下面是小编为大家整理的高一必修《故都的秋》教案（共含12篇），欢迎阅读与收藏。同时，但愿您也能像本文投稿人“虫不知”一样，积极向本站投稿分享好文章。
人教版高一必修《故都的秋》教案
【教材、学情分析】
第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。
高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。
再者，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。
另外，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。
【教学目标要求】
1、知识能力目标：
⑴ 抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系;
⑵ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;
⑶ 学会知人论世，分析文章。
2、过程和方法目标：
⑴ 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点;
⑵ 联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：
⑴ 激发学生在自然中感受生活的热情;
⑵ 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
【教学重点难点】
1、教学重点：
理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法
2、教学难点：
理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
二、分析文题，感受眷恋
文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢?
生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。三、层面阅读，整体感知
1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗?
2、诵读评价;
3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。
四、得意阅读，领略意境
1、是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的`秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里……你能接着说下去吗?
生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。
2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?
生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么?
生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。
师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。
3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?
生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。
4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?
1934年4月，由于国白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。
五、学法指导，披文明理
了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。
六、创造阅读就，读出自我
文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。
学生交流，师屏显资料：
小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。七、小结全文，布置作业
悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界!
八、作业
秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。
或以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”为题，写一篇抒情散文
【教学反思】
学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!
【板书设计】
江南的秋 (对比)
秋之蓝朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)
秋雨之韵
秋果奇景
南国的秋 (对比、博喻
《故都的秋》的教案(人教版高一必修教案设计)
故 都 的 秋
郁达夫
知识教育目标
1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
能力培养目标
1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点；作者到底描写了故都的哪些风物，抓住了这些风物的哪些特点来描写？
教学难点：从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？
教学方法：听录音 讲授法 讨论法
教学课时：第1课时
教学器材：录音机 多媒体
教学过程：
导语：前两节课，我们学习了朱自清先生的《荷塘月色》，知道了《荷塘月色》是一篇写景状物的散文，散文的主要功能是抒情。今天我们继续学习写景状物的散文，它就是郁达夫先生的《故都的秋》。
解题：“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。
作者简介：《优化方案》
听录音
思考问题：请找出作者对故都秋天的独特感受的`词语。
关键词语：清、静、悲凉
分析课文：
问题一：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的笔调来颂秋呢？（方法：联系背景）
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。” （主观因素）
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。（客观因素）
问题二 ：按照正常思维课文接下来无论选取什么景物，都要为“清、静、悲凉”服务，同学们阅读课文3----11看看作者为我们描绘了哪五幅图画并为其命名。
庭院清秋图
秋槐落蕊图
秋蝉残鸣图
秋雨话凉图
喜看秋果图
问题三：在这些景况的描写中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？
明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。” （这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
作业： 1.第12节的中心句是什么， 作者将议论的落脚点放在哪里？
2.在下列括号中加入定语，体现作者“清、静、悲凉”的感受。
陶然厅（ ）的芦花
钓鱼台（ ）的柳影
西山（ ）的虫唱
玉泉（ ）的夜月
潭柘寺（ ）的钟声
附：《故都的秋》板书设计
故 都 的 秋
郁达夫
庭院清秋图
秋槐落蕊图
秋蝉残鸣图
秋雨话凉图
喜看秋果图
故都的秋(人教版高一必修教案设计)
［教学目标］
1、 欣赏清秋美景，学习以景显情。
2、 诵读品味语言，感悟悲秋情怀。
［解读与设想］
1、 本文是郁达夫散文的传世之作，也是现代抒情散文的经典名篇。借此了解郁达夫的思想和创作风格，同时引导学习鉴赏现代散文的语言和表现手法。
2、 重点在于学习品味对故都清秋美景的描绘，感受作者流露的主观情感。本文有着丰富的人文内涵，反映出中国文人独特的“悲秋”情结。感悟此中深义是解读的难点。
3、 教学方法上突出美读的示范与指导，美文美读，以心会心，读出情味便是最好的理解。另外，揣摩语言是达成目标的主要手段。课堂上适当补充、拓展，以丰富学生的人文视野，寻求一种人文感受。
4、 二课时
①赏清秋美景 ②悟悲秋情怀
5、 通过学案布置预习，建立课堂链接，辅助教学。
［教学过程］
提前预习：
1、阅读准备： 课本Ρ62 刘锡庆《中国现当代散文欣赏》
读本P95－110 梁实秋、韩少华等论散文及散文鉴赏
读本 “故都深情”系列散文
2、目标提示：
（1）、整体感知
DD“整体感知”是审美心理的最初层次，是读者对文本内容的形式感知，是在“第一印象”的基础上，读者受到情感的冲击，激发起读者的理性和意志去把握文本，并使读者对文本逐渐产生情趣，达到“情往似赠，兴来如答”，从而最终从整体把握文本的主旨及作家的情感。
欣赏层次：了解作者写作背景--初步弄清文章脉络--整体把握文章的形象特征--领悟文章的主旨及感情基调。
（2）、揣摩语言
--“揣摩语言”是在客观把握文章内容的基础上对富有警策作用或者能够代表作者风格或者对文章主旨表达有决定作用的重点语句和语段进入深入的思考与赏析，体会其象征义、比喻义，寻觅出文章各部分之间在言情表意上的内在联系。
（3）、感受情致
--所谓“情致”，就是情趣（性情、志趣）和风味。是透过全部内容所表现、散发出的那种气韵、味道和笔致。散文就是一种“情趣”的艺术。--所谓“散文笔调”，即以“我”为主角，以第一人称娓娓“告白”的亲切口吻所写出的叙述文字。
一、 导入--走进秋天
1、回顾“诗中之秋”。
悲哉，秋之为气也。（宋玉）
…………
秋天像一条深沉的河流在歌唱。（梁小斌）
一路走来，我们徜徉在一个诗意的秋天中。
2、出示课题。
品 “故都的秋”（比较“北平的秋”、“北国的秋”）
--故人、故国、故乡、故园、故土……有着更多的人文内涵，有一种历史感、沧桑感、亲切感，饱含一份深情、一份眷恋。“故都的秋”，意味着一种时空的悠久，一种积淀的深厚，有一种成熟的极致之美，一种浩荡的大家之气。
3、关于郁达夫
郁达夫（1896－1945）原名 郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。“五四”健将，196月与郭沫若、成仿吾等发起成立“创造社”，1933年参加左翼文艺运动。1945年9月17日被日本宪兵杀害于南洋的苏门答腊。
他主张“文学作品都是作家的自叙传”，提倡“静”的文学，写的是“静如止水似的遁世文学”。艺术上侧重于表现自我，带有浓重的主观色彩。“……仿佛是一些不甘沉沦却已无力挣扎者发出的呼喊，或者是一些穷愁潦倒、孤独愤世者的倾诉和叹息”。
他的小说，传世之作有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》，
散文名篇有《故都的秋》、《钓台的春昼》。
胡愈之称之为“天才的诗人”、（七古的高手）人文主义者、真正的爱国者。
郁飞介绍其父日记中记载，本文是1934年8月17日晨起应《人间世》主编王余杞的催索而逼出来的“急就章”。
二、 美读--感知全文
1、 读出全文基调。
2、 读出全文主旨。
3、 读出重点语段。
4、 自由交流感受。
三、 品赏--清秋美景
1、 默读3－9，拟出小标题，提取意象。
2、 交流、讨论，随机板书。
［板书准备］
（一） 闲坐秋晨图--境清人闲、独对秋晨。
（二） 落蕊缀秋图--踏蕊而去、落寞遥想。
（三） 寒蝉啼秋图--秋蝉衰残、抱枝啼唱。
（四） 斜桥话秋图--都市闲人、雨后微叹。
（五） 硕果品秋图--清秋佳日、硕果累累。
3、 赏读语句意蕴。
如：①在北平即使不出门去吧，……感觉到十分的秋意。
②扫街的在树影下一阵扫后，……大约也就在这些深沉的地方。
③这嘶叫的秋蝉，……简直像是家家户户都养在家里的家虫。
④都市闲人……缓慢悠闲，微叹着互答着说：……
相关链接：白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
秋月春风等闲度。
如今识得愁滋味……却道天凉好个秋。
4、 比较秋味：
故都之秋------江南之秋
清 、静、悲凉 慢 、润、淡
饱尝 、十足 不饱、不透、不足、不浓、不永
白干 黄酒
馍馍 稀饭
大蟹 鲈鱼
骆驼 黄犬
四、 解读--悲秋情结
1、 读出文中物性与人情、自然与人文相统一的地方。
2、 研读第10节，指出关键句。
3、 解读：
--“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”
4、 关于“秋士悲”：
提示思考点，阅读课堂链接。
--郁达夫柔弱的心理、气质都使他更缠绵于既往。他本不是那种慨然不顾、奋身前行的战士。用了流畅的白话，他写得最熟也最美的是古老的主题，离人的别绪、羁旅的哀感、客居的乡愁，--漂泊人间此身如寄的孤独感。富于现代知识的郁达夫就是这样，一面思考着现代中国，感应着他的时代，一面沉醉于中世纪的古旧情调，旧梦一般既亲切又凄凉的美感。……在郁达夫这个东方式的文人，审美态度与人生态度本是合致的，--一种鉴赏享受的'态度。而那种人生态度，或者更确切的说，对人生的审美态度，也更加不着痕迹的显示着传统文化无所不在的渗透力。
--赵园 《郁达夫：在历史矛盾与文化冲突之间》
--五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城。
--郁达夫《北平的四季》
--秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。他饱经了春之蓬勃与夏之繁盛，不再以受赞美、被宠爱为荣。他把一切的赞美与宠爱都隔离在淡淡的秋光之外，而只愿做一个闲闲的、远远的、可望而不可及的秋。
--罗兰 《秋颂》
--秋代表成熟，对于春天之明媚娇艳，夏日之茂密浓深，都是过来人，不足为奇了，所以其色淡，叶多黄，有古色苍茂之慨，不单以葱翠争荣了。
--林语堂《秋天的况味》
--“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，人性、社会性与大自然的调和，是现代散文的特征之一。
--郁达夫《中国新文学大系 散文卷 导言》
--冰心 “母爱、童心、自然 ”
--徐志摩 “爱、美、自然”
--何处合成愁？离人心上秋。 年事梦中休。花空烟水流。
纵芭蕉、不雨也飕飕。 燕辞归、客尚淹留。
都道晚凉天气好， 垂柳不萦裙带住，
有明月、怕登楼。 漫长是、系行舟。
--吴文英 词 《唐多令》
--欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！初淅沥以萧S，忽奔腾而澎湃，如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，WW铮铮，金铁皆鸣。又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。”余谓童子：“此何声也？汝出视之。”童子曰：“星月皎洁，明河在天。四无人声，声在树间。”
余曰：“噫嘻，悲哉！此秋声也！胡为而来哉？盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿d而争茂，佳木葱茏而可悦，草拂之而色变，木遭之而叶脱：其所以催败零落者，乃一气之余列。……”
童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。
--欧阳修／ 文 ／《秋声赋》
--日日深杯酒满，朝朝小圃花开，
自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。
青史几番春梦，红尘多少奇才，
不消计较与安排，领取而今现在。
--朱敦儒《西江月》
--独对山水与四季，郁达夫凝然其性，放纵其心，神与物游。士大夫传统趣味与江南才子的风流笔力致令郁达夫屐痕处处，而处处皆是山水灵慧，日月亲人，性灵文字便汩汩滔滔而出。郁达夫的好散文大多作于20世纪30年代，这大约是因为苦不可抑怒气冲冲的小说岁月已随风而逝，接踵而来的便是散文化的中年心境。尽管，“酒债寻常处处有”，少不得窘迫困厄，但已然洒脱其胸襟，言笑晏晏，游记便写得温润亲切，如与人交谈，又于家常口吻中孕以诗之底蕴。
--姜飞《感性的归途 郁达夫：感伤的行旅》
--郁达夫幼小失怙，家境贫穷，从小就经历过的人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。乃至他在自传中，把自己的降世称为“悲剧的出生”，觉得人生一切都是虚幻，真真实在的只有凄切的孤单，他似乎天性易于感受落寞颓唐的情调。郁达夫并非是一位经营自己狭小天地的颓废者，他对祖国及中华文化的命运时时以心系之……
--易前良《悠悠的态度 颓唐的情调》
5、 归纳明确：
（要点）
（1）、物性与人情、自然与人文的统一。所谓“一切景语皆情语”，所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”
（2）、“自古逢秋皆寂寥”，寄寓失意之悲。
（3）、“话到秋边不言愁”，诠释生命形态。
（4）、郁达夫的个人遭际与心性。
五、 作业建议：
1、 美文美读，以心会心。
2、 小型诗钞：秋天的诗
3、 仿写练习：仿马致远《天净沙 秋思》概括本文意境。
4、 推荐阅读：
郁达夫 北平的四季 住所的话 钓台的春昼
林语堂 秋天的况味
吴伯箫 话故都
老舍 想北平
罗兰 秋颂 写给秋天
宗璞 报秋
《读者》04－21 人坐秋天鸟鸣空
安琪
故都的秋教案(人教版高一必修) 教案教学设计
教学目标
一、知识教育目标
1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
二、能力培养目标
1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
三、德育渗透目标
体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。进而让学生懂得当时国民党白色恐怖的严酷。
重点、难点和解决办法
作者是在一种特定的心境下写下《故都的秋》这篇散文的，作者选取的故都风物自然带有作者心灵的影子，作者为什么不写火一般的香山红叶、明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也只是一笔带过，原因何在？作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
办法1．适当介绍作者及其作品的艺术特色。郁达夫的小说、散文中有或多或少的伤感，甚至带有颓废色彩，如《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等。这种伤感除了有个人情感特点的原因外，更主要的是时代在作者心灵打下的烙印。
2．强化朗读，注重有感情的朗读。在朗读中领会，在朗读中鉴赏。
3．有重点地分析一些段意。让学生自由讨论，老师指导点拨。
学生活动设计
教师在讲解完文章的写作背景及作品的艺术风格后，重点在指导学生阅读、分析、朗读。大致遵循阅读--分析鉴赏--归纳要点的顺序进行。整个教学过程，充分发挥学生的主观阅读、分析鉴赏的作用，在老师的点拨下，归纳文章的重点难点，阅读提纲。
附学生思考题：
1．本文描写了故都秋天的哪些风物？
2．课文为什么不写火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也一笔带过？
3．能表现文章感情基调的是哪几个词？作者对它们是分别描写的，还是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的？试举例说明。
4．简述课文的结构，文章是怎样前后呼应的？
第一课时解决1、2题；第2课时解决3、4题
课时安排 2 课时
第一课时
教学步骤
一、明确目标
1．指导学生归纳文章描写了故都秋天的哪些风物。
2．自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的？体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。
二、整体感知
1．释题：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
2．简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
郁达夫（1896-1945）现代著名作家，浙江省富阳人。自19始留学日本，饱受了屈辱和歧视。1922年回国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。
三、重点、难点的'学习和目标完成过程
1．导入新课
老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？（答案可为：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？
2．老师范读
3．释题；简介作者郁达夫及其艺术风格，文章的写作背景。
4．出示学生思考题（见上），请学生思考1、2两题；
5．学生朗读一遍，带着问题一边阅读，一边在课文中勾勒相关语句。
6．讨论归纳要点（见板书设计）
总结、扩展
把已准备好的峻青《秋色赋》一文发给学生课外阅读，着重体会两篇散文的感情色彩的不同、选取景物的不同、时代背景的不同。
布置作业
从归纳结构的角度写出本文的阅读提纲。
第二课时
教学步骤
一、明确目标
1．准确把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文
章紧扣情感来描写景物特点。
2．把握文章的结构，体会文章前后呼应的结构特点。
二、整体感知
作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山红叶，也不写游人如织的颐和园，而写“租人家一椽破屋来住着”，“在破腰壁中，静对着”蓝色的牵牛花。文章紧扣“清”“静”“悲凉”这三个带文眼性的词，来描写景物的特点。对景物的描绘，作者往往只用寥寥数笔略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．导入新课
讨论上节课布置的作业，（出示板书一）在此基础上，教师就峻青《秋色赋》和本文在感情色彩、选取景物、时代背景上的不同略作点评。（略）
2．学生朗读全文，老师再次出示思考题，本节课着重分析3、4两题。
3．学生阅读，一边读一边归纳。
4．以老师点拨和学生讨论相结合的方式来归纳教学要点。
附思考题3参考答案：
本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。
举例分析
（1）牵牛花：“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既是在写“静”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
（2）槐树落蕊：整段渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
还可以引导学生分析下面的景致。
思考题4（答案见板书设计）。
总结、扩展
布置学生阅读《语文读本》第三册上的《想北平》，想想两文描写故都
风物，抒发对故都的感想方面的异同。
布置作业
完成课后“研讨与练习”。
附：板书设计
①写作者对北国之秋的感受与向往
1．总起
②江南之秋不能让人满足
①清晨所见、牵牛花
②槐树落蕊
故 记叙 ③秋蝉残声 前
都 2．分写 ④秋雨话秋凉 后
的 ⑤枣树奇景 呼
秋 议论：凡是有情趣的人，对于秋 应
总是一样地能引起深沉、
幽远、严厉、萧索的感觉
①写南国之秋的色味比不上北国之秋
3．总写
②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情
板书二（课堂上完成）
文眼： 清 静 悲凉
牵牛花 碧绿的天色 驯鸽的飞声 疏疏落落的衰草
故 静对着
都 槐花落蕊 “扫街……清闲” 极细微 落寞
风 极柔软
物 秋蝉残声 啼鸣 衰弱
秋雨凉风 都市闲人 息列索落 凉
悠闲缓慢
教学信息反馈：
故都的秋教案(人教版高一必修) 教案教学设计
一、 教学目标
（一）知识目标
1、了解郁达夫的文学创作及风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的艺术手法。
4、感受本文形散神聚的结构特点和细腻优美的语言。
（二）能力目标
1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生在散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
二、教学重点
引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
三、教学难点
体会作者对故都之秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
四、教学方法
1、 美读法。反复诵读，体味意境。
2、 讨论法 。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
3、 情境赏析法 。如对五副画面的想象和理解。
五、教学安排：2课时
六、教学设计：读--品--悟
七、课前准备：
1、印发作者背景简介。
2、动员学生搜集咏秋的诗句，分两类：乐秋和悲秋。
第一课时
导入新课：
我们一起来欣赏一些北方秋天的图画：辽阔蔚蓝的天空、人字形的南飞的大雁、金灿灿的玉米棒子、红艳艳的高粱穗子、果园里沉甸甸的果实……。古往今来，这些醉人的画面，唤起过人们多少诗情！
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
万山红遍，层林尽染
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯
碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪
……
从我们学习过的文学作品中，不难看出，历史上咏秋的诗句，乐秋的少，悲秋的多，所谓“自古逢秋悲寂寥”。有一个人对北方的秋更是钟情，他甚至说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命中的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他是谁呢？他就是现代作家郁达夫。今天我们来学习他的悲秋之作《故都的秋》。
整体感知
1、 解题。标题是文章的眼睛，看到本文的标题，你有怎样的感觉？（引导学生从字面上分析，讨论法）
故人西辞黄鹤楼、月是故乡明、故地重游……，这些词句给我们这样的感觉：故，有历史悠久，年湮代远之感，也有思念故人怀念故乡之情，同时，也有一种繁华退尽，荒凉落寞的意绪。作者在标题中不用北平或北京，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
“故都”指明描写的地点，不是现代繁华的首都北京，而是有着文化底蕴的文明古都；“秋”字确定了描写的内容，与“故都”结合在一起，将人文景观和自然景观相融合。
2、 播放配乐朗诵录音（或请个别学生为同学范读，提醒学生注意把握感情基调，适当给与点评，美读法）
3、 作者在文章开头说“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”郁达夫对故都的秋，可谓痴情！现在我们一起品味文章，品味这北国的秋味。
品读鉴赏
1、 本文的文眼是什么？诗有诗眼，文有文眼。本文的文眼，即第一自然段中“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。
2、 第二段写什么内容？用什么样的手法写的，表达了怎样的情感？第二段写南国之秋景及其特点，通过北国之秋与南国之秋的对比，表达对北国之秋的向往之情。
3、 郁达夫满怀依恋，描写了故都之秋的哪些景物？课文主体部分，作者按照“清”、“静”、“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的秋景。从第3至7自然段，作者选取了故都之秋的富有特征的景物，分别描绘了五幅图画。（学生快速阅读，然后讨论，发言，给每幅图画起名，教师总结）
庭院清秋
秋槐落蕊
五幅图画 秋蝉残鸣
秋雨斜阳
清秋佳果
4、 集中赏析：选择其中一幅图画“庭院清秋”（第3段）。
“在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说道了牵牛花。我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”
（调动学生想象，可以课前安排有绘画特长的学生根据对文章的理解作两幅图画，课堂展示，让其他学生点评）
这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿辽阔的天空做了画的背景：地面上，蓝色的牵牛花点缀期间，天与地之间，间或出现一两只白色或灰色的`驯鸽，一间破屋，院子里坐一个闲散的人，手捧一碗浓茶，举头望碧空，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白花之中，体现出故都秋的质朴美和原始美。同时，这一画面又紧扣文眼，即故都秋的清、 静和悲凉。
清：很高很高的碧绿的天色
静：听得到青天下驯鸽的飞声（反衬）
悲凉：在皇城人海之中，租人家一椽破屋，一个人住着，在破壁腰中（破败，荒凉，落寞）；一碗浓茶（苦涩）；细数着一丝一丝漏下来的日光，静对着象喇叭似的牵牛花的蓝朵（闲散，百无聊赖）；以蓝色或白色者为佳，而非紫色或红色；长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，而不是一丛丛青葱的茁壮（草木枯萎）。整幅图画里，作者颇具匠心地选用了冷色调，如青、蓝、灰、白等等，符合作者追求颓废忧郁的散文风格，又符合悲秋的意境。
这幅图画中，作者运用了什么艺术手法？ 情景交融。
思考：“清”、“静”是故都之秋景的自然特征，“悲凉”则是作者的主观情感，我们应如何理解这种“悲凉”？（学生根据课前资料讨论回答，教师总结）
这需要我们从作者生平及文章写作背景来理解。郁达夫一生清苦，生性敏感，他在自传中把自己的出生说成是“悲剧的出生”，天性中有一种落寞颓唐的情调。本文写在20世纪30年代，这一时期的郁达夫早已饱受人间的忧愁与辛酸，由于积极参加左翼文艺活动，他遭受到了国民党白色恐怖的威胁，只好迁居杭州一带，依靠游山玩水来排遣现实的苦闷。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，写下了这篇散文，将故都的秋味与自己的生活感受相融合。
悲秋是中国传统文化的特点之一。秋本身，总带有一点悲凉的色彩，而这样一个特定的战乱时代里，这样一个性格忧郁的知识分子，自然会生出一种剪不断理还乱，无计可消除的悲凉。
小结：
《故都的秋》是一首诗，深沉而含蓄；
《故都的秋》是一幅画，美丽而落寞；
《故都的秋》是一碗茶，苦涩而清醇；
《故都的秋》是一支歌，忧伤而悲凉。
故都的秋，让郁达夫痴迷，让我们深爱！
作业布置：
熟读课文；对剩下的图画进行赏析；思考中议论段落的作用；找出排比句。
板书设计：
故都的秋
故都的秋味：清 静 悲凉
故都的秋景：
庭院清秋
秋槐落蕊
五幅图画 秋蝉残鸣 情景交融
秋雨斜阳
清秋佳果
《故都的秋》 教案教学设计(人教版高一必修二)
教学目标：
1.了解郁达夫的思想和创作风格；
2.领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
教学重点、难点：
1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法
2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵
教学步骤：第一课时
一、导入新课，
秋天以`其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄予作者浓浓的赞秋之情。那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢？这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》
二、作者简介：郁达夫（1896-1945），原名郁文，现代作家。浙江富阳人。19留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。1952被追为列士。主要作品有《沉沦》（现代文学史上第一部小说集）《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家
三、写作背景
从19到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的.生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文--《故都的秋》
四、解题
“故都”两字指明了描写的地点，为何不用“北平”代替呢？--因为即含有一种文化底蕴也含有深切的眷恋之情。“秋“确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。
请同学们听诵读，感知课文内容注意以下问题
1、生字标示
2、生词标示
3、段落标号
4、哪些段落是描绘“故都的秋”？绘秋的段落分别写了什么对象？
五、字音
一椽（chuán） 嘶（sī）叫 耗（hào）子
潭柘（zhè）寺 落蕊（ruǐ） 橄榄（lǎn）
落寞（mò） 普陀（tuó）山 房檩（lǐn）
陪衬（chèn） 廿（niàn）四桥 夹袄（ǎo）
着（zhuó）衣 混沌（hùn dùn） 椭（tuǒ）圆
颓废（tuífèi） 譬如（pì） 啼唱（tí）
六：问题讨论
问题一：哪些段落是描绘“故都的秋”？绘秋的段落分别写了什么对象？
--3-9段描绘“故都的秋
问题二：前两段写什么？
--思秋
问题四：怎么写的？
--对比映衬
问题五：这样写的作用什么？
-突出自己对故都的秋的喜爱，及故都的秋的特 点--清、 净、悲凉。
问题六：第十段是些什么？
--议秋，说明秋的深味，只有在北方才能体会得到底。
问题七：第十一段写的是什么？
--爱秋恋秋。
七、本文的结构思路：
一、思秋
二、绘秋：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声4、秋雨淅沥 5、秋日佳果
三、议秋
四、恋秋
第二课时
八、问题讨论、故都的秋自然有亮丽的所在，作者为何不写钓鱼台的柳影、陶然亭的芦花等？
第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；
第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视；
第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
作者是从平民的角度表现故都的秋的。
九、作者的笔下，秋是清静悲凉的，读此文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何引起作者如此眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？读绘秋的部分，一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。
1、请找出有关秋色的描写
青天（蓝绿）、蓝朵（蓝色）、秋草（黄色）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（蓝绿）、枣树（淡绿微黄）
问题一：这些色彩主要是冷色还是暖色？
--明确：冷色。
问题二：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
--明确：冷清。即文中“清”的特点。
2、请找出有关秋色的描写
秋声：鸽声、蝉声、雨声、人声
问题一：这些秋声主要表现的是秋的什么特点？
--静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。以动衬静。
问题二：一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感
--孤独、痛苦。
问题三：处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，心里会产生一种什么样的情感？
--悲凉。这便是故都的秋味。
十、疑点探讨：秋胰绾翁逑帧扒濉⒕病⒈凉”的？
--在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。
作者在《一个人的旅途》曾写道“去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声…… ”
秋果更添秋味浓，绿淡微黄总相宜。堪忧西风黄尘起，扯下金妆遮灰衣
十一、问题探讨
正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 以具体事物来说明，生动形象，饶有趣味
讨论“像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”中四对比喻的本体和喻体？
1.黄酒之与白干一个温和一个刚烈，稀饭之与馍馍，一个稠润一个硬实；鲈鱼之与大蟹，一个细腻，一个鲜美；黄犬之与骆驼，一个灵活一个沉稳。
2.黄酒之与白干，比喻南国秋的平淡北国秋的浓味；稀饭之与馍馍，比喻淡薄和厚实；鲈鱼之与大蟹，比喻柔软和刚烈；黄犬之与骆驼狭小和范围大。
本文排比句、比喻句很多，说明作者非常喜欢运用这种工整、雅致的语言，而且运用起来非常妥帖恰当，全无生硬之感。使文章清新美丽具有诗意。
天净沙秋思
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家。
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯
天净沙
小院破屋浓茶，
青天碧草蓝花。
鸽飞蝉鸣雨下，
天真凉啦，
故都胜似老家。
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄
故都的秋是一幅画，美丽而落寞
故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇
王桂平
《故都的秋》必修一语文教案
教学目标：
一、认知目标：
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标：
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
教学难点与重点：
分析情与景的关系。
教学过程及步骤：
一、以事例导入，点明学习重点。
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：
材料一：孟郊《秋怀》
秋月颜色冰，老客志气单。
冷露滴梦破，峭风梳骨寒。
席上印病文，肠中转愁盘。
疑怀无所凭，虚听多无端。
梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
材料二：刘禹锡《秋词》
(一) (二)
自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，
我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，
便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋怀》
一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?
明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。
二问：这些景具有什么样的特点?
明确：月——冰，露——冷，风——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确：悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》(两首)
一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受?
明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
3、小结
一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因?
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。
二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉，还是清新?(要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)
明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
1、作者简介
郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、小结
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情，把握情与景的关系。
一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?
明确：从三到十一自然段。
二问：这些段落中写了哪些主要的景?
明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论，然后教师总结：
秋色
青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色)
落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿)
枣树(淡绿微黄)
三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
明确：冷色。
四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?
明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?
明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?
明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?
明确：孤独、痛苦。
八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感?
明确：悲凉。这便是故都的秋味。
九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”?
明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、分析文章结构
以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上， 为何要一前一后?
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。
三问：好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应?
明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
四问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用?
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
六、能力迁移训练
练习：
以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。
具体做法：
当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。
《故都的秋》赏析
读罢郁达夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那种浓浓的秋意深深地吸引着我，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。
作者善于抓住秋的特点来写秋，五幅图画，写“庭院读秋”，突出故都之秋的“清”;写“清晨踏秋”，突出故都秋的“静”;写“秋蝉啼秋”，连用“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”四个词，把秋的“悲”渲染得淋漓尽致;写“闲人秋叹”天灰、风凉、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄凉;写“柿枣映秋”，让故都之秋“悲”而且“壮”，平添了一份眷恋向往之情。在景物的着色上特别偏爱冷色，如“碧绿的天色”“牵牛花的蓝朵”“淡绿微黄枣子颗儿”，柳阴下的丝丝日光，这些单的、纯的、淡的、暗的色彩，都与作者寂寞的感受有关。
作者注意调动不同的感觉写秋，如视觉，天是“碧绿的”，“秋草”是“尖细且长”的，如视觉作者特别选用一些很轻很细的音响，如“西山的虫唱”、悠远的钟声、“驯鸽的飞声”、寒蝉的嘶鸣、息列索落的雨声、都市闲人缓慢悠闲的微叹。这些细微响动，普通人很容易忽视，但在敏感寂寞的作者心中却留下很深的痕迹。
作者还很细腻地展示自己在观景赏景时的感触，如：“细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”，看“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，踩在槐树的落蕊上，“感出一点点极细微极柔软的触觉”。
《故都的秋》起笔便见不凡，直接切入主题。“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他不远千里竟是为了饱尝一下北国古都的“秋”，其情的强烈溢于言外，又给读者留下一个大的悬念，究竟这北方的秋，因何以这样引人?
接着作者又很简约的把文章递进开来：这古都的秋，只有在北方才能领略得到。因为“江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”同时，还蛮有深意的说出了一番话：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”显然，要想领略这秋，并不在于人人都懂得的都赞美的名花和美酒之美上，秋之领略，应该在哪里呢?此时，他笔锋一转，把我们带进了北方的秋天里。从常见的几样毫无关联的景物里，并列的，散散的，曲尽其妙又极研尽致勾勒出秋“深沉，幽远，严厉，萧索的感触。”
总的来说，《故都的秋》通篇无一“愁”字，话到唇边不言愁，但处处潜着“愁”的落寞
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。
首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：① 故都的秋最本质的特点是什么?② 找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③ 假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受?④ 北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么?⑤ 作者描绘了几幅画面?有什么特点?
从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。
“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式
《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)
松滋一中届语文导学案
《故都的秋》 学案
编稿： 审稿： 编写时间：
班级___________编号___________姓名_________
【学习目标】
1． 理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来描绘故都的秋景的，又是怎样通过对比来突显故都之秋的特点的。
2． 体会以情驭景，以景显情的艺术手法。
3． 语言品味与学习。
【重点难点】
1． 学习情景交融的艺术手法。
2． 探讨故都的秋的文化意蕴和作者的审美情趣。
【学法指导】
缘景入情法
【知识链接】
1、作者简介：
郁达夫（ 1896-1945 ），现代作家，浙江富阳人。 1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。 1922 年回国从事文学创作活动。 1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。 1945 年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景
从 1921 年到 1933 年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年4月由上海迁居杭州， 1936 年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。 1934 年7月，郁达夫 “ 不远千里 ” 从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的 “ 秋 ” 味，并写下了优美的散文 -- 《故都的秋》。
3、缘景入情
抒情写意是中国传统文学最突出的特征之一。古代有“情动于衷而形于言”的说法，讲的就是文学的抒情性。抒情作为一种主观表现，并不能脱离现实，而是对现实生活的反映与评价。情感源于现实，更要寄托于现实。因此，在对抒情性文学作品（散文）进行鉴赏的时候，我们应该从三个层面（声音、画面、情感）逐步进入，其中最为重要和普遍的是“画面--情感”层，即作者在作品中为读者描摹的“景”与作者所希望表达的“情”之间的关系。
【学习过程】
一、基础训练
1 、掌握下列字词的读音：
混混沌沌 （ ）一 椽破屋（ ） 潭 柘寺（ ） 落 蕊（ ）
著 着单衣（ ） 颓废（ ） 廿四桥（ ） 鲈鱼（ ）
2、快速阅读全文。边看边划出作者描写的景物。划出表示颜色、声音的词语、短语。
二、能力提升
1．故都就是北平，标题为何不用“北平的秋”？
2．阅读第一段，找出文眼句，初步感知文章的基调。
3． 体会情景交融的特点，学会赏析。
（1） 文中对北国之秋的.描写集中在哪些段落？描绘了哪几幅图画？为它们拟出小标题。
（2） 你认为哪一幅画面描绘得最为生动出色？试作一点赏析。
介绍一种赏析法：缘景入情法
首先把握故都之秋的总体特点（清、静、悲凉）；然后结合具体画面分析该特点；最后探寻出思想感情或作者的审美情趣。
赏析“斜桥话秋图”示例
从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清”；
从息列索落的秋雨声体味出“静”；
从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹体味出“悲凉”；
如果说前面几幅画面属于风景画的话，那么“斜桥话秋图”则是一幅风俗画。闲人话秋的的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味，而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。作者深爱这样的秋景，与当时作者思想苦闷、向往隐逸恬淡生活情趣是有直接关系的。
4． 语言品味，体会明白晓畅，简洁清丽的特点。
如写“槐树”：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨进来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出上点点极微细极柔软的触觉。
如写“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落一下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了。
5． 阅读第2、第13段，指出南国之秋的特点，作者为什么在文中多次写到南国之秋？
6． 综观全文，作者到底是“颂秋”还是“悲秋”？如何认识北国之秋中流露出来的深远的幽思和孤独？
三、延伸拓展
搜集与“秋”有关的诗词、佳句，探寻秋的文化意蕴。
【反思与感悟】
【当堂训练】
1． 作者用细腻的笔触描绘了五幅秋景图：分别是_____________、_______________、
_______________、 ________________、 ________________。作者通过对故都秋景的描绘，赞美了________________________________________,同时也流露出_________
______________.。
2．“正像是黄酒这与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，这段文字中“黄酒”、“稀饭”等四个喻体是用来比喻_____________，“白干”、“馍馍”等四个喻体则是用来比喻_____________.。用一个成语概括句子所要表达的意思：__________.。
3．文中在谈到牵牛花时，作者为什么说“我以为蓝色或白色为佳”？试结合本文的文眼略作分析。
刘远军
《故都的秋》(第一课时)
教学目标：
(一)知识和能力：
1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力;
2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。
(二)过程与方法：
1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力;
2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;
3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。
(三)情感与目标：
1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。
2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。
教学重点：
分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。
教学难点：
(1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;
(2)品味文中一些很见功力的字词。
教学课时：
二课时
教学方法：
朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。
教学步骤：
第一课时
一、导入
师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。
今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。
二、作者
请看大屏幕，请一生读。
现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)
三、解题
问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?
引导：学生回忆关于“故”的诗句。
大屏幕展示：
故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月，
低头思故乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。
明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。
四、诵读
请学生按照自己的理解自由诵读全文。
要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。
提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。
明确：第3-11段。
五、鉴赏：第三段
1.听读
听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：
景：天色、飞声、日光、蓝朵
人：泡、坐、听、数、对
2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。
明确：有声有色。动静结合。
3.探究：
(1)颜色“蓝白”
作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：
冷色调给人什么样的感觉?
譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。
有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?
明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。
思考：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。
(2)动词“数”
师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?
生：“细数”，透露出悠闲、惬意。
师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?幻灯片：
展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：
他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?”
阿飞道：“十七朵。”
李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。
因为他数过梅花。
他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。
展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)
学生品味，教师点拨。
明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。
明确：情景交融。
4.静思冥想，体味景中之情
师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。
要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。
导读材料：
一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。
而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……
师：同学们感受到了什么?寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。
5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?
明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因?
明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。
师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?
明确：与本文的.基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的
作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。
六、鉴赏：第一段
问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉
追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?明确：加上“特别地”。
师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。
学生活动：齐读本段。注意感情的把握。
明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。
七、小结
今天我们在作者所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。
八、作业
巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。
九、板书
故都的秋作者
(特别的)
清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对
一曲悲凉的颂歌
10
十、教后记
一、教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。
(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
(3)品味写景状物散文的语言美。
(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
2、过程与方法
(1)分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。
(2)用两个段落作为例子，引领学生欣赏写景状物散文的写作特点——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的语言美。
(4)课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。3、情感目标：
领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。
二、教学重点：
1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
2、品味写景状物散文的语言美。
三、教学难点：
1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
2、理解作者的悲凉。
四、教学方法：自主合作探究的教学方法
五、教具准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
散文是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。形式上散文有四个特点：
(1)以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉;
(2)从细处落笔，小中见大;
(3)从侧面暗示，发挥读者的想象力;
(4)行文自由，结构灵活。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会作者所要表达的思想情感，要注意欣赏优美的语言。今天我们学习《故都的秋》。
学习任务：
(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。
(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
(3)品味写景状物散文的语言美。
(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
二、第一个任务：
(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。
全文共14个段落。
1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：
(1)抓住关键词，请概括北国的秋的特点。
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
(2)第1段作者对故都的秋的感情是什么?想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了作者对故都的秋天的向往。
(3)作者为什么写江南的秋?
作者运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现作者对故都的秋的向往。这个段落运用了比喻，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领略品味。
2、阅读第3段到第11段，作者写了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特点?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐树(3)秋蝉(4)秋雨(5)秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。
3、阅读12、13、14段。
(1)请问，这个段落在表达方式上属于什么?请分析作者的观点。议论，抒情。作者的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。
(2)阅读13段，作者把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼?目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
(3)阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了作者怎样的感情?作者对北国的秋天的眷恋。
总结：本文第1、2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿态比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第12段至14段是结尾点题，通过议论抒情表现作者对北国的秋的赞美和眷恋。
三、第二个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。作者对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下?因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种落寞，凄清的景，表现作者内心的孤独和悲凉。
例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是作者是作者所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了作者的主观感受悲凉。
思考：作者为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物作者为何避而不写?
明确：主要的是与作者当时的心境有关。(让我们来看看作者在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)
写作背景：
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是作者情感的寄托。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。
四、第三个任务：品味写景状物散文的语言美。
例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
作者写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了作者的心理活动，抒发了作者落寞悲凉的感情。我们写景状物，应该调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表
现我们丰富的内心世界。
例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》
这个例子是我秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。”最后写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”
五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合
运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
例1：秋天的花齐若冰
春花秋月是美好的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清新，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红固然是美好的，但是秋天的国槐自有一种淡然寂寞的气质。
刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。
秋天，在公园游玩，看见荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘美丽的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的衰老。在时光的流转中，原来的美好已了无痕迹，如同红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里一定是洁净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵美丽的花。
我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我看见她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜欢我的样子，我们似乎看见相似的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里安静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比喻成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。
中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉祥如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，居然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
不用浇灌，淋着雨就生机勃勃。母亲老了，在秋日的午后安静的坐在院子里看着这些花，时光静静的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。
秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。
2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。
学生当堂完成，展示。
六、作业：
你读过哪些描写秋天的诗文?你最喜欢其中的哪一篇?就你最喜欢的诗文写一篇赏析。
故都的秋教案
《故都的秋》说课稿 《故都的秋》是新课标第二册第一单第二课。是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。基于本单元的要求我将教学目标定位： 1、知识目标：把握故都的秋的清、静、悲凉的特征；学习并掌握抒情散文的选材特点； 2、能力目标：学习寓情于景，情景交融的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力； 3、德育目标：培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 基于散文的特点以及教学目标：我设置的教学重难点为： 1、教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 2、教学难点：寓情于景，情景交融的表现手法。 根据新课标：教师是主导，学生是主体我设置的教学方法： （1）情景感染法。（2）讨论点拨法。 学法是：朗读法、讨论法。 教学过程：计划教学2课时。 导课：以古诗名句导入，之后按照文章：思秋、绘秋、议秋、恋秋四个部分进行讲解。其中“绘秋”部分是重点分五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 思秋部分：明确故都的秋的主要特点：清、静、悲凉。这也是本散文的“神”。 绘秋部分：教师讲解“桥头秋雨”，其余部分让学生分组讨论。 总结：故都的秋其中“古都”有悲凉的含义。 板书设计： 故都的秋 郁达夫 1、秋园静观 2、槐树落蕊而知秋 3、秋蝉残鸣而报秋 4、秋雨淋人人知秋 5、果树秋天之奇观 （形） （神） 教案： 三、理清思路，划分段落 课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。 “绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 提问:2这些景物的共同特点是什么？清 、静 、悲凉 ①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。 ②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。 提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？ 点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时情景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。 提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？ 点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。 提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？ 点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。 提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。 提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？ 点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑） 点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。 提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？ 点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。 作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情 提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。 分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 四、筛选语言，概括秋景――“形” 提问：那么，这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？（停顿，学生思索）如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面? 明确：（1）写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度。 （2）写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。 小结：作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。 五、形散神聚，景人合一 ―― 鉴赏 提问：那么，这五幅图画是按什么顺序来写的呢？――时间顺序，还是空间顺序？ 提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？ 明确：在这里既不是时间顺序，也不是空间顺序：这是一篇散文，“形散而神不散”。 追问：请具体谈谈你们的意见。 明确：这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。 提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？ 明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。 提问：那么，这五幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？ 明确：（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。 （2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？ （3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是鞯模富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。 （4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的.秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。 小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的――有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点 ）（ 学生讨论、发言 ） 明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。 （2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。 3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉” 写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 3．体会文章写作特色（学生归纳分析） ①衬托的手法：写江南之秋的作用。 ②景物的选取：能体现作者主观情绪。 ③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。一、教学目标
1、知识教学目标：
(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
2、能力培养目标：
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、情感与价值观目标：
领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教学重难点：
1、教学重点
(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。
2、 教学难点：
(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。
三、教学方法：
(1) 美读法。反复诵读，体味意境。
(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
四、教具准备：
多媒体
五、教学课时：1课时
六、教学过程：
(一)导入语：
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。
不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。
下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?
(二)解题
1、作者简介
郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
2、写作背景
本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。
(三)整体感知
听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重视读，感知景物
提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?
明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。
明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?
明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情?
明确：一种喜爱、向往之情
2、细品味，体验景物
提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。
明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果
提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么?
明确： 作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。
明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。
明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉
提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的?
明确：写花蕊，通过触觉来写。
提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。
提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢?
明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢?因为静我们听得到蝉声。
提问：那作者是怎样写秋雨的?
明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。
提问：那下面作者写了什么呢?
明确：枣树
明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。
3、讨论表达，领悟景物
提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。
明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。
感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。
4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么?
明确：与前面第二自然段相照应。
5、倒数第一自然段作者说的那些，表达了作者怎样的情感?
明确：对故都的秋的喜爱，眷恋，由于故都是指北平即今天的北京，作者写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。
6、文章结构：
明确：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)绘秋
第三部分(12)议秋
第四部分(13—14)恋秋
七、小结
通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。
★ 故都的秋 教案
★ 故都的秋教案
★ 故都的秋优秀教案
★ 故都的秋语文教案
★ 故都的秋说课稿
★ 《故都的秋》课件
★ 故都的秋赏析
