以下是小编精心整理的《项羽之死》语文教学教案（共含17篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“fdgsdaw”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【教学目标】：
一、知识与能力：
1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。
2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。
3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。
4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。
二、情感态度与价值观：
用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。 【教学重难点】：
[教学重点]：
1、分析人物形象刻画的方法。
2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。 [教学难点]：
1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 【教学方法】：讲授法;讨论法 【学习课时】：2课时 【教学手段】：多媒体 【教学过程】：
第一课时
[准备工作]：
1、学生参考《学习辅助案》，预习文本
2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：
(1)向“作者”提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问
3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下： (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切且易于加工的
一、课题导入
(一)由学过的课文《鸿门宴》导入(略)
(设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望)
(二)展示学习目标(略)
展示时，教师略加说明。(设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”)
二、答疑解难
1 挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。
(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：
A、正音
垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳 B、请找出下列各句中的词类活用。
①项王军壁垓下 ②项王乃复引兵而东 ③直夜溃围南出
④亦足王也 ⑤纵江东父兄怜而王我
C、请指出下列特殊句式类型 。
①此天之亡我，非战之罪也 ②左，乃陷大泽中 ③然今卒困于此 ④骑能属者百余人耳
⑤骓不逝兮可奈何
⑥天之亡我，我何渡为
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、整体感知
(设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备)
1、学生独立思考
2、学生小组讨论
3、全班交流明确
所提出的整体感知任务如下：
请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。
四、课堂小结(略)
五、作业建议
(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求)
[必选]：
反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。 [任选]：
1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二
2、思考交流：完成课后练习一与练习三
3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字
第二课时
2 [准备工作]：
1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本
2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题
3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下： (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切但经适度加工的
一、教学导入
由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入(略)
(设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情)
二、答疑解难
再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。
(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：
A、正音
文中的20个“骑”字读音都一样吗? B、请找出下列各句中的词类活用。 请指出以下三句特殊句式类型：
• • • 麾下壮士骑从者八百余人 骑能属者百余人耳 汉骑追者数千人
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、合作·探究
(设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解)
[要求]：让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务;并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。
[任务]：
①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容(文白皆可)。 ②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。
③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢? ④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。
1、学生独立思考
2、学生小组探究
教师适时参与、引导、点拨。
四、展示·质疑·答辩
(设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力)
[要求]：请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。
1、小组展示
2、同学质疑
3、小组答辩
教师积极、具体、客观地给以评价。
五、课堂小结(略)
六、作业建议
(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求)
[必选]：
反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。
[任选]：
1、字词积累：请试着归纳出本文的文言基础知识。
2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。
3、短评写作：学完本文，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢?请据此写一篇“人物短评”。
【教学目标】
1.培养文言文自学能力，积累文言基础知识;
2. 评析人物形象，体会创造形象诗文有别;
3.探寻本文所带来的人生启迪。
【教学重难点】
1、把握文章内容，通过情节评析析人物形象。
2、体会诗文创造形象的区别。 【情感态度与价值观】
理解作者对项羽褒贬之情，由中探寻人生的哲理，建立积极的人生态度。 【教学方式】
点拨法，讨论法，多媒体的辅助。 【学习方式】
自主、合作、探究 【教学过程】 一. 导入：
1 以“气盖世，力拔青山。道无义，乱世出征。 子弟兵，士气如虹。红缨出，三秦当灭。定中原，傲指苍穹”导入新课。 二. 展示自主学习成果，梳理文言字词： 指名发言，教师以课件总结。 三. 梳理情节：
师生讨论总结，全文分为三部分：霸王别姬，东城快战和自刎乌江。
四.合作讨论，分析人物形象
(一) 结合课文情节，分析项羽性格特点：
学生讨论总结如下： 第一段 垓下之围
主要情节：四面楚歌——霸王别姬
性格特点：多情善感
第
二、三段：东城快战
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战
性格特点：英勇自负
第四段：写自刎乌江
主要情节：乌江拒渡——赠马于亭长——赐头于故人——自刎诀别
性格特点：知耻重义
(二) 比较诗文，体会创造形象方式的不同：
以胡曾《乌江》与本文相较，得出结论：诗歌让我们的想象飞得更高远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。 五.拓展延伸，探究项羽之死的意义：
(一) 以作者的创作矛盾引出关于生命尊严与生命责任的话题;
(二) 探讨上述话题。 六.总结 七.板书设计：
(投影屏幕)
项羽之死
《史记》
目标
积累文言基础知识;
运用所学文章进行片段写作训练。
重点
片段写作训练;基础知识。
教学设计
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在学生自学基础知识及“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
一、导入
(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、结合学案相关内容，共同讨论解决基础问题。
(学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。)
4.小组推荐展示，老师及时点评讲解。 三. 写作训练
要求：
1、100字左右;
2、引用一句名言;
3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;
4、点评事例;
5、联系现实。 例如：
(观点)做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。(名言)古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 名言
(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。 (名言)士可杀，不可辱。 学生练习分组展示 例句
(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓!以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。(观点)自古得民心者得天下。(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 示例三：
(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 修改：(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
四、小结
第一段：垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)
2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)
2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：东城溃围之战 三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?(说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。) 第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 (通过对比，表现出项羽的勇猛。) 第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。)
2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?
(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。)
3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢?(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。)
2、从中可见项羽的性格：知耻重义
五、板书设计 项羽之死
基础知识
写作训练 反思：
【教学目标】
1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 【教学过程】 一 导语
二 品读课文，把握形象
(一)检查预习，概括文章的主要情节
垓下之围 东城快战 乌江自刎
(二)研读探讨人物形象
垓下之围(把握人物的悲情形象) 1分角色朗读
2从朗读效果导入人物分析 英雄末路
四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵.....困粮绝，楚歌四起，失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。 儿女情长
这一“泣”字，怎么理解?
“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬 怜悯)。 (对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千)
东城快战(揣摩人物语言动作) 1快速浏览，讨论
2、东城快战中的项羽： 勇武
① “麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
②何为快战 如何快战 快战如何 自负
反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”
乌江自刎(分析人物心理变化) 1师生共读
2渡还是不渡?(应该渡 不能渡 爱渡不渡) 3项羽的选择
① 能不能渡乌江? “乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。 ② 想不想渡乌江? 于是项王乃欲东渡乌江。 项王笑曰：“天之亡我，我何渡为! 知耻近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自负。 ④ 赠马 重义
(乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。) ⑤ 赐头
视死如归 以德报怨
顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之(细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活)，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
小结：随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗憾的句号。
三 如何评价项羽? (一) 赢家之言
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——刘邦论项羽 “此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，名虽为霸，实失天下心。”
——韩信论项羽
(二)史家之言
(三)大家之言
一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。
——王立群 (四)一家之言 教师解读：
项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
【板书设计】
项羽之死
垓下之围 泣 儿女情长 悲怆 东城快战 叱 勇猛自负 豪迈 乌江自刎 笑 知耻重义 壮烈
学习目标：
1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子
2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
一、课前预习
(一)、作者
司马迁(前145—前87年后)，字子长， (朝代)夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《 》，又称《 》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年(公元前1__年)，共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部 史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“ ”
(二)、积累与项羽有关的成语
取而代之：公元前2__年，秦始皇巡游经过会稽(今江苏绍兴)，项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概
先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗
破釜沉舟：公元前2__年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”
以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降
沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人
四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下(今安徽灵壁南)被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡
江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之?”
霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别
一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”
拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”
(三)、补充讲解
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明(平旦)：天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)
译：能跟从的骑兵一百多人罢了
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为!
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成
用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
二、学习过程
(一)、给黑体字注音
骏马名骓( ) 美人和( )之 麾( ) 绐( ) ]刈( )旗 辟( )易
(二)、知识梳理
1.解释下列句中的加点字
(1)项王军壁垓下
(2)夜闻汉军四面皆楚歌
(3)常幸从
(4)以故汉追及之
(5)所当者破
(6)然今卒困于此
(7)麾下壮士骑从者八百人
(8)直夜溃围南出
(9)骑能属者百余人耳
(10)项王及复引兵而东
(11)项王自度不得脱
(12)身七十余战
(13)所击者服，未尝败北
(14)田父绐曰“左”
(15)今日固决死
(16)愿为诸君快战
(17)为诸君溃围，斩将，刈旗
(18)赤泉侯人马俱惊，辟易数里
(19)纵江东父老怜而王我
(20)天之亡我，我何渡为!
(21)籍独不愧于心乎
(22)项王身亦被十创
2.解释下列句中加点词语的古义和今义
(1)于是项王乃悲歌慷慨 古义： 今义：
(2)期山东为三处 古义： 今义：
(3)江东虽小，地方千里 古义： 今义：
(4)纵江东父兄怜而王我 古义： 今义：
3.解释下列句中加点虚词的意义和用法
(1)乃
①项王乃大惊曰
②于是项王乃悲歌慷慨
③平明，汉军乃觉之
④项王乃复引兵而东
⑤乃陷大泽中
⑥至东城，乃有二十八骑
⑦问今是何世，乃不知有汉
⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
(2)以
①骑将灌婴以五千骑追之
②以故汉追及之
③乃分其骑以为四队
④汉军至，无以渡
⑤不忍杀之，以赐公
(3)之
①此天之亡我，非战之罪也
②我何面目见之
③孔子云：“何陋之有?”
④马之千里者
(四)、找出并解释下列句中词类活用的词
1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东
3、直夜溃围南出 4、亦足王也
5、纵江东父兄怜而王我
(五)、文言句式
1、此天之亡我，非战之罪也
2、左，乃陷大泽中
3、然今卒困于此
4、骑能属者百余人耳
(六)、固定结构
1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为
六、翻译下列句子
1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!
2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下
3、天之亡我，我何渡为?
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德
5、骑能属者百余人耳
三、赏析课文
1、结合课文情节，分析项羽性格特点：
第一段 垓下之围
主要情节：
动作描写：
性格特点：
第二、三段：东城快战
主要情节：
行动描写：
性格特点：
第四段：写自刎乌江
主要情节：
语言描写：
性格性格：
2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?
3、请评议项羽这一人物形象
4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的
四、片段写作训练
要求：1、100字左右;
2、引用一句名言;
3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;
4、点评事例;
5、联系现实
a、做人必须要有尊严
b、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟
c、士可杀，不可辱尊严比生命更重要
《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。
教学目标设定为2个，即：
1、诵读课文，掌握文言基础知识
2、把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。
最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标
本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。
本课是最古老的讲授方式，学生的参与度不够，但是教师也有时间讲解更多的内容。对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。
为了吸引学生的学习兴趣，我事先在优酷网上下载了一段有关本课的背景视频。学生在看的过程中不时的有讨论声相伴。我心里对这节课就有底了。结合着之前学过的.《鸿门宴》中的项羽的性格特点引入了新课。
其中新知探究部分中对项羽性格的分析这一环节中学生表现非常积极。上课前各组就在白板上展示出来，通过学生的展示可以看出之前预习工作做得很到位。但是也暴露一些问题，那就是学生找不到很贴切的词语形容其性格。究其原因，学生练笔比较少，一到写作文就唏嘘不已。为此我在这节课快结束时，就给学生一个练笔机会，让他们以“我心中的项羽”为题，写一篇小文章。但是学生在课堂上分析时虽然发言的挺多，一旦让其形成文字他们的畏难情绪比较严重。最终作业交上来的也是寥寥无几。
总之，通过这节课，我更感受到平常让学生练笔的重要性了。
《项羽之死》教学设计 教案教学设计
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
课时安排：2课时
第一课时
一． 导入：
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”--“垓下歌”（ 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲--项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
二． 相关知识介绍
1. 介绍作者--司马迁
西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2. 介绍《史记》
《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇。
本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的`专门学科发展史有相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
3. 背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）
项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。
三． 教师朗诵全文，纠正字音
学生自读课文，疏通字音
学生翻译课文，疏通文意
四．作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。
板书：
本纪--帝王
世家--诸侯
项羽之死 司马迁--《史记》列传--大臣
表--大事记
书--专门学科
第二课时
一． 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。
二． 分析讲解文章内容
第一段：学生翻译，教师点拨。
（一）：点拨知识点：
1.实词：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
（二）：段解：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌
从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段: 学生翻译，教师点拨。
（一）：点拨知识点：
句式：麾下壮士骑从者八百余人--定语后置
骑能属者百余人耳--定语后置
汉骑追者数千人--定语后置
所当者破--被动句
然今卒困于此--被动句
选择下面所列的人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文。
人 物：孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅史蒂芬霍金
文学形象：曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥
【注意】①题目自拟。②立意自定。③文体自选。④不得抄袭。
反思：
第一课时的同学交流很好地调动了同学们的学习气氛，有些没有准备好的同学课后表示了自己的后悔，说争取下节课会争取有个好的发言。一班的同学在交流时有个小高潮，出现在伟东和伟山之间，关于项羽杀战俘的历史。一个认为项羽杀战俘是他残忍的表现，一个认为这不足作为残忍的体现，因为战法如果不处理掉会给军队带来很大的负担，他的杀战俘正好是他精明的地方。
我的感悟是，给他们一个舞台，我们能发现他们的独特之处。
远教手册语文教案-《项羽之死》
《项羽之死》教案 城关中学 郭喜玲 知识技能 人物形象的分析 文章主旨探讨 过程方法 细节的描摹 人物行动对任务性格的作用 情感价值 理性的分析任务形象 学生价值观的培养 教学步骤 一、在第一课时疏通文意分析文章内容，探讨任务性格 1、 第一段写：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌――霸王别姬 第二段写：垓下突围，被围东城 主要情节：直夜溃围――绐陷大泽――决意快战 第三段写：东城快战（三次快战） 第四段写：乌江自刎 主要情节：拒渡――赠马――赐头 2、结合文章内容及教学影片回顾，同学们从本文节选部分思考这些情节中，最动人的情节是什么？最精彩的情节是什么？最悲壮的情节是什么？同时阐明原因，并思考、你对项羽有什么全新的认识。 明确：最动人――霸王别姬 最精彩――东城快战 最悲壮――乌江自刎 提示：项羽的形象 重情重意 多情善感 骁勇善战 临危不惧 知耻重义 知恩图报 宁死不辱 视死如归 3、通过上面的分析我们对项羽有了一个全新的认识，大家思考项羽这样一个英雄人物为什么会失败，是天意还是人为？（原文中找出） 问题设置： （1） 当我们从“霸王别姬”中看到一个”多情的项羽时”,能否从中得到新的'启示. （2） “绐陷大泽”是必然还是偶然？ （3） 快战是不是为了胜利？如何理解“天亡我，非战之罪也” （4） “乌江自刎”是不是项羽唯一的选择，你如何理解杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿”．如果是刘邦他会如何？ 4、既然项羽身上有如此多的不足，你觉得他还是英雄吗？ 5、从项羽的悲剧中你悟出了哪些道理？ 提示：1q水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下 2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。 3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇， 4.要善于任用人才，不可过分自负 5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。《项羽之死》 教案教学设计(人教版高二选修)
知识与能力：
1、学生通过自读，概括故事情节。
2、欣赏与评价人物形象。
过程与方法：
1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。
2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。
情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。
教学重点 人物形象的分析与鉴赏。
教学难点 评价项羽性格。
教学方法 诵读、合作探究
教学工具 多媒体辅助教学
课时安排 一课时
教学过程
一.导入
课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。
在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。
二、《项羽之死》的主人公当然是项羽，我们写人物，当然要把人物放到一定的事件或场景中去。 所谓场景，首先要有“场”，也可理解为具体的地点，然后再有对这个场的事件情景的描述。
提问：这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
垓下之围，东城快战， 乌江自刎
三、具体赏析。
场景一、
1第一个场景发生在什么地方？：在垓下，
2项羽面临的处境怎样？DD四面楚歌。
3在四面楚歌的背景中，司马迁用了几个动词来写项羽的反应？
惊--起--饮--歌--泣
4这些动作中最能打动你的是哪一个？
5朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）
一曲“虞兮之歌”唱出了项主对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
6 说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。
张飞长坂坡喝退曹军
他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视.“泣数行下”在《汉书》中是“泣下数行”,虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,“泣下数行”只是一般概述,如同一个远景镜头,“泣数行下”则是变远景镜头为特写镜头,更能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.
俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只能以泪诀别的地步，作者写出了盖世英雄的侠骨衷肠，这是何等苍凉悲壮的情景啊!
史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女情长，写得淋漓尽致，可谓力透纸背，惊天地，泣鬼神。
清代吴见思说：“一腔悲愤，万种低回。地厚天高．托身无所，写英雄失路之悲。至此极也!”
四面楚歌声中DD－项羽悲歌慷慨。
场景二：东城快战。
1、诵读：
谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
2此天之亡我，非战之罪也。言外之意是什么？
亡我可以，但不是我的罪过。
在这位英雄心目中，死，从来都是不可怕的；英名受侮，承认自己失败，那才可怕。要死也死个痛快，死在胜利之中。这种心态，可笑而又可悲。
可见其：自信，自负。
面对失败仍是如此豪气干云
项羽是骁勇善战，所向无敌，豪气干云之人。
以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气，善战之能激荡天地。
3、细节，对比。
在这场“快战”中，司马迁再一次运用细节描绘，写项羽的拔山之力，不世之威
问：运用那些细节？怎样进行对比？突出项羽怎样的性格特点？
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将
汉军--皆披靡
问 ：遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里
孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽--弛，
斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
把陷入汉军重重包围中的项羽描写成一尊凛然不可冒犯的天神，一只被猎犬激怒的猛虎。溃围、斩将、刈旗如囊中取物，尽显其勇冠三军，力挫群雄，所向无敌的勇猛之威。
突围后，一句“何如”，更是写尽了项羽得意自负，淋漓尽致地彰显了西楚霸王之气。
“故人”追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德”：蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！ 项羽终于自刎了，他是站着死的。
场景三乌江自刎
1、（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？项羽当时并不是无路可走，但是他为什么拒绝过江东呢？
天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
这里重点的词语是“何面目”，可见项羽，重面子，知耻。
籍独不愧于心乎？”
寥寥数句道尽一个顶天立地大丈夫的心声。临危之际，不是念念不忘自己在反秦战争中的功绩，而是引咎自责。面临一线生机，不是含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。
最要面子的最后选择----<无颜见江东父老>
关于他的这次行为，李清照如此评价。
夏日绝句
李清照
生当作人杰， 死亦为鬼雄。
至今思项羽， 不肯过江东。
“至今思项羽，不肯过江东。”仅一河之遥，却是生死之界，仅一念之间，却是存亡之抉。项羽，为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老，以死相报。
“不肯”！不是“不能”、不是“不想”。一个“不肯”，一种“可杀不可屈辱”、“死不惧而辱不受”的英雄豪气，便漫染纸面，力透纸背，令人叫绝！宁可无愧而死，不肯惭愧而生， 其浩然正气，傲然风骨，使人肃然起敬。何谓做人风骨，何谓做人气节，从项羽的`身上，我们可以找到最为精准的答案吧！
问：在生死关头的选择最见一个人的本质，性格与气度。如果是刘邦面临这样的机会会如何选择？他是否会过河？为什么？
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”……
项王患之，为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
DD《史记 . 项羽本纪》
这就是项羽生命的最后时刻，被围垓下，四面楚歌而慷慨悲歌，自刎乌江，而知耻重义，唱出了一曲英雄末路的血性柔肠和豪侠意气。
垓下一战，项羽的人生之路走到了尽头，而他的命运的悲剧性的显露也就达到了顶点。在整部《史记》中，司马迁写得最为动情的，大概就是这一段。从四面楚歌，到乌江渡口，中间经过了霸王别姬的柔肠百转，误入大泽的挣挫不前，斩将夺旗的叱咤生风，而终归于无面目见江东父老的羞容惭颜。英雄一死，千秋改容。
四.拓展延伸：《项羽本纪》的有关情节：
钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴： 刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围：乌江自刎，英雄末路悲怆
我们来看文章的出处DD项羽本纪。
归纳总结出司马迁对项羽的评价--
投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：
太史公曰:……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
后世许多史家对此篇归入“本纪”颇有微词,如司马贞《史记索隐》便曾云:“项羽八千人渡江而西，忽而化为二万、六七万、数十万，忽化为八百余人，百人，二十八骑，至无一人还。其兴也，如江涌；其亡也，如雪消，令人三叹。
（[清]吴见思《史记论文》第一册）
“ 羽之神勇，崛起,争雄一朝,假号西楚,竟未践天子之位,而身首别离,斯亦不可称 ‘本纪 ’ ,宜降为‘世家’。”
在班固的《汉书》中更是把陈胜项籍放在一起合称《陈胜项籍传》
问: 你认为就项羽的一生而言，应该把他归入“本纪”还是“世家”？他是一位英雄，还是一位败将？
易中天对项羽的评价
这是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙、这些人也都是英雄。
只不过他们是不同的英雄而已；项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。
夏玉
《项羽之死》教案(人教版高二选修教学设计)
一、教学目标
知识目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
能力目标:
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
情感、态度与价值观：
了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训。
二、教学重难点
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、课时安排
3课时
四、教学过程
第一课时
一、导入
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
（作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）
多媒体显示：
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
三、梳理知识点，解决疑难问题
（一）确认书下注解在的重点词句
（二）补充讲解
1、 项王军壁垓下：名词-动词，驻守
岸土赤而壁立：名词-状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
（三）知识梳理
一、多义词
1、项王军壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自为诗曰 （ ） 为诸君溃围 （ ）
赤泉侯为骑将 （ ） 吾为若德 （ ）
吾为公取彼一将 （ ）
3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾为若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 纵江东父兄怜而王我 （ ）
5、是时，赤泉侯为骑将 （ ） 于是项王乃上马骑 （ ）
6、令骑将灌婴以五千骑追之 （ ） 以无厚入有间（ ）
7、籍独不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8、天之亡我 （ ） 汉军乃觉之（ ）
9、乃有二十八骑（ ） 问今是何世，乃不知有汉（ ）
二、解释下列词语
1、于是项王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮气盖世（ ）
3、直夜溃围南出（ ） 4、常幸从（ ）
5、然今卒困于此（ ） 6、期山东为三处（ ）
7、骓不逝兮可奈何（ ） 8、骑能属者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ） 10、平明，汉军乃觉之（ ）
三、找出并解释下列句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东
3、直夜溃围南出 4、亦足王也
5、纵江东父兄怜而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中
3、然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳
五、固定结构
1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为
六、翻译下列句子。
1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡为？
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
5、骑能属者百余人耳。
四、布置作业
1、 复习巩固本课文言基础知识；
2、 思考：“项羽之死”给我的启示。
五．反思
重点掌握字词，了解文章大意。
第二课时
一、分析讲解文章内容
第一段：垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊--起--饮--歌--泣）
2、从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段：垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。）
2、从中可见项羽的性格：自负、勇武
第三段：东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将 / 汉军--皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）
第二次：项羽--嗔目叱之
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里 （通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）
2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。）
3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。）
2、从中可见项羽的性格：知耻重义
二、小结
故事 人物形象 语言 写法
垓下之围 多愁善感 惊、起、饮、歌、泣 动作、语言、映衬
东城快战 勇猛、自负 天之亡我，非战之罪！“遂” 动作、语言、场面
乌江自刎 知耻重义 笑答、“吾为若德”“遂自刎” 神态、动作、语言、对比
二、总结
如何评价历史人物
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
三．反思
学习了如何评价历史人物。
第三课时
一、写作训练（时间：10分钟）
多媒体显示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、学生练习
三、示例评析
示例一：
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降--投降就会受辱；他选择了死--宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的`尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降--投降就会受辱；他选择了死--宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
四、作业
归纳总结出司马迁对项羽的评价--
投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：
太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
问题一：用原句归纳出司马迁的观点。
明确：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？（用原句回答）
明确：位虽不终，近古以来未尝有也。
（参考译文：太史公说：我听周生说舜的眼睛可能是两个瞳人儿。又听说项羽也是两个瞳人儿。项羽难道是舜的后代吗？不然他的发迹怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陈涉首先发难，各路豪杰蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽并非有些许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间，只三年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都由项羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持长久，但近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）
五．反思
梁龙
《项羽之死》教学简案 教案教学设计
【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦… …悲剧所体现的崇高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是“硬汉子”，是失败的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育学生（1）面对困难要坚强、勇敢，可以在肉体上被打败，但必须保持人的尊严。（2）要能从不同的角度较正确、全面地评价历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。
【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思维和活动。
【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。
【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的`思考
【教学方式】 感性朗读 师生、生生讨论
【教学重点】 人物对话 关键字词揭示的人物性格特点
【教学过程】
一、学生演讲及简评。
二、教师述说本节课的学习目的。
《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“ ”，懂得了“ ”。
（本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性的分析上升到理性的思考。）
三、师生、生生讨论（教师及时、相机引导学生探讨）。
四、教师总结归纳。
项羽之死(苏教版高一选修) 教案教学设计
【教材分析】
1、教材版本：人民教育出版社
2、年级：高中二年级
3、所属模块：选修
【教学目标】
（一）知识与技能
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时完成）
2、引导学生结合历史来把握作者的观点
3、把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。
（二）过程与方法
1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
2、合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。
（三）情感态度价值观
引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
【教学重点】
1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；
2、理解本文所要表达的对人物评价的观点
【教学难点】
1、学习司马迁塑造人物的方法。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法
【教学过程】
一、导入：
由歌曲《霸王别姬》导入新课。
二、朗读感悟
1、配乐朗诵《项羽之死》（作用：富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）
2、朗读指导：
“垓下被围”重在抒情，节奏纾缓。
“东城被围”重在叙事，声情激越。
“乌江自刎”江畔陈辞，羽声慷慨。
三、分析文章：
（一）第一段：垓下被围
1、这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征？
2、表现了项羽怎样的'性格特征？（多愁善感）
（二）第二段 垓下突围 被困东城
1、“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？
2、由于“田父绐”，项王“陷大泽中”，“以故汉追及之”，双方的力量非常悬殊，项羽何去何从？他为什么说“天亡我，非战之罪”，由此可以看出项羽的什么性格特点？
3、这一部分，运用哪些手法表现人物性格？
（三）东城溃围
1、分析三次战斗
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将
汉军--皆披靡
第二次：项羽--嗔目叱之
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！展现了项羽的什么特点？
（四）乌江自刎
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
2、从中可见项羽的性格：知耻重义
三、深入探究
1、讨论项羽为什么失败。（合作探究）
2、太史公的观点：
太史公曰：“（项羽）自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
（《史记项羽本纪》）
3、既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
四、拓展延伸
1、 题乌江亭 咏项羽
杜牧 李清照
胜败兵家事不期， 生当作人杰，
包羞忍耻是男儿。 死亦为鬼雄。
江东子弟多才俊， 至今思项羽，
卷土重来未可知。 不肯过江东。
明确：
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
2、你怎样看待这个问题，项羽该不该渡乌江？（讨论探究）
结论：性格即人生
五、再次感受项羽的豪迈性格，悲剧人生。
欣赏视频《乌江自刎》
【学习目标】
1、积累“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读能力。
2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
3、学会客观地评价历史人物。
【学习重点】梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
【学习难点】学会客观地评价历史人物。
【学法指导】
1、认真阅读课本，结合注释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。
2、用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。
3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。
【使用说明】
1、独立完成导学案自主学习部分，并对合作探究部分独立思考，积极尝试，用红笔做好笔记。
2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交老师。
3、课后及时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。
【导学过程】
一、自主学习
1、解释下列句子中加点的字。
项王军壁垓下：
项王乃复引兵而东：
此天亡我 ：
地方千里：
众数十万人，亦足王也 ：
纵江东父兄怜而王我：
此天之亡我 ：
无以渡：
我何渡为：
二、合作探究
1、翻译下列句子。
(1)夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。
(2)于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
(4)江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
(5)天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?
2、在垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场景中，你最喜欢哪一个?从中你读出了项羽的什么性格特点?
要求：(1)明确场景，有感情地诵读相关语句。
(2)结合动作、神态、语言或心理分析项羽的性格特点。
【学后训练】
回顾我们学过的《鸿门宴》，其中表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从;骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如?”骑皆伏曰：“如大王言。”
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。
本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，
第一段写垓下之围重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。 “慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。 “慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。 “莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。
小结：第一段：垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词(惊—起—饮—歌—泣)
项羽的性格：多愁善感
第二段和第三段写东城快战。
第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段前半部分把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为“今卒困与此。此天之亡我，非战之罪也。”灭亡就在面前，他仍旧没有客观分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战”明知必死，没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概;“愿为诸君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。如果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡然无存。
小结：第二段：垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)
2、从中可见项羽的性格：自负、勇武
第三段写项羽的东城溃围之战。共写了项羽的三次行动：第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里“。孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次行动，项羽斩一都尉，杀数十百人，而“亡其两骑耳”，通过对比再次渲染项王的勇猛无敌。难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如”，这一问再次表现了他的自负。
小结：第三段：东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
“遂斩汉一将”中的“遂”字说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 (通过对比，表现出项羽的勇猛。)
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。)
三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
文章的最后一段写项羽乌江自刎。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸边，他又否定了自己的决定。项羽笑曰：“天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格。在生与义，苟活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这时反而笑了。“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑。项羽和随从全都下马步行，冲入重围，同前来追杀的汉军短兵相接。这无疑是一场寡不敌众的战斗，也是一场无济于事的战斗。然而，如果因此就放弃战斗，举手投降，那就不是项羽了。项羽是宁肯站着去死，也不会跪下求生的。第二个场面是赐头故人、自刎而死。看到了背楚归汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死。故人追之、认之，必欲杀之以邀功取赏;项羽却慷慨赐头，“吾为若德”;蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明!可以看出项羽的高贵感和英雄气质，这个情节表现了项羽视死如归的豪侠性格。
一、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
二、重难点：
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、教辅工具：
黑板
四、课时安排：
2课时
五、教学过程
第一课时
一导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的 形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）
示例：如第一段 主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣
从中可见项羽的性格：多愁善感
以下是学生分析（预设）
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战
从中可见项羽的性格：自负、勇武
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将
汉军--皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义
三、评议
1、请学生评议项羽这一人物形象
（肯定的 否定的都可。主要是要有一定的依据）
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、布置作业：
1、课后习题
2、预习《阿房宫赋》
六、板书设计：
故事----人物形象------语言------写法
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面
乌江自刎--知耻重义----笑答、“吾为若德”“遂自刎”--神态、动作、语言、对比
★ 项羽之死教案
★ 杨修之死教案
★ 楼兰之死教学反思
★ 项羽读后感
★ 李白之死
★ 白鸟之死
★ 项链语文教学教案
