下面小编给大家整理了孙权劝学的教学设计(共含12篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“水流”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《孙权劝学》是我在学校上的一堂交流研讨课，也是一堂常规教学课，我采用传统的教学方式。
为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下：
导入新课，检查预习――自主质疑，读懂文意――品读语言，分析人物――诵读课文，反思领悟。
反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：
1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；
2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。
不足之处：
1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
受益之处：
我对于文言文的课堂教学又有新的启发：
1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的'朗读。
2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实知识点。
3、不管文言文的篇幅长短，都应寻找教学的突破点，如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。
教学目标
一、知识与能力
1、了解作者及有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。
二、过程与方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
三、情感态度与价值观
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点
1、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。
2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
教学难点
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程
一、导入
明代的杨慎在其诗《临江仙》中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在三国时期，出现了许多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。他的主上孙权曾屡次劝他读书。经过多次的劝说，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。
二、作者及作品简介
司马光（1019―1086），字君实，陕西夏县（现属山西省）涑水人。北宋政治家，史学家。
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光历时主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。名为《通志》，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名《资治通鉴》。“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
三、读译课文，理解文意
1、读一读
（1）认读：读准字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。
（2）听读：听录音，注意字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。
注意：
孤岂欲卿治经为博士邪（读yé，通“耶”）！
即更（读gēng，重新的意思）刮目相待。
（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
（4）释疑：交流讨论不理解的字词或语句，教师点拨。注意：古今异义词、成语。
吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人
有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（5）故事复述。
2、议一议
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，体验反思
1、模仿表演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思
这个故事给你有什么启示呢？
孙权：劝别人要讲究方法
鲁肃：要用发展的眼光看待别人
吕蒙：学习能弥补自己的不足之处
五、总结
从本文中，我们领悟到读书有益于人的发展和完善。所以，我希望同学们能“好读书，读好书”。
六、课外延伸
请同学们将本文与《伤仲永》一文进行对比阅读，写一二百字论述学习的重要性。
教学目标
1、了解《资治通鉴》的有关常识。
2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。
3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）
4、领悟学习的意义。
教学过程
一、情感启动
1、导入新课
很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）
2、预习指导
（1）掌握本文有关文学常识。
（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。
（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。
（4）根据书下注释尝试翻译全文。
预习检测：
（1）文学常识填空：本文选自，是
（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。
（2）解释成语含义：
吴下阿蒙：
刮目相待：
抢答，按组加分，纠错加分。
二、解题生疑
根据题目引导学生提出问题：
（1）孙权是谁？
（2）劝谁学习？
（3）为什么劝？
（4）劝学结果如何？
三、读文求解
1、学生齐读文章，寻找答案。
（1）吴国国君
（2）吕蒙
（3）卿今当涂掌事，读书大有所益
（4）吕蒙进步惊人。
抢答，按组加分，纠错加分。
2、再读释义。
（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）叙述性语言：译文
（2）孙权：译文
（3）吕蒙：译文
（4）鲁肃：译文
四、三读析人
1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）
2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求异思辩
如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）
六、学以致用
谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）
七、班长总评
学科班长总评
八、教学反思
课堂实践后发现的问题：
1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。
2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。
3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。
4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。
6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。
7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。
8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。
一、教学目的
1、能正确、流利的朗读课文，积累一些文言词汇。
2、理解课文内容，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、有感情的朗读课文，揣摩人物的语气、神态，了解人物性格。
4、理解本文开卷有益的主旨。
二、教学重难点
重点：
1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
难点：
1、有感情的朗读课文，揣摩人物的语气、神态，了解人物性格。
2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教学时间
一课时
四、教学过程
一、导入：
同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（师板书课题）
二、讲授新课：
出示本课学习目标(学生迅速浏览，心中默记)。
（一）初读课文，整体感知
1、师范读课文(提出听读要求：听准字音、听清节奏)
2、生自读课文
3、出示自学提示，学生自学(三分钟)
自学提示：
1）了解《资治通鉴》及司马光。
2）读课文，结合注释及工具书，疏通文意。
3）概括故事的主要内容。
4、自学检测
1）《孙权劝学》选自《______》，______是______主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
2）司马光，字君实，北宋______家、______家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3）古今异义词
孤岂欲卿治经为博士邪
古义：________今义: ______
但当涉猎，见往事耳
古义：_______今义：______
4）通假字
孤岂欲卿治经为博士邪
卿今当涂掌事
5)翻译句子
1）“孤岂欲卿治经为博士邪！
2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。
3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
6）用简洁的语言概括故事的主要内容
（过渡语）同学们的自学效果真棒，让我们为自己的精彩表现鼓掌。孙权劝学究竟怎么个劝法？让我们再次走进文本，小组合作，一起讨论探究。
（二）再读课文、合作探究
1、孙权为什么要劝吕蒙学习？又是如何劝学的？
孙权首先用吕蒙“当涂掌事”的重要身份指出其学习的必要性，又现身说法，指出学习的可能性，从而使吕蒙不得推辞。
2、吕蒙在孙权的劝说之下开始学习，学的效果如何呢？文章是如何表现出来的？
学有所成。 文章是通过鲁肃的惊叹、结友侧面表现出来的。
3、文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，你能找出来并解释其含义吗？
吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(过渡语)通篇文章的故事情节都是通过人物对话展现的，那我们把人物对话挑出来，朗读一下好吗?
(三)反复朗读，品味语言
我来读xxxx的语言，我认为这句话应该读出xxxxx的语气，我来读一读。
（培根曾说：读书足以怡情，读书足以傅采，读书足以长才。古今中外…）
（四）拓展延伸
古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
“读书破万卷下笔如有神。” ——杜甫
“书是人类进步的阶梯。”——高尔基
“书读百遍，其义自见。”——《三国志》
“读一本好书，就像交了一个益友。”——臧克家
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”——歌德
“书籍是人类的精神食粮。”——莎士比亚
“读书好，好读书，读好书。”——-冰心
“读万卷书，行万里路。”——刘彝
（五）谈谈收获
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，读了这篇文章你有了什么收获？
(可以从积累的文言词汇、成语、翻译文言文的方法、朗读的技巧、所受的思想启迪、写作手法等多方面谈自己的收获。)
①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）
②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。
⑤要虚心听取别人的正确意见。
（六）结束语
文中的吕蒙在孙权的劝说之下，发奋学习，成为一代儒将，也让我们明白了读书的重要。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”让我们铭记冰心老奶奶的那句名言“读书好，好读书、读好书”，愿同学们在知识的海洋中乘风破浪，扬帆远航。
教学目标
知识与能力
1、了解作者及《资治通鉴》，了解文中人物。
2、掌握文言词语，疏通文意，把握内容。
3、学习名人治学精神，从故事中获得启示。
过程与方法
朗读法、讨论法、品味法、感悟法。
情感、态度价值观
认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。
教学重难点
1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。
2、从人物和故事中获得启示，感悟道理。
教学准备
教师：ppt课件
学生：查阅人物资料，了解文学常识
课时：
1课时
教学过程
一、导入新课，出示学习目标步骤
二、读读准字音，读清节奏，读出层次
1、自由朗读
2、单读评价
3、范读比较
4、理清内容
三、译理解词语，读懂句意
1、根据注解，独立翻译
2、出示重点，质疑问难
3、合作讨论，共同解决
四、品读出语气，赏析人物
1、选择朗读，揣摩语气
2、赏析人物，概括特点
五、悟感悟探究，获得启示
六、拓展延伸阅读，想象写作
文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略，请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托？又是怎样学习的？补写两段文字。
附板书设计
《孙权劝学》教学设计
教学目的
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间：一课时
一、课文导入 。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的.含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)
4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③
情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
【教学目标】
1、熟读全文，复述课文内容大意;
2、揣摩文中重点语句的含义;
3、品味鲁肃、吕蒙对话，并体会通过对话表现人物特点的作用;
4、领悟读书有益于人的发展的道理。
【教学重难点】
品味对话，并说出其中表现出的人物形象特点。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
同学们都知道历史上的“三国鼎立”吧!曹操、刘备、孙权，可谓水火不容。但是曹操又说“生子当如孙仲谋”，孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、请学生谈谈自己了解的《资治通鉴》;
2、教师明确作家、作品。(多媒体显示图片、文字资料)。
三、正音──正确朗读课文
1、指名试朗读课文;
2、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿);
3、多媒体显示需要注意读音的字词;
4、齐读。
四、解释──正确理解课文
1、根据课文注释，自主解读课文;
2、小组合作学习，提出疑难字词，互助解决(教师适当点拨指导);
3、多媒体显示重点字词，指名翻译;
4、归纳总结文言现象(古今异义：博士、往事、但、孤)
五、研讨──深入理解课文
1、人物
⑴ 权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这话表现孙权对吕蒙的什么态度?
(亲近、关心，有长者之风)
⑵ 找出从侧面描写吕蒙读书长进很快的文字。
(及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”)
⑶ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”
猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?
(调侃语气;对自己的长进颇为自得。)
(二)词语
⑴ 解释下面两个成语
吴下阿蒙：比喻学识尚浅。
刮目相待：表示用新眼光看人。
⑵ 下列加红色的词表示什么语气?
① 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气，可译为“吗”)
② 但当涉猎，见往事耳。(限制语气，可译为“罢了”)
③ 大兄何见事之晚乎!(感叹语气，可译为“啊”或“呢”)
〔以上问题由学生小组讨论解决，教师进行适当点拨指导。〕
六、拓展──初步体会道理
1、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?
(学生自由发言，教师点评。)
2、搜集有关“读书学习”名人名言。
示例①读书破万卷，下笔如有神。②书到用时方恨少。③少壮不努力，老大徒伤悲。④明日复明日，明日何其多。⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。⑥学而时习之，不亦说乎?⑦行万里路，读万卷书。⑧欲穷千里目，更上一层楼。⑨知识就是力量。⑩书，是人类进步的'阶梯。书籍，是全世界的营养品。
七、作业──深入体会道理
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
【板书设计】
【学情分析】
学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。
【教学目标】
知识与技能：
1．能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。
2．能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。
过程与方法：
1．通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。
2．将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。
情感、态度与价值观：
1．学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。
2．了解我国古代贤主与名将的品行与风范。
【教学重点】
1．研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。
2．结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。
【教学难点】
拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。
【教学准备】
让学生提前准备课本剧表演。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入
请用原文回答下面三个问题：
1．孙权为什么要劝吕蒙学习？
卿今当涂掌事，不可不学。
2．吕蒙不想学习的原因是什么？军中多务。
3．表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些？
（1）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（2）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
二、演读课文，品味人物个性化语言
（一）学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。
（二）学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。
（三）学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。
（四）学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。
“卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。
“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙辞以多务的'理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。
“大兄何见事之晚乎！”
反问句，指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
三、拓展阅读，把握人物形象
1．阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。
吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。
——《资治通鉴·汉纪六十》
【注释】
①加鍼（zhēn）：施针灸。
②数（shuò）：屡次，多次。
③咄（duō）唶（jiè）：叹息。
④瘳（chōu）：病愈。
⑤守冢（zhǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孙权的人物形象。
思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？
四、谈感悟：
学习本文，你有什么感悟？
五、布置作业：
期中考试在即，同学们都在紧张备考，咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。
六、板书设计：
孙权劝学《资治通鉴》
人物形象字斟句酌
君主风范语气
孙权：善于劝导神情
贤主爱才称谓
吕蒙：善于学习
鲁肃：爱才知人
一、教学目标
1．了解司马光和《资治通鉴》，掌握文中的文言实词和虚词，了解文言语气词；
2．通过诵读，小组讨论归纳出全文的情节，抓住关键语句，理清文章的线索；
3．品析人物语言，概括人物性格，学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。
二、教学重难点
重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习并会运用成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。
难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。
三、教学方法
朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）歌曲吟唱，导入新课
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”唱起这首歌，大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国，我们不禁会想起一批英雄人物，曹操、刘备、孙权……人才辈出，孙权即是其中的一位。这是为什么呢？孙权作为帝王，他是如何劝下属学习的呢？今天，我们就来了解一下。
（二）初读课文，整体感知
1．了解作者，略知作品
检查学生预习情况，请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。
明确：《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
作者是司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
2．听名家范读，整体感知课文。
3．结合课下注释，疏通文意，了解课文大概情节。学生自主学习，教师从旁答疑解惑。
明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
（三）深入研读，品味语言
1．全班通读课文，要求正确、流利、有感情。
2．请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解，应该用什么语气、语调读出来。
3．请两位同学模仿表演孙权和吕蒙，表演出其神态和语气的变化，其他学生在旁体味。
4．同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。
明确：孙权语重心长、循循善诱。
5．吕蒙对孙权劝学一事的态度如何？有何变化？结果如何？
明确：吕蒙刚开始是拒绝的，后来同意了。经过一段时间，吕蒙大有长进。
6．从哪儿看出吕蒙进步了？运用了什么表达方式？
明确：从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。
7．孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同？
明确：孙、吕二人是君臣关系，语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系，语气诙谐幽默。
（四）学习成语，巩固拓展
文中有两个成语，请同学们找出来，说一说这两个成语是什么意思，并造一个句子。
（明确：吴下阿蒙，刮目相看。）
（五）小结作业，延伸思维
这节课我们看到了孙权作为帝王，苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙，多么学识多么少，坚持不懈地努力学习，也会取得长足的进步，令人刮目相看。大家学完后，有什么样的领悟呢？请大家自由地谈谈。（学生自由说自己的体会。）
好，同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。
课下，请同学们试着把本文背下来，并找一篇同样是努力学习，改变人生的文章读一读，下节课同学们分享。
一、故事导入，激趣引读
1、故事导入：
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
2、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019～1086），字君实，北宋政治家，史学家。（同学自主阅读课文下注释。）
二、读译课文，理解文意
1、读一读：
⑴认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
⑵全班齐读。
⑶解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
⑷释疑：交流讨论不理解的语句。
⑸故事复述。
2、议一议：
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
⑴卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）
⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）
三、模仿扮演，体验反思
1、模仿扮演：
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。
2、体验反思：
这个故事给你有什么启示呢？
【教学目标】
1、在朗读课文的基础上，复述课文内容大意。
2、在感知语句大意的基础上揣摩重点词语的含义。
3、品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【课时安排】
一课时
〖导入
从杰出人物(如闻一多)读书故事说起，指出读书对于人(包括杰出人物)的成长、发展和完善实在是不可或缺的，引出《孙权劝学》。
学生自读题解，划出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
〖整体感悟
一、朗读课文
1、教师范读课文，学生注意正音、正字。
2、齐读课文。
3、自由朗读，学生四人小组对照注解翻译课文，并解释下列重点字词。
初(起初，开始) 谓(告诉，规劝) 岂(难道)
邪(通“耶”，可译为“吗”，表反问。) 掌(掌管、处理)
但(只) 就(从事，做一) 耳(表限止语气，可译为“罢了”。)
孰若(哪一个比……更……。) 遂(于是，就)
4、学生上黑板解释重点字词，各小组派代表在班上交流课文翻译，教师指正。
二、复述课文内容
1、学生复述课文内容。
2、概括本文的`基本内容
交流明确：吕蒙接受孙权的规劝，读书之后迅速长进。
品味探究：
再次朗读课文，思考下列问题：
1、题目是“孙权劝学”，孙权是怎样劝学的，其结果怎样?课文怎样表现?
2、孙权是否是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小组讨论交流，明确：
1、孙权先一与破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即“当涂掌事，不可不学”，继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。吕蒙才智有惊人的长进，
2、通过鲁肃与吕蒙的对话表明这一点。
主要人物是吕蒙。描述吕蒙最精彩出是鲁肃与吕蒙的对话部分。
鲁肃惊叹吕蒙长进迅速，在赞美中含有打趣的意味，表现两人关系的亲近。
吕蒙为自己的长进而自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意，也表现了两人关系的亲密。
司马光主要用对话表现人物形象，描写富于个性，情味深远，耐人寻味。
3、请两位同学有感情的朗读对话。
巩固拓展：
4、背诵课文。
5、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?与《伤仲永》进行对比，说说自己的看法。
评议总结：
自结课堂学习收获，自评课堂学习表现。
作业：
默写课文。
★ 孙权劝学教学设计
★ 孙权劝学教学反思
★ 孙权劝学教学反思
