下面是小编为大家整理的敬畏生命(网友来稿) 教案教学设计（共含12篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“SUSU”一样，积极向本站投稿分享好文章。
敬畏生命(网友来稿) 教案教学设计
wangxun
教学内容和步骤
导入新课感知课文理出文章脉络整体感知课文,揣摩、把握关键词语揣摩导引思考生活关注自然 (一同学们所熟悉的”种子”为话题)我们在小学学过一篇课文,叫作《种子的力》，种子的力量有多大呢？虽然我们在课堂上不能用科学方法计量，但那篇文章理由过生动的描述，想必大家还能回忆起来。种子发芽可以顶破人力无法打开的人的颅骨，还能绕过坚硬的顽石，从石缝中曲曲折折的钻出地面，令人不能不佩服它们不屈不挠的精神。有一类种子是靠纤维传播的，比如柳树、蒲公英，如果仔细观察这类种子的传播过程，你会产生怎样的联想呢？今天我们来读台湾女作家张晓风的一篇散文，看看他是怎样看待这一自然现象，并从中吸取精神养分的。1． 请同学们分段并朗读课文，老师注意正音反馈2． 要求同学思考：（1） 文章可以分为几个部分？（2） 标出暂时不理解的句子3． 明确：文章可以分为两大部分。第1-2自然段描写 所 见到的景物,第3-5段写自己的感受.4． 正音:根据学生的朗读情况,要求学生注意下列带点字 的读音. 纤维 奢侈 浑然不觉 湖畔5.练习:集体朗读课文,要求读准字音.1． 思考：文章第一部分叙述了一件什么事，描绘了怎样的景象？请将作者所描述的景象复述出来。（思考的目的在于要求学生把握文中的关键语句，练习概述文章要义）明确：“湖边有几棵树正在飘散一些白色纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。”“好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地 在飘送那些小型的云朵，、、、、第二天情形完全一样。”思考文章第二部分：这件事引起了我怎样的感想？找出能显示做作者心理状态和思想感情的语句。明确：词语：诧异，震撼，折服，敬畏，碰撞，感动语句：我几乎第一次遇见生命 我不能不被生命豪华的，奢侈的，不计成本的投资而感动。（1） 做着“诧异”的原因是什么？她究竟被什么所感动？为什么说生命是的投资是“豪华的、奢侈的、不计成本的”？明确：树不分昼夜的飘送种子，为撒播后代竭尽自己的全力，而成功率却极小。（2）我们从出生开始，就不停地接触各种生命，打作者为什么说“我几乎是第一次遇见生命”？这里的生命有什么深刻的内涵？明确:句子中的'生命不仅指生命的现象，更强调生命的本质意义，作者以前对身边的生命形式并不经意，更没有去思考它们的本质意义，而这次飞絮飘种的情景引发作者第一次对生命的意义形式和本质进行思考。使她从中领会到生命的本质意义------在于无私的传递声明，不惜代价，不求回报。 （3）“那颗种子曾遇见了一片土地”，“土地”指什么?教会她怎样敬畏生命？怎样理解作者含蓄表露的思想感情？ 明确：“土地”比喻“心田”计后面所说“一个过客的心之峡谷”。敬畏应是“敬重不敢轻视”。作者由植物传递生生不息的执著，“投资”之巨大，感悟到生命传递的神圣，生命价值的可贵，从而得到人生的启迪。 引发学生思考文章的实际意义，以及我们在社会生活中游没有轻视生命的现象？ 作家们往往从大自然中得到感悟，吸取精神的营养，我们从提高认识和积累写作素材的角度，谈谈人于自然的关系。 提示：1、提醒学生防范社会上出现的青少年吸毒、轻生、游戏人生等不良现象。 2、引导学生和关注大自然 ，发现人于自然的共同之处，从中吸取有益的精神营养。
作者邮箱： wanglaowuwanglao@163.com
敬畏生命 教案教学设计
《敬畏生命》教学指导方案
教学目的：培养学生的生命意识，引导学生建立正确的生命观、价值观。
教学重点：1、积累词、句
2、理解文中关于生命的意识。
教学难点预测：如何引导学生建立正确的生命观、价值观。
教学难点解决的办法：从与生活相贴近的事情中入手，如父母之爱，引导学生认识生命的无私，从而懂得敬畏生命。
教法设计：异步教学法
教具准备：录音机、录音带、投影仪、自制胶片。
学时预计：一课时
教学过程：
在这个光怪陆离，变幻莫测的世界里，很多人注重的是金钱、权力、地位，甚至天气、穿衣、吃饭。然而，作为负载生命的人来说，我们关注过生命吗?今天，我们来学习一篇对生命予以高度关注的文章--台湾女作家张晓风的《敬畏生命》。
第一单元
师 生
(一)提出问题 (一)自学
理解课文内容 参考提纲(一)
(出示自学参考提纲(一)) 1、那天下午，“我”在湖边发现了一件什么事?
2、“我”为什么对这件事感到诧异和震憾?
3、这次际遇给“我”什么启示?
(二)指示方法
1、听课文录音
2、在书上圈点批注
3、同学之间互相讨论
(三)明了学情，研讨学习
通过看、听、查的方式，了 (二)作业(1)
解学生自学情况，并随机指 1、注释并积累词语
导。 折服奢侈 惊心动魄 蔚然成阴 敬畏
(四)强化 2、你能说出几个与那棵树相类似的生命现象
“我”在无意中接触到生命 吗?这种现象给你什么启示?
并为主感到诧异和震撼，由此，
满心感到的是一种折服，一种无 (三)自我小结
以名之的敬畏。
第二单元
师 生
(一)提出问题 (一)自学
本文中有些句子很有哲理性， 自学提纲(二)
你知道它们的意思吗? 1、理解下列句子的含义
a、但也只是知道一道测验题的答案而己。
(二)指示方法 b、我几乎是第一次遇见生命-虽然是植物的。
1、联系上下文，结合自己的`生活
经验，体会句子含义。 c、我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成
2、互相讨论。 本的投资所感动。
(三)明了学情，研讨学习 d、那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心
之峡谷里，蔚然成阴，教会她怎敬畏生命。
2．学习本文后，你对生命有什么认识?
(二)参与研讨学习
(三)自我小结
(四)强化效应，课堂小结 (四)作业(2)
有人说：“对于人生，投入者 必做题：
忘了欣赏，欣赏者不那么投入”， 1、背诵课文3、4、5段。
但为了咱们的生命，希望大家既 2、摘抄好词好句，写在笔记本上
投入又欣赏，这样才对得住“生命”。选作题：
谈谈你对生命的认识，写篇小作文
课外学习指导：
引导学生看张晓风的《木棉花》，增进对生命的认识。
附(一)
胶片制作内容：自学参考捉纲(一) (二)
作业(1) (2)
附(二)板书设计：
敬畏生命
张晓风
树
不分 感动
昼夜 生命 “我”
飘散 敬畏
种子
《敬畏自然》创新教案(网友来稿) 教案教学设计
岳送军
同学们，今天我们上一堂特别的语文课，为什么说特别呢？因为今天我的角色不再是老师，而是“人与自然”电视栏目的主持人；大家也不再是学生，而是我们节目邀请来的现场观众。让我们一起用五秒钟的时间转换自己的角色，作好参与节目的心理准备。请大家和老师一起数秒--五、四、三、二、一，好，节目开始。
亲爱的观众朋友们，我们人与自然栏目又与大家见面了，本期节目我们将围绕人与自然的关系这一话题展开讨论。今天光临我们节目现场的嘉宾是国家空间科学院院长李慧援女士，和国际UFO研究中心主任时文强先生（学生两名），大家欢迎。
李女士您好，作为院长，你的工作一定很忙吧。您平时收看我们人与自然栏目吗？作为国家空间研究的前沿学者，请您就人与自然的关系问题发表一下您的看法好吗？（学生发表看法“自然是人类的朋友”）
时先生您好，首先感谢您百忙之中支持我们的节目。听说您与外星人有过亲密接触，我们大家都很想知道，这是真的吗？（学生想象发挥）您同意刚才李女士的看法吗？请您就人与自然的关系发表一下您个人的高见。（学生发表看法“自然是人类的敌人”）
刚才两位嘉宾谈了各自的看法，我们再次表示感谢。是啊，不论是朋友还是敌人，有一点是不可否认的，那就是自然与我们每个人的生活都是息息相关的。现场的观众朋友们，您对这个问题有什么看法呢？（采访学生）
观众朋友们，人与自然的关系，已经成为目前各国政府关注的焦点问题。特别是面临环境日益恶化，能源日益短缺的将来，我们究竟应该如何正确认识人与自然的关系呢？大家请听本台前方记者发回的报道--有请我们的记者曹春佳沛、张潞。（学生记者朗读课文）
观众朋友们，这是北京师范大学知名教授严春友先生的一篇文章，这篇文章从一个全新的角度揭示了人与自然的关系。那么，严教授的观点究竟是什么呢？我们采访一下现场的`观众朋友们。（采访并明确：文章末段）
严教授为什么会得出这样的结论？他提醒我们敬畏自然有什么根据呢？请大家迅速浏览一遍文章加以归纳。（学生浏览并归纳：1、自然面前人类是渺小的。2、人类的智慧与自然相比实在是相形见绌。3、人类智慧是自然智慧的一部分。4、宇宙是大生命，人类是小生命。）
同学们，观众朋友们，本期节目就要和大家说再见了。今天我们一起深入探讨了人与自然的关系，为了我们人类的长远利益，为了人类与自然的和谐发展，让我们行动起来吧，保护自然就是保护我们人类！好，再次感谢参与我们节目的嘉宾，感谢我们的前方记者，也感谢我们现场和电视机前的观众朋友们！再见！
作者邮箱： yuesongjun191@sina.com
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
A 案
第一课时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计A 教案教学设计]
一、教学目标:
1、认识5个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。
三、教学准备：
1、学生查找资料。
2、教师制作幻灯片。
四、教学时间：第二课时
五、教学过程：
第二课时
（一）激趣导入。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就来学习她写的一篇文章《生命 生命》。（板书课题）
2、请同学们看看课题有什么特点？（根据学生回答指导朗读）
（二）初读课文，整体感知。
1、老师特别喜欢这篇课文，所以我先来读，请同学们认真听，想想杏林子从几件事例中感悟生命。
2、能用自己的话概括一下这三个事例分别是什么吗？
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
（三）学习课文，深入理解。
1、学习第二自然段“飞蛾求生”。
①指名朗读。其他同学思考这一段中哪句话最让你感动，为什么？
②“但它挣扎着……我忍不住放了它。”
这里“跃动”什么意思呢？能不能换成“跳动”？
③从哪句话能看出小飞蛾的生命很脆弱？
④所以这种求生的欲望令我震惊，那我当时会想些什么呢？
⑤小结：无论怎样危险，无论是否能逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都值得我们珍视。
2、学习第三自然段“瓜苗生长”。
①请同学们默读，说说你读懂了什么。
②同学交流。
③老师相机指导，重点理解“竟然、不屈”。
④在生活中你有没有留心观察，有没有发现哪些植物也有顽强的生命力。
3、学习第四自然段“静听心跳”。
①谁愿意朗读这一段，其他同学思考：杏林子听到自己的心跳时，想到了什么？
②同学交流。
③请同学们感受一下自己的脉搏，说说你想到了什么？
4、总结,学习最后一个自然段。
杏林子从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗和自己沉稳而有规律的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命究竟是什么呢？
① 请同学们齐读最后一段。
② 说说你怎样理解这一段。
③ 杏林子说她要珍惜生命，决不让生命白白流失，她做到了吗，说说你找到的杏林子的资料。
④ 生活中象杏林子这样顽强不屈的人有很多，你还知道哪些？
⑤ 我们比这些人幸运，因为我们拥有健康的身体，那你学了课文你决定怎样对待生命呢？
⑥ 我们再来齐读最后一段。
四、总结全文。
① 老师送给同学们一首小诗，请你们伴着音乐一起朗读一下。
② 你觉得生命是什么或者说生命像什么呢？
③ 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，希望你们可以更好地珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩。
[生命生命 教案教学设计]
学习目标：能够积累本课字词，提高正确、流利的朗读能力；通过阅读，学会抓住关键词、主题词、，理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中，激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。
能力目标：引导学生研读课文，整体感悟，学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度，学习以小见大，边叙边议的写作方法。
教育目标：激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识，培养学生正确积极的人生态度，让自己的人生更有价值。
学情分析：生命是一个抽象的概念，对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵，试图通过形象、直观的音乐、视频，让学生首先感悟到生命的存在，从而认识到生命的价值，领悟珍惜生命的意义。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学过程：
一 课文导入，初识作者。
1 听老师朗诵一首诗，边听边思考，你感觉诗的作者是一个什么样的人？
我喜欢朋友，
因为，你知道孤单的路是多么难走，
当我跌倒时，我需要有人扶我，
受伤时，有人慰我，
寂寞时，有人伴我，
快乐时，有人分享，
痛苦时，有人分担，
得意时，不嫉妒我，
失意时，不离弃我。
当我骄傲时，有人提醒我，
错误时，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能宽容我。
在我拥有别人的友谊之前，
先教导我如何成为别人的朋友，
不以衣冠取人，
不以财势论人，
不以智?断人，
不以美丑阅人。
不炫己之长，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言语柔和，
态度诚恳，
心情开朗，
精神愉快；
即使我不能为朋友做什么
也让我默默付出我关怀的心意，
无尽的祝福。
2作者简介
杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。
二 初读文本，整体感知文章主旨。
1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有那些词语、句子读不懂？旁批在书上。
（3）读完请学生谈一谈文章大意。
三 再读文本，整体感知内容。
1 听老师配乐朗读课文。
思考：（1）课题中为什么连用两个“生命”？表达了作者什么样的思想感情？
2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢？分别用一句话概括三个事例的内容。
四 品词析句，合作探究。
1 小组讨论回答下列问题。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和
“肃然起敬”这两个词的？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
2三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面?
飞蛾挣扎求生 生之欲望
香瓜子砖缝生长 顽强的生命力
聆听心跳 珍视生命，为之奋斗
3三个事例之间的关系是怎样的？使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列，每个事例所表达的内涵是层层递进的。
五 赏析与研读，感悟生命的真谛。
1 拓展阅读 《苦难的开始》杏林子
十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
初病时，我一个人住在医院，父母在伸手不见的千里之外，我独自面对生和死。孤独，便是教导我长大的老师，一步步探向生命不可解的奥秘之处。犹如台风的中心眼，绝对的宁静、祥和而美丽。
那时候我仅有十二岁，小学还差半学期才毕业。后来学校勉强发我一张毕业证书，所以，到目前为止，我的最高学历就是北投国小毕业。
生病之后，我看到自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有甚么用？我活着到底是干甚么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？
我真的'要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？
多少时候，我彷佛走到荒漠之上。
四野无人，孤单寂寞，挣扎着一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下来，躺下来，甚么都不管。
可是内心深处总有一股无形的力量驱使我，不能停顿，不能放弃。前进或许还有一线生机，放弃则是死路一条。
我不敢回首，恐怕失去举步的力量。
就在这么一个绝境中，我认识了耶稣，十六岁那年成为一个基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的泪，可以对?流；不愿在人前诉的苦，可以对?诉说，让我的心湖得到平静。最重要的是?让我体会到生命的意义。那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有甚么意义、有甚么价值？但我相信上帝以后，便对生命有一个新的诠释。就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，在上帝眼中都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。人看人是看外表－－看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。?不要求每一个人都拿一百分，因为?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我们尽本分、尽了心，就够了。原来，造物主无意要我们受苦，受苦往往只是一个过程，藉此帮助我们找到自己，认识自己，并且肯定自己。
在这个漫长的病痛过程中，上帝让我学习怎样去爱，怎样去付出，也让我一点一点磨练自己的个性。我从小就是个很要强、很活泼外向的小孩，病倒之后，突然之间不能走、不能动，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。所以?给了人信心、希望、勇气，还有爱；教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。
俗语说：「大难不死，必有后福」，这并不是说大难之后，就可以发大财，做大官，享荣华富贵，而是勘破生死之后的恬淡与宁静，对生命的体认与了悟，对世事的洞悉与豁达，以至于达到一种可生可死、可进可退、可有可无，雍容自得，知足常乐的人生境界，这才是真正所谓的「福」。
2朗读课文最后两段，结合作者的生活实际，赏析她对生命的认识和思考。
（1）怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
（2）必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
（3）将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
3听贝多芬的《命运交响曲》，听过这首音乐你有何感受？
4谈谈学了这篇课文后你对生命有了什么新的认识？（课后作业）
六 全文小结。
通过学习这篇课文，我们感受到作者那种强烈的生命意识、积极的人生态度，更应该学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让我们的人生更有意义，更有光彩。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
生命教学设计教案
生命教学设计教案
【设计理念】
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
【教学目标】
1、认识本课的生字。
2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。
【重点难点】
理解三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
多媒体课件。
第一课时
〖教学过程
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对生命的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）
三、再读课文，讨论交流
提示：
细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
飞蛾求生：
（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
⑴ 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
⑵ 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给我的震惊和感动。
⑶ 有感情地朗读本段。
⑷ 引读课题，体会课题的含义。
瓜苗生长：
（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 朗读本段文字。
⑵ 感受香瓜子顽强的生命力。
⑶ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。
⑷ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。
⑸ 引读课题，进一步领悟课题的含义。
静听心跳：
（这就是我的生命，单单属于我的.。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
⑴ 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。
⑵ 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。
⑶ 引读课题，进一步深化对课题生命 生命的理解。
2、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者：
（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
〖板书设计
生命生命
生命有限
飞蛾
价值无限
种子
静听心跳
第二课时
〖教学目标
1、复习巩固生字。
2、指导朗读、背诵课文。
3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
〖教学过程
一、深化对生命意义的认识
通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：
我常常想，生命是什么呢？
可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
二、复习巩固生字
注意扰与拢、屈与茁的区别，注意憾字的写法。
三、朗读、背诵课文
组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。
四、自由交流
谈谈自己学了这篇文章后的感受。
生 命 桥
（第二课时）
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们看这是什么？是的，又高又陡的悬崖，有一群羚羊被一个狩
猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族即将覆灭。然而一股神奇的力量却让胜券在握的猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢？
2、让我们一起来聆听这个古老而感人的故事--“生命桥”（揭题）打开课文，
想一想，文中“生命桥“指什么？用一句话回答。
二、听录音故事
三、初读课文
1、指名答 出示：
顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊
的死亡作桥墩的生命桥。
2、指名读 齐读这句话
3、这情景何等壮烈。轻声读一读课文，然后（出示）：
（1） 划出令你感动的地方
（2） 将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？
（3） 通过朗读把你的感受表达出来
生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想乡为什么感动。
四、精读课文
哪些地方令你感动呢？指名说
1、出示：第二自然段
（1） 指名说：为什么使你感动？
是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充
生发言内容：A、轻羚羊通过老羚羊的背脊成功飞跃了悬崖，而老羚羊却坠向了无底的深渊。B、老羚羊以死亡为代价，使年轻羚羊获得了第二次生命，多么无私，多么可贵的献身精神呀！C、老羚羊以死亡为桥墩，为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。D、老羚羊坠崖这段让我特别感动。（慢镜头）
（2） 当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（出示图画，年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，出示图画--老羚羊）
*自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答
*指名答（老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些）
为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些（这只聪明的老羚羊心中早有牺牲的高度准备）*齐读这句话
（3） 让我们闭上眼睛，在脑中回放这扣人心弦的情景。（生听配乐录音朗读）
（4） 谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）
[引导：A、的朗读让我感受到了跳崖时的紧张，老羚羊坠崖时的悲壮。听出来了，
你被老羚羊的壮举深深打动了。
B、（若第一个读不到位）谁能读得再悲壮些]
男生齐读
（5） 非要一死一生吗？没有两全其美的选择吗？你从文中哪个词语看出来。
（悬崖）
前去无路，后有追兵，为了保全年轻羚羊，老羚羊以死亡作桥墩架起了一座--生命桥。
2、出示：
试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（1）、指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）
和他有相同感受的同学举手，有没有补充？
生发言摘录：*如此危急时刻，没有拥挤，没有争夺，可见他们一心想着别人，
顾全大局。
*如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。
（2）、这段话中有一个标点特别显眼，它是--！你准备怎样读好这些感叹句？
自己轻声读一读，联系上下文想一想。
生发言摘录：*悲壮些 老羚羊以死亡为代价保全了年轻羚羊
*坚强些 小羚羊：我的兄弟姐妹已经跳过去，我也一定能跳过
去。 老羚羊：我一定要让我的孩子活下去。
*兴奋中有些难过，为成功兴奋，为老羚羊死亡难过
分组火车读 齐读 引读 紧接着--
（3）、前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。
指名答（几分钟以后……）齐读这句话
（4）、没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！你准备怎样读好这句话？
A、自己轻声读一读
B、指名读（2~3）
引读：你读出了此时的崇高肃穆
谁能把当时的肃穆崇高表现得更真切
C、齐读
3、出示： “顿时……生命桥”
（1）、顿时……那弧线……
（2）、是啊，多少小羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命。这不是一座普通的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”。
（3）、老羚羊难道不想活下去吗？它们又是怎样想的呢？
独白：小羚羊：爸爸，妈妈你们在哪儿呀？
老羚羊：孩子……
{音乐起，爸爸妈妈的话没有说完，你知道它们想说些什么吗？音乐起十秒钟后提问}
生发言摘录：*孩子，生命是宝贵的，你要珍惜生命。 *你活着是我最大的幸福
*未来的路还很长，快乐的去吧！ *要勇敢的活下去，妈妈的 牺牲才有价值。
*人心齐，泰山移，那么一定要团结。 *不要难过，妈妈愿意为你们付出一切。
*孩子，每个人都要保护比自己弱小的人。 *你们千万要记住这次教训啊！
*记着，下次遇到猎人一定要跑得更快。 *前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。 *孩子，快把眼泪擦干，你快乐我才快乐。 * 孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。 *孩子，我们的家族需要你，未来需要你，好好活下去。 *无畏的生，不如轰轰烈烈的死。
（4）、爸爸、妈妈带着千般不舍，万般留恋地去了。谁能饱含崇敬之情读好这段话。
指名读（这情景多么撼人心魄，谁再来试一试）齐读
（5）、这情景何等神圣 （板：神圣）
让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕（生配乐朗读23自然段）
（6）、猎人们为何个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪（他们被老羚羊牺牲自我的神圣行为和无畏的献身精神所震撼）
五、总结全文
1、羚羊们的壮举震撼猎人，也深深地打动了我们--想说些什么吗？用几句话写下来。
3、交流：配乐
附板书：
“生命桥”
年轻羚羊（图）
老羚羊 （图）
神 圣
[生命桥(网友来稿) 教案教学设计]
《敬畏生命》《热爱生命》教案
初一语文第二册教案
第一单元
单元教学设计
【教学目标 】
1． 学习整体感悟文章，提炼文章主旨。
2． 学习比较阅读，加深对文章的理解。
3． 培养学生的生命意识，培养学生热爱生命，热爱生活，积极向上的人生观。
【时间安排】
第一课3课时，第二课两课时，第三课两课时，第四、第五课安排学生课外自读。
第一课
【教学目标 】
1． 1．理解作者对“生命”的.领悟和对生命的热爱，从含蓄的语言中领会作者的主旨。同时在潜移默化中唤醒学生的生命意识，培养积极进取热爱生活的情操。
2．学习比较阅读的方法，通过比较加深对课文的理解。
【教学设想】
1．文章的思想内容比较抽象，把作者的思想感情是教学的难点，拟以揣摩文中的关键词语为突破口，理清思路，整体感知课文。
2．以提问讨论为主。
3．两篇课文各用一课时，另用一课时来进行作业 训练。字词学习留待第三课时进行。
第一课时
敬畏生命
【教学内容和步骤】
一．直接进入课题，提示作者，提问引起学生注意：
[4] [5] [6]
【教学内容和步骤】
一． 直接进入课题，提示作者，提问引起学生注意：
问：生命是什么？为什么可敬？又怎么可畏？
二． 范读课文。要求学生整体感知课文内容，要求学生领会：
1．课文写了件什么事？
2．作者从这件事中感悟到了什么？
三． 提问讨论。
1．根据刚才的两个问题，引导学生把课文分为两个部分，并归纳大意。
〖第一部分（1、2段）：描写所见到的景象。
第二部分（3、4、5段）：书写自己的感受。〗
2．请一个学生复述作者所看到的景象。要求说出开始时的神情，随后的变化，第二天的情态，并说清楚其原因。
〖突出：几棵树、飘散──云库──整个下午、整个晚上、漫天都是
不经意──吃惊──诧异和震撼〗
3．第二部分作者书写了自己的感受。找出表达作者感受的词语和句子。（主要让学生通过具体的语言领会作者的感受。相关的词语同时要求学生翻书理解。）
〖词有：折服、敬畏、碰撞、感动。句子有：○1我几乎第一次遇见生命。○2我不能不被生命豪华的、奢侈的'、不计成本的投资所感动。○3那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成阴，教会她怎样敬畏生命。〗
4．作者为什么“折服”、“敬畏”？
〖因为我“被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”，为“造物者惊心动魄的壮举”所感动。
5．为什么说生命的“投资”是“豪华的、奢侈的、不计成本的”？
〖因为树不分昼夜的飘送种子，为播撒后代竭尽全力，而成功率却极小，或许其中“只有一颗种子足以成树”。〗
6．为什么说“我几乎是第一次遇见生命”？
〖作者以前对生命的形式和意义并不经意，只是把它看作一种具体的物的生存方式，而没有去思考它们的作为“生命”的本质意义。而这次飞絮飘种的情景，引发作者第一次对“生命”的本质意义的感悟，她感悟到生命的本质意义在于──无私地传递生命，不惜代价，不求回报，顽强执着的，惊心动魄的精神。“生命”在这里已不是一种具体的植物或动物，而是一种普遍的抽象的生命，即本质意义上的生命，或生命的本质意义。〗
7．文章最后一句话应怎样理解？（这个句子比较复杂，可以分成几个小问题去启发学生理解。）
〖“土地”比喻心田，即“心之峡谷”；“敬畏”应是“敬重，不敢轻视”的意思。这个句子含蓄地写出了由树木飞絮飘种所得到的人生感悟──敬畏生命，即生命是神圣的、无私的、顽强的，要热爱生命、敬重生命。这种感悟经过作者长期的观察和深思，已经形成了一种深刻的理性认识，所以把它比喻为成长在心之峡谷的一棵蔚然成阴的大树，不仅让“我”懂得了敬畏生命，而且还让“我”懂得了“怎样敬畏生命”。〗
8．作者在文章末尾表达的情感与前面有甚么不同？
（理解文章情感发展的线索）〖不经意──吃惊──诧异和震撼──折服、敬畏──蔚然成阴〗
四． 总结。（提问回顾前面讲过的重点）
1．本文写了一件什么事？表达了一种什么情？
2．文章以什么为线索？（略）
3．在你所感受到的生命现象中，有什么让你感动的地方吗？（如有时间可让学生讨论。）
五． 布置作业。
1．解释预习提示要求积累的词语，并分别造句。
2．回答练习第一题的两个问。
关于《敬畏自然》教学设计
【教学意图】
《敬畏自然》一文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了敬畏自然的命题，强调敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己，告诫人们人类应与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情成分和感情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具像化，整体把握课文时采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的观念。
【教学目标】
1、知识与能力：
识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。
2、过程与方法：
学生预习，搜集资料，教师引导;抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。
3、情感、态度、价值观：
了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识;
培养科学理性精神。
【教学难点】
辨证认识人与自然的关系，培养科学理性精神;培养探究性阅读能力。
【课前准备】
1、学生：
⑴预习文章，自学字词，弄清文意。
⑵查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
2、教师：
⑴准备与自然、保护自然相关的图文资料。
⑵准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
【教学实施】
一、创设情境，激发兴趣
课件展示三组图片：
1、认识自然：
课件展示：
自然风光旖旎的图画，如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)
2、认识人类：
课件展示：
人类史上取得的骄傲成绩，如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景
3、认识人类与自然：
课件展示：
登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感
4、生看后谈感受，师给以评价：
大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护，人类在她的怀抱中成长。然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?阅读本文后，也许我们会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。
二、整体感知，合作探究
1、检查预习：
读一读，写一写
要求：
自选难读难写的字同座位相互交流识记。
如：
蓬蒿
咫尺
狼藉
呐喊
自不量力
相形见绌
精巧绝伦
美味佳肴
2、反复阅读课文，思考问题：
⑴划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观点是什么?哪个语段或句子点明了此观点?
明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的先天不足。流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。
⑵大哲学家康德曾经说过：有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中的道德律。当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在人花相视久，无语醉初春的境界，当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异，为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗?作者眼中的大自然是什么样子的?
明确：作者眼中的大自然是复杂的，又是简单的。
⑶为什么要敬畏自然?能谈谈你的看法吗?
学生讨论，教师归纳：
作者之所以提出要敬畏自然，是因为人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，但人类却常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。
三.语言品味，互动探究
1、本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。
⑴人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢?
理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。
⑵人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。
理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。弟兄体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。
⑶宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。
⑷在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。
理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。
⑸宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。
⑹我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?
理解：用了反问句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。
2、学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。
四、质疑思辨，拓展研究
1、充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗?
教师相机启发或引导：
⑴如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?
⑵作者有没有否定现今人类科学的成就?
⑶我们对自然正确的看法应当怎样?
⑷作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界有目的吗?
⑸人类也有好有坏，大自然是否也一样?那么本文是否也有好坏?
2、读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将敬畏自然，爱护自然变成具体行动?请就敬畏自然这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。
参考：
⑴我们的地球不是从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
⑵地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的.孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。
⑶自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性，作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。
⑷但愿地球上最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪!
⑸爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。
五、小结
这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类征服自然的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。全文以提出问题──分析问题──解决问题的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色，富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。
六、延伸扩展作业
课外查找并阅读有关人与自然关系的短文，在札记本上写下你的阅后札记。
【板书设计】
引论
开头：否定征服自然的口号
本论
中间：比较人类与自然的智慧
阐述两者间智慧的关系
论述宇宙是有生命的
结论
结尾：敬畏自然，爱护自然
层层递进
水到渠成
(排比、比喻、拟人、反问)
议论性散文：既有议论文的形式，也有文学的色彩
课文分析：
八下第三单元单元围绕人与自然环境的主题，共有五篇课文。教学的重点是理解课文内容，培养科学理性精神，树立人文关怀意识，了解科学文艺作品的特点等。
《敬畏自然》散发着理性光辉的散文，议论较盛，涉笔宏大，文句流畅。本文谈人与自然的关系。作者认为，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。
学生分析：
8年级的学生，还不具备立论、论证等基础知识，所以学习这篇散文，只能给以科学思维情感上关照，使其获得一定的现代意识。本文能引导学生对天地自然产生玄思。这是这个文本的特点，也是8年级学生学习这个文本所要面临的挑战。
相关资料：
课文作者提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。这可以找到很多与之一致的论述：我国古代有关天人合一的观点
预习要求：查阅资料，男生――了解自然对人类的危害;女生了解自然对人类的益处。
教学目标：
知识目标：阅读课文，感受理解作者敬畏自然、爱护自然的观点。
能力目标：锻炼学生思维，能找出体现作者观点的语句。并通过采访交流的形式，培养学生的应变与表达能力。
情感目标：培养学生科学理性的求实精神和人文关怀精神，加深认识与爱护自然的思想感情。
教学方法：查阅资料法，情境体验法，合作探究法。
教学难点：辩证认识人与自然的关系，培养科学理性精神；培养探究性阅读能力。
课前准备：
学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。
②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。
②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
一、创设槽境，激发兴趣
课件展示三组图片：
（一）认识自然
课件展示：自然风光旖旎的图画。如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷（播放轻音乐）。
（二）认识人类
课件展示：人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景……
（三）认识人类与自然
课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典，禽流感……
学生看后谈感受，教师给以评价：
大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护，人类在她的怀抱中成长。然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？阅读本文后，也许我们会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。
二、整体感知，台作探究
1．检查预习：读一读，写一写
要求：自选难读难写的字与同桌相互交流识记，如：蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力相形见绌精巧绝伦美味佳肴
2，反复阅读课文，思考问题：
（1）划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观点是什么？哪个语段或句子点明了此观点？
明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”。流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。
（2）大哲学家康德曾经说过：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中的道德律。”当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在“人花相视久，无语醉初春”的境界，当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异、为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗？作者眼中的大自然是什么样子的呢？
明确：作者眼中的大自然是“复杂的，又是简单的”。
（3）为什么要“敬畏自然”？能谈谈你的看法吗？
学生讨论。教师归纳：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命。人类却常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。
三、语言品味．互动探究
1．本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。
例：
（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
（理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地
写出人类面临的危机。）
（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
（理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）
（3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。
（4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。
（理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。）
（5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）
（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
（理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。）
2．学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。
四、质疑思辨，拓展研究
（一）充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗？
教师相机启发或引导：
1．如果说至今人类的成就（一万年后）还是可笑的，那么本文是不是也是可笑的？
2．作者有没有否定现今人类科学的成就？
3．我们对自然正确的看法应当怎样？
4．作者认为自然创造人类的目的是什么？自然界有目的吗？
5．人类有好有坏，大自然是否也一样？那么本文是否也有好坏？
（二）读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。
参考：
1．地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
2．地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。
3．自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性；作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。
4．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！
5．爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。
五、小结
这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的：首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的；接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。全文以“提出问题──分析问题──解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色，富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。
六、延伸扩展作业
课外查找并阅读有关人与自然关系的短文，在札记本上写下你的阅后札记。
教学反思：
本文是一篇议论性散文，文章主旨对培养学生的生态意识和环保意识很有教育意义。针对预习设计及课堂教学实践，本节课优点是：1、采取互学、互评方式处理基础性预习展示，省时高效；2、初读感悟展示采取抢答方式，展现了学生多角度的阅读体验和忧患意识。不足及改进方面：1、由于学生对人类在征服自然过程中的负面影响认识不深，应让学生课前多搜集有关自然美景及人类征服自然活动的图片和文字资料，教师再结合课件增强学生对文章主旨的直观感悟。如此也有利于激发下节课“爱护自然”宣传标语的创作。2、课前演讲时间超时，影响了新授课内容的正常进行。所以在继续改进、完善课前演讲中一定要指导学生在准备过程中把握好时间，保证新授课的时间分配合理、充沛。
★ 敬畏生命读后感
★ 生命生命教学设计
★ 敬畏生命初三作文
