笑 豁达开朗
气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返
（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。重点指导“颇”“削”“黝”“吁”等字的读音。
（2）齐读。
（3）这些词语里有些字比较容易写错，你认为有哪些要提醒大家的？引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。
（4）通过预习，你理解了这里面的哪些词语的意思？
你还知道了课文中哪些词语的意思？
（5）再读读这五组词语，想想每一组词让你想到了什么？
第一组：天游峰的特点
第二组：扫天游峰的老人正在打扫
第三组：老人的外貌特点
第四组：老人是个爽朗的人
第五组：游人登山时的样子
（6）再次齐读。
2．句子
（1）你认为自己在预习的过程中，哪些句子读得比较好的，可以读给大家听听。一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。
（2）指名读。（3）指名评价。
3．课文
指名逐节读课文，及时纠正，提醒文中破折号和省略号的停顿时间。
4.点评预习情况，并过渡。
三、感受天游峰的特点
1．对于天游峰，你们了解吗？谁来介绍一下？
根据学生介绍的情况，有针对性地补充介绍。
2．那么在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？请同学们自读课文，用“――”划出描写天游峰的语句。
（1）学生默读课文，画出相关语句。
（2）指名交流。
3．默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点？
（1）学生默读，并在书上写出自己的感受。
教师巡视，指导学生抓住重点词语。
（2）集体交流。
A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。
出示图片，引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。
B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。
C.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。
通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
引导学生说说平时自己爬楼梯的感觉，从而体会游人的感觉，理解天游峰的“高”和“险”。
（3）教师相机指导感情朗读。
指导学生注意重点词语，读出天游峰的特点。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
四、总结，设疑
在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。这是怎样的一位老人呢？下节课我们再仔细探讨。
【板书设计】
