以下是小编整理了语文教学,以读为先论文(共含17篇），希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！同时，但愿您也能像本文投稿人“WaitingFeng”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文教学,以读为先论文
摘 要：朗读是一门艺术，语文课堂教学不能追求朗读艺术的完美，但要注重朗读能力的培养。朗读能力的培养不能一蹴而就，它是循序渐进的，需要教师和学生有效配合和不懈坚持。
关键词：引导方法 激发兴趣 成为习惯
朗读是一种眼、口、耳、心同时运用的综合阅读活动；是对课文字、词、句等表层意思到课文思想等深层含义、潜在情味的全面感知；是在实践中，增强语感，领悟语文真谛的过程。朗读是一门艺术，语文课堂教学不能追求朗读艺术的完美，但要注重朗读能力的培养。朗读能力的培养不能一蹴而就，它是循序渐进的，需要教师和学生有效配合和不懈坚持。
一、加强朗读训练，注重引导方法
朗读并不难，最基本的方法是让学生多读，培养学生朗读的兴趣。新的课改要求一堂语文课主要时间应该用于学生读书，而不是教师进行琐碎的分析讲解。因此，课堂上教师应该加大学生朗读训练。每课必读，培养语感。通过朗读，让学生感受到知课文，使学生受到情感的熏陶和思想的教育；通过朗读提高学生遣词造句的能力和感悟语言的能力。像学习《沁园春·长沙》，课堂上就可以用大部分时间让学生朗读，让学生在一遍又一遍的朗读中，体味课文情感，感悟领袖的伟人风采。学习《套中人》时更应以学生朗读为主，让学生在动情的朗读中体味“套中人”的滑稽和可笑。
在加大课堂朗读量的同时，教师要注重指导，使学生读得正确、清楚，节奏合理、语气顺畅，力争抑扬顿挫、传情达意。
二、采取多种手段激发兴趣
抓朗读，绝不能靠戒尺，而要千方百计激发学生朗读的兴趣和热情。教师可以采取多种方式设置情境，激发兴趣。比如写人记事的文章，理解人物是重点。分角色朗读，就是引领学生逐渐认识理解人物的过程。通常有“尝试朗读——师生评议——修改完善”三个阶段。对于一些重点词句的理解，采用比较朗读的.训练方法，有助于培养学生语感，加深学生对课文的理解。在《皇帝的新装》一课教学中，我两次成功地指导学生进行了比较朗读；表演朗读，具有直观形象的特点，师生之间可以互动，能及时生动地反馈出对文章的理解。表演朗读适用于动作描写、语言描写特别丰富的文章或段落，如《孔乙己》。
学生一旦进入课文所描绘的境界，读起课文来自然就能以声传情、声情并茂，兴趣自然就形成了。
三、使朗读成为习惯
要培养学生朗读的习惯，习惯才成自然。但是“习惯不是一会儿就会有的，也得逐渐养成，在没有养成的时候，多少也用一些强制功夫。”（叶圣陶语）叶老告诉我们，要使学生养成一种良好的朗读习惯，必须反复进行强化。语文课本上的文章大多文质兼美，因此对每一篇课文，学生都要认真朗读，老师要严格督促。
老师每节新课前必须要求学生预习，上课时要先检查预习情况，指名试朗读。老师课前听他朗读课文是否正确、清楚，是否节奏合理、语气顺畅，是否抑扬顿挫、传情达意。朗读得好的，当场给予表扬；朗读得不合要求的，加以点拨，让他反复朗读，直到合乎要求为止。这样虽然有些呆板，但长期坚持下去，学生自然会日读不辍，养成一种认真朗读的好习惯。
一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那算不得一堂好的语文课。加强朗读训练，多彩的朗读教学方式，能潜移默化地激发学生情感，引领他们鉴赏人物、品味语言，并生动地反馈出学生对文章的理解。
“四会”并举 以读为先
──浅谈高中英语新教材“四会”原则
对于新编初、高中英语材料，不少英语教师都认为应听说为主。的确，先进的音像设备和电化教学为我们提供的直观、生动的教学服务手段，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。但这并不意味着英语教学就是要偏重听说而忽视读写。我认为应根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，因此在教学中应坚持“四会”并举，以读为先的原则。
高中英语教材在义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大了学生的基础知识，要求在教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为了达到这一目的，听说领先的做法显然就脱离了高中英语教学的实际。
在英语教学中，听说领先曾盛行一时，此说法的理论根据及一度流行于美国的“听说法”，它的理论基础有二：结构主义语言学和行为主义心理学。前者认为按句型进行操练是学好外语的捷径；后者则强调反复操练一一刺激以及反应对培养运用外语的语言习惯的作用。听说法多用于短期速成的成年人，要求能听懂并说简单的日常生活用语。而我们的教学对象是中学生，要学六年英语。该理论只强调刺激与反应，忽视了学习者的思维和理解能力。中学生正处在智力技能形成发展时期，对这种机械刺激不感兴趣。若再一味地强调听说领先，势必影响读写训练。当学生听不懂，不会说时，他们就不愿听了。一旦丧失了学习英语的兴趣和积极性，就谈不上读和写了，“四会”另举便成为一句空话。
进度和效率是教学内容得以顺利完成的基本保证，听说法则强调本论学习目的是什么，先学听说是学习语言必须遵循的根本顺序。显然，这样做不管是从时间上，客观环境上，还是从经济建设的`需求上都是不允许的。解决这一矛盾的唯一办法是：在教学中坚持“四会”并举。因为读写活动对掌握语言结构是不分先后的，它们在教学中既相互独立又相互影响，是辩证统一的关系。
读是“四会”中的核心。在中学英语教学中，大多是中国教师教中国学生，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段及其目的，一旦学会了读，养成读的习惯，便可随心所欲地读破万卷书了。
新教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
[1] [2]
《做人以德为先》教学反思
“做人以德为先”是职中一年级教材《职业道德与法律》第三课第一框的内容。这一框在教学大纲的基本要求“教学内容”中规定：“了解道德的特点和分类，理解公民基本规范以及家庭美德、社会公德的主要内容。”重点在于阐明社会公德、家庭美德的基本规范。让学生认同公民道德和职业道德基本规范，以遵守道德为荣、以违背道德为耻，崇尚职业道德榜样，追求高尚的道德人格，自觉践行公民道德和职业道德基本规范，做有道德的人。
本框共安排了三目，第一目“走近道德”、第二目“公民基本道德规范”、第三目“社会公德和家庭美德”。下面就这三目内容对这节课进行教学反思。首先好的方面：
一、优化课堂导入，激发学生兴趣。
在德育教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。这一节课我就是以有奖问答的形式导入，以这四句话：有才有德是（正）品；有德无才是（次）品；有才无德是（危险）品；无德无才是（废）品。让学生在得奖的同时也认识到德对一个人来说非常重要，是不可缺少的，德与才相比，德更重要，中国有句话叫做“做事先做人”，作为一个合格的人，首要学习的就是做人的道理，其次才是学习本领。所以做人要以德为先，由此导入新课，激发学生的兴趣。
二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用，在研究性学习中提升德育的实效。
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用吸引学生兴趣的资源引入课题，如让学生参与模拟表演，创设这样的情景让学生参与讨论，由此激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。
这节课的开始通过设疑吊起了学生的胃口，他们急于知道道德是什么，有哪些内容？但教师没有简单地把教材的内容告诉学生，利用案例分析、问题探究，更让学生理论联系实际，变抽象为具体，深刻领会道德的内容。让学生充分发言，自己提出疑问，教师在此基础引导分析，学生成为课堂的主人。整节课以学生活动为主，使学生在主动的研究过程中掌握道德规范并自觉加强道德修养，取得较好的德育效果。
因此，在化解教学重点、难点过程中，让学生主动参与，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。
三、德育目标明确，德育效果好。
这节课扫除了学生观念中的一些盲区，对道德的内涵、各种道德规范有了全面的认识，使学生从感情上认可道德，拉近了学生和道德认识之间的距离，增强了行动的.自觉性，思想政治课的德育功能得到充分发挥。这就要求教师必须提高自身素质，尤其是思想道德素质。比如对社会公德的认识，尤其是市场经济条件下的社会公德问题，教师自身如果没有研究思考，没有深刻理解，没有把追求崇高道德作为自己的价值观，那只能是照本宣科，只会引起学生的反感。所以教师首先要进行世界观、人生观、价值观的学习，坚定自己的信仰，学生才可能“信其师，信其道”。
四、所采用的视频、图片等资料与教材内容紧密结合，恰到好处。
在本节课当中，我选用了与教材内容紧密联系在一起的几个视频，如《文明从这里传递》、《南极冰川加速融化》、《将爱心传递下去》等，这些对学生都是有很深的教育意义，而且学生感兴趣，这样就能说服、打动学生，让学生明白并信服道德可以成就人生的道理，取得了良好的效果。
五、教学设计符合学生的认知规律，使德育教育水到渠成。
这一节的设计条理清晰，便于学生接受。这节课的教学方法采用分组讨论和讲解、案例分析结合的方式，利用多媒体手段，课堂气氛生动活泼。整节课就像经历一次头脑风暴，在不经意间开始，又一步步走向高潮，环环相扣，使人不能放弃，最后又似春风化雨般结束，可谓润物细无声。这样才能使教学设计以人为本，使学生爱上德育课，提高教育教学质量。
六、教学内容紧扣学生实际，找到德育的切入点。
这节课所提供的材料都是学生很熟悉的话题，而问题设计更抓住了学生的心理，紧密联系了学生的思想实际，所以能吸引学生，师生实现了良好的互动，教育教学效果显著。这就要求教师注意材料积累，必须善于通过各种途径比如读报、上网积累材料，增强教学的新颖性、趣味性和吸引力。
七、教学环节紧凑，流程完整。
每一环节的过渡语，得体、合理和自然。起着承前启后的作用。并使各部分内容形成一个统一的整体。
虽然教学中注入了大量的课外知识，但这些知识都是紧扣主旨，使中心更加突出。如模拟表演、视频、名人事例等等一些素材都是与中心紧密结合，使得原本枯燥的内容显得生动、活泼，让学生更加愿意、感兴趣去学，并不会偏离主旨，更加突出德育课的教育意义。
八、教学方法多样化，让学生乐意、主动去学。
我组织了丰富多彩的教学活动，案例分析、道德测试、视频欣赏、歌曲表演等等。教学方法多种多样，显得课堂教学不会单一化，学生也不会觉得枯燥，反而会觉得有趣。虽然教学方法多种多样，但绝对不会脱离主题，都是为了让学生更加乐意去学特意设计的与教学内容紧密联系在一起的，让学生发挥主动性，在潜移默化中即受到教育又能学到相应的知识点。
一节课即有优点，又难免有不足：
一、对难点知识的讲授不到位。由于时间问题，如家庭美德、职业道德、社会公德的关系没讲透彻，应要提到这三者都是公民道德的重要内容，都是社会主义的主要规范和道德原则在特定社会关系领域的具体体现和必要补充，在现实生活中具有广泛的调节作用。三者之间是相辅相成、互相促进的，通过这样的具体分析学生才能更好地理解这三者的关系。但同时也由于时间比较仓促，第一框的内容较多但只安排了一节课，这就使得整节课很赶，教学目标就很难达到理想的效果，所以时间上要稍微调整一下。
二、个别学生对问题的讨论不够积极。当让他们发表自己的见解时，有些说不知道，有些只是稍微提一下，所以对这部分学生要想办法加以正确的引导，提高他们的积极性。
一节课的反思，不仅仅反思我们课的内容，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的接受能力及理解能力。做到有的放矢，这样才能达到应有的教学效果。
四会”并举 以读为先―浅谈高中英语新教材“四会”原则
四会”并举 以读为先―浅谈高中英语新教材“四会”原则西安中学 曹虹
--------------------------------------------------------------------------------
作者简介：
曹虹：中学一级教师，从事中学英语教学。
对于新编初、高中英语材料，不少英语教师都认为应听说为主。的确，先进的音像设备和电化教学为我们提供的直观、生动的教学服务手段，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。但这并不意味着英语教学就是要偏重听说而忽视读写。我认为应根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，因此在教学中应坚持“四会”并举，以读为先的原则。
高中英语教材在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大了学生的基础知识，要求在教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为了达到这一目的，听说领先的'做法显然就脱离了高中英语教学的实际。
在英语教学中，听说领先曾盛行一时，此说法的理论根据及一度流行于美国的“听说法”，它的理论基础有二：结构主义语言学和行为主义心理学。前者认为按句型进行操练是学好外语的捷径；后者则强调反复操练一一刺激以及反应对培养运用外语的语言习惯的作用。听说法多用于短期速成的成年人，要求能听懂并说简单的日常生活用语。而我们的教学对象是中学生，要学六年英语。该理论只强调刺激与反应，忽视了学习者的思维和理解能力。中学生正处在智力技能形成发展时期，对这种机械刺激不感兴趣。若再一味地强调听说领先，势必影响读写训练。当学生听不懂，不会说时，他们就不愿听了。一旦丧失了学习英语的兴趣和积极性，就谈不上读和写了，“四会”另举便成为一句空话。
进度和效率是教学内容得以顺利完成的基本保证，听说法则强调本论学习目的是什么，先学听说是学习语言必须遵循的根本顺序。显然，这样做不管是从时间上，客观环境上，还是从经济建设的需求上都是不允许的。解决这一矛盾的唯一办法是：在教学中坚持“四会”并举。因为读写活动对掌握语言结构是不分先后的，它们在教学中既相互独立又相互影响，是辩证统一的关系。
读是“四会”中的核心。在中学英语教学中，大多是中国教师教中国学生，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段及其目的，一旦学会了读，养成读的习惯，便可随心所欲地读破万卷书了。
新教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
语言学家指出：人有学会语言的天赋。学生学习英语与儿童学习本族语的环境、条件很不相同，要有母语环境里学习英语，主要是靠读文学作品和书面东西未获得。可见，信息是靠人的各种感官去接受的，通过读的刺激来学会语言。
重视读，并非要忽视听、说、写。听说读写是紧密联系，相辅相成的。因为记忆是一个心理过程。听觉系统对听觉输入有很短的记忆能力，短时记忆中的信息储存是从听的方面进行编码的。视觉系统也有类似的记忆能力，呈现给视觉的书面材料也是从如何读进行编码的。为了更好地记忆和理解阅读内容，人们会不由自主地读出声来，甚至在默读时喉头还在轻轻蠕动。由此可见，若是忽视了听说训练，输入到人的长时记忆的信息就会受到影响。因此在教学中也应重视听说能力的培养。从心理学角度看，动用的感官越多，大脑皮层上建立的信息和联系就越多，而不同感官对信息刺激的反应和接受又有其独特的功能。所以，只有听说读写和谐发展，才能牢固掌握知识。
总之，教学目的和教学实际都要求教师在教学中一定要很抓读的技巧训练，培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，只有这样，学生才能继续学习和运用英语，获得坚实的基础知识，提高理解力，最大程度地享受到自觉阅读、学习英语的乐趣。
四会”并举 以读为先―浅谈高中英语新教材“四会”原则
四会”并举 以读为先―浅谈高中英语新教材“四会”原则西安中学 曹虹
--------------------------------------------------------------------------------
作者简介：
曹虹：中学一级教师，从事中学英语教学17年。
对于新编初、高中英语材料，不少英语教师都认为应听说为主。的确，先进的音像设备和电化教学为我们提供的直观、生动的教学服务手段，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。但这并不意味着英语教学就是要偏重听说而忽视读写。我认为应根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，因此在教学中应坚持“四会”并举，以读为先的`原则。
高中英语教材在义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大了学生的基础知识，要求在教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为了达到这一目的，听说领先的做法显然就脱离了高中英语教学的实际。
在英语教学中，听说领先曾盛行一时，此说法的理论根据及一度流行于美国的“听说法”，它的理论基础有二：结构主义语言学和行为主义心理学。前者认为按句型进行操练是学好外语的捷径；后者则强调反复操练一一刺激以及反应对培养运用外语的语言习惯的作用。听说法多用于短期速成的成年人，要求能听懂并说简单的日常生活用语。而我们的教学对象是中学生，要学六年英语。该理论只强调刺激与反应，忽视了学习者的思维和理解能力。中学生正处在智力技能形成发展时期，对这种机械刺激不感兴趣。若再一味地强调听说领先，势必影响读写训练。当学生听不懂，不会说时，他们就不愿听了。一旦丧失了学习英语的兴趣和积极性，就谈不上读和写了，“四会”另举便成为一句空话。
进度和效率是教学内容得以顺利完成的基本保证，听说法则强调本论学习目的是什么，先学听说是学习语言必须遵循的根本顺序。显然，这样做不管是从时间上，客观环境上，还是从经济建设的需求上都是不允许的。解决这一矛盾的唯一办法是：在教学中坚持“四会”并举。因为读写活动对掌握语言结构是不分先后的，它们在教学中既相互独立又相互影响，是辩证统一的关系。
读是“四会”中的核心。在中学英语教学中，大多是中国教师教中国学生，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段及其目的，一旦学会了读，养成读的习惯，便可随心所欲地读破万卷书了。
新教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
语言学家指出：人有学会语言的天赋。学生学习英语与儿童学习本族语的环境、条件很不相同，要有母语环境里学习英语，主要是靠
[1] [2]
新编初、高中英语材料，不少英语教师都认为应听说为主。的确，先进的音像设备和电化教学为我们提供的直观、生动的教学服务手段，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。但这并不意味着英语教学就是要偏重听说而忽视读写。我认为应根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，因此在教学中应坚持“四会”并举，以读为先的原则。
高中英语教材在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大了学生的基础知识，要求在教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为了达到这一目的，听说领先的做法显然就脱离了高中英语教学的实际。
在英语教学中，听说领先曾盛行一时，此说法的理论根据及一度流行于美国的“听说法”，它的理论基础有二：结构主义语言学和行为主义心理学。前者认为按句型进行操练是学好外语的捷径；后者则强调反复操练一一刺激以及反应对培养运用外语的语言习惯的作用。听说法多用于短期速成的成年人，要求能听懂并说简单的日常生活用语。而我们的教学对象是中学生，要学六年英语。该理论只强调刺激与反应，忽视了学习者的思维和理解能力。中学生正处在智力技能形成发展时期，对这种机械刺激不感兴趣。若再一味地强调听说领先，势必影响读写训练。当学生听不懂，不会说时，他们就不愿听了。一旦丧失了学习英语的兴趣和积极性，就谈不上读和写了，“四会”另举便成为一句空话。
进度和效率是教学内容得以顺利完成的基本保证，听说法则强调本论学习目的是什么，先学听说是学习语言必须遵循的根本顺序。显然，这样做不管是从时间上，客观环境上，还是从经济建设的需求上都是不允许的。解决这一矛盾的唯一办法是：在教学中坚持“四会”并举。因为读写活动对掌握语言结构是不分先后的，它们在教学中既相互独立又相互影响，是辩证统一的关系。
读是“四会”中的核心。在中学英语教学中，大多是中国教师教中国学生，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段及其目的，一旦学会了读，养成读的习惯，便可随心所欲地读破万卷书了。
新教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
语言学家指出：人有学会语言的天赋。学生学习英语与儿童学习本族语的环境、条件很不相同，要有母语环境里学习英语，主要是靠读文学作品和书面东西未获得。可见，信息是靠人的各种感官去接受的，通过读的刺激来学会语言。
重视读，并非要忽视听、说、写。听说读写是紧密联系，相辅相成的。因为记忆是一个心理过程。听觉系统对听觉输入有很短的记忆能力，短时记忆中的信息储存是从听的方面进行编码的。视觉系统也有类似的记忆能力，呈现给视觉的书面材料也是从如何读进行编码的。为了更好地记忆和理解阅读内容，人们会不由自主地读出声来，甚至在默读时喉头还在轻轻蠕动。由此可见，若是忽视了听说训练，输入到人的长时记忆的信息就会受到影响。因此在教学中也应重视听说能力的培养。从心理学角度看，动用的感官越多，大脑皮层上建立的信息和联系就越多，而不同感官对信息刺激的反应和接受又有其独特的功能。所以，只有听说读写和谐发展，才能牢固掌握知识。
总之，教学目的和教学实际都要求教师在教学中一定要很抓读的技巧训练，培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，只有这样，学生才能继续学习和运用英语，获得坚实的基础知识，提高理解力，最大程度地享受到自觉阅读、学习英语的乐趣。
(西安中学 曹虹)
摘要：
新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：
多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发:多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊),(3):52-53.
[2]冯文全,田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报,,36(4):107-111.
摘要：
针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：
阅读 课外课堂 主体作用
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？
一、精心设计活动。
结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。
阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。
阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
参考文献：
[1]《高中语文阅读题型技巧点拨》
[2]《高中语文阅读教学的重新审视》陈维贤
语文教学论文例文
写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的'方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
关于语文教学论文教学论文
初中语文教学论文：尊重学生感悟的权利
学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。
一、乐做“导游”，留给学生阅读的时空
教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。
1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。
2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。
二、巧布疑阵，点燃学生智慧的火花
哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。
为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。
需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。
三、指点迷津，发展学生的思维能力
感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。
发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。
四、优化环境，培养学生的创新精神
培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。
1.民主宽
松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的'观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。
同时，还应该让学生自由地表达他的思想、他的“感悟”，要防止以教师的“悟”取代学生的“悟”，以教学参考书的“标准”答案，取代学生的“悟”，因为这是一种扼杀学生思想活力的教学专制。对学生的一些独特看法和“出格”的理解要给予积极的鼓励，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的颠覆。我们培养的应该是有独立个性、有创造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小说《我的叔叔于勒》的中心，教参上延续至今的说法依然是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，难道“嫌贫爱富”真的是资本主义社会的“专利”吗？如果以这样的“答案”去“统一”学生的“悟”，作品的人文精神、教育意义便大大削弱了，培养学生的创新精神从何谈起？
2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。
“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。
语文教学论文模板
现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。
一、“兴趣”是孩子的动力
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
语文教学论文如何写
一、小学语文读写结合的利
在小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小学语文读写结合的法
1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.需要挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的.，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.要加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
语文论文：略说以读带讲的读
“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。
“以读带讲”教师要重视自己在教学中的主导地位，恰当地启发、引导、点拨学生，使学生明确读的目的，让学生带着问题去读，做到读中有思，读中有议，读中有练习。
一般要考虑到以下几个问题来选定读的形式和方法。
年级高低：低年级以朗读为主，以多读反复读为主，使大多数学生对大多数课文能熟读背诵。如果教师讲得多，即使讲得头头是道，而因低年级学生理解识认能力差，往往听不懂，记不住，结果造成傻听、呆听而事倍功半。高年级则应读思、读议、读练相结合，达到理解课文内容、学会写作方法之目的.。
阶段早晚：讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。初读以范读、默读为主，便于粗知课文大意，做到读得正确；精读以指名读、默读为主，便于深入细致理解课文内容，练习读得熟练；课后练习读即课文讲读后的读，多以朗读为主，便于读出感情。应该特别注意的是，以上三个阶段不管选择哪种形式读，教师都要启发引导学生明确读的目的，带着问题去读，先提问后读，便于边读边思考。
体裁之别：本着默读利于思考、朗读利于抒情之经验，诗歌，在默读读懂词句意思的基础上，以反复诵之为主，读出感情达到背诵。记叙文，要在初读、精读阶段以默读朗读相结合，重点段要反复朗读，抒情色彩较浓的一定指导学生读出感情。游记文章要指导学生从默读入手，以朗读收口，从而弄清观察点，了解所写内容和写作顺序。对话较多的文章可选择分角色朗读的形式，使学生进入角色，读懂课文，读出感情。
难易之分：小学语文教材多数是记叙文，而记叙文都涉及到时间、地点、人物、事件、过程、结果。因此在读的形式的选择和读的时间的分配上应以难易而定。重点段、重点句要多读、多思、多议，要读懂、读熟，读出感情为止。学生容易理解的就少读或不读。
语文教学论文：如何提高读的效率
如何提高读的效率作者/吴洪敏
“读”作为语文课的一种教学手段，常用它来帮助学生理解课文内容，提高写作能力，已被广大语文教师所接受。不少教师从实践中归纳出了不少读法，尽管如此，我们也常看到，由于受“死记硬读”的影响和部分教师对“读”的片面理解，把“读”单一化，过份强调堂堂读、课课读、天天读，缺乏指导，占用了很多时间，效果却不理想。我们认为，“读”应该讲求效率，这样才能真正优质高效。那么，到底怎么读呢？
一、明白读的含义，了解读的任务
“读”，绝不只是单纯的“眼看”或“口读”，少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经，有口无心”，这是从生理上阐述了“读”的多重任务。读，只有通过人体多种感官一齐“运动”才能真正完成“读”的任务。另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。到底读什么呢？
1.掌握常用词汇；2.理解句子意思；3.正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，背诵或复述指定课文；4.能分段，归纳段意，概括主要内容和中心思想，有初步的分析和概括能力；5.能读懂适合学生阅读的书报，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。
教师只有明白了“读”的含义及任务，才不会把“读”误解成单纯的'“眼看口读”，而让学生机械重复地无效读书。不管你是理解性的朗读、默读，还是培养表达、思维能力的复述性阅读，还是为读写同时服务的背诵式读，最重要、最需要强调的都是“心、口、手、耳、眼”等同时到位的多感官多任务的阅读。
二、分清学生特点，循序渐进地读
学生不同，应有不同的阅读要求。由于学生年龄、年级、水平、能力的差异，阅读上不能搞“一刀切”，以防止阅读教学中的“乱读乱教”现象。因此，不同年级学生阅读要求应各具特点，各有侧重，循序渐进，逐步提高。初读：弄清时间、地点、人物和事件，大体了解课文内容；再读：划出生字新词，查字典或联系上下文理解词义，为理解课文扫除障碍；三读：归纳自然段段意，初学给课文分段；四读：质疑问难。加强归纳主要内容和中心思想练习，领会作者在写作方法上“怎样写”“这样写有什么好处”等方面的意图，学会初步分析、概括。只有遵循“不同学生，不同要求，循序渐进”的阅读原则，学生才能“读”出不同水平，从“读”中得到不同的知识。
三、确定读的内容，弄清读的目的
教师要准确定出教材中的名篇佳作，要读的内容，然后引导学生弄明白“为什么要读”，再让学生默读、朗读、背诵，就一定能“读”出名篇文意，“读”出佳作写法，“读”出做人道理。我们认为教材中下列内容需要采用不同方法多读多诵，“读”出文章的本色。1.重点句段要多读，从读中理解文章的中心思想；2.含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思；3.感情强烈的句段和总结句段要齐读，唤起学生思维与文章感情的共鸣；4.课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，积累词语，体会作者用心，学会其写作方法；5.人物语言、对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐性行为，了解人物的内心，概括出人物特点；6.对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用；7.结构相同课文的首段要引读，让学生分清层次，体会写法，总结写法，学会写法。
我想，明白了以上读的道理，在教学中适时实施，时时在意，效率一定会有所提高。
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
作者/吴洪敏
“读”作为语文课的一种教学手段，常用它来帮助学生理解课文内容，提高写作能力，已被广大语文教师所接受。不少教师从实践中归纳出了不少读法，尽管如此，我们也常看到，由于受“死记硬读”的影响和部分教师对“读”的片面理解，把“读”单一化，过份强调堂堂读、课课读、天天读，缺乏指导，占用了很多时间，效果却不理想。我们认为，“读”应该讲求效率，这样才能真正优质高效。那么，到底怎么读呢？
一、明白读的含义，了解读的任务
“读”，绝不只是单纯的“眼看”或“口读”，少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经，有口无心”，这是从生理上阐述了“读”的多重任务。读，只有通过人体多种感官一齐“运动”才能真正完成“读”的任务。另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。到底读什么呢？
1.掌握常用词汇；2.理解句子意思；3.正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，背诵或复述指定课文；4.能分段，归纳段意，概括主要内容和中心思想，有初步的分析和概括能力；5.能读懂适合学生阅读的书报，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。
教师只有明白了“读”的含义及任务，才不会把“读”误解成单纯的“眼看口读”，而让学生机械重复地无效读书。不管你是理解性的朗读、默读，还是培养表达、思维能力的复述性阅读，还是为读写同时服务的背诵式读，最重要、最需要强调的都是“心、口、手、耳、眼”等同时到位的多感官多任务的阅读。
二、分清学生特点，循序渐进地读
学生不同，应有不同的阅读要求。由于学生年龄、年级、水平、能力的'差异，阅读上不能搞“一刀切”，以防止阅读教学中的“乱读乱教”现象。因此，不同年级学生阅读要求应各具特点，各有侧重，循序渐进，逐步提高。初读：弄清时间、地点、人物和事件，大体了解课文内容；再读：划出生字新词，查字典或联系上下文理解词义，为理解课文扫除障碍；三读：归纳自然段段意，初学给课文分段；四读：质疑问难。加强归纳主要内容和中心思想练习，领会作者在写作方法上“怎样写”“这样写有什么好处”等方面的意图，学会初步分析、概括。只有遵循“不同学生，不同要求，循序渐进”的阅读原则，学生才能“读”出不同水平，从“读”中得到不同的知识。
三、确定读的内容，弄清读的目的
教师要准确定出教材中的名篇佳作，要读的内容，然后引导学生弄明白“为什么要读”，再让学生默读、朗读、背诵，就一定能“读”出名篇文意，“读”出佳作写法，“读”出做人道理。我们认为教材中下列内容需要采用不同方法多读多诵，“读”出文章的本色。1.重点句段要多读，从读中理解文章的中心思想；2.含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思；3.感情强烈的句段和总结句段要齐读，唤起学生思维与文章感情的共鸣；4.课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，积累词语，体会作者用心，学会其写作方法；5.人物语言、对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐性行为，了解人物的内心，概括出人物特点；6.对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用；7.结构相同课文的首段要引读，让学生分清层次，体会写法，总结写法，学会写法。
我想，明白了以上读的道理，在教学中适时实施，时时在意，效率一定会有所提高。
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
《语文教学论文：如何提高读的效率》谈谈语文教学中的读论文
读，是理解课文内容的主要手段，是阅读教学的一个重要环节，是学生将课文内容转化为自己知识的一种重要途径。如何让“读”在语文教学中发挥更大的作用呢？我在指导学生阅读的过程中，一般采用以下三种方法：
一、试读，通文意
在阅读教学中，首先，我让学生试读课文，掌握不认识的字词，初步了解课文大意，理解文章的脉络，对课文进行整体感知。然后，我让学生一个自然段一个自然段地读，从而理解每个自然段的意思。接着，我让学生给课文分段，看看每段说的是什么意思。
如教学《林海》一课时，我首先让学生试读课文，掌握生字词和文章大意；然后让学生再读课文，体会哪几个自然段可以归纳成一段，并初步理出段落大意，从而领略大兴安岭的秀丽山川，体会作者对大兴安岭的热爱与赞美之情。
二、细读，渗透理解
细读就是让学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并尝试用自己的语言去回答问题。细读时，一定要选准读的内容，应该选择最能表现文章写作特色、最能表现事物特点、最能体现作者的思想感情、最能表达文章中心的'句子、段落来读。
如教学《风》一课时，我提出一个问题让学生思考：“旧北京的春风怪在何处？为什么会有这样的怪风？”学生通过细读，了解了旧北京的春风有两个特点：1.次数频繁;2.风狂暴，风带来黄沙，黄沙又和黑土相混。这样的怪风是由于砍树、山秃、地光，塞外的狂风吹进旧北京城所造成的。再如教学《凡卡》一课中凡卡挨打挨饿这段时，我用低沉的语调进行范读，让学生模仿着一句一句地读。学生通过有感情的朗读，怎能不替凡卡难过万分呢？
三、精读，品赏精华
在阅读教学中，我还让学生进行精读，吟哦揣摩，深入理解课文思想内容，品评语言美感，欣赏文章精华。
进行精读可采用“引读、朗读”的方法。引读的精髓在于“以引代讲，寓讲于读，读中求悟”。引读的方法有：提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读。我们应该根据文章内容采用不同的方法。朗读的方法有：省词朗读、添词朗读、变式朗读、填词朗读等等。
如《林海》这篇课文中，优美的语句、丰富的词汇令读者对大兴安岭由衷地赞美。课文中有这样一句话：“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是‘海边’的浪花吗？”朗读这句反问兼有比喻的句子时，我让学生把原句改为陈述句朗读，学生感悟到若用陈述的语调来读，作者陶醉于大兴安岭美景的喜悦情感就难以表达出来了。通过对比分析、比较变读、反复品评，学生领略到了原句喜悦的语感和艺术的美感，体会到了作者使用句式的精妙之处。在品评欣赏中，学生的情感得以升华。
浅谈语文教学中的五读(教学论文)
语文教学包括 听、说、读、写四个方面。“听”、“读”是信息的吸收，“说”、“写”是信息的运用。吸收和运用是密切相关的。我以为语文教学要想真正获得大面积丰收，首先应强调读，下面主要就一堂语文课中如何运用泛读、听读，感读，美读，展读这五种方法作一浅析。
一、范读领路
泛读领路，摹仿入境。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位特级语文教师上《大堰河，我的保姆》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛感受到了大堰河这个人的形象和当时的时代背景。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
二、听读感悟
听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。因此，在语文教学中注重听也就是注重读。听诗文朗诵是一种高雅的活动，而听美好的配乐诗文更能让人陶醉。例如：在上高尔基的《海燕》时，教师首先放朗读录音泛读，同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗的一些特点。听完后让学生展示听到的内容：文字粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越的这种特点。这说明学生在听读时已经初步感受到课文的情感和气势，这一点教师一定要重视，
三、感读探究
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之以口。让同学们在听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面。如：在教鲁迅先生的《雪》一文时，老师让同学们在听范读之后自己感读。首先感受江南和朔北两幅雪景图。然后再感受江南雪景和北方雪景的不同。同学们感受到：江南的雪，滋润美艳，互相粘连，蕴含着生命的活力和青春的温馨，江南雪的色彩丰富：他有着一个色彩斑斓的环境。
北方的雪，冰冷坚硬，如粉如沙，腾飞的朔雪有着横扫千军，锐不可当的气势 ，使同学自然感悟到作者在那黑暗的岁月里艰苦卓绝又令人神往的战斗。
四、美读品味
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的`“以意逆志”，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读能够使学生精力专注，走入诗文的意境，体悟诗文中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。收到美的熏陶。美读教学特别能够尽情的展现古典诗文的美感。语文教材中体现自然之美的诗句：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，“四围山色中，一鞭残照里”。古诗文的文字排列组合和音节的和谐让人赏心悦目。美读古诗文，无疑会在学生的心灵种下美的种子。现在多数教师还是津津乐道于讲授专家的赏析，学生只有“听欣赏”的份儿，是到了改弦易辙的时候了。
五、展读评价
注重展读评价。展读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，多一些微笑和鼓励。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
展读评价时，使学生读中求新。当一名学生展读完后，另外让一些学生公正的给予评价。如：教学《海燕》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将展读评价训练到位，朗读能力会不断提高的。
当然，在语文课堂教学中还有许多读法，以上五种读法只是比较常用，所以我列出来做一浅析，不妥处望大家批评指正。
王棣
★ 语文教学论文
★ 语文教学论文
★ 活动语文教学论文
★ 教育教学论文语文
