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![[白鹅教案]白鹅公开课教案](/d/file/153/2024-06-02/fw936226.jpg)
[白鹅教案]白鹅公开课教案
教学目标：
1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排：2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价）
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题）
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
（1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面）
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起齐读这组词语。
（2）出示第二组词语，
师：这组词语会读吗？请生读
师：读完这组词语，你发现了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？ （叫声步态吃相）（读完一行问一行，一行一行读） 读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 （请生说）
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的`脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物 （出示课件：出示这句话和白鹅的图片） 师边板书边说：知道什么是高傲吗？
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。（请生读）
师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢？ （请生读，全班读）
三、析路品语
（一）品姿态
（1）师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢？请生读第一小节，找出描写姿态的句子。（读后，反馈） 师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢？（请生说）
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)
师：什么是左顾右盼？（左看看，右看看）假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？
（课件出示图片）师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲！（请生读描写姿态的语句）
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----（齐读句子：“好一个高傲的动物！”）（出示课件） 师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板贴：中心句）
（2）师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢？
预设：生：叫声步态 吃相
师：你从哪里知道的？生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。（板贴：过渡段）在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。
（二）品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢？请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点？
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥？其中的厉是什么意思？（出示解释，请生选择） 请生再来读读这句话，从中可以看出什么？(高傲)
师：听过鹅的叫声吗？这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是
鹅的叫声？（生听后选择，并再读这句话）
通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢？（生说----出示课件----生读）理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的？好像在说些什么？（出示课件：同桌讨论讨论）
生汇报
师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物！（出示课件）
（三）品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢？请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。 （生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样）
师：出示课件，请生读
出示对比课件，请生读，分析有何不同？（生说）
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
（欣赏后）作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了（突出鹅步态的高傲）现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不同？（采用比喻的手法）见过净角出场的情景吗？（视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频）再读。那此时又
学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自身喜欢的局部。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、誊写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
课前准备
1、观察自身喜欢的一种动物。
2、安排同学预习，自同学字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）
3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的'白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只————————————————-的白鹅。（高傲、高傲、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导同学找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
初识“高傲”
1、朗读第一自然段，考虑：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
作业
1、写生字。
1、朗读课文，划出自身喜欢的句子。
第二课时
复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
学习第三、第四自然段，再识“高傲”
小班语言公开课教案《白鹅和狐狸》
活动设计
在新纲要的思路理念指导下，针对本教材的主导思想与整合的理念，依据小班幼儿年龄小、好动、好奇、具体形象思维等特点，三岁的幼儿正处在语言敏感期。我班的孩子在语言方面表现出有强烈的表现欲望，但是有部分孩子举了手又不敢大声的清楚地表达，因此我就选择了来源于主题“可爱的动物”的一个听说游戏活动。让他们在教师设置的游戏中去听去说，锻炼他们的语言能力，而且幼儿对动物有极大的兴趣，能使孩子在语言活动中得到认知和发展。，从而提高其语言水平。
小班听说游戏活动“白鹅和狐狸”，首先出示图片，直入主题，以提问的方式，培养幼儿的倾听能力。并且让幼儿反复地进行练习，让幼儿在练习的过程中接受理解和尝试掌握。其次，交代游戏规则，让幼儿按照一定的规则进行游戏，在次过程中锻炼听说能力，从中也体现了一个互动的过程。最后逐步扩大游戏的成分，随着幼儿熟悉水平的提高，变成自主进行游戏。
活动目标
1、幼儿愿意并愉快地参加游戏活动。
2、幼儿能清晰地回答教师的提问，能听懂并理解简单的`游戏规则，提高对指令性语言的倾听水平。
3、帮助幼儿发准带e、g、h音的字。
活动准备
1、狐狸头饰1个，鹅的头饰10个（1个大的，9个小的）。
2、在教室的中间画好一条线，作为河界。
3、白鹅和狐狸的图片。
活动过程
一、出示图片，并指着图片朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容，集中幼儿的注意力。
接着，采用提问的方式，引导幼儿学会游戏儿歌。可以提出下列问题：
东边有什么？西边有什么？
鹅儿在干什么？
谁跑过来了？鹅儿怎样了？
着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似着，纠正幼儿的不正确发音。接着，教师可带领幼儿念儿歌2―3遍。然后告诉幼儿：“今天我们要玩一个‘白鹅和狐狸’的游戏，我们一起玩好吗？”
二、向幼儿简单地介绍游戏的玩法和动作。
1、小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。
2、儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时狐狸才能跑出来抓鹅。若小白鹅被抓住，可停止游戏一次，也可与狐狸对换角色。
三、戴上头饰扮鹅妈妈，请另一教师扮狐狸与部分幼儿开展游戏活动。
引导幼儿运用对话的形式，选出10个“小白鹅”进行游戏。可以这样提示幼儿：
谁想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水里游”，这样他才能成为白鹅妈妈的小宝宝呢！
游戏开始时，被请到的幼儿分别站起来说：“我是小白鹅，我会水里游。”讲对了，教师给他戴上头饰说：“对，对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师及时纠正。
接着，全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边念儿歌。在念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸从座位上站起来。儿歌念完后，小白鹅急忙往河里跳，狐狸迅速去抓尚未跑进河里的小白鹅。
这个游戏可请两批
幼儿上来玩，共进行两遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及规则。
四、分别请两名较能干的幼儿扮鹅妈妈和狐狸，让幼儿独立开展游戏活动。
游戏活动前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，狐狸才能跑出来抓小白鹅。
游戏结束后，再换一批幼儿扮狐狸和小白鹅，继续进行游戏活动。
附游戏儿歌：白鹅和狐狸
东边一条河，
西边一群鹅。
鹅儿，鹅儿，唱着歌，
一只狐狸跑过来。
鹅儿，鹅儿，跳下河。
教学目标：
1．知识与技能目标
（1）阅读《白鹅》，认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。
（2）学习韵母e，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。
（3）继续学习四声
2．过程与方法目标
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、游戏等手段服务教学。
（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3．情感、态度、价值观目标
激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。
教学重点：
学习单韵母“e”，认识字形，会读、会写。
教学难点：
掌握e的发音，学会e的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：
e及带四声的e的卡片，生字卡片，四线格。
教学时间：
1课时
教学过程
设计意图
一、识字
1．谈话导入：你去过池塘边吗？你看到过白鹅戏水的情景吗？下面就让我们去看看吧。
2．出示书上图画：让我们一边欣赏美丽的图画，一边学习这首好听的的儿歌吧。
3．出示儿歌，读熟
（1）让学生利用已有的识字基础试读。
（2）把自己认识的字画出来，给同学们读一读。
（3）找会读的同学再指名读，领读。
（4）说说“快快乐乐”和“亲亲热热”的情景是什么样的，表演一下。
（5）自己练习。
（6）开火车读。
4．在读儿歌的基础上，认识五个字。
（1）在儿歌中认字。
（2）用同桌合作学习的方法认字（同桌互相检查，如有不会的就教教他）。
（3）读生字卡。
（4）认词语。
二、学习韵母e
1．读准音
（1）老师写上“鹅、河、乐、热”四个字的音节“e”用红笔。
（2）让学生反复地慢读这四个音节，体会e的读音。
（3）学生认读（如果学生读不准，师示范读音）。
（4）学生练读。
2．记忆字形
借助图中白鹅戏水图或让学生自己想方法记忆e的字形，看谁的方法最好。
3．继续学习四声
（1）读带声调的韵母e（按序，变序）
（2）读儿歌中自己认识的字，体会声调，并说出它是几声。
4．写韵母e
（1）e的家在哪？（中格）
（2）师指导书写。
（3）生书空，练习。
从学生感兴趣的图画入手，激起学生学习的积极性。
在反复诵读的过程中，体会儿歌中美丽的画面。
在“你读给我听，我读给你听”的过程中，培养学生合作的意识。
在记忆字形的同时，让学生逐步学会“听别人的记忆方法，说自己的做法”。
教师巡视，应多作示范，注意个别指导，让学生从小养成良好的写字习惯。
【教材分析】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学流程】
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？
（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？
出示句子：
好一个高傲的动物！
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？
师板书：
叫声步态吃相
二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）
1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：
严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”
（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？
（体会作者对鹅的喜爱之情。）
6、全班齐读这段。
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：
“好一个高傲的动物！”
三、扣傲赏妙语
1、学习第二部分“步态”：
⑴刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？
（鸭子）
⑵出示这段：
请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
⑶生自由读这段，试着演一演。
⑷指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？
⑸请小评委根据课文的句子来评评。
⑹评议时相机解决：
①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
⑺分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。
⑻全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）
2、学习第三部分“吃相”：
⑴请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
⑵交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？
（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）
⑶默读课文，质疑。
⑷看动画读文，自己解疑。
（播放“鹅的吃相”这部分动画。）
⑸提出没有解决的问题，共同讨论解决。
（学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）
四、拓展延伸，布置作业
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
【板书设计】
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情
教学目标
1、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
2、有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
3、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
教学重难点
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、巩固练习，导入新课
1、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：
白鹅 高傲 叫声 步态 吃相
引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足
2、同桌对着黑板改。
3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……
4、师导入：
上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。
二、扣傲赏妙语
1、学习第二部分“步态”：
⑴刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）
⑵出示这段：
请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
⑶生自由读这段，试着演一演。
⑷指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？
⑸请小评委根据课文的句子来评评。
⑹评议时相机解决：
①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
⑺分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。
⑻全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
【学法指导】对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。
2、学习第三部分“吃相”：
⑴请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
⑵交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？
（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）
⑶默读课文，质疑。
⑷看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。）
⑸提出没有解决的问题，共同讨论解决。
【学法指导】学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
三、拓展延伸，布置作业
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
板书设计
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
教学目标：
1．知识与技能目标
（1）阅读《白鹅》，认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。
（2）学习韵母e，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。
（3）继续学习四声
2．过程与方法目标
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、游戏等手段服务教学。
（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3．情感、态度、价值观目标
激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。
教学重点：
学习单韵母“e”,认识字形，会读、会写。
教学难点：
掌握e的发音，学会e的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：
e及带四声的e的卡片，生字卡片，四线格。
教学时间：
1课时
教学过程
设计意图
一、识字
1．谈话导入：你去过池塘边吗？你看到过白鹅戏水的情景吗？下面就让我们去看看吧。
2．出示书上图画：让我们一边欣赏美丽的图画，一边学习这首好听的的儿歌吧。
3．出示儿歌，读熟
（1）让学生利用已有的识字基础试读。
（2）把自己认识的字画出来，给同学们读一读。
（3）找会读的同学再指名读，领读。
（4）说说“快快乐乐”和“亲亲热热”的情景是什么样的，表演一下。
（5）自己练习
（6）开火车读
4．在读儿歌的基础上，认识五个字
（1）在儿歌中认字
（2）用同桌合作学习的方法认字(同桌互相检查，如有不会的就教教他)
（3）读生字卡
（4）认词语
二、学习韵母e
1．读准音
（1）老师写上“鹅、河、乐、热”四个字的音节“e”用红笔
（2）让学生反复地慢读这四个音节，体会e的读音。
（3）学生认读（如果学生读不准，师示范读音）
（4）学生练读
2．记忆字形
借助图中白鹅戏水图或让学生自己想方法记忆e的字形，看谁的方法最好。（白鹅戏水e e e，水中倒影e e e）。
3．继续学习四声
（1）读带声调的韵母e（按序，变序）
（2）读儿歌中自己认识的字，体会声调，并说出它是几声。
4．写韵母e
（1）e的`家在哪？（中格）
（2）师指导书写
（3）生书空，练习
从学生感兴趣的图画入手，激起学生学习的积极性。
在反复诵读的过程中，体会儿歌中美丽的画面。
在“你读给我听，我读给你听”的过程中，培养学生合作的意识。
在记忆字形的同时，让学生逐步学会“听别人的记忆方法，说自己的做法”
教师巡视，应多作示范，注意个别指导，让学生从小养成良好的写字习惯。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1、生字、生词卡。
2、教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2、用几句话赞美鹅。
3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1、自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2、小组相互检查认字，理解词语。
3、理解词语。
4、出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
3、出示书本插图，感受鹅的高傲。
4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫
（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7、自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用、
3、体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
《白鹅》教案
《白鹅》教案 设计者： 李家庄小学 董建桃 设计时间： -10-30 .................四年级 教学目的 1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 教学重点 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 《白鹅》 一、创设情景引课 1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。(同学们齐背) 2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察觉得怎么样？ 生答 师：是啊！著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生齐读课题） 二、初读课文 感知课文 1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。 3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？ 三、检查预习情况 1．师出示生字词卡片，生一条龙认读。 2．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。 3.重难点词句的解释。 四、课堂作业 1．写生字。 2．抄写生词。 五、师小结 同学们都喜欢鹅，那下节课我们继续学习，看丰子恺下的鹅究竟是怎样的。 第二课时 一、读课文、理解课文 1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习） （1）．课件出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的'。 2．课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？（多媒体播放净角的出场，让学生体验鹅的步态） 3．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。 4．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ 5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。 a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫…… b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！ c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物” d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。 二、感悟课文，并拓展 1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？ 2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。 3．把说的内容整理一下，然后写下来。 三、课堂小结 生谈学习本课后的收获。 四、课后作业 同学课后也仔细观察我们喜欢的一种动物，然后写下来。 板书设计： 白鹅 叫声：厉声叫嚣 步态：步调从容 大模大样 吃相：三眼一板 架子十足【教学目标】
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入：醇厚的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整体感受，纯朴的文本认识过程
1、学生自主读文，教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么?有什么想说的吗?
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 供养不周 一日三餐
京剧 严肃 郑重 饮水 倘若 脾气 邻居 蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听?
(生读)
⑵ 谁能一口气读下来?
(生读)
4、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读?
(生读)
⑵ 发现什么规律了吗?
5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗?
出示句子：
⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。
⑵ 用严厉的声音，大声责备。
⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。
⑸ 用严厉的声音大声地骂。
(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
三、看画读文，醇和的阅读提升
1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读：
⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!
⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试?读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗?)
⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)
⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)
3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢?
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)
(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。)
四、再读文本，醇美的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?
动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢?。
第一课时
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“头颈、郑重、京剧、倘若、侍候、脾气、供养不周、邻近、一丝不苟、狂吠、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会白鹅高傲的特点。
3、抓住重点词语了解白鹅的特点，体会作者的思想感情。
教学重点：
1、正确读写生字及生词。
2、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
发现作者采用比较的写作方法。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、播放鹅的视频。
3、简介作者丰子恺
二、检查预习状况。
出示带有生字的词语：“头颈、郑重、京剧、倘若、侍候、脾气、供养不周、邻近、一丝不苟、狂吠、厉声叫嚣、引吭大叫”等，个性注意多音字的读音。同桌轮流读，再齐读。
三、初读课文，整体感知文本。
3、自由大声地读课文，碰到难读的地方多读几遍。
4、在读通、读顺的基础上整体感知文本中的白鹅形象，说说白鹅给你留下了什么印象？
四、初识“高傲”。
1、默读第一自然段
2、看到白鹅的姿态，作者想道什么？
3、学生找出句子，教师相机板书“高傲”。
4、再读句子感悟“高傲”。
5、齐读第二自然段
6、明确“高傲”表此刻哪些方面，相机板书：叫声，步态，吃相。
五、品读“叫声”，体会“高傲”。
1、默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词。
2、播放视频帮忙学生理解鹅的“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，并透过多种形式朗读，读出内心感受，进一步感受鹅的高傲。
六、品读“步态”，体会“高傲”。
1、齐读第四自然段，感受鹅步态的特点。
2、出示净角脸谱，简介净角是京剧里的一个行当。
3、播放净角出场的视频，帮忙学生理解鹅步调从容，大模大样的特点。
4、抓住“局促不安”、“步调从容”进行朗读比较，进一步感受鹅步态的特点。并引导发现作者采用比较的写作方法。
七、课堂作业：抄抄词语盘点中出现的要求读读写写的词语。
八、小结
板书设计：
白鹅
叫声
高傲｛步态
吃相
《白鹅》是人教版四年级上册的一篇课文，这节课我主要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节DD解读环节DD拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的潜力。
[案例1]：
师：昨日布置大家透过各种渠道查找有关鹅的资料，此刻上来交流。
生1：我和表哥一齐上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1：拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我找到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样貌，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样貌。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样貌。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛能够做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还能够做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
教学反思：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。此刻，单靠教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎样和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
《白鹅》教案
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学过程
第一课时
一、导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？（展示课文中的白鹅图。）
2．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征
诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
3．简介作者丰子恺及写作背景。
二、默读全文，整体感知课文。
1．板书生字、新词。
强调读准“颈（2）、吭、倘、供（2）”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，个性注意翘舌音、多音字的读音。
注意“高超”一词的意思，原为好得超出一般水平。注意课文注释。
三、学习第一自然段。
1．齐读第一自然段，你认为哪个句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。说说你画了哪些句子，为什么？
2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
板书：好一个高傲的白鹅
注意第一自然段最后一句过渡句的作用，暗示下文从：叫声步态吃相三个方应对鹅的特征展开叙述。
3、作者如何对鹅的头部进行描述？（头大、头高、头尖、头缩，相比之下，鹅自然更令人喜爱）
四、学习第二自然段。
1．齐读第二自然段，注意“然”字的解释，例：庞然大物。《黔之驴》
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）
2．“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
3．第2段中作者如何写鹅的叫声？
（将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的留意翼翼，显得庄重而大气；之后，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。）
3．认真读课文第二自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”能够看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，十分勇敢、十分尽职。
板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
五、学习第三自然段。（提示注意“净角”读音）
1．作者是怎样写鹅的步态的？
（第3段透过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时必须让步逃走。鹅却傲然地站着。）
六、学习第四自然段
1．精度第4段，想想作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？为什么鹅吃饭令人忍俊不禁？
1、边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。
明确：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足教（1）提炼鹅吃饭可笑在务必有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。
（2）什么是“三眼一板”？（比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅吃饭时很有条理，有规律，还很认真。）
（3）条理和板眼有什么关系？（板眼指的是我国民乐的节拍。三眼一板相当于我们音乐上学过的四四拍，就是“强-弱-弱-弱”。）
（4）那么，“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
（“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。）
（5）引导体会；这鹅就这样一丝不苟地“饭-水-泥-草”从不更改。
2．分析句子的修辞手法：“这样从容不迫地吃饭，务必有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。（运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。）
“因为附近的狗都明白我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”（运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。）
补充说明：比喻和拟人的区别
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
明确：“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来十分富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情
5．板书总结：（鹅的头，叫声，步态和吃饭特点）
头，伸长了头颈，左顾右盼。
白鹅高傲又自大，
叫声严肃似呵斥，
步态从容似净角，
吃饭架子像老爷。。
第二课时
一、复习前一节课的资料
1．透过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（高傲的白鹅）
2．课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（好一个高傲的动物）
3．作者从几方面来描述这只鹅的高傲？
（板书：叫声严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情）
二、研究课文1—4段的写作手法
1．齐读二三自然段，想想作者用什么表现手法写出了白鹅头、叫声和步态的特点？（在此处为学生梳理一下关于写作手法和表达方式的这个知识点的相关知识。）
表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描述和说明。
表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：比较、象征、托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。
修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、比较、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。
总之，表达方式是就文章的写作资料而言，写作方法（表现手法）是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。因为角度不同，说法也就有必须差异，对此，应注意区分。
（作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了比较的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。）
2．想一想比较手法有什么作用？举例说明：虚心使人进步，骄傲使人落后。
有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇终究但是是苍蝇。
（比较就是将两个或两个以上的事物放在同一语境之中，辨别异同，分出高下，它是认识事物的重要方法。作家透过比较能够让描述更生动传神，让抒情更真挚感人，让说明更清晰明了，让议论更深刻透彻。）
(2)鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。
三、讨论课文第五自然段
1．说说作者和家人喜爱鹅的另一个原因是什么？（精神上）
总结一下对鹅的喜爱。
2．谈谈对文章最后两句话的理解。
‘教案’白鹅教案
[]白鹅教案-04-29
教案：白鹅教案－教案作者：穆水悠悠白鹅教案
一、教学方针
(一)了解写作配景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的心爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作配景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意对这些个词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人,对人没有礼貌。
傲岸：自以为了不起,看不起人；极其骄傲。
傲人：傲物,瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出夸大了白鹅的鲜明个性,又制止了单调,富有变化。(要引导学生联系详细的语境来分析,如：“好1个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调自在,大模大样,显患上气宇轩昂。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现患上“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为何用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的啼声是鹅的生理特点,而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性,是动物的本能,这些个都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣,读来很是富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
(五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.誊录并解释下面所开列词语：
冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚
3.完成“思考与操练三”。
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其它动物比较着写,结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格,从而证实鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗,显患上庄重而大气；接着,作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的`一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,1个步调急促,有局促不安之相；1个步调自在,大模大样,颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写,是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的格调,勾画了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这房子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,粉饰庭院,增长生气,慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下,许多人的生活条件艰苦,而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役,作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些个日子的岑寂的味道,直到现在回想还觉患上可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的少气无力的环境有了生气,使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
“它分娩毕,就起身,大抬步走进屋里去,大声叫开饭。”
“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院落里跨方步,看野景,似乎更加神情了。”
三、根据“思考与操练四”的要求举行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
历史上的今天：
河南豫剧卷席筒选段：须生泰斗贾廷聚简介2011-04-29德艺双馨━━记京剧表演艺术家于魁智2011-04-29【引用】京剧名家名段欣赏2011-04-29紧急避孕药有哪些：凤凰网资讯毓婷真相再探2011-04-29[转]当今中国京剧十大名角名段2011-04-29
大家好，我叫白鹅。我是一只高贵、优雅的白鹅。我的叫声叫起来嘎嘎的，和鹅老爷这个词非常匹配。我的音调郑重，似厉声呵斥。如果你不知道，那我就告诉你，养鹅等于养狗，我也能看门守户。 看看我——鹅，在看看它——鸭。大体上讲我俩相似，但鸭步调急速，有局促不安之相，我的步调从容，大模大样的，别人说我像京剧里的净角出场。
我的脾气不好。我傲然的站着，看见人走来也好不想让。有时非但不让，我还要伸过颈子来咬你一口。
我吃饭时让人可笑。我得需要三样东西下饭。一水，二泥，三草。先吃一口冷饭，在咽一口水，再去吃泥和草。倘若水盆放在远处，我踏着又小又碎的步子，迈着四方步去喝水。
看！这就是我。一只高傲的白鹅。
《白鹅》第二课时教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、复习导入
出示白鹅的图片，问这是什么动物，学生回答之后，引出课题白鹅，然后板书，齐读课题。复习导入，上节我们已经学习了生字，初步了解这篇课文的大概内容，谁知道这篇课文主要围绕那句话来写的吗？（好一个高傲的动物）那我们现在就来仔细了解课文是怎么描写这只白鹅高傲的。
二、品读课文，体验情感
请同学打开课本，快速默读课文找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。（学生找） 指名学生回答（分别是第三、第四和五六七自然段。）
（一）叫声：（第3自然段）
1.老师引读，生齐读第三自然段，想想这段从哪些词句看出鹅叫声的高傲。
2.生汇报交流。指导朗读。（比赛读。男女生读。师引读。）
3.总结叫声的4字词语，听鹅的叫声。
4．引导学生展开想象，填补空白。
课件出示：说一说：
如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”
5．学习作者的写作方法。再读课文，感受鹅叫声的.“高傲”。
（二）步态：（第4自然段）课件出示
1.指名读课文第四自然段，其他同学想想这段从哪些词句看出鹅步态的高傲。
2.生汇报。
3．出示课件：净角出场的视频。“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。
4．学生表演净角出场。
5．课件出示重点句，指导朗读。（个别读，男女生读。）
6．学习作者的写作方法。
（三）吃相：（5-7自然段）
小组合作学习5-7自然段内容。
1．课件出示学习要求。
2．生听老师范读课文。（课件出示鹅吃相的动画。）
3．深入理解课文。
⑴学生交流读懂的内容。
⑵质疑问难。
①抓住“堂倌、鹅老爷”等词体会情感。板书：喜爱。
②交流学习方法。③朗读课文。
三、总结概括，拓展延伸
1.如果你是这只白鹅，你怎样自我介绍？
课件出示：我是一只的白鹅。
2.出示中心句，再读中心句。
四、整体回归，感悟写法
1．善于运用对比的方法突出鹅的特点。
2．善于运用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。
五、作业：
1．背诵自己喜欢的部分，并把自己认为生动有趣的句子抄写下来。
2．小练笔：观察一种小动物，仿照《白鹅》写一写。
★ 白鹅教案
★ 白鹅语文教学教案
★ 白鹅说课稿
★ 白鹅课件
★ 《白鹅》读后感
