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创新思维的策略之一集体激励策略
集体激励策略也叫头脑风暴法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。集体激励策略是围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。为保证人人畅所欲言，思维不受阻碍与压抑，会议必须遵守四条基本原则：①对提出的各种方案暂不作任何判断评价。②鼓励自由思考、标新立异、语出惊人。③以获得想法的数量而非质量为目标。④鼓励“锦上添花”，改进或联合他人的设想。
集体激励法的实质，是创造了一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情景。在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态，焕发禁锢的想象力。研究表明，这种团体式的自由联想力，比独自一人时，增加65--93%。
创新思维的策略之一类比思考策略
类比思考是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考策略。由于事物间有形态相似、结构相似、功能相似、因果关系等的相似，因此类比也可相应分为形态类比，结构类比……。类比是以比较为基础的。许多在质上不同的现象，只要服从相似的规律，就往往可以用类比来研究。通常，我们将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知与已知对象比较，这样往往可以由此物及于彼物，由此类及于彼类，产生启发、提供线索、触类旁通。类比是科学发现、发明的重要方法。例如，我国人工牛黄的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法。牛黄是牛的胆结石，天然牛黄甚为稀少，价格昂贵。从将少量异物塞入河蚌内，便可育成珍珠的人工育珠方法得到启发，在牛胆囊中埋入异物，形成了胆结石，而获得了人工牛黄。又如武器设计师通过分析鱼鳃启闭的动作，成功设计出手枪的自动结构，衣机师受到机枪连射的启发而发明机枪式播种机。
值得注意的是，类比策略是根据两者的相关性、相似性来进行推理解决问题的。因而，两者的相关是本质的、必然的、主要的，则解决问题的可能性就大，否则就校为此我们在运用类比解决问题时，一走要注意认真分析对象之间的共有属性，善于发现本质的、主要的、必然的相关性质，以使问题得以成功解决。
创新思维的策略之一对立思考策略
对立思考即指从已有事物、理论或经验等完全对立的角度来思考、使问题得到创造性解决的一种思维方法。例如，从火箭向空中发射，而将火箭改为向地下发射，从而发明出一种探地火箭就属对立思考。对立思考法的要旨是设立对立面。对立面的设置可人为创设。有时对立的情形在现实生活中并不存在，但可以在“思想实验”中将这种对立的极端构思出来，在建立了对立的两端后，还要善于从对立的两极端看到其存在的深刻统一性。因而这种对立的创造思维过程，通常在心理历程上要经历四个连续的步骤：树敌----破阵----包摄----建构。树敌，指给予限制性条件，以造成一种极例置于原理论的适用范围之外。破阵，指从原理论的对立面出发，与原理论相比较，通过质疑、诘难，以暴露原理论的误区或打破旧理论的局限。包摄，当两极例充分对立矛盾，又都充分为证据所支持不能舍弃任何一个，于是出路就在于把二者结合起来，从综合思路考虑，提出新假说修改原理论，以把新事实包容进来。建构，指在明确的理论目标和包摄融合的前提下，建构一个更为普通适用的新理论。诚然，以对立方式思考，也许在第二阶段“破阵”时就能创造性地解决问题。当两极端都存在适用范围时，这时才需要进一步的包摄、建构。对立思考法是以违背原理论的规范、违反原理论预期的姿态出现的，是一种打破原有认识局限，突破思维定势的一种有效方法。
创新思维的策略之一转换思考策略
转换思考策略即指通过事物之间的转换，而使本事物最终获得解决的一种方法。转换思考策略是一种在没有直通的道路上走间接道路，巧妙绕过障碍物的思考方法。通常在问题解决中，由于某种原因，常常不能直接分解或组合该事物，以至该课题难以解决。这时就需另辟思路，通过解决它事物而使本事物获得解决。如我国曾有这样一个以转换思考策略解决问题的事例：有一个县令要求精确地算出本县的面积，而该县的边界弯弯曲曲，犹如蚯蚓，用通常的方法难以计算。一 个木匠却想出了巧妙的方法，他将该县地图画在一块平整、光滑、均匀的木板上，然后称出该木板一平方厘米的重量，再称出这块“木板地图”的重量，根据两者重量的比较，轻易地算出了该县的实际面积。这种把量面积，算面积问题巧妙地转换为“称面积”(称木板)，由于木板重量易得，由此“称出”了该县面积。
又如我国著名的曹冲称象，阿基米德在人的影子和身体一样长时，通过测塔影的长度得到金字塔的高度均是该方法运用的精彩实例。在数学学科中的数形转换，用代数方法解决几何问题，或用几何方法解决代数问题也可称得上是这种方法的原理在具体学科中的应用。
每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其它问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其它问题的方法解决该问题，若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。
创新思维的策略之一分合思考策略
分合思考策略是将思考对象的有关部分分开或合并，设法找到解决问题的新思路、新方法的思维方式。美国阿波罗登月总指挥韦伯(Waybur)说：“阿波罗计划中没有一项新技术，都是现成技术，关键在于综合”。磁半导体的研制者菊池城博士说：“我认为搞发明有两条路：第一条是全新的发明;第二条是把已知其原理的事实进行组合。”
可见组合方法己成为比较公认的创造性思考方式。由于事物的组合方式不同，事物也就显现出不同的性质，形态或功能。
创新思维的重要意义
创新思维就是科学思维，提倡创新思维，培养创新能力，对于提高全民族的科学素质，增强综合国力具有重要意义。
创新思维的特征
求异性、新颖性、独立性。
体育课创新策略探析论文
一、引言
随着现代医学不断发展和医学教育理念的转变，我国高等医学院校对医学人才培养也逐渐转变为以创新型、应用型人才为目标导向，通过构建新的教学模式和建设精准化学科以适应现代医疗服务需要[1]。体育教学是现代高等医学院校教育体系的重要组成部分，其核心的人文教育理念与现代医学的人文精神不谋而合。同时，高等医学院校因其专业性质、培养目标、校园文化环境、体育教学资源等方面的特殊性，使得其体育教学更应结合自身实际，选好切入点，走医体融合特色发展之路。本文从“医体融合”的角度剖析当代高等医学院校的体育教学现状，以安徽医科大学为例进行细致分析，并提出相应改革策略，为其他高等医学院校的体育课程改革提供有益脉路。
二、高等医学院校体育教学现状
（一）教学模式陈旧、内容单一，缺乏创新目前我省高等医学院校体育教学以传统的教学模式为主：即学生在教学中以学习体育基础知识和基本技能为主；不能充分发挥学生个性、特长，忽视兴趣的培养；体育教师在学生锻炼方法和习惯的养成方面所起的作用有限。而现代体育教学模式如健身运动处方模式、体育锻炼与医疗体育相结合等模式，在体育教学中有效契合度不多[2]。在教学内容设置上，主要以普通体育课和专项体育课为主，教学内容单一。而体现医学院校特色内容，如运动医学、运动养生、运动生理、医疗保健等则少有涉及。随着我国高等教育事业的不断发展，高等医学院校的体育教育也应逐步融合到预防医学教育中，体现医学院校办学特色，建立以人为本、健康第一、终身体育教学指导思想。医学院校学生具备储备体育保健知识和终身体育锻炼能力，走体育锻炼与医疗保健相结合的体育教学道路，将成为高等医学院校体育教学目标的重要取向。
（二）体育教学资源整合策略不合理高等医学院校拥有完善的医学教育师资力量，在开设体育保健、医疗体育、运动医学、康复医学等课程方面有得天独厚的优势条件，能够充分发挥医学专业教师和体育教师的资源优势。可是纵观国内诸多医学院校，基本都在走传统体育教育的老路。由于管理体制和机构设置等人为因素，体育教学总是同外语、计算机一起被安排在公共课程教学行列，与体育关联的医学内容都被分散在学生的医学专业教学环节之中，而医学专业教师由于不懂体育专业知识，往往在教学中对相关知识不能详细的予以解释，体育教学资源和医学教学资源没能够有效整合，从而导致高等医学院校体育教学并没有反映出其“医体融合”的办学特色。
（三）体育教学方式与医学专业契合度不高当前高等医学院校的体育教学方式主要局限于体育教师对运动专项技能的传授，学生则以掌握这些技能为目的，而教师和学生针对动作给人体生理机能所带来的影响、变化分析甚少，这显然不符合医学专业学生的专业特点，也不利于学生的未来职业发展。毕业后，多数学生要从事医疗、预防、保健工作。而医学院校体育教学的发展方向应向健身化、保健化、兴趣化转化。所以，教学方式、课程内容的选择，要充分考虑到医学生的知识能力构成、专业特点、职业需要和适应社会需求。建设医学体育教学内容体系，对原来教材内容体系进行精简、重组、整合，体现出医学体育的职业性，同学生的未来职业发展紧密结合。
三、安徽医科大学“医体结合”体育教学改革策略
（一）创新体育教育观念教育思想和教育观念的转变是医学高等院校体育教育改革的重点。高校体育教学指导思想对高校体育教学活动起指导作用，以教学目标为核心的基本观点和认识，从体育的角度反映了特定时期社会对高校体育教学人才培养的需求。医学院校体育教学改革的出发点应使学生身体素质得到一定的提高和发展，在全面提高身体素质的基础上，根据未来社会的发展方向和自身的职业需要，加强体育专项技能的学习和提高。因此，如何贯彻高等医学院校体育教育理念，发挥其在医学教育的育人环境中应有的作用，体现出医学院校的特殊性，便成为改革高等医学院校体育教育的突破口。“医体结合”体育教学改革要结合高等医学院校医学专业的特点，以适应和服务社会需要为目标开展教学，让学生们明白，医学是治病救人，而体育是强身健体，是“预防为主，治疗为辅”，将医学与体育的结合能更好地服务于生活。现阶段改革出发点就是要使学生从多维度、多层面接受医学体育教育，如体育保健、运动医学、康复医学、中医养生、体育健康教育等多维观念，凝练高等医学院校的体育教学特色。
（二）提高部门协同效率安徽医科大学的体育教学改革应从实际出发。施行“医体结合”体育教学改革主要有以下策略：首先，就“医体结合”体育教学改革的重要性与必要性进行专题汇报，附属医院从人员、设备上给予大力支持；其次，学校教务处从体育教学大纲的修订、教材的选定、“医体结合”体育课程的安排、外聘教师课时计划、教学工作量计算等诸多方面都给予认可与支持；再次，学校科研处从科研项目立项、科研经费投入、学校与附属医院人员的科研交流合作等都做出计划与安排[3]，并给予“医体结合”体育教学改革的专项经费支持。多部门的有效协调，使得“医体结合”体育教学改革的软硬件得到有效保障，也是安徽医科大学“医体结合”体育教学改革能够成功迈出第一步的重要保证。提高各系部院辅导员的体育意识，“医体结合”体育教学改革得到他们的认可与支持，是高等医学院校“医体结合”体育教学改革取得成功的一个重要因素。利用好基础力量，“医体结合”体育教学改革就会取得事半功倍的效果。
（三）创新体育教学模式，加强医体知识互融教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系。改革传统的体育教学模式，让广大学生在“医体结合”体育教学改革中充分体会到知识性、新颖性、趣味性、实效性。采用“请进来”“走出去”等新的举措。“请进来”即邀请学生时代的优秀运动员现在已是附属医院主任医师的专家和教授，定期来学校为本科生上“医体结合”的专题理论课，他们结合自身将医学与体育融会贯通的体会和经验，以及生动、翔实的.教学让学生对自己的未来目标有了清晰的设定[4]。“走出去”即让本科生以小班为单位，在体育老师的带领下，参观附属医院的相关科室，参观的过程中医生们会回答学生们的各种提问，使学生们了解体育对医学治疗、医学康复的帮助，同时，让学生们明白学好体育知识与技能，对自己走上工作岗位、服务社会一定会有较大的帮助[4]。在硕士研究生教学中我们开设了体育选修课程，考虑到部分研究生是走上工作岗位以后再回到学校来读书的现状，他们具备一定的工作经验和开医学处方的能力，所以，我们选择了健身运动处方模式取代传统教学模式。体育教研室选派在“医体结合”方面最有教学经验的教师，负责该班级“医体结合”健身运动处方模式的教学，每学期约有三分之一的课程由任课教师聘请附属医院运动医学方面的专家来课堂教学，回答学生们的提问，指导学生们如何选择健身运动处方，实现学生既能开诊断处方，又能开健身处方。
（四）研发新教材，医学体育贯穿教学过程教学内容是教学模式的具体化，新型教学模式势必要求更具实效性的教学内容。为此，从改革体育教材入手。改革教材要从高等医学院校的实际出发，结合当前社会对实用型医学人才的培养要求，把医学体育的相关知识融入体育教材之中。教材要充分体现高等医学院校“医体结合”体育教育理念，从理论上阐述高等医学院校实行“医体结合”体育教学的必要性、紧迫性、重要性[5]。安徽医科大学在学生体育必修课中设立体育保健课，把体育保健课程作为“医体结合”体育教学改革的切入点，实现体育教育与医学教育相结合[6]。在体育保健课实践教学内容中，选择了简化二十四式太极拳、三十二式太极剑、八段锦、五禽戏、大舞等气功内容。在日常体育教学中医学体育的内容不少于10％，并在体育成绩评定中给予加分奖励。
（五）加强教师队伍建设，合理评价体育课成绩高等医学院校的体育教育特色就是要把体育教育与医学教育相结合，要实现和完成好这一目标与任务就必须建设一支德才兼备的体育教师队伍。在“医体结合”体育教学改革中，体育教师发挥的是主导作用，是“医体结合”体育教学改革能否成功的重要环节[7]。基于上述原因，我们做了以下三个方面的工作。第一，提高体育教师专业素养。提升、扩大体育教师的知识面，特别是医学知识的进一步加强与提升，同时，为教师在职读研和进修积极创造条件，加大政策倾斜和经费支持力度，多方面鼓励教师提升“医体结合”体育教学水平。第二，加强体育教师和医学专业人才的交流。为体育教师创造条件，让他们尽可能多地学习到现代医学知识和现代医学治疗手段，努力把体育教师培养成“半个医生”，使医学和体育这两个不同的专业在“医体结合”体育教学这个平台上相互交融，让医学体育在高等医学院校发挥更大作用[8]。第三，合理评价体育课成绩。体育课成绩的合理评价能够起到激励和促进学生学习积极性的作用，能充分调动广大学生投身医学体育的学习热情，是高等医学院校体育教学改革取得成功的关键因素之一。为此，统一规定医学体育知识占总成绩的10％，并且采用奖励加分的形式记入总分，任课教师可以采用出卷考试、讨论问题、课堂提问等多种形式给予评定。
四、启示身体练习是体育课程的精髓，身体练习贯穿于体育教学的全过程，而身体练习正是医学体育知识运用最好的载体[9]。
“医体结合”的体育教学内容极大地丰富了体育课程的内涵，对于医学院校学生运用掌握的知识，提高自己分析和解决问题的能力，提高自身综合素质，激发学生积极参与体育活动的兴趣，掌握科学锻炼的方法和手段，实现终身体育的目标，都将起到积极的作用。目前，健身体育思想理念已被高等学校体育教育界广泛接受，我们的“医体结合”体育教学改革正是在这样的大背景下进行的，通过近年来不断地摸索与试验，我们得出以下启示：第一，争取学校政策的支持是我们进行高等学校体育教学改革的力量源泉。第二，因地制宜，因校制宜，科学合理地设计体育教学改革方案是改革取得成功的基础。每所高校所在的省情不一样，每所高校的人文环境不一样，每所高校的体育部或体育教研室师资力量、教学条件、场地设施状况也不一样，我们只有从学校的自身实际出发，量身定做体育教学改革方案，才有可能取得成功。第三，加强人际交流，争取院系部的支持[10]。现代社会人脉关系也是一种资源，高等学校的体育部或体育教研室一般不承担学生的管理职能，而体育教学改革的最后载体是学生，所以，和院系部各级领导与辅导员建立良好的友情，并取得他们的配合与支持，是贯彻和落实体育教学改革措施的关键所在。
浅谈创新小学体育课教学教育论文
摘要：新的体育课程标准更新了体育教学观念，同时对体育课含义做了进一步深化，从而确立适应现代社会性质的健康观念，为教育工作者改革指明了方向。本文从三个方面阐述在新课程标准指导下如何创新小学体育教学的方式方法。
关键词：课程资源教学空间教学手段
新的体育（体育与健康）课程标准提出“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。同时，对体育课真正的含义做了进一步深化，从而确立适应现代社会性的健康观念，为我们的教育工作者改革指明方向。
在实施新课程中，针对学生的生性好动、注意力易分散、自我约束能力较差的弱势，针对学生具有强烈的上进心和好胜心的心理特点，制定出不同层次、不同项目、大范围的教学目的。选项教学的最终目的是能满足学生个性化学习的需要，尊重学生的兴趣爱好选择学习，以自己的努力达成课程目标，充分调动学生对体育锻炼的自觉性和积极性。
一、积极开发课程资源，力求选材内容更具时尚性
随着社会的不断发展和进步，更科学、更方便、更适用于学生、中、老年人的健康项目（即投资少，健身娱乐性强）相继出现。但体育项目并不是单一的，而是建立在全方位、多层次上的，学生除了参加某项体育活动外，还需要参加某些娱乐性较强的运动项目。所以，我把教材内容分为大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民间体育和新兴体育项目等内容进入教材选择体系。例如社会时尚项目有：跆拳道、保龄球、足球、毽球、乒乓球、耍手绢、武术……等等项目。把这些内容融入到体育课堂里，既有利于实现新课程的目标理念；又有利于为学校教育教学提供教材内容，形成自己鲜明、独特的教学风格。况且，现在的学生对体育的需求不仅停留在体育的健身功能上，更主要的是看中体育还具有娱乐的功能。所以，我在教材安排上，尽量符合不同水平学生的生理、心理特点，不断变换和更新教学方法，对学生产生巨大的吸引力，使所有的学生能自始自终、全身心地参与活动，摒弃了传统教学的内容单调、枯燥乏味的老模式，用新颖的运动项目，给学生营造一种全新的学习氛围。
二、拓展教学有利空间，让活动内容更能体现学生的主体地位
教学的主体性必须表现在学生的主动性，而主动性中还要充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，渴望成为学习的主人。主体性的发挥与学习动机有着内在的联系，因此，在选项教学时，我特别注意激发学生学习的内在动机：第一、多给学生一些自己的空间；第二、尊重学生的选择发展；第三、多给学生展示的.舞台。例如：（水平三）“篮球、软排、踺球、短绳”教学，明显是一节多项目的选项教学，学生可以根据自己的条件和兴趣爱好选择学习的项目，每项活动，都有不同锻炼的价值。有的同学选择篮球和软排，它给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与技术的展示；有的同学选择毽球、短绳，它为个人或团体提供了展示机会。体能较好的学生，通过学习比赛的形式，来满足自己生理负荷的需要，而对于体能差的同学，可以在自由活动中进行必要的调整。在这节教学中使学生处于一种既主动、又活跃的能动状态下，唤起学习的需要，激发学习的动机，进而达到自主学习的目的。
三、拓展教学手段的运用，重视现代教育意义
教材的灵活运用主要是指教学内容的多样性、层次性和教师组织活动的方式方法及课堂教学的应变能力。让每个学生都各得其所，使课堂变得更生动、而且更能强化体验式的学习，从而有效达到预定的教学目标。例如：我校的民风特色“五彩手绢”作为教学来说，它是新颖独特的选材内容。当五彩缤纷的手绢在学生手中旋转，那美丽的景象，使我茅塞顿开，从此以后，手绢进入了课堂。
1、提高对艺术欣赏的能力
耍手绢，它是东北民间的传统艺术，深受我校广大学生的喜爱。在教学中（水平二），我把手绢当作道具使用，我和学生是演员，让每个人充分展示艺术才华。由于每个学生的感悟能力不同，在教学中我采用分层次组织教学的方法和分层次设定教学目标，按学生的技能掌握情况进行分组。有的同学是初学，有的同学基本掌握动作，有的同学能掌握难度较大的动作。同学们会根据自身能力水平选择学习小组，小组确定后，再分组制定不同水平的教学目标，初学组的同学要掌握手绢最基本的动作（顶花、单手立花）；稍好的同学，就要提高动作的质量磨练耐久力；突出好的同学，可以帮助其他同学，也可以以个人或小组为单位创编所喜欢的动作或造型，配上适当的音乐，展示所他杰作，在特定的集体环境中相互交流情感，互相鼓舞，增强集体观念，培养意志品质。这种方式的教学，不但使学生在轻松活泼的气氛中掌握了手绢的技能，而且使学生们受到美的熏陶和艺术的感染。
2、提高对科学知识的认识
耍手绢，不仅锻炼了身体，同时还开发了大脑。一次偶然的机会，区教研员突然问我这样一个问题：如果手绢选用抛的方式和沙包进行对比会是怎样？我被问住了，想了一会说：“手绢轻，沙包重，一个抛的近，一个投的远。”我这才明白他的用意。通过教学实践，孩子们知道，沙包可借用全身协调用力投的很远，而手绢不行，它不仅要借用全身的协调用力，还要有一定的技能技巧方可抛出去。课堂上，当实践证明了“沙包投的远，手绢抛的近的结果后，我问学生这是为什么？”
问题刚说完，学生就有举手的了，而且举手的越来越多，有些学生已经迫不及待了。我就干脆让学生进行相互交流、讨论，这时看到学生的争议非常热烈，有的学生说：“手绢轻面积大，在空中受的阻力也就大，抛出去就很近；而沙包比较沉面积小，在空中受风的阻力也就小，结果投出去比较远。”说完还没等我允许就自动跑到同学面前用实践证明自己的说法是正确的，同学们都给以肯定的掌声。虽然有个别学生提出了与众不同的看法，但经过我与学生一起讨论，最后达成共识：抛出物体面积大的，受阻力就大，抛出距离比较近；面积小的受阻力就小，投出的距离比较远。这时我看到学生露出满意的笑容，这种体验教学，留给我的是深深的思考。
潜心钻研备课会使体育课产生意想不到的效果，我发现体育课堂上有很多学科的知识可以运用。如：音乐、美术、生理、医学等各方面的相关知识。所以要在学生学习体育知识的同时，把培养学生良好品质贯穿到每一节教学中，严格要求严格训练，让学生通过科学化加上苦练的体育实践活动，使自己在各方面都得以提高。既增强体质又增加知识，既调节情感又磨练意志。
总而言之，在体育教学中开展选项教学可谓知易行难，尚无规范的做法，难免存在一些问题，还需要不断地探索和实践积累。
浅谈体育课教学创新能力的培养
浅谈体育课教学创新能力的培养姚凌娟
麟游县青少年校外活动中心陕西宝鸡721500
【摘要】本文笔者从五个方面阐述了在体育教学中如何培养学生的创新能力，即激发学生的学习兴趣、运用灵活多变的教学方法和组织形式、创设情景、“启发式”教学、利用竞赛方法激发学生的兴趣。在教学中教师要因材施教，多渠道多层次的启发学生的创新思维，培养创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以形成。
【关键词】体育教学创新能力兴趣创造力
创新精神是一个民族的灵魂。所谓创新教育，就是培养学生的创新精神，是推行素质教育的重点。所谓创新教育还是一种潜能，是培养学生独立思考，独立设计，创造出新方法的能力。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。也就是说培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。如何把创新精神和能力的培养渗透到学校的体育课堂中去，也是当前教育界的热门话题之一。那么在体育课上教师如何培养学生的创新能力呢？
1激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中产生的。因此，兴趣不能离开具体的对象，在体育教学中培养从事体育活动者的兴趣、爱好，选择与确定体育活动内容就十分重要。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的`形成和爱好的增长，习惯性就越强。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，中学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时，激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。
首先，教师要善于激发学生对体育内容的兴趣，让学生喜欢上体育课。一节课的导入就如一篇文章的开头，能否抓住人们的注意力吸引她们读下去非常重要。因此，在课堂导入这个环节上我都用不同的游戏方法来吸引学生从而激发他们学习体育技能的兴趣。例如：在上“单双足向上跳”这一课时，让学生模拟篮球被拍时上下动作状态，学生随着教师的手势反复做动作，体会动作。
其次，教师要根据所授的内容设置疑问，用提问等方式激发学生的创新意识和进取精神。如：在上“爬行动作”时，让学生发挥想象力，模仿小动物的神态去移动.比如：模仿小猫爬行；模仿小兔子爬行；模仿螃蟹爬行等等。同时设置一些障碍，让学生爬上爬下或从障碍物的中间通过，这样既培养了学生的创新意识又激发了他们的进取精神。
再次，在课堂教学中要采用多启发，多直观，多实践。鼓励学生敢于质疑，敢于向教师提出问题，鼓励学生标新立异，鼓励学生“青出于蓝胜于蓝”。教学中教师要按学生的年龄、性别、能力、个性等差异努力为每一个学生提供表现的机会，多一些讨论式、座谈式、游戏式的教学组织形式，使每一个学生保持积极向上、活泼进取的心理，让每一个学生都有自主学习的倾向，自主学习的机会和自主学习的能力。例如：在教授肩肘倒立时我根据学生情况分为几个小组，以小组学习为核心，各组广泛交流，教师有效指导等方式，优化课堂结构，让全体学生都参与到实践中，鼓励学生学会求知、合作、选择。让每个学生通过自己的努力，依靠互帮互助，利用共同资源相互交流、共同协作、支持帮助、扩展和丰富自己的新异信息，培养创新能力。在肩肘倒立教学过程中，我利用自制教具：通过展示三角形于平形四边形的稳定性和牢固性的力学对比向学生展示肩肘倒立的动作要领。我还利用自制教具（如人体模型）充分直观的教学特点，让学生采用小组合作形式，运用自评、他评的手段和相互学习讨论进行学习。例如：第一种方法是让学生运用自制木尺测量从肩到脚的高度为原始高度，与倒立后木尺测量的高度进行对比，差数越小代表动作越成功。第二种方法是利用挂不同高度的彩球，一种颜色代表一种高度，让学生自由选择，用脚尖顶球，体会技术动作要领，顶到为成功。从肩到脚的高度为原始高度，与倒立后木尺测量的高度和自己选择彩球的高度的平均高度进行对比，数值越小说明动作成功，让每一个学生都能体验成功的喜悦，达到成功教学。
2运用灵活多变的教学方法和组织形式
“教学有法，教无定法，贵在得法”。把重点放在学生的学法指导上，突出学生主体地位，强化学生能力意识，让全体学生积极地主动参与教学的全过程。课堂教学中教师要面向每一节课，精讲、善导、激趣、引思。讲在精处，导在学法，激发兴趣，引发思考，提高学生多种能力。要面向每一个学生，尊重学生人格，不损害学生的自尊心，使学生感到自己是教学活动的主人。
因材施教，坚持一法为主，多法结合，使课堂真正体现出教师为主导，学生为主体，创设培养创新能力的环境。例如：我在教授学生单、双脚向不同方向跳时，学生利用我自制的教具经过我创设情境、引导启发，根据音乐节奏，学生自己思考，想动作并讲解示范，来发挥学生主体性，更好培养学生的创新能力。
要想提高教学质量，就要具备新颖、有趣、活泼多样的教学方法，才能给学生耳目一新的感觉，才能激发学生的主动性、参与性。过去由于受应试教育和传统教学模式的影响把学生当成一个容器，总是教师教什么，学生学什么，考什么，练什么。在实施素质教育的当今时代，首先要废除以前那种“填鸭式”、“注入式”教学，提倡多启发、多直观、多引导和讲、练、评相结合的教学方法，并鼓励学生进行辩论，有主见、有创新的培养学生动脑、动手的实践能力，把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人，学会自己找路走。例如：在教授翻身上单杠的动作时，学生做动作比较困难，以往教师先讲解内容，然后做示范最后再练习。我采用启发式与诱导相结合的办法，给学生思考和自由发挥的空间，让学生大胆尝试，鼓励学生树立自信心，学生们各显身手，各种姿势和手段都运用上来。
在教学中设计、尝试以创新为核心的教学程序，激发学生探索知识的兴趣，学习效果很好。因此教学组织多样化，充分利用教学场地、挂图教具创设教学情境，给学生创设创新的条件和机会。例如：在教“跳模板”时，让学生根据模板上的箭头自己摆出跳的方向，在示范后带领学生进行练习。
3创设情景，采用启发式教学
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
4利用竞赛方法，激发学生的兴趣，培养学生能力
竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性，但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。
5让学生在实践中得到成功的体验
人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉和强大动力。
综上所述，创新教育是素质教育的核心内容。素质教育的关键是培养学生的创新能力，而创新能力的培养是一个渐进的过程。为此在教学中利用体育教学的优势，因材施教，多渠道多层次的启发学生的思想，塑造创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以培养，这样才能培育和造就出适应时代发展的大批创新型人才。
科技创新与人文情怀：矛盾？
而科技不同，科技对生活的作用则是潜移默化的，但是却是巨大的。科技的探索与创新需要很长的等待时间，但一旦有了成效，几乎可以说是造福整个世界，整个人类。天花，是一种蹂躏人类的可怕传染病。过去，因感染天花死亡的人成千上万，人们当时是谈天花色变。而当琴纳在经过20多年探索和研究发现了牛痘疗法之后，天花发病率普遍下降，很快便在欧洲绝迹了。互联网自1969年诞生以来，逐步由军用走向民用再走向普及，而如今，它已经成为了我们生活必不可少的一部分，它用40多年的时间完全改变了我们的生活方式，大大便利了我们的生活。除了天花、牛痘，计算机、iphone、SARS疫苗、转基因食品等，都是科技改变我们生活的范例。而现如今的航天技术、核技术、生物工程等，虽然现在看不出什么效果，但是在不远的将来，也一定会彻底地改变我们的生活。所以说，科技能够彻底地改变我们的生活，是我们的生活走向美好的加速器。
而如果科技创新要对生活产生有利的影响，那么这种创新就必须建立在人文情怀的基础之上。估计大家已经在电影里无数次地看过这样的情节：反派下属的科学家研制出一种新的杀伤性武器或者病毒，会对人类造成巨大危害，然后主角出现拯救人类。虽然最后主角总是能够化险为夷，帮助人类脱困，但是不免还是让我产生了一丝丝的担心：科技的发展和创新真的一定都是好事吗?如果科技创新放在有邪恶心思的人的手上，世界就不会安全。所以，如果科技创新真的要对世界产生有利的巨大影响，那么就要求研发者一定要在人文情怀的基础上进行创新，一定要抱着让世界更加美好的想法，一定要有解决世界上某一有害问题的信心，而不能想着为自己谋私利，或者有谋害社会的意图，这样科技创新才能够真正推动社会发展，进而改变世界。
科技创新、人文情怀都是我们生活中必不可少的东西，它们都能够改变我们的生活，将这两样事物有机结合，一定会给我们的生活带来不一样的变化和不一样的精彩。
科技创新与人文情怀：矛盾？
科学与人文情怀，总是被人看做是矛盾的一对事物。科学，在我们的眼中总是显得冷冰冰的，不近人情，科学家也总是被我们塑造成不关心他人的书呆子的形象。人文情怀在我们的眼中则是温暖、热心的代名词。可以说它们两个甚至是有一点水火不容的意思。但实际上，并不是这样。这两种事物不仅不矛盾，而且是互相依存的，它们共同促进着人类社会的发展与生活的进步。
人文情怀对生活的作用是立竿见影的，举个例子，你在街上看到了流浪汉，给了他一百块钱，他的生活立刻就会变得好一些。而人文情怀确实也在我们的生活中起着重要的作用。郭明义的.人文情怀帮助了千千万万个困难家庭，特蕾莎修女的人文情怀则帮助了印度的许多穷人，姚晨的人文情怀帮助了非洲的许多孩子们，比尔盖茨的人文情怀则帮助全球人民变得更加健康。日常生活中也并不缺乏人文情怀，给流浪汉一块钱、向环卫工人微笑都是人文情怀的体现。可以说，正是因为有了人文情怀，有了爱，人类社会才能维系下去，才能够继续发展下去，并变得更加美好。
但人文情怀有的时候也不能完全彻底改变我们的生活，或者说只能够改变一小部分人的生活，成效并不是太大。还是拿流浪汉作比。给了流浪汉一百块钱，能够真正从实质上改变他的生活吗?能够让他之后成为一个衣食不愁的人吗?不能。同样的，郭明义等的行为也只是暂时地改变了受助者的生活，对于整个社会的现状没有从根本上改变。彻底改变人类的生活，是人文情怀做不到的。
中专体育课的创新性教学的论文
[摘要]职业中专体育教学如何贯彻落实上级部门和国务院提出的加强素质教育，提倡和实施创新教育，是摆在我们从事学校体育教育者面前的一项艰巨任务。本文从我国中专院校体育教学的现状出发，提出了创新教育的内涵，并在此基础上探讨了改革体育教学的创新性途径。
[关键词]体育教学 创新教育 改进方法
国家、民族的进步需要创新，职业中专体育教学也应积极贯彻落实上级部门和国务院提出的加强素质教育。作为职业中等专业学校的体育工作者，我们应充分利用体育教学的特点，开发创新教育，把创新教育的理念和思想贯彻、渗透到教学的各个环节中，从而在实施素质教育，培养创新人才方面发挥应有的积极作用。
一、创新教育的内涵
创新教育是终身教育，只有时刻贯穿创新教育，才能提高人的创新能力，使我们的民族富有创新精神。创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践形式，是对现有的教育观念和教育模式的根本性变革。它涉及到教育原则、教学内容、教学方法等各个方面，是对人类的智慧、特质、个性和主体精神全面培养的教育模式，是通过一切教育途径和手段培养学生的创新素质，为将来成为创新型人才奠定良好的基础。
二、我国中专体育教学的现状
纵观目前普通中专校体育课程现状以及社会发展对中专体育提出的新要求，中专体育教学还存在着若干重要问题亟待解决。在教学目标、教学内容、教学方法、体育课组织形式、体育成绩考核方法等方面都存在着一定的问题。
目前在中专体育教学第一线工作的教师学历都比较高，但是由于历史原因，所受教育大多仍是传统的体育系、科的教育，是以竞技体育项目为主导的教育。教育的内容和方法基本上围绕着竞技体育的'活动规律和方法来进行。教师对应试教育比较熟悉，在教学中只注重技术学习和专项素质，而轻视学生个性的发展和心理健康，忽视思想教育和学生体育兴趣的培养。从教学内容上看，普遍存在着内容重复、教材容量大，而且教材内容对技术要求过高。而教学方法上则是以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主，以“讲解――示范――练习――纠错”作为不变的程序。这种传统的体育课堂教学偏重于教师灌输知识，以学生获得运动技能为目标，忽略了学生学习的过程、学习能力的培养。另外，体育课成绩考核主要是以学生的竞技能力和运动成绩作为评分标准，这种做法过于单一，反映不了学生体质发展状况。只强调了体育考核的绝对评价，忽略了体育考核的相对性和学生的个体差异，同时也忽略了学生健康以及兴趣、特长、身心的同步发展。
三、如何搞好体育课的创新性教学
1．明确体育改革的思想和观念
终身体育是近年来流行于国内外教育界的一种新思想，这种思想的提出对学校体育的教学内容、教学方法、教学组织等产生了一定的影响，但未形成一个特殊的教学模式，有待于我们探索。就目前的情况看，学校体育教学改革应以体育课堂教学为突破口。学校体育课的价值，在于对学生身心全面发展的作用及为社会培养体质健康的人才。因此，体育教学要突破以运动技术教学为主的旧体系，建立以促进学生身体正常发育、增强体质、增进健康为根本目标，重视体育文化知识、卫生保健知识的传授，结合身体锻炼，形成体育、卫生保健教育相结合的新体系。
2．营造宽松的课堂氛围
法国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一个人格心灵的唤醒。”我们知道，在课堂教学中往往存在着管得过多、过死的现象，整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，这严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。因此，课堂教学中实施创新教育要注重促进探究、质疑和好奇心，应当建立平等友好的师生关系，全力营造一个宽松的教学氛围。这样才可以建立和谐的人际关系，使学生的创造性思维得以充分发挥，创新意识得以提高。
3．改进教学方法
创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉，在体育教学中根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。如在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出“利用学过的知识、技术，你采用哪些方法?”学生就会从记忆中努力演练出多种方法，即原地双手胸前投篮、跳起单手投篮、高手投篮等。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，即指导学生对每种动作方法进行比较，从中体验、摸索出一种最佳的方法。在学习动作技能时，学习者只能觉察自身的一部分动作，而难以看清整个动作的表象。因此，教师从旁指点、评价就非常重要。而教给学生获取知识的方法，比直接教会学生知识更为重要。在此基础上，阐述有关理论与技巧。接着再让学生做，老师发现问题，从理论与技巧方面加以指导纠正。最后由老师以提问形式来总结，激活学生的思维，领会动作要领，以加深、巩固感性知识与理论知识，深化一步引导学生去比较各种基本动作的异同，并互相借鉴运用。
4．重视良好心理素质的培养
在体育课上，教师可以通过组织全体学生参与的体育竞赛来培养学生的社会责任，提高心理适应能力。在体育竞赛中，要想取得好成绩，首先，要有良好的纪律性，服从安排，听从指挥；其次，相互之间必须建立起平等坦诚协调一致的人际关系；第三，相互信任、相互尊重，宽容别人所犯的错误；第四，在竞赛中要兢兢业业，不论比赛结果如何，都要从一而终。这些心理品质的培养，无疑会促使社会责任力的形成。另外，它可以酿造一种紧张的竞争氛围，激发学生对竞争的热忱与自信心，充分调动和发挥他们的潜力，驱除懒散，焕发热情，遵守规则，并在机会均等的条件下追逐成就，对学生良好心理素质的培养产生积极的影响。
5．重视学生的个性发展
实施素质教育要面向全体学生，但面向全体学生并不是搞平均主义，不是所有的学生都迈相同的步子，而是面向每一个有差异的学生，调动每个学生的积极性，在一定的统一要求的基础上，使每个学生生动活泼、自主地发展，既要面向全体学生的基本目标，又要反映学生的个体差异；既要增强全体学生的体质，又要在可能的条件下培养优秀体育人才。由于学生的兴趣、爱好、素质基础等方面存在一定程度的差异，在教学过程中不能搞“一刀切”，应该根据学生身体素质、技术水平、专项意识、领悟能力、心理素质与刻苦程度等方面差异，加以分类指导，因材施教，使学生的一般发展与特殊发展相结合。在教学实践中注意从每个学生的实际出发，针对学生的不同个性施加不同的影响，进行多层次、多侧面的引导，提供不同的学习上的帮助，满足学生个性化学习的需要。如有些学生身材不高，在学习跳高、投掷项目相对处于劣势，就有意识地指导他们发展专项速度和力量，改进技术，从而达到既定的学习目标。有个别学生心理素质较差，在练习跳高、跨栏、跳山羊时畏缩不前，就用橡皮筋代替横杆降低高度等手段，减少其畏惧感，同时以言语的鼓励并带动全体同学为该生的每一点进步喝彩。对于一些接受能力、协调性较差的学生，教师不应忽视，应该给予更多的关心，对他们进行具体的辅导。要善于抓住进步快的后进生典型，以此带动一整班人，产生良好的示范效应。对于基础素质好、接受能力强的学生，应在掌握正确动作与技能的基础上，不断提高要求，使他们达到较高的水平。
6．在教学中融入爱国主义教育
体育课不仅是一堂专项课或训练课，而是一堂集体育精坤、体育道德和风格为一体，纳社会学、政治学、美学为一身的综合性课。这样才能深化学生对体育教学中爱国主义教育的理解，扩大学生感受时代要求的广度。作为一名体育教师首先要忠诚于党的教育事业，热爱自己的本职工作，具有高度事业心和责任感，牢记自己是一个肩负历史重任的教育工作者。只有明确有了这个大方向，才能自觉地把爱国主义教育贯彻到教学中去。其次要有良好的思想品德和高尚的爱国主义情操。体育教师要以自己好的思想作风和优良品质来感染学生，用自己对祖国对人民满腔热情的爱来带动学生，以德育人、以情动人。如今，我国是国际奥委会的承办国，奥林匹克运动会即将在北京举办，奥运精神在我国已经有了更广泛更深刻的影响。应该看到，现代体育运动中所提倡的参加与取胜的思想，团结、友谊、和平的精神，公正、诚实、礼貌等风范，引申到民族无不与爱国主义息息相关。在体育教学中，我们可以对这些精神进行宣传教育，把这些哲理加以推广运用，这对我们进行爱国主义教育有着积极的现实意义。
7．改革考核方式
体育课成绩考核目的是为了推动和促进学生积极参加体育锻炼，提高学生身心健康水平，培养学生体育运动的能力和良好的思想品质。目前的体育课成绩考核主要是以学生的竞技能力和运动成绩作为评分标准，这种做法过于单一，反映不了学生体质发展状况。只强调了体育考核的绝对评价，忽略了体育考核的相对性和学生的个体差异，同时也忽略了学生健康以及兴趣、特长、身心的同步发展。在体育课成绩考核中，既要对教学中应掌握的体育知识和对体育的认识程度以及培养的技术、技能等进行考核，又要鼓励学生进行创造性思维和学习，对他们课外自学的体育知识、技术，特长项目或自创性的动作或锻炼身体方法，以及每个学生身体素质、技术技能提高的程度等进行综合测试，以鼓励学生发展特长，培养个性和体育兴趣，促进其养成锻炼的习惯，培养其终身体育能力的意识。
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独立学院体育课教学模式创新研究
张鹏超
（重庆大学城市科技学院，重庆402167）
摘要：通过对独立学院及学生特点的分析，结合独立学院体育课程发展的情况，本着体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和潜能的原则，以太极拳教学为例，通过“拆招，练拳”的方式进行教学，结合情景模拟考核，对原有的教学模式创新，转变学生对太极拳的认识，丰富相关体育知识，使学生从“要我学”转变为“我要学”，为独立学院大学体育教学创新抛砖引玉。
关键词：太极拳；独立学院；教学模式
一、前言
独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，是中国高等教育发展的重要组成部分。独立学院中的大学体育是学校教学计划内的课程体系重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育锻炼为提高学生整体的身体素质、培养良好的心理素质和竞争意识打下了良好的基础。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分。他们既有当代普通高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性。独立院校的学生，入学平均成绩比普通高校的大学生低，就独立院校学生的心理特征而言，他们在遵循青年学生身心发展共同规律的同时，也表现出一定的独特性。因此，如何上好吸引学生注意，激发学生学习潜能，发挥学生学习积极性，培养学生终身体育锻炼意识的体育课成为当代体育教师面临的主要问题。本文将以大学体育中的太极拳教学为主线，结合独立学院学生身体、心理特点，对传统教学模式进行继承和创新，探讨符合独立学院学生特点的教学模式。
二、独立学院及学生特点
独立学院是我国高等教育发展借鉴和接受国外的成功经验与教训，参照企业的多元化所有制形式，建立和完善以政府宏观调控为主、利用社会多渠道筹措经费办学的高等教育新模式。其建设与发展，是高等教育新一轮发展的历史性选择，是扩充本科优质教育资源的战略性选择。
独立学院所培养的学生与普通高校学生相比，具有“三强、三弱”的特点：即具有较强的社交能力、办事能力和协调能力，但多数学生文化基础、自我约束能力、学习习惯养成较弱。简单沿用普通高校体育教育模式和教学方法无法达到本科教学质量规格要求。如何针对生源特点进行改革就成为当前我们深入研究和实践的课题。
三、独立学院大学体育
独立学院的'办学宗旨是培养高级应用型人才，因此大学体育课程更要突出培养基础理论扎实，综合素质良好，实践与创新能力强的体育应用型人才。因此体育教师在课堂教学中，除了技术动作教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生学习动机，发挥其主观能动性、自觉性，让学生自觉进行体育锻炼，并且注重学生身心健康发展。
作为民族传统武术文化代表的太极拳，在促进学生身心健康、培养道德品质、树立民族自尊心以及传承传统武术文化等方面有其他体育项目不可替代的作用，越来越多的大学也将太极拳列为必修体育课之一，成为重要的体育课程资源。
四、大学生习练太极拳的误区
大多数学生认为动作柔和缓慢的太极拳是适宜老年人练习，不能在速度和刺激程度上引起大学生的兴趣，从而也不能对这门课程投入更多的学习热情。持这种观点的不在少数，包括非民族传统体育与武术专业的体育老师也会有同样的感觉。
真正意义上的太极拳是中国武术的一种，是中华民族辩证的理论思维与武术、艺术、引导术、中医等的完美结合，它以中国传统儒、道哲学中的太极、阴阳辩证理念为核心思想，集颐养性情、强身健体、技击对抗等多种功能为一体，是高层次的人体文化。中华武术的精髓是技击，太极拳也不例外，太极拳在技击上表现为以静制动，以柔克刚，避实就虚，借力发力。通过运用太极拳的劲力、技法，遵循太极拳的原则，可以达到以四两拨千斤、发人如弹丸的实战效果。
大学体育中太极拳常规教学法一般是教师先示范动作，学生按照教师的要求、步骤去练习，然后教师再去纠正学生的错误动作，千篇 一律，这种传统的教学步骤使教师主宰了整个课堂。学生只是被动模仿太极拳动作，并没有自发地学习，长此以往，太极拳课便成了简单的运动课，使得学生对太极拳的误解更深，最终对体育课缺乏兴趣，逐渐失去学习信心。
本着“太极可练，拆招可战”的思想，以太极拳套路为主要内容，通过紧急情况的场景模拟引出课堂教学内容，采用拆招讲解与动作演练相结合的教学手段，使学生在学习太极拳技术动作的同时，也掌握部分格斗技术，全面了解太极拳，改变对太极拳的误解，提高学习兴趣。最后采用小组合作编创场景，模拟太极拳招式在实际生活中的应用进行考评，进一步调动学生主动参与，发挥学生的主体性，使学生由被动学习变主动学习。
五、“拆招，练拳”教学模式
大成拳《练用歌》中有“习拳必练用，二者应为一。练即用之始，用即练之为。用达练中求，无用可罢休。功法与用违，苦练亦无用。互相有关联，练中含运用”。太极拳中的每招每式，都应该体现其实用价值。
1.拆招。教学内容为杨氏太极拳。在学习动作期间，首先由老师将单个动作正面和背面示范各演示一遍，然后根据此动作的实战技击应用范围进行提问：如野马分鬃动作，可提问“在紧急情况下，当有人迎面冲拳过来时如何处理？”留给学生2~3分钟自己思考或者相互讨论，期间允许学生们开拓思路想各种办法。然后教师提示“尝试用刚才老师演示的动作”，当学生跟上老师的思路，老师再将动作示范一次，让学生进一步思考解决问题的方法。此时老师请同学帮忙，由老师将刚才假设的场景用太极拳招式演示出来，使学生获得解决问题的关键点。老师再将学生进行分组，统一指挥哪些学生先做，哪些后做。这样不仅便于操作，教学秩序有条不紊，避免教学事故发生；而且有助于学生之间相互观摩学习，取长补短，启发灵感。
2.练习。当学生理解动作使用条件时，再结合左右动作分解和上下肢动作分解方法进行教学，同时要求学生想象一个假想敌，自己正在使用太极拳的动作与其过招。分解动作熟练后，进入完整动作练习阶段，连续练习两遍，每一遍都有不同要求：第一遍要将自己对动作的理解加入到演练过程中，想象同假想敌较量。第二遍要求心平气和，动作较标准，通过动作体现出太极拳轻重缓急的节奏。
3.考核。学期期末让学生以小组为单位，先集体展示本学期所学太极拳套路的动作；然后小组假设一个紧急情况（如打斗等校园、社会暴力），运用所学的太极拳实用技法化解危机。
4.教学模式对照实验。随机抽取重庆大学城市科技学院级参加体育必修课的50名同学，教学内容为杨氏太极拳，一节课采用传统教学模式进行教学，另一节课使用“拆招，练拳”教学模式（不同的教学内容，难度相似）。课程结束后对“拆招，练拳”教学模式在“是否有利于太极拳动作的理解和掌握”，“是否影响对太极拳的认识”，“考核方式是否合理，新颖”等方面对学生的影响进行研究。
六、结果与分析
85%以上的学生认为“拆招，练拳”教学模式更有利于太极拳动作的学习，剩下15%的学生平时较抵触上体育课；全体学生都认为新式的教学模式改变了自己对太极拳的认识；80%以上的学生认为考试方式合理。独立学院学生思维活跃，见识较广，个性张扬，活动能力强，重视动手实践，活动参与意识高，交际协调能力强。课程开始采用提问式教学，容易吸引学生的注意，激起学生的学习欲望；课程中让学生自己尝试需找解决问题的办法，极大地调动学生参与课堂教学的积极性，学生动手能力强，通过亲身参与，在探索过程中体会学习的乐趣；最后学生在小组集体太极拳套路展示中能提高团队合作能力，全面协调成员的心理关系，调节好团队成员的个人利益，体现小组核心价值观，增强成员的归属感。场景模拟应用是学生展现个性和个人阅历的舞台。学生可以根据自己的见闻模拟场景，将学习的太极拳动作合理地应用在化解危机、解决困难当中，发挥自身思维活跃、擅长交际的特点，进而看到自己的闪光点，发现自身长处，获得成就感，培养自信心。
古云：“圣人无弃材。”聋则以势教之，盲则以言导之，老则教柔，少则授刚……“拆招，练拳”教学模式打破传统“老师教，学生学”的程序式教学模式。老师首先通过场景假设，为介绍太极拳动作埋下伏笔。然后把单个动作挑选出来，讲解招式的技击性及实用条件。通过以学生为主体进行攻防实战观摩练习，解释清楚太极拳动作的含义。学生在理解所学内容的含义后，明确了其实用价值，再带着自己的理解去学习，不仅可以提高学生的身体素质，达到练就强健体魄，更能纠正对太极拳的误解，提高学生对使用技法的认识，同时可以激发其学习兴趣。最后通过团队集体展示和场景模拟使用的方式进行考评，能培养学生的集体主义观，发挥个人特长，增强个人成就感，提高自信心。
七、结语
在独立学院的太极拳选项课中采用“拆招，练拳”的教学模式能提高学生参与学习的积极性；能增加练习的次数、运动时间、运动强度，提高学生身体素质；能纠正学生对太极拳的认识，有利于传统文化的传承；能培养学生自信心和团队协作能力，提升自我成就感。
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中职学校体育课的创新体育课教学论文
【摘要】随着中职学校这几年的快速发展我们看到了可喜的成绩，同时也看到了一些不良现象。所以中职学校如果在体育教学上进行一下改革尝试寻求一个新的出路，无疑是一次很有价值的探索和创新。下面我浅谈一下我校体育课在这方面的新思路。
【关键词】中职学校体育教学 创新
1. 体育课中存在的问题
1.1长期以来，中职学校体育教学一直在传统的教育观里徘徊。不适应现代教学需要和学生要求。首先是中职学校体育教学内容与中小学体育教学内容的衔接没有处理好。致使中职学校学生的身体素质没有得到质的提高。其次中职学校体育教学内容产生了断层。没有考虑到中职学校的学生毕业后将直接面对社会的需要。学生走出校门后会发现，一般群众体育活动与学校的截然不同，使得多数学生毕业后很快中断了体育锻炼。再者，目前中职学校的体育教学内容大多是从教师的角度出发的，而忽视了“以学生为本”的教育原则。应弄清楚学生真正需要的是什么，根据需要来选择教学内容和手段，这样才能够使学生最终受益。
1.2学生喜欢“体育”但不喜欢“体育课”，缺乏上课的积极性和主动参与性。
人的本性是爱动的，一般来说自幼就爱“玩”。“玩”对学生而言也是一种兴趣。在实际教学中发现，学生对体育课并不太感兴趣，有的还产生了厌学情绪。原因有以下两个方面：教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差；教学思想注重教法，忽视学法，忽视对学生的区别对待；老师的教学水平及教学态度不一，缺少生动活泼的教学形式，从而造成了学生的厌学情绪。学生的厌学问题使我们意识了在体育教学中加快改革步伐的必要性和紧迫性。现在提倡较多的是快乐体育教学。因此，作为体育教师必须改变过去的那种传习式教学方法。在一定程度上对学校的体育课程结构、标准和目标做改进并因时、因地、因人采取多样性的体育课程形式，使学生既喜欢“体育”，又喜欢“体育课”。
2.体育课的创新
2.1体育课创新，我们也要注意到在培养学生的创新能力时一定要因人、因时、因条件而异，不能单纯为了创新而“创新”。一定要结合具体学校、学生的.实际情况，才能收到事半功倍的教学效果。我校将体育课程进行很大的改革，取消体育课的单节教学模式，全校学生把“晨训”和“午训” 以及第二课堂和社团活动作为学生的体育成绩的考核，秋季每周星期二到星期五“晨训”全校学生做广播体操。“午训”时间是由班主任组织各班进行班级体育活动；冬季“晨训”全校学生以跑步为主，“午训”是学生自己参加的学生社团由社团的指导教师组织活动，学生在教师的指导下，通过积极主动的练习，对所学知识产生新的领悟，一方面可以培养学生的创新精神，体现其学习上的主体性；另一方面能及时准确地反馈学生的思维活动过程和运动能力的强弱，使得体育教学更加顺利进行，做到有放有收，这样就能克服主观性和盲目性的教学。其余的时间学校的体育器材室对学生开放，学生可根据自己的喜好借阅器材进行体育活动。经过一段时间的试行，校园体育的活动气氛非常浓厚。事实证明这样安排既显得结构完整，又可以使体育课的活跃局面就此打开，学生普遍欢迎，现在已经逐步形成“要我练”变成“我要练”的体系。
2.2明确教育目标，更新育人观念。 中职体育教学应突出健康和能力的培养。在教学过程中，应使学生的体能与个性、身心与健康都得到均衡发展；树立终身体育观，培养学生具有较强的自学能力和自觉锻炼的习惯，使学生掌握运动技术、学会锻炼身体的手段和方法，使之终身受益；提高学生体育的观赏能力、简单动作创编能力和身体自我评价能力；激发学生的情感，使之有明确的运动动机并发展其个性，塑造完美的自我；陶冶情操，激发学生团结、积极进取的热情；培养学生高度的组织性、纪律性和顽强拼搏的精神。
2.3加强教学内容的实效性和针对性、多样性和灵活性。
加强体育基本知识内容，使学生从理论上、从科学的角度认识体育，同时掌握体育运动的价值及锻炼方法。全面提高学生的综合素质和能力结合学校实际，因地制宜。注重内容的趣味性、娱乐性、和学生的可接受性。针对学生各项目技术水平的不同、男女生性别的差异、所学专业的特点，做到因材施教。增加的教学内容要符合中等职业学校学生的现状。扩大教学内容的选择面，以满足不同条件、不同性别、不同年龄、不同爱好的学生从事体育锻炼的需要。从健康角度出发，体现教学内容的时代性、多样性、趣味性、民族性和实用性，形成有特色的中等职业学校体育教学的良好体系。
3结语
在中等职业学校中，体育课是一门对学生情操、品德、意志培养的学科，是一个以发展学生身体为核心的教育学科，也是学生全面发展的体现。我们只有突破传统观念，以适应社会发展需求，根据学生的现在与未来、生存与发展的需要为目的，从教学内容、方向、目标等进行全面科学的改革才能使体育教学在中职学生中得到新的认识和重视，从而提高学生对上体育课的兴趣和爱好，达到终身锻炼身体的目的。
参考文献：
曾秋生.中职体育教学改革的创新与实践[J].赤峰学院学报,,(8).
中专体育教学中的创新教育.辽宁教育行政学院学报,23(10)
张建毅 浅谈新课标下如何培养学生对体育课的兴趣 [期刊论文] -西北成人教育学报(03)
郭建昆 浅谈新课标下的体育教学改革 [期刊论文] -教育导刊(01)
试析关于高校公共体育课创新教学的思考论文
论文关健词：高等学校 套共体育课 创新教学
论文摘要：“创新教学”是高校公共体育课进行教学改革的目标和方向，是提高教学效果，培养具有创新意识的人才的有效途径。实施创新教学必须提高教师的整体素质;培养和激发学生的学习兴趣;建立平等、民主、和谐、洽的新型师生关系。
改革开放以来，体育教育专业建设取得了较大的成果。在“面对21世纪的教育”国际研讨会上，专家们普遍认为，未来人才素质的构成应有积极进取的开拓精神，具有更高思想道德品质和对人类的责任感，具有在急剧变化的社会中较强的适应能力，具有扎实的基础知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化，具有多样的个性特征和特长，并具有与他人协作及进行国际交往的能力。随着科技飞速发展，体育专业应从计划经济体制下的“对口式”专门人才的培养模式，向市场经济条件下的适应社会型“复合式”人才的培养模式转变，也就是说，从过窄和过死的专业教育模式向综合素质模式转变。
“创新教育”是对以往的传统教育进行反思后提出来的，是当前推行素质教育的一个重要内容。百年大计，教育为本，创新永远是教育改革的重要课题，只有培养出有创新意识的人才，才能适应社会的需要。
高校体育教育是以使学生增进健康、增强休质、养成良好生活、锻炼习惯、提高适应社会的能力为主要目的。但是，进人高校的学生都经过了十多年中、小学“应试教育”的艰苦历程，使得极大多数学生的体育素质处于一个相对低的水平，自我体育锻炼能力和习惯远没形成。进人高校后，每周仅有90分钟的体育课程，教师必须要深思，怎样充分利用这90分钟的课堂时间，来激发大学生学习体育的兴趣和积极性。只有把兴趣和积极性调动起来，才能保障高校学生学好扎实的基础知识和基本技能，才能使高校学生会学习，自觉主动地利用大学课外时间来挖掘自身的潜力，提高自己的综合能力。面对90分钟的体育课，依据高校学生的特点，如何实施创新教学，提高教学效果，提高高校学生适应社会的能力呢?
一、提高教师的整体素质
邓小来同志讲“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，提高教师的整体素质十分迫切。教师只有不断充实自己，才能提高实施素质教育的能力和水平。
高校教师应具备高尚师德、优良教风和敬业精神，具备严谨科学的治学态度和高度的责任心，具有良好的知识结构。这就不仅要求教师知识宽广厚实，了解知识的发展过程和趋势，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具备一定的科研能力和丰富的社会实践能力，并及时了解国内外的最新动态。现代社会和科学技术既分化又综合，各科之间既相互渗透又相互促进，因此，教师不仅要熟练掌握本专业的技术知识，同时还要对其它学科的技术知识具有广泛的了解，教师只有站在这样的高度才能进行科学的创新教学;教师还要树立正确的素质教育观念，掌握科学的教育规律，把教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来，从而培养出具有创新意识的合格的大学毕业生。目前，体育教师知识结构以专项为主体的多，单一的教练型的多，而知识结构综合型的少，体育文化型学者少。因此，体育教师首先应认真学习现代体育理论，接受现代体育理论的再教育，并不断充实、探索研究新知识新理论。其次，应积极探索研究其他学科的新知识、新理论、新动态。只有不断丰富和完善自己的体育科学理论以及相关学科的科学理论，树立全方位、多样化指导高校学生参与体育学习和技术锤炼的教育观，才能在课堂教学实际中向学生传授现代体育文化知识，真正为体育教学“素质化”的提高提供有效保障。
二、体育兴趣培养和激发
高校体育教师要从“手把手”的.保姆式教学中解脱出来，提高学生的的自主参与意识和能力。培养高校学生的主体意识、主动精神是对体育教师教学的基本要求。当前，高校学生在参与体育活动上的主体意识、主动精神还比较薄弱，兴趣也相对较低，需要体育教师通过课堂教学，对学生加以教育和培养。
心理学的理论和实践证实，学生在学习中获得成功，对于形成、巩固和发展学生兴趣有着特殊的作用。比如，在体育课“跳高”课堂上，成功过杆的学生，情绪饱满，积极上进，勤学好问，表现出浓厚的学习兴趣。失败的学生，情绪低落，上进心差，学习兴趣淡漠甚至厌学。要培养学生的学习兴趣，教师就要善于创造条件，使每一个学生都有施展才华和取得成功的机会。教师根据学生的基本情况，因材施教，分组进行，使他们在一次次的成功中获得学到知识、技术的满足感，体验学习知识技术的快乐，不再把学习看成沉重的负担，从而培养、激发学生的学习兴趣;进行感官刺激也是培养学生兴趣的有效途径之一，如果大脑处于兴奋状态，就会对教师传授的知识、技术印象深刻。反之，留下的痕迹就是模糊的;同时，教师还可通过树立学生榜样、开展竞赛等形式来培养和激发学生的学习兴趣。
三、师生关系的调整
在教学过程中，传统的师生交往有三种类型:一是教师中心型，二是学生中心型，三是师生均衡型。这三种类型虽然各有其优点，但是师生交往的松紧度不容易把握。因此，高校教师要树立师生关系三个转向的理念，由教师是主动、学生是被动、教师是支配者、学生是服从者转向平等、民主、和谐、融洽的高校师生关系;由课堂上以教师为中心转向以学生为中心;由被动体育锻炼转向主动体育锻炼。建立多向互动的师生交往系统，在多向的师生互动交往系统中，教师起到发动和帮助学生合理思考的作用，学生有进行随意讨论和锻炼的自由，确保了在教师的主导作用下，学生所应具有的主体性。而创新能力的形成，正是主体性充分发挥的结果。教学要把命令与服从的传统师生关系，转化为平等、民主和朋友式的新型师生关系。只有师生之间心理和谐、融洽，教与学紧密结合成一个整体，学生群体才能形成“群情激动，跃跃欲试”的热烈气氛，学生的创新欲望和创造行为才能得到激活。联合国教科文编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位发现论点而不是拿出现成真理的人。”这就意味着在教学过程中，教师要教育高校学生淡化权威意识，反对“尚书，唯师”，鼓励学生大胆质疑，自由思考，坚持真理，服从真理。
总之，高校教师在教学过程中，要敢于探索，勇于创新。不断改进教学内容和方法，注意培养学生的兴趣和爱好，注意培养学生的想象力、创造力，注意培养学生的合作意识，以适应21世纪对人才的需求。
体育课中的创新、合作与自主学习
体育课中的创新、合作与自主学习作者/王继巍
传统的体育教学模式基本上是准备活动、教师示范讲解、在教师的指导下学生练习、教师总结讲评。新的课程改革提倡的是创新、合作、自主的教学理论，是确立学生为主体地位、以目标统领教学内容的教学模式，它彻底改变了过去以老师为中心的“填鸭式”教学方法，学生就是单纯地接受性学习，并依靠记忆去模仿的传统教学模式，新的教学模式是在活动中进行学习，寓教于乐，不断地培养学生的创新精神与能力，是在新的教育理念下体现了“以人为本”的新的学习方式。所以，实践、探索新的教学方式方法，能够使学生们轻松愉快地学习，使死气沉沉的课堂变得生机盎然。
体育课教学要改变以往以教师为中心的现象，要改变教学以简单的体能达标与锻炼身体为教学目标的思想观念，而应该树立以学生为主体，把体育作为学生个体延伸发展的学习活动。树立以人为本的教学理念，积极地、有意识地转换教师与学生的角色，增强学生发展占首位的意识，不断地探究如何才能教好学生，怎么样会让学生安心扎实愉快地学会、练会体育运动基本功，让他们喜欢体育运动，作为我们教好每一节体育课的首要任务，这也就是我们大力倡导的创新、合作、自主的学习方式。
创新是在日常的体育课教学中，老师要注重引导学生们多积累、多练习、广纳多学科知识，培养他们学习的好习惯，不断扩大他们的知识面，提高他们的认知能力，培养学生的创新精神。尤其是学习新知识的过程中，更应该注意调动学生的学习主动性、积极性，创设丰富充实的教学环境，不断地激发他们的学习热情与兴趣。
我们所说的合作教学通常是指体育教学过程中，使学生能够掌握体育运动达到教学的任务及预期目标，师生之间、学生之间，通过相互协调的活动，达到交流、互动合作学习的目的。合作教学给每一位同学都提供了主动参与、感受成功的机会，它也是促使学生逐渐适应生活、适应社会有效的教学方式，使学生从“一切以自我为中心”的思想中走出来。
自主学习是以把学生作为学习的主体，倡导学生主动参与学习、掌握学习进度，并最终达到实现教学目标的评价体系。在课堂上，同学们可以随意提出问题，学生是各项体育活动的“主人”。作为体育教师应该对学生进行积极引导，促进他们的思维活动，使学生在体育教学中得以充分的发展。我们强调学生要“自主”就是应该把更多的空间留给学生，让学生们的那一点点的任性与自作主张在心底获得一些满足，而不是至自至终都在教师有意的安排和指导的背景下去锻炼、去学习。
创新、合作、自主的学习方式是在新课改的教学理念下提出的，它是在既定目标和学生已经掌握的基础上，选择与确认达到最终学习目的的最佳途径，彻底改变了以往将有限的学习内容直接认定为学习目标的模式。
一、激发学生们的学习兴趣，培养他们的创新精神
学习兴趣的培养是学好各学科的前提。而激发学生的兴趣不能只限于教师有意识地安排课上的一些项目或是情境，因为从科学的角度看，让学生自己去创造出的学习方法远比学生模仿老师的动作效果更好、兴趣更强。
培养学生的创新精神，我们首先要营造出一个有创造性、轻松愉快、民主的课堂教学氛围。改变以往学生都被训练成听话的“乖孩子”唯师是从的教育教学环境。那种老套的“填鸭式”教学方法已经与科技高速发展的今天不相适应，我们教师一定要淡化我们的“威严”，不再摆架子，和每一位同学去交朋友，使学生尽情地充分发挥他们的'潜能，不断地探究学习，为社会培养出创造型的人才。
二、加强学生间的互相合作、互相交流，不断提高集体学习的效果
通过合作学习可有效地调动学生的学习热情与参与积极性，可以增强学生、师生之间情感；通过合作学习在获得新的知识的同时，可以增强集体荣誉感，共同分享成功的喜悦。我们通过督促学生积极参与到合作当中，不断强化学生合作意识，强化学生参与合作管理等几方面培养他们合作学习的意识。使学生的主观能动性得以充分发挥，让学生真正成为体育教学中的主人。
三、要构建“开放式”体育课堂教学环境，让学生自主学习
所谓“开放”，并不是说老师与学生都是和“放羊”一样的自由散漫，老师不负起责任，随意地放任学生。实际上我们提倡的“开放式”教学是指老师在有充足的准备、有明确教学目标、有计划地开展的一种教学活动。这种教学模式增强了学生主动学习的主观能动性，学生成了课堂上的主角，不断提高学生自我锻炼的能力。在体育课堂中我们如何才能合理有效地做到“开放”呢？笔者认为，作为教师要从发挥体育骨干学生的作用、明确表述教学目标和教学要求、积极引导学生正确的学习方法等几个方面着力做好教学工作。
总之，在多年的体育教学实践中，我深深地感受到在体育教学过程中要重视学生的主体地位，使全体学生都能够积极地参与到教学的全过程中来，让他们成为教学活动中真正的“小主人”，使体育教学真正达到高效、优质的效果，不断增强学生自我锻炼能力，为以后的体育锻炼打下坚实的基础。
（河北省秦皇岛市北戴河区第二中学）
新课标下体育课教学目标的创新论文
1、转变教师角色，构建新型师生关系
转变教师角色，建立新型师生关系，是新课程改革的前提条件，教师与新课程同行，教师将在践行新课标的过程中，实现自我发展、自我成长，所以教师要积极转变角色，心理上从传统的教师角色中走出来：不再全程主导课堂教学过程；不再只管传道授业解惑，不再不管不顾学生的个体差异性实行统一进度、同一模式的教学方式；不再不管吃多吃少，不在高高在上，板起脸说一不二；不再充当所谓的权威。总之，教师要放下架子、放开手脚转变角色，把课堂活动时间还给学生，才能构建新型师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。
1.1建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”。
一是将师生关系定位为平等交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。实现共同学习、共同成长。二是将教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学的策划者和组织者、学生学习的引导者、学生发展的促进者；三是将学生定位为学习的主体，在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主要参与者、学习的主人，在课堂学习中得到充分发展的主体。
1.2教师要扮演好自己在教学过程中的角色。
教师成为帮助学生学习的策划者、组织者、引导者，服务者，由居高临下的指挥者转变成平等的合作者，在课堂教学中，引导学生主动学习，合作探究，使教学过程成为师生共同开发、践行新课程的过程。
1.3教师要努力做到平等教育学生。
教师要平等对待每一位学生，尊重、爱护每一位学生，关注每一位学生的发展需求，满足每一位学生的兴趣爱好需求，使学生的学习主动性和创造性都得到充分发挥，使不同层次的学生都体验到成功的乐趣，以激发和维持不同学生学习的内驱动力。
1.4教师要关注学生的个体差异。
针对学生的不同情况，因材施教，引导学生富有个性地主动学习，促进师生积极互动，生生积极互动，引领学生体验自主学习、合作探究、高效学习的快乐，在集体活动过程中相互合作与共享，感受集体的温暖与力量，引导每个学生现在为集体努力拼搏，将来为社会服务。
2、将环保问题纳入体育课堂教学中，引导学生健康成长
体育课课程名称更名为《体育与健康》课程，意味着体育活动中不仅要塑造学生健康的体魄，更要培养学生健康的心理，宽广的胸怀，但是，体育活动中学生往往会暴露出心理阴暗面，是教师及时引导学生协调人际关系，促进心理相容，帮助学生端正其体育态度，培养运动兴趣，提高其终身体育的意识，养成锻炼身体的习惯，增强社会适应能力，为今后的社会实践做好心理准备品德的好时机。
2.1渗透环境保护教育，促进健康成长。
体育教学的开放性与体育活动组织的多样性、假期活动场所（包括社区健身场所、广场、学校操场等）管理薄弱，诸多因素决定了学生在体育课过程中、假期体育锻炼过程中及课外体育活动中，学生的自我管理的意识可能会相对淡薄，因此学生可能会携带一些吃的东西，如方便面、泡泡糖、糖果、水果、矿泉水、饮料等其他的方便食用的东西，也可能携带一些体育器材、个人的玩具，如象棋、扑克牌、纸飞机、拼图、卡及等，在学生活动结束后，或多或少都会有废弃体育器材、玩具及果皮纸屑、塑料袋、水瓶和其他一些生活垃圾留在活动场所，也可能有一些健身器材被人为损坏，所以很有必要将环境保护问题纳入体育教学中，增强学生的环境保护意识，提倡不乱扔垃圾，不随意破坏运动器材，提倡绿色环保运动，使每个学生都意识到：环境保护是长期的`、随时随地的，地球是我们共同的家园，我们每个人都有义务保护家园，建设家园。
2.2协调人际关系，促进学生健康成长。
随着网络时代的到来，农村城镇化水平进一步提高，到处高楼林立，到处柏油马路、水泥路，生活水平提高了，居住条件也很好，但是，逐渐地由于高楼阻隔，邻里之间互不往来，关系如水泥般冷漠，而学生90%以上都是独生子女，在体育活动中，经常会暴露出自私、冷漠、狂躁等个性特征，另外体育活动的激烈性，小组竞赛过程中利益的冲突性，参与活动的学生个性差异性，种种因素决定了体育课中、其他场所的体育活动中，学生容易和同伴发生冲突，原因是活动过程中小小的别扭、对方一句不中听的话，导致学生脑子一发热，出现不尊重同伴的举动、用脏话恶语侮辱对方、故意伤害同伴、甚至拳脚相向，因此经常会导致人际关系紧张，找不到知心朋友，教师要做的不仅是制止冲突，引导学生心胸宽广、团结友爱、相互尊重、相互宽容、相互忍让，更重要的是要创设宽松和谐的教学情境，多给学生合作学习、探究学习的机会，让学生在探究、合作学习学过程中既展示每个学生的特长，促进学生之间的相互认可、相互包容、相互尊重，又实现相互学习、相互交流和扬长避短；既有利于培养学生的社会性和集体性，又在探究合作学习过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。
3、创新体育课教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，因此，在体育课教学过程中，教师要重视教学模式的创新，根据教材特点选择不同的教学模式，让学生体验不同教学模式下的学习方式、学习过程，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。
3.1创新体育课教学模式，优化课堂结构。
教学模式的选择要充分调动学生主动参与教学活动的积极性，并激发学生内在的学习动力，教师要指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，同时，给学生足够的时间积极、主动地参与教学活动，使教学过程成为学生独立学习，同学间、师生间合作学习、共同探究、交流与展示、共同成长的平台。改变传统体育课重示范、重模仿、轻体验、轻创新的教学模式，针对教材特点大胆创新教学模式，优化课堂结构，如篮球三步上篮教学，可采用热身―自我展示―引导、点拨―自我展示―评价的教学模式；如篮球裁判法教学，可采用先欣赏篮球比赛短片提出问题―分组合作探讨―小组展示讨论成果―引导、归纳、评价的教学模式；如足球运球突破与防突破教学，可采用热身―学生互相设置问题―自主探究、亲历实践―规范与点拨―师生归纳的教学模式。
3.2注重学生学习过程和学习方式的转变。
新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，教师要指导和帮助学生调整学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作的学习方式。改变以接受学习为主的单一性学习方式，倡导多样性的学习方式。通过倡导科学有效的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与教学，引导学生乐于同他人合作，共同探究和解决问题。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验体育活动的魅力。
总之，新课标下基础教育课程改革，赋予了体育教学新的理念与方法。在新课程理念的指引下，体育教师必须理性地转变师生关系，创新教学模式，引导、帮助学生科学有效地学习，倡导绿色环保运动，实现可持续的健康成长。另外，教学过程的探究任重而道远，需要广大一线教师努力，唯有如此，才能在践行新课标的过程中实现与学生的共同成长和发展。
参考文献:
[1]张帆.体育课选课走班课堂教学策略研究.考试周刊.
体育课合作群体教学创新模式的出探
传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式,其教学程序是:组织教学一一复习旧课一-讲授新课一一巩固新知识二二布置课后练习。世界教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）史上,不管夸美纽斯,还是赫尔巴、是凯洛夫,还是布鲁纳,这些教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家们提出的教学结构,都是以教师为中心,以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下,学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位,许多在课外生气勃勃的学生,课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。随着社会的发展,以教师讲、学生昕为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此,必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展要求的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。
改革开放以来,特别是最近几年推行素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）以来,许多学校创造了不少可以借鉴的新
型教学模式:
“引导一一发现”教学模式;
“情境一一陶冶”教学模式;
“目标一一调控”模式;
“碰壁一一点拨”教学模式;
“自练一一指导”教学模式。
这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用,教师独占讲台的格局受到了很大的冲击。构建以学为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题,需要在教学实践过程中不断加强。首先是要以现代化教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理论作指导,以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提;其次是要遵循学生认识规律,适应学生身心发展的需要;再其次是要依据教学内容和学生特点,恰当地创设情境,科学地组织教学活动,有效地评价、反馈教学效果。另外,在构建新型体育教学模式过程中,要大力加强对教学设计原理的研究,努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时,也要注意:一是以教师为主导;二是以学生为主体;三是以身心为基础;四是以练习(训练)为主线;五是以能力为目标。总之,构建以学生为主体的新型体育教学模式,一不是为了赶时髦：二不是图形式,而是为了改变旧的教学模式,为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
我于1999年在所教的高年级体育课教学中采用了合作群体教学活动形式,这一实验受到了学生们的欢迎。
体育教学和体育活动主要是传授基本的体育知识和体育技能,组织学生进行必要的身体锻炼。在锻炼中采用合作群体活动模式,对学生学习起促进作用。许多学生一起从事体育活动和音乐活动,他们完成学习的情况、取得的成绩均比个人单独活动时效果会更好。再加之教师的引导、辅助,是能够达到最佳的学习效果的。
在体育教学中,由学生自由组合产生,完全建立在自愿的基础上。每个合作群体以4-4名成员组成为适宜,各小组间尽量保持实力均衡,使各小组处于同一起跑线,以利于教学实践和教学考察。每一个合作群体内的成员应根据运动技能水平和运动能力,按高、中、低三个档次组成,但不指明谁优谁差。给合作群体创造一个相对公平的学习环境,使每一个成员都感到自己是合作群体内不可获缺的一员,意识到在这个群体中我很重要,大家依靠我、鼓励我,同时也需要我贡献自己的力量。因为每个合作群体的成员起点水平不同,所以小组内部尽量淡化竞争,鼓励互相帮助,共同进步。但合作学习并不是不要竞争,而是合作与竞争并存,淡化人与人竞争的同时,鼓励小组与小组之间的竞争。合作学习模式将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争,将个人的目标化为群体的目标,使小组成员有了共同的奋斗目标,并深知缺少任何一名成员的
[1] [2] [3]
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