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关于习作教学中对语文课程标准的理解的教学论文
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的'好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿”，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
谈小学语文教学中习作点的训练论文
一位体育老师曾说过，要想让学生学会游泳，首先得推他们入水。让他们通过在水中的沉浮翻腾，逐渐掌握水性，并试着站立起来以自救。至于老师，所要做的是在岸上教会他们基本的动作要领，看着他们在水中扑腾，必要时拉一把而已。作文亦是同理，学生才是作文的主角。作为老师，教的是写作的方法。但就目前学生写作的情况来看：学生为了应付总会东拼西凑，乱抄一气，往往词不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言；有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。写作不是随意的涂写，而是学生语文综合能力的训练，学生不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。所以，作文需要有一定的基本功。
在作文教学中，怎样才不“限制学生思维发展”，又不“熄灭学生的思维火花”，却又能行文流畅、中心明确。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我认为阅读教学与作文教学有着密切的联系，教科书中有的可作学生的范文，这就需要老师利用好教材，抓住点，做好“下水”的示范，从而辐射到面。
一、在关键点处下水
1． 标点处的下水
标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。在最新版的《小学语文新课程标准》对第二学段(3～4 年级)写作标点的要求是：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。在实际的教学过程中，却经常出现不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点的现象，特别是对引号的用法上错误多，造成语句不通，读来费力。所以要使学生明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法。
①从课例中寻找
人物对话引号的使用、提示语位置的变化是学生习作中的一个难点。仔细翻阅，课文中不乏学习的范例。如：
●提示语在前的句式：《学会查“无字词典”》
爸爸突然问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”
●提示语在后的句式：《小露珠》
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
●提示语在中间的句式：《小稻秧脱险记》
“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
从“找”中让学生明白，其实方法就在自己的身边。拉近了与文本的距离，也降低了学习的心理抵触度。
② 在发现中总结
发现是学习的开始，也是学生体会成功的第一步。学生在比对中发现，人物所说的话语都应用上引号。但是，提示语位置的变化，后面的标点也相应改变。提示语在前用冒号，提示语在中用逗号，提示语在后用句号。发现使学生捕捉到了学习的乐趣，总结又促使对于标点的内容进行深化。
③在练习中提升
行，才是知的最终形式。进行句子标点的练习，从而让学生在练习实践中得到巩固提升。
郭沫若老先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个的五官，不能因为它不是字就无足轻重。”一篇作文是由一句句通顺的话语和一个个恰当的标点符号组成的。因此，我们应注重对标点的“下水”指导，在循序渐进地过程中提高学生的标点使用正确率。
2． 重点句式处的下水
句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。但看我们学生的句子，语句总是简单、干瘪，缺少形象生动地描述，缺乏精彩的词汇，缺失完整的结构搭配。在句子教学中，我们应加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。从课文中学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。
如在教学《军神》时，请学生仔细留意课文这段文字：他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。崭新的白垫单居然被抓破了。引导学生思考，从这段文字中，体会出了伯承的疼。再深入研读思考从哪些地方看出伯承承受了常人难以想象的剧痛。学生从“汗如雨下”、“紧紧”等词语体会。再往深处延伸，文中没写“疼”这个字，但是却能让我们感受到疼。出示练习：“夏天天气真热！”写一句话，但句中不能出现“热”这个字。形象的描绘来写具体。先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联。学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现，最后连句成段就有了生动而形象的描绘。
引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。
二、在关键段处下水
张志公先生曾说:“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段,一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”有此可见，抓住重点段落进行“下水”，理清段落结构，从而明确段落的写作方法。
如《海底世界》第二自然段的教学。引导学生体会总分结构的段落结构的特点。先让学生读懂这段话一共有几句话，是围绕哪一句话写的，又是围绕哪一个词语来写的？领会总分构段的方法）再看后两句话都在写海底动物发出的声音，意思有什么不同？（初步了解从不同角度进行叙述的方法）接着改变第二句话的排列形式，边读边体会，哪里写得好？（体会比喻、排比等修辞手法的表达效果）
有的'像蜜蜂一样嗡嗡，
有的像小鸟一样啾啾，
有的像小狗一样汪汪，
还有的像人在打呼噜……
最后请学生以“傍晚的云霞真是让人陶醉。”为开头，写一段话。这样由扶到放的方式，从三个环节逐层深入、从而突破难点，逐步引导学生学会总分结构，行之有效巩固方法。
段落是文章的基本构成单位,是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段,缀段成篇,最终完成 全篇的中心思想的表达任务的。
三、在篇章结构处下水
俗话说，“不以规矩，无以成方圆”，文章还是要写得合格合调为好，杂乱无章、语无伦次总不行。对于三年级小学生来说，写文章前对文章的层次结构及写作顺序进行构思，列作文提纲是件难事。不少学生初写的文章一段到底，全无层次、结构、顺序可言。最初的训练还是要从阅读开始，利用教材，对课文进行分析，讲解课文的层次结构、写作顺序、开头结尾、段落大意等等，让学生对文章的结构有所认识，并在习作练习时参照并列写提纲。
《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》三篇课文里都有对景色的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一处景色，学习按一定的顺序写，学习按总----分的结构写，学习用比喻、拟人的手法写；《石榴》课文里有对水果的形状、颜色、味道的描写，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己喜欢的一种水果；《石头书》《小稻秧脱险记》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。
关于语文教学的目的，叶圣陶老先生有两句话说得很好：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在平时的教学中，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，老师“下水”做示范、学生“戏水”来尝试，在作文教学的“汪洋”中尽情享受习作的无穷乐趣。
小学语文教师习作教学论文
小学语文教师习作教学论文：聊出好作文
韶关市浈江区 韶师附小 邓桂霞
到了六年级，学生们已经不再是作文新手了，大部分孩子的作文都力求选材扣题，语句通顺，立意鲜明，但总是缺乏一些新意与那么一点儿做作文的诚意，似乎就是为了完成老师布置的作业。
想来想去，我觉得还是要花点儿时间来和学生聊聊作文。
这是一节作文课，我闭口不谈作文，而是从清代文学家蒲松龄的故事说起，我告诉孩子们，蒲松龄曾经为了搜集写作素材，在自家门前设立了一个茶馆，茶水免费，单要听过往歇息的客人讲些奇闻异事，今天老师也想听听大家生活中发生的奇闻趣事。
一个调皮的孩子似乎有满肚子故事，他先从自己掉的牙齿说起：“我的牙齿松动了，一直掉不下来，我害怕牙科医生，不肯去医院。我妈就用线扣住我的牙齿，一头拴在门上，然后趁我不注意，用力一关门，我还没来得及哭，牙齿就掉了！”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙！”“我也是，我也是！”孩子们七嘴八舌地说着拔牙趣事。一个胖乎乎的男孩还补充道：“我们家乡有个习俗，上排牙齿掉了要扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出新牙齿。我们家现在住的楼共有三十层呢，我在想，如果我又掉了下牙，这该怎么办呀？”说完，还无奈地搔搔脑袋。
“哈哈哈……”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家有话可说，甚至是妙语连珠――“老师，最近我家的`兔子居然会站立行走，而且可调皮了，你一回家，它就举着前爪眼巴巴地望着你，要是两分钟之内还没给它喂食，它就会拼命踢饭盆，撞得笼子兵乓乱响，以示它的愤怒……”“老师，周末我去南通玩了，隔着车窗，我看见了有很大的植株从车窗扫过，我兴奋地大叫：‘乡下的狗尾巴草就是大！’结果，满车人都笑翻了，因为那是麦穗！”……轻松活泼的聊天，看似东拉西扯，其实透露了容易被学生忽略的宝贵的写作资源，这些自然真切、极富个性的写作材料在谈笑、交流、碰撞中诞生了。孩子们在倾听别人的看法的同时，自己的思维触觉也一定会延伸到生活的各个层面，相同的、相似的、不同的，甚至截然相反的材料和想法很有可能不断地“浮出水面”，由此，我再加以点拨，引导他们捕捉写作灵感，将这些富有个人情趣的小事写在作文本中，于是《拔牙记》《兔子精灵》《狗尾巴草和麦穗》等充满稚气、富有童趣的作文就这样被“聊”出来了。我想，这样充满生活情趣的作文，就算是儿童作家也难以描绘得如此真实具体、新鲜活泼吧？
在“作文前”聊天，可以帮助学生在一连串平凡乃至琐屑的小事中，发现一些闪烁着独特个性和智慧光芒的作文素材。而在“作文后”聊天，则可以有机地融合相关写作技巧，使学生对自己的作文精益求精。
这天是作文讲评课，按照惯例，我要列出本次习作中的一些优点加以表扬，同时指出一些问题，要求改进。看到学生似乎心知肚明的样子，我反而卖起了关子，要求他们先聊聊两个成语故事――《画龙点睛》和《画蛇添足》。这两个成语故事他们早已学过，自然不在话下，两个孩子非常流利地将故事复述了一遍。不过，大家都有点儿丈二和尚摸不着头脑，不知我为何突然想起这两个故事来。
看到学生一脸迷茫的样子，我笑着说：“那是因为看了你们的作文，我忽然想起了这两个成语。你们看看自己的作文，是不是就藏着这两个成语呢？”
一个女孩子冰雪聪明，立即举手道：“我发现了，我能读读我作文的结尾吗？――如今的我终于长大，不会再摔坏奶瓶，早已学会煎荷包蛋啦；不再是病秧子，体育成绩是A了；我也能保护自己，在陌生的环境里相处融洽……我好想说，妈妈，您可以放心啦！可是，话到嘴边又咽下，我还是希望听到妈妈关切的时候，哪怕有时多余，哪怕偶尔唠叨，因为我知道，那是一份爱的牵挂！我觉得，我的作文能从妈妈的‘不放心’中感受到‘爱的牵挂’，这就应该算是‘画龙点睛’了吧？”我肯定了孩子的回答，并对她的作文结尾加以赞赏。这一下，孩子们都开始仔细看自己的作文结尾，那些草率了事的同学，都忍不住开始修改了。
一个学生说：“我的作文中有一句‘大约下午三点钟左右，我们参观了消防中队’，既然讲了‘大约’，再用‘左右’，就属于画蛇添足了，应该删去其中一个。”另一个学生说：“我觉得自己的开头太绕了――‘在我成长的过程中，许多人在关心着我，有和蔼的老师，有热情的同学，有严肃的爸爸，也有疼爱我的爷爷奶奶外公外婆。要问谁最关心我，那自然是妈妈啦。妈妈是怎样关心我的呢？下面请听我娓娓道来！’其实这一节里面，只需留下这么一句话就可以了――‘在家里，数妈妈最关心我’，既简洁又明了，其他的话都是浪费笔墨，也算是画蛇添足……”大家互相点评着，就这样，聊着聊着，一些写作技巧便如春雨，悄然无声地渗透其中。
我喜欢和学生聊作文，因为聊着聊着，就能聊出好作文来。“聊作文”表面上轻松随意，实质上是作文的互动探讨。在民主、平等的“闲聊”中，为作文教学创设了特别的情境，让作文与生活融为一体，让作文技巧无痕渗透，这样，学生对作文题材的选择会越来越鲜活，写作的兴趣越来越强烈，最后形成的作文也必然会更加丰富多彩。
解读《语文课程标准》之浅见
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文教学中先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标、是完全可以实现的目标。
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。”因此，如何理解语文课程的基本理念，以下几点见解仅供参考：
一、全面提高学生的语文素养
学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
二、正确把握语文教育特点。关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：
1、语文课程具有丰富的人文内涵。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
2、语文教育具有很强的实践性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3、语文学习重在感性把握。语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
4、汉语文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是音、形、义的综合体；汉字音、形、义之间本来都存在一定的理据，每个汉字都有其出处，蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语汉字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里提出的“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新。
四、努力建设开放而有省略的语文课程
语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
传统教育老师的教育理念是主导学生学习，而现在应该是引导学生学习！传统的学习中，学生过于依赖老师，学习处于被动！在新的教育理念下，教师应提高引导能力，主动是推动辅助学生主动学习！
在过去的“大纲”中有一句大家都非常熟悉的话：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。”但是这句话在“标准”里改成了“指导学生正确地理解和运用祖国的语文。”虽然只是将“语言文字”改成“语文”，但其内涵不一样了。“语言文字”主要是就这一套负载信息的符号系统而言的。“语文”就不同了，它是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文作为一门基础学科，对于人的发展具有重要意义，它既要全面提高小学生的语文综合素养，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
“标准”的这一思想对于我们使用教材是很有指导意义的。在语文教学中，我们不能只见“语”，不见“人”，我们要从语文与人的发展关系着眼，来考虑语文学科在素质教育中应当承担的责任。
五、阅读教学打好阅读基础提供阅读方法拓展阅读实践
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础《语文新课程标准》中明确指出：我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去十几年的语文教学研究使我深深地体会到，特别是农村孩子的阅读水平急待提高。由于各种条件、因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。道出了阅读的现状，我们不得不好好地反思一下。我根据自身几十年的语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考、讨论：
1 抓字词句训练，打好阅读基础
2 抓好阅读教学，掌握阅读方法
3 创设良好阅读环境，拓展阅读实践
张 永 利
2 0 1 0 年 2 月
[解读《语文课程标准》之浅见(教学论文)]
基于《义务教育语文课程标准》的语文教学的策略论文
语文是国家课程，语文课程标准体现国家的意志和学生发展的需要，规定语文课程应该培养的素养，包括学科育人价值和学科核心素养，其主体是语文课程目标和课程内容。
颁布的《义务教育语文课程标准（20版）》（以下简称《修订稿》），对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）“修改达200多处”[1]，如对“语文课程”的定位，对“语文素养”内涵的界定[2]，明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。此次修订，将《实验稿》第三部分“课程目标”，修正为“课程目标与内容”，强化了语文课程目标与课程内容、教学内容的关联性。
基于课程标准进行教学，要求我们在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成与教学目标相对应的教学内容。那么，我们如何才能做到这一点呢？笔者以《修订稿》第二学段的阅读为例，对此略加说明。该领域的目标有九条：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
一、辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标
从目标的表述方式看，我国的语文课程目标大体上可分为三类。[3]
1、内容目标
内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“写作时考虑不同的目的和对象。”
2、能力目标
能力目标又叫“表现标准”，它指明学生在什么方面应该达到什么水平。比如：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”
3、活动目标
活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。比如：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。”
不难看出，在上述第二学段的阅读目标中，第6、8、9是“活动目标”，第7是“内容目标”，其他几个则偏向于“能力目标”，有时也夹杂着一些“内容目标”和“活动目标”。
二、了解语文课程内容与课程目标的关系：“属于”、“达到”、“相符”
语文课程内容与课程目标有三种对应关系。[4]
1、“属于”关系
课程内容属于课程目标，因而是课程目标的直接构成部分。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在这里，课程内容是“区分写实作品和虚构作品”、“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，学习好这些内容，也就达成了课程目标。当课程目标是“内容目标”时，“课程内容”与“课程目标”、“教学内容”与“教学目标”是同义词语。换言之，学习这些内容本身就是目标。
语文课程“阅读”、“写作”、“口语交际”等学习领域中的程序性知识，即听说读写的态度、规则和策略等，一般与课程目标是“属于”关系。一些与听说读写态度、规则和策略直接相关的语言学和文学等相关知识，与课程目标也是“属于”关系。换言之，它们是必须学习的课程内容。
2、“达到”关系
学习课程内容能够有效地达到课程目标。比如：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”要达到这一目标，就可能涉及一些概念，如“观点”、“话题”、“连贯”等等，但在语文教学中，学习这些内容（陈述性知识）本身并不是目标所在――课程目标是让学生养成合适的话语行为，而不仅仅是知道这些概念。
当课程目标或教学目标是“能力目标”时，课程内容是达成课程目标的途径，教学内容是达成教学目标的途径。“能力目标”往往并不直接、具体地规定课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即“是什么”），与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。比如：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”达到这条目标该“教什么”、“学什么”，存在着多种选择的可能性和必要性。语文课程中所涉及的语言学、文学理论、文章学等知识，一般与课程目标是“达到”关系，学习这些内容是为了较好地“达到”课程目标，具有相应的语文能力。
3、“相符”关系
课程内容要与课程目标相符合。比如：独立撰写一份小课题研究报告，就是与“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”这条目标相符合的语文活动。阅读指定的课外读物，就是与“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”这条目标相符合的语文活动。
当课程目标或教学目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向相符的语文活动。在“语文综合性学习”领域，其学习内容与课程目标大多是“相符”关系。在“写字与识字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等领域，也有一些需要学生完成的有特定指向的学习活动，设计这些活动，必须注意与课程目标的相符性。课程目标与课程内容的这三种关系，可以用下图来表示。
比如：上述第二学段的阅读目标，“1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是“能力目标”，因此，所教学的内容必须有助于“达到”这一目标。“7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”是“内容目标”，教学与该条目相对应的内容，就“属于”这一目标。“6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”主要是“活动目标”，教师应该积极引导学生进行与此“相符”的诵读活动，而不仅仅是背诵、默写。
这三种关系虽不同，但都要求课程目标与课程内容发生良性的交互作用：课程目标要由课程内容支撑，课程内容要指向课程目标。语文课程内容与教学内容必须与课程目标相呼应。
三、寻找将课程目标具体化的策略：分解、揭示、提炼、选择、开发
在一些主要是“内容目标”的学科，课程内容与课程目标多数是“属于”关系，将课程目标转化为教学目标和教学内容，主要用“分解”策略，将课程目标作适当分解，使之具体化，成为课堂教学中易于达到并可检测的教学目标和教学内容，具体办法有“替代”、“拆解”、“组合”等。[5]但与主要是“内容目标”的学科不同，语文课程目标主要是“能力目标”，在将其转化为教学目标并落实到教学内容时，除极少量较清晰的“内容目标”可分解外，大部分情况下要采用揭示、提炼、选择、开发等策略。
1、分解
比如：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这句话就可以分解出：“议论文”、“观点”、“材料”、“观点与材料的关系”、“判断的标准”等教学内容，分别达成“区分”、“发现联系”、“思考和判断”等教学目标。
2、揭示
指揭示出课程目标中所蕴含的课程内容，主要适用于其中的“内容目标”、“活动目标”，以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。比如：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，就需要揭示“常见的表达方式”、“表达方式的运用”与“写作语境”的关联等，从而形成相应的教学目标和教学内容。
3、提炼
指从语文教材（课文）或听说读写的实践经验中，提炼出相应的教学内容，形成具体的教学目标。如“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，就需要结合不同体式的课文，依据体式，寻找相应的“重要词语”、“富于表现力的语言”，以及“体味”、“推敲”和“品味”的种种具体办法。
4、选择
指按课程目标的指引，从相关的`研究中选择指向课程目标的教学内容，并制定相应的教学目标。
5、开发
与语文课程目标相应的课程内容，有一些在目前尚无现成的可资依赖的可靠知识，要合适地进行教学，就需要在备课时进行开发。
四、关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联
值得注意的是，语文课程标准因为分领域表述、分条表述，所以把某一目标放在特定学段的特定领域，但这并不等于不同领域的目标互不相通。如“7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，这种“体会”或“了解”，不但体现在阅读领域，也表现在写作方面。课程标准中把“语文”定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，就是要求领域之间要相互贯通。学段之间也是如此。如第二学段的重点是“体会句号与逗号的不同用法”，第三学段的重点转移到“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”，这并不是说第二学段就不管顿号与分号，第三阶段就不再理会逗号与句号之间的表意表情差异，而只是在不同学段所关注的重点有别而已。如果学生在上一阶段实际并未达成目标的话，那么下一阶段甚至要作为重点进行相应的教学。
在语文学习中，同一学段、同一领域的条目之间会相互作用，因此需要加以协调，在领会语文课程理念的基础上统筹规划。比如：识字的第一条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，第二条是“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。如果在教学中采用强制的、使学生经历挫折甚至痛苦的办法去认字和写字，那么就会与第一条相冲突，导致学习低效甚至走向目标的反面。
语文教学中加强品德教育论文
教学时，要紧紧抓住具体、生动、细致地描写景物和表达作者思想感情的关键语句，引导学生想象出一幅幅具体生动的图画，并适当采用挂图、幻灯、录音、录相等辅助手段，在学生眼前展现语言文字所描绘的景物形象，使学生如临其境，启发他们自然地产生对祖国的热爱之情。在语文课中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、互相促进的。在听说读写的语言文字训练中渗透思想教育，就能收到相得益彰的效果，既提高学生的语文能力，又使学生受到课文的教育和感染。在指导学生读课文时，要启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句，有力地表达思想感情的，特别要抓住那些与中心思想密切相关，学生又难以理解、体会的重点语句，加以必要的点拨，引导学生细加推敲，深入领会作者的匠心所在，既提高学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。
一、在反复朗读中受到思想教育
朗读课文是语文课进行思想教育的重要手段之一。指导学生朗读的过程，就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程。引导学生运用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读，对作者流露于字里行间的'思想感情容易产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。一部乐曲总有它自己的主旋律，一篇文章总有作者基本的感情倾向。在学生初步理解课文内容的基础上，要指导学生根据课文内容从整体上去理解作者的感情倾向，从而把握朗读的基本语调，准确地表达课文的感情。要指导学生用深情、低沉的语调朗读，要读得轻而缓，将课文的感情表达出来。开始朗读时，可请理解较深、朗读较好的同学读，达到渲染气氛、感染同学的目的。有时教师也可范读，进一步指导学生学习有感情地朗读，在理解内容的基础上读出语调、重音和停顿。
二、联系学生实际，深化思想教育
学生思想品德的形成，外部教育的影响是不可缺少的条件，但还要充分发挥学生的主观能动性。在语文课上，教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生在领悟文章思想感情基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而更加受到课文思想的熏陶和感染。例如教《小白兔和小灰兔》一课，要启发学生想象小灰兔听了小白兔说的话，心里会怎样想？教《诚实的孩子》一课时，引导学生想象“回到家里，列宁躺在床上不说话”，他会想些什么？这样的启发能诱导学生联系自己的实际，运用课文学习后所获得的思想认识来分析问题和解决问题，起到自我教育的作用，达到深化课文思想教育的目的。
远大的理想对少年儿童的成长起着重要的作用，结合教学启发学生树立远大理想，使他们初步意识到将来应该成为一个怎样的人，从而促使他们产生追求美好前景而奋发向上的愿望。有位老师教学《李时珍》一课，总结课文时，问学生“李时珍决心重新编写一部比较完善的药物书”，为什么要加“比较”两个字？学生说：“比较完善”是说以后还要发展，老师给予肯定，并补充讲述：“李时珍着《本草纲目》后的一百多年，清朝有个赵罗敏写了《本草纲目拾遗》，记载了900多种药物，现在，又有人准备编写一部更新更伟大的药物书，同学们知道是谁吗？全班沉默，教师风趣地说：“远在天边，近在眼前”，这时同学们就恍然大悟，笑在脸上，而理想的种子却撒在他们幼小的心田。
三、教育者必须先受教育
在语文教学中，要使学生潜移默化地受到思想教育，教师自己首先要从课文中受到教育和感染。这样，才能用自己对人对事的认识和态度去影响学生，激发学生的情感。如果教那些思想性很强的课文，教师自己对课文内容缺乏深刻的理解和感受，就难以引导学生深入领会课文的思想内容和受到感染。反之，如果教师能将文章中作者的思想感情和自己的感受融合在一起的话，就会爱作者所爱，恨作者所恨，以自己的真情实感去感染学生，必然会打动学生，教育学生，增强思想教育的效果，例如，阅读《一个苹果》，为了帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情，教师进行声情并茂的范读，将学生带入文章所展示的境界和氛围之中，使学生受到深刻的阶级情感的教育和熏陶，学生也能够加入自身的情感来理解这段课文。这说明只有教育者先受教育，才能更好地发挥语文课的教育作用。
可见，在小学语文教学中，加强思想品德教育显得格外重要。在语文教学中加强思想品德教育也是培养社会主义一代新人的需要，贯彻国家的教育方针的需要，它对于提高劳动者素质，对于培养“四有”人才都有着重要的意义。
语文教学中加强素质教育浅析论文
摘 要：要全面提高农村中学生的语文素质，为新世纪培养大批高素质的农村劳动者，关键是要迅速提高广大农村语文教师对素质教育重要性的认识，转变教学观念，改革语文课堂教学模式，以全新的角度来理解面向全体学生，提高学生听、说、读、写能力的训练的内涵。
关键词：创造思维能力 书写能力 口语训练 素质教育
一、培养学生创造性思维的能力
语文是一门基础学科，它具有工具性、社会性的综合功能。语文教学与其它学科的教学一样，除了进行基础知识的传授、基本技能的训练外，更重要的是培养学生创造性思维的能力。语文教材是学生进行语言训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。由于教师长期从事单一的语文学科教学，因而容易使教学模式化。一篇课文通常是对词句的理解，篇章结构的分析，以此来引导学生去掌握语文基础知识，体会作者的写作思路，了解作者的创作风格。这种模式化的教学方法反映了教师的定势思维，为学生学习和巩固知识提供了一条捷径。然而，教师对教材的静态分析，容易把学生的思维禁锢在一个狭小的范围，不利于学生创造性思维的培养。所谓创造性思维，就是能用一种不同寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同一般的有效解决方法，它是发散思维和集中思维的综合，其关键是发散思维。农村学生无论是初中生，还是高中生毕业后绝大多数面临的是走向社会，参与社会竞争，在竞争中不断地学习、提高的客观现实。要适应这种复杂的社会现象就必须使学生具有潜在的创造性思维。一篇课文蕴含着十分丰富的内容，在课堂教学过程中教师可以从多种不同的角度，对课文进行全方位的分析和审美鉴赏，而学生则可以从多方面获取
相关的语文基础知识，使自己的思维朝着创造性思维方向发展，强化自己自由意识的能力。语文的一篇课文和数学、物理等课程的例题一样，只是一个例子。在它完成了例子的`作用以后，就可看成一堆训练思维的材料，组织学生进行重新排列、组合，激活学生所学的知识，训练学生的创造性思维。
如果说教师的定势思维可以快捷地向学生传授基础知识、培养学生综合分析能力的话，那么创造性思维则可以激活学生的联想、想象培养学生的创新能力。从传统语文教育教学的角度来看，语文教学必须将传授知识和传授学习方法有机地结合起来，我们今天的教，就是为了明天的不教，学生今天的学，是为了以后更好地学。
二、注重汉字书写能力的训练
文字是记录语言、表达和交流思想的工具。字写得正确、工整、美观能增强表达效果。语言文字的运用是否合乎规范和标准，往往反映着一个国家和民族的文化素养及精神风貌。正确运用祖国语言文字对发展我国科学技术和文化教育事业，对促进民族团结、国家统一、社会安定和国内外社会交往都有重大意义。特别是计算机信息处理技术的发展和普及对语言文字的规范化和标准化提出了更高的要求。
提高汉字书写水平也是提高全民文化素质的一个重要方面。作为一个中国人，一个使用汉字的人，应该写一手好字，以适应工作、学习和生活的需要。特别是在农村，能写一手漂亮的字，往往被认为是有文化的表现。中国的汉字是世界上最具有魅力的文字。它不仅要求书写迅速、规范，而且力求书写工整、美观，甚至要求具有欣赏价值。学生不管是在校学习，还是今后走向社会，他们在工作、学习、思想交流和信息传递等方面都离不开写字。所以全面提高农村学生的书写能力，对农村学生毕业后走向社会是十分必要。特别是现在农村有大批的剩余劳动力，许多学生毕业后要走向社会求职打工就更显得十分必要。如果从事文秘或财会等相关专业的工作，对汉字书写的要求就会更高。因此，汉字书写训练要作为农村中学语文教学中素质教育的一项重要内容，要求学生在对汉字书写知识有一定了解的基础上，强调书写训练，力求达到“书写工整、规范，有一定速度”的要求。
三、重视口语训练教学
现代社会的进步，经济的发展和世界范围新的技术革命高潮的到来，使得人们彼此间的交往越来越频繁，口语在交际中的地位和作用也越来越重要。具有良好的口语表达能力已成为现代人必须具备的能力之一。作为我国农村建设的新一代，不仅要有符合社会发展潮流的思想和见解，而且要有能够在别人面前明白、准确地表达出来的能力，还要有能满腔热情地去说服别人的口才，这就要求人们必须努力提高自己的口语表达能力。另外，现代传声技术的发展，使口语突破了时间和空间的限制，人机对话已经成为一种信息传递和交流方式，对口语进行严格的规范化的训练，已成为社会发展和四化建设的迫切需要。再说口语是最简便、最快捷、最廉价的信息传递手段，比文字表达更灵活、更及时、更直接了当，因而更行之有效，应用也更广泛。讲究口语交际的方法的技巧，用明晰的语言恰当地表达自己的见解和主张已成为现代人必须具备的能力，也是农村青年外出求职的必备素质。农村中学的语文教学要加强对口语交际训练教学的探讨，充分调动学生对口语交际训练学习的兴趣，加大课堂演练力度，让学生了解、掌握口语交际的一般技巧，力求使学生在大庭广众之中敢说、能说、会说，逐步提高学生口语交际的能力。
新的时代和社会用人制度的改革给农村学生提供了机会，也对农村学生的语文综合素质提出了更高的要求。广大农村语文教育教学工作者应勇敢地面对现实，更新教学观念，努力提高自身的业务素质，加大素质教育的力度。只有这样，才能培养出适应现代化社会需要的高素质的人才。
学习语文课程标准营造作文教学魅力论文
摘要：要克服作文难、难作文的现状，落实《语文新课程标准》的要求，让我们的作文教学更有魅力，应该从重视阅读积累、写课文作文、注重语文实践活动、注重学生互改和评价四个方面入手，从而使我们的作文教学，成为学生精神成长的快乐天堂。
关键词：作文教学 阅读积累 课文作文 语文实践活动 学生互改评价
《语文新课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”但作文难、难作文，是广大语文教师的共同感慨，许多学生一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？又如何使我们的作文教学更有魅力呢？
一、重视阅读积累
首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时传递各种信息，养成认真读报的习惯不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。
其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文处做上批注。
第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材。对于这些素材，可以让学生归类积累，以便写作时可以从不同的角度选用，这样，语文阅读的过程也就成为准备材料的过程可谓一举两得。
二、写课文作文，培养学生的想象力
学生写作离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉、有声有色。根据当前中学生的特点，我们有必要在语文教学中充分调动学生的想象力，运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。
对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造出发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可以使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，多则四五篇，内容上既互有联系又可以各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。
三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间
在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历的积累，使他们在写作时“我口说我心，我手写我身”，表达出自己当时的.真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织开展了丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。如各种比赛是学生所喜欢的，而“怕作文”却是许多学生共同的心理，要消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣，激发学生的写作动机，使学生主动生发出对写作的热爱和渴望。因此，利用语文实践课开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，为学生提供大量素材，而且有利于学生创造性思维的发展，有利于克服学生作文的畏难情绪。可以利用的比赛形式有很多，如体育类的拔河比赛、扳手劲、踩气球、打雪仗等，生活类的如做冷拼菜比赛、钉纽扣比赛等，知识类的如成语竞猜、诗朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、学做主持人大赛等。我还鼓励学生走进自然、走进社会、走进生活，注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写札记，及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……
四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平
1、“简评”扩展式讲评。具体作法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可以采用抽签的方法让学生上台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
2、“模仿”式讲评。经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试，这时教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿。
3、“互改”式讲评。在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高。
学习语文应“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只要在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。
参考文献
1、周立群庞车养编著《与新课程同行——语文新课程教学论》.广州：华南理工大学出版社，.1。
2、张建杰编著《记叙文写作72法》.北京：中华书局，.8。
3、宾敬主编《初中语文活动课研究》.长沙：湖南师范大学出版社，.5。
教学中的诠释与理解论文
内容提要：学校教学是以文本为中心的，在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心来理解文本的，教师的理解直接决定了学生的理解，而教师受到他的知识和教学方法的影响。由于学生对文本的理解依赖教师的理解，因此学生在整个学习过程中成为一个被动的接受者，他的学习积极性很难调动起来，这种以教师为中心的教学方法不利于学生牢固地掌握知识，也不利于学生独立人格的培养。现代解释学的方法论在教学中的运用可以改变这种以教师为中心的教学模式，将教学过程转到以学生为中心的教学模式上来。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，也可已探索获得文本意义的不同方法，并在他自己的探索和理解的基础上创造性地理解文本，进而形成独立的人格。
关键词：教学；文本；诠释；人格培养
教学过程不只是教会学生知识，培养学生的能力，它还必须教会学生获得知识的方法，培养学生独立思考的能力；同时，教学也不止是教会学生知识，培养学生的能力，它的目的是形成学生独立的、健全的人格。教学具有教育性，教育性的指涉是学生多样性，创造性，独立性的人格。
教学过程要实现学生掌握知识、培养能力、形成人格这三重目的，就必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生而不是教师，教师掌握了知识并不代表学生已掌握了相应的知识；教师掌握了获得知识的方法也不代表学生掌握了获得知识的方法；教师有健全的人格也不代表学生已形成了健全的人格。将教学过程从以教师为中心转到以学生为中心上来的教育思想是以杜威为代表的。杜威反对教学中将学生的主要学习过程理解为对教师的理解的模仿，他认为，以教师对文本的理解为终极的解释，学生所理解的并不是文本本身，而是教师的理解，这样一种教学方法造成学生对教师的盲从，同时，使学生被动地依赖教师的理解，学生并没有完全参与到对文本的理解之中，他的能力也没有在自我理解中得到有效地锻炼，他的能力就不可能得到提高，特别是在这种教学模式的长期作用和熏陶下，学生将变得依赖和顺从，缺乏独立的个性和创造精神。 为解决教学过程中学生消极的被动状态，杜威主张“儿童中心论”，具体的方法是让儿童“从做中学”，杜威认为：“一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法。这个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。”
杜威的“儿童中心论”和“从做中学”的教育理论对于将学生从被动、依赖的教学模式中解放出来产生了深远的影响，但是，由于杜威没有找到适宜的方法，他的教育理论一度变成了学生自由放任的借口，成为教育领域批判的对象；他的“从做中学”的方法论演变为狭隘的经验主义。因为，教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是以知识为基础的人类认识和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体，如果撇开了以知识为载体的认识和实践活动，而让学生直接认识自然和社会，那么也就否定了教学作为一种特殊的认识和实践活动的属性。教学的基础是知识，而知识是以文本为载体的，教学过程的关键是对文本的诠释和理解。传统的教学模式主张以教师对文本的理解为中心，学生是根据教师对文本的诠释和理解来认识文本的。杜威的教育理论正是要克服这种教学模式对儿童成长带来的弊端，但他的这种教育理论没有找到合适的方法，因此，在实践中被误解或被滥用。
哲学解释学在教学中的运用可以克服传统的教学模式以“教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的.理解来安排，教师在教学中的地位是围绕学生的理解展开的，学生对文本的理解被界定为一个过程，在学生的学习过程中，错误对于学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义，教师不能根据学生认识的对与错来评价学生的质量，而在于这种对与错对学生知识的掌握、能力的培养和人格的形成的价值；同时，哲学解释学在教学中的运用也克服了“儿童中心论”中将学生知识的掌握看成是狭隘经验的产物，如果在教学活动中取消了教师的作用，实际上也是否定了教育本身。
解释学的方法论反对教学中一元中心论而主张多元论，它主张学生多样性的展开，实际上是维护学生自由个性的发展，也就是学生素质的提高，解释学的方法论主张凸现学生理解的价值，将它置于教学的中心位置。在解释学的视域中，“作为权威”的文本也不是权威的，文本是一个特定历史时期的产物，获得文本的方法是可以改进的，文本所反映的知识本身也有多样性的解释。文本并不是不容置疑的、匿名的权威， 这就决定了教师的理解也不可能终极对文本的理解，也就是说，文本自身的性质为学生对文本的自我理解留下了空间，而学生本身具有极大的可塑性。人是一个开放的存在，人也是一个文化的存在，同时，人还是一个符号的存在。 相对于成年人来讲，对于知识的掌握来说，学生更具开放性，他的人格有更大的可塑性。文本的多样性解释的可能和学生的可塑性之间形成一种耦合关系，这为学生在教学过程中形成自己对文本的自我理解提供了现实
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