这次小编在这里给大家整理了搭石教案设计（共含16篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“w2008200900”一样，积极向本站投稿分享好文章。
搭石教案设计
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、课文的.插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、格言导入，确立学习交流话题：
1、教师谈话，推荐格言――“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：搭石
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
①、课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。
②、学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”
③、诵读中心句――搭石，构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景” ）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问――生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：
1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）
现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。
3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人）
①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
【设计理念】
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子学习的引领者，引导孩子去寻找美，发现美，欣赏美，感受美。因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──寻找美的风景为教学触发点，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受搭石这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
【教学目标】
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【课前准备】
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
【教学流程】
一、格言导入，确立学习交流话题
1、教师谈话，推荐格言──生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题寻找一片美的风景，板书课题：
搭石
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?
3、聚焦中心句：搭石，构成了家乡的一道风景：
⑴ 课件出示搭石图，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。
⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画小溪、石头。
⑶ 诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。
4、紧扣风景，谈话，激疑：
是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书小小搭石寻常景)只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧!
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好
1、谈话，传递读文方法：
(边读边想象画面。)
现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。
3、反馈：
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面?此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
随机板书：
细细摆放为他人
⑴ 预设画面：
上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
走搭石的`人们不抢路，动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
⑵ 点评：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
4、精读课文，品词品句：
鉴赏画面一：众人走搭石，协调有序声影美。
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到?
⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：
师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解：紧走搭石慢过桥清波漾漾、人影绰绰等词。)
师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。
指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。
预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢?你的朗读让我想到了一句俗语──紧走搭石慢过桥。真是画一般的美。
⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：
师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐;
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
⑶ 配乐朗诵：
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段。)
师(描述画面，再度激荡学生的情感)：
啊!听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰;也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的踏踏，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
⑷ 回归主题，诵读风景：
(导读中心句。)
师：读到这儿，你最想说什么?──学生齐读搭石，构成了家乡的一道风景。
师：是啊，不禁让我们赞叹到──搭石，构成了家乡的一道风景。
鉴赏画面二：两人走搭石，谦让敬老传递美。
⑴ 谈话，导入：
当然，走搭石时，也有撞车的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。
⑵ 交流：
现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。
多媒体课件展示：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
⑶ 品味：
什么叫理所当然?人们都把哪些事看成是理所当然的事?
⑷ 小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果──( );假如──( )。
想象拓展，补充画面，提炼情感：
⑴ 谈话，指导想象：
假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》)小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
假如(遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。)
假如(碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。)
假如(遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。)
假如(遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。)
假如
⑵ 小结，回扣中心句：
随机板书：谦让敬老见真情
是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让──(齐读：这搭石构成了家乡的一道风景。 )
四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀
1、谈话：
课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?
2、多媒体课件展示文章结尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石，你感受到了什么?
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照
4、反复的朗读结尾段，提升情感。
5、课外拓展，感悟情怀：
⑴ 设疑：
现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
⑵ 拓展，介绍：
是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──
⑶ 再度回读中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
五、延伸实践，发现生活中的美
1、教师谈话：
是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖;真情是盛开的鲜花，它给人以芳香;真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从搭石这么一件很小的事物中，发现了美!现在，你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?
2、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂
3、小结：
美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
4、布置作业：
小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。
【板书设计】
21、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景，
细细摆放为他人。
协调有序走搭石，
谦让敬老见真情!
关于搭石的教案设计
课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟老师说的？
一、揭示课题
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？
引读：人们出门工作，必须……
人们走亲访友，必须……
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）
（3）再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，/搭石给你留下了怎么样的印象？
生1：方便
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟
1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的.音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）
音乐起。谁能读出诗一样的味道来？
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每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
四年级语文上册《搭石》教案设计
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
课前准备：
自制PPT、各色粉笔。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一.情境导入，揭示课题。
1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）
2.齐读课题，引导质疑。
请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？
二.初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。
2.交流展示：请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。
3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。
三.紧扣质疑，解决疑问。
1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？……
2.抽生自主选疑释疑。
3.指导朗读第一自然段。
4.指导“暴”、“猛”的书写。
四.作业设计：
1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一.激情导入――感知美
1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）
2、教师深情讲解：
同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）
二.初步感知――寻找美
1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？
三.品读体味――欣赏美
师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？
2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……
3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。
（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。
（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。
（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。
（4）抽生交流自己想象到的.画面。
（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。
4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。
（1）交流自己感受到的美。
（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？
（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？
5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
6.学习中心段（最后一段）。
师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说――（学生接读最后一自然段）
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
四.走向生活――发现美
1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）
五.超越文本――传播美
（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！ 六.作业设计：
大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。
一、说教材
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。
二、说教学目标及重难点
1、知识与技能：
（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。
【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、说学生情况
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
四、说教法
在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。
五、说学法
1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。
2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。
3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。
六、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。
2、随机板书课题，学生齐读课题。
（二）整体感知，初识搭石
1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。
2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。
（三）围绕风景，自主寻美
1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。
2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。
（四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。）
1、一行人“走”搭石图。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音。
（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。
（4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。
（5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
2、背老人“过”石图。
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读：正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。
（五）扶后放，训练表达
1、设计先扶后放的说话练习：
a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。
b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。
2、指名学生说话，并交流。
3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。
（六）总结全文，布置作业
1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。
2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。
3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。
七、说板书设计
为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。
【说教材】
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。
课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分别通过“摆搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。
【说学生】
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
【说目标】
根据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：
1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美好感情。
教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
【说教法、学法】
1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的朗读兴趣。
2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通—读懂—诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。
【说教学流程】
我设计的教学流程一共分为五部分：启发情感，揭示课题——初读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延伸，读写结合。
一、启发情感，揭示课题
1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。
（我们的学生来自祖国的五湖四海，长久离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。）
2、揭示课题，质疑探求
在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。谁来读读课题？
读了课题，你有什么疑问吗？
（“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培养了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题）
二、初读感知，理解课文内容
1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。
3、读完课文后交流：读完课文你知道了什么？让学生阅读的体会和感受得到及时交流。
4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。
三、充分诵读，巧破疑难
请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根据自己的实际学习情况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：
疑问一： 人们为什么要摆搭石？
疑问二 ：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？
1、学习课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？
1) 请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？
2) 学生交流，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由来。
2、学习课文第二到第四自然段
紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。
（抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品交流阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培养学生的阅读习惯。）
（1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文第二自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“一定”，“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特别是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。
（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……”这几句，通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的.深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。
（3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻里和睦，老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。
（通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的平台上享受到了阅读的快乐，得到了阅读的精神洗礼。）
3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了故乡无数的小路，联结了乡亲们美好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了作者心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？
四 拓展延伸，作业布置
选择课文中的一道风景，写具体，写清楚。课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践能力得到有效训练。
五 板书设计
搭石 一道风景 为他人着想
摆搭石
修搭石
走搭石
一、说教材
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的
二、说教学目标及重难点
1、知识与技能：
(1)以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语
(2)正确、流利、有感情地朗读课文
(3)感受文章的语言美、自然美和人性美
2、过程与方法：
(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句
(2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美
(3)发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美
3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
[教学重、难点]
(1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
三、说学情
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展
四、说教法
在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美
五、说学法
1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟
六、说教学过程
(一)情境导入，揭示课题
(二)初读课文
自由地读课文，从问题——什么是搭石?若无搭石，人们又如何过小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了怎样的印象?——入手，让学生对课文有个整体的感知
(三)再读课文
1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻找描写人们走搭石的相关语句，并进行汇报
2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品味语言，体会和谐美、谦让美和尊老美
3、小练笔
“假如 来走搭石， ，人们把这看成理所当然的事情
(四)课堂小结
也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;也许有一天，搭石会永远地消失了但家乡人们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
七、说板书设计
为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮助学生更清晰地了解文章结构，理解文章内容。
我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课《搭石》。本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。具体特点如下：
一、以“美”领路，关注学生的体验。
在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。达到了学生、老师与作者在情感上的共鸣。
二、以读带练，培养学生对语文的情感。
在教学中，我根据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，学生在对比中，找到了老人可贵之处，教师及时引导“透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。‘搭石无语心有情’”······一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。
三、与“生活”相连，拓展学生发现美的能力。
小学语文课程标准指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何老师也关注了课外的训练。根据课文作者的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发现美，在平凡的小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时候，我通过富有激情的过度“是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的情感体验自然演变成对身边人、事的思考。于是，也有了“美是妈妈的微笑”“美是老师的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学达到了高潮，学生也真正得到了他们应该在语文课上应该得到的东西。
最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。
《搭石》教学设计
教材分析
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教学目标
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义
课前准备
铺搭石用的石头。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。
第二课时
一、复习，质疑
1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？
2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？
二、学习课文，解质疑
1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？
师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）
2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？
课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？
【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】
3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）
【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一个人走）
师：你为什么要走这么快？
B（两个人走）
师：你想办法超过他？
师：你为什么不超过他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：他突然上步会造成什么情况？
师：所以走搭石……
生齐：不能突然上步。
D三人依次走。
师：这就叫……（协调有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】
5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）
师：还有呢？
“假如遇到……”
师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？
师：为什么人们会觉得是应该的？
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。
6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】
师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）
7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？
师：还赞美搭石的什么？
师：乡亲哪些美好的情感？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书： 心美）
三、布置作业
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；
2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
板书设计：21 搭 石 美好的心灵
教学反思：
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：
1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
一、教学前言
本文作者刘章是以诗歌着称于文坛的,他的诗质朴纯真而又简约大气,具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文,具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头,通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意,朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心,文中配有插图,安排了泡泡语,文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容,提示了学习的重点、学习的方式,为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲,已经有三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句,能联系上下文对有关词句谈出自己的感受,具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础,也有一定的难度。这就要求教师,精心设计,积极引导,创设学生熟知的情境进行体验,引导学生对重点词句反复品读,从而实现教学目标。
二、教学目标
1、认识本课7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2、培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句,联系上下文探究体验方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。
4、学习作者仔细观察,细节描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
三、教学准备
1、学生准备：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。
2、教学环境的设计与布置：常规课堂布置。
3、教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。
四、教学时数
2课时。
五、教学过程
教案示例
教学目标：
1.认识7 个生字，会写11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学过程：
第一课时
一、导入
教师呈现乡村图。
师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。 瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 板书：搭石
二、初步感知
1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2.播放媒体资源课件中的范读动画：
师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
3.师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。
提示：精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石
同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪
三、识词学字
1.学习词语：
山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤平整方正 协调有序 清波漾漾
人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责平稳 俗语平衡 伏下
2.利用媒体资源中课件中的生字动画，教学生字。
四、作业
写生字，生词。
第二课时
一、复习导入
1.考察生字
2.师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？
板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅?让人们从上面踏过。
请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。
教师在黑板上画出搭石的简图。
3.师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
二、例段指导
第一自然段
1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。
重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
3.指导朗读。
说明：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。
三、自主学习2.3.4自然段
师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1.学生从2.3.4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。
一、说教学目的
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
二、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教学方法、学法
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
四、说教学基本流程
对于教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石?
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
一、说教学目的
（1）准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
二、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教学方法、学法
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
四、说教学基本流程
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：
第一、谈话导入，创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石？
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
一、说教学目标：
（1）认识7个生字，会写11个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
二、说教学重、难点：
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教学方法、学法
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通――读懂――诵读”三读，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
四、说教学基本流程
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：
一、谈话导入，创设情境；
二、整体感知，初识搭石；
三、细读课文，体会情感；
四、课外拓展，即兴练笔。
在谈话导入、创设情境的环节中，播放配有音乐的美丽乡村画面，一边深情描述，将学生带入美好的情境中，从而调动学生学习的兴趣。
接着教师再板书课题，学生齐读。
第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石？
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，画一画搭石图，结合“脱鞋绾裤”这个词说一说如果没有搭石，人们的生活是怎么样，再回读体会找出的句子，使学生通过具体形象的画面，更加深入地理解“搭石”的特点及作用，为下文的进一步学习奠定基础。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在示范品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，可以这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，描绘的是一幅人们协调有序走搭石的情景。教学时，我主要抓住“动作是那么协调有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边展开想象，感受人们走搭石的节奏，倾听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美，之后再指导有感情朗读。由于这一部分的语句优美，节奏感强，所以，我在投影仪出示这段话时，根据语句节奏，停顿处分行，这样，展现在学生眼前的俨然成了一首清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话，如此，画面美、语句美，朗读美，自然地流露其间。
文章的第四自然段，文字朴实，但是简单的事情中却闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。在指导这一部分的朗读时，我重点抓住“人们把这看成理所当然的事”这句话，引导学生深入理解“理所当然”这四个字所表达的情感。
首先，我让学生给理所当然换个合适的词，借此加深对词义的理解。接着，我抓住“溪边让路，背老人过溪”这两个具体事例的描写，加深学生对“理所当然”这个词的理解。我先让学生谈谈村里人把什么看成是理所当然的事？而你是怎么看待这两件事的？再让学生想象一下，人们还会遇上哪些情况，乡亲们也会看成是理所当然的事？这样，通过具体事实升华情感，既使学生对“理所当然”这个词的理解更加饱满，同时，又使学生真切地感受到乡亲们无私奉献的精神。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明白本文看似写石，实则写人。使学生进一步体会作者借搭石所颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美，并指导学生朗读。
在这一部分的教学指导中，我以“寻找美”为主线，让学生在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。教学中，我力求做到让学生充分与文本对话，形成自己独特的见解。在对文本的解读中，达到相互学习，深入理解的目的。
最后一个环节是课外拓展，即兴练笔。本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事介绍得这么具体，这么美。这里主要引导学生留意观察自己身边的事物，并指导学生先说一说，再进行练笔训练，帮助提高习作能力。并将此布置为一次自主练笔的作业来完成。
五、板书设计
为了让学生把握好文章的内涵，也为了能吸起学生的注意，本文教学的板书是这样设计的：将“搭石、一道风景；走石，如画美景”这两句话分别做河岸。再将“默默无闻，互相礼让，尊老爱老”三个词板书在河中的搭石上，再现搭石的美，更凸现出人性的美。
一、说教材
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的
二、说教学目标及重难点
1、知识与技能：
（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
（3）感受文章的语言美、自然美和人性美
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句
（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美
（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美
3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
[教学重、难点]
（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
三、说学情
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展
四、说教法
在阅读教学中，方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美
五、说学法
1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟
六、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
（二）初读课文
自由地读课文，从问题――什么是搭石？若无搭石，人们又如何过小溪？“绾”字的意思？搭石给你留下了怎样的印象？――入手，让学生对课文有个整体的感知
（三）再读课文
1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻找描写人们走搭石的相关语句，并进行汇报
2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品味语言，体会和谐美、谦让美和尊老美
3、小练笔
“假如来走搭石，________________，人们把这看成理所当然的事情
（四）课堂小结
也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路；也许有一天，搭石会永远地消失了但家乡人们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
七、说板书设计
搭石
摆搭石 乡村秋景 美的画面
走搭石 协调有序 美的心灵
今天我读了《搭石》这一课，这一课讲的是：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的.两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
我的感悟是：搭石，有时高低不平，有时踩不稳也会跌倒水里，但是这一排排搭石，也继承了乡亲们的感情和美好啊！
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