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简单教学快乐作文论文
教学要求脱离教学实际
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心地保护，但事实并不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。教学“大纲”对小学生作文的基本要求是“文从字顺”，内容是“健康”，而一些教师则常常用报刊上文童的标准来要求学生。内容要求有“意义”，篇篇都要“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。
教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作
读、说与思维是作文的基础，但有了这个基础不见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有美酒一样。读、说与写作，思维与表达属于不同的认识方式。要实现两者之间的沟通，必须采取一些科学的教学手段，以促使两种能力的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这里的“沟通”与“转化”当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文教学在这个重要环节上则明显地用力不足，且方法不当。
学生们的作文意识薄弱
作文意识包括两个方面：心理意识和操作意识。心理意识薄弱，指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文时就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。操作意识薄弱，指的是学生一旦拿到题目后，审题、选材、构思，进而动笔写作的意识差。多数学生不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生们写不好作文的内在原因之一。
基于这几个问题，这觉得应该这样做：
低起点，宽要求
小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。“文从字顺”是对小学高年级学生的要求，对刚开始写作文的低年级学生来说，很难做到。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”，是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的.作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。
为什么要“宽要求”，因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流。“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜，当然学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大不可难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养他们的作文是很益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。
知识的简约化与操作的普适化相结合
“简约”即简单节约，“普适”指普遍适应。理论的浅显性与实践的反复性、复杂性是作文的基础特点，因此，教师在辅导学生作文时，知识性的东西要讲得简明扼要，不要把作文课上成知识课，作文辅导的重点要放在引导学生动手动脑的操作训练上。这时，教师安排的训练内容要具有普遍适应性的特点，即每次的训练内容无论好学生还是差学生都能够拿得起，放得下，做得来。这样，才能充分调动学生作文的积极性，尤其是能够使那些差生不至于有畏难情绪，更不会出现因自知达不到较高的训练要求而干脆不动脑，走过场的状况。每次训练每个学生都能收到应有的效果，这是操作的普适化的根本目标，这也是日积月累，不断提高最终大面积提高作文教学水平的根本途径。
作文教学向生活化贴近
作文是学生生活的一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两方面的问题：
一是帮助学生做好作文的前期准备工作。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。”这说明“积累”对小学生作文具有至关重要的作用。虽然积累之类的前期准备工作不属于作文训练的内容，但它却是学生们写好作文必不可少的一环。这种前期准备工作涉及的内容很多，但主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯，以及让学生把作文和做人结合起来，培养学生良好的道德品质等方面。
二是对作文的要求要以学生的生活和认识实际为依据。小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生。让作文真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，学生们的作文意识就会不断增强。
作文教学程序化、规范化
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？我们传统的做法就是“练”。但是，怎样练，这个问题却一直没有解决。这无疑是作文教学所面临的最棘手的问题。如何才能让师生由“束手无策”变为“有章可循”，使作文教学由无序到有序，以使作文教学走上科学化的道路，其根本的方法和出路，就是依据各年级作文训练的要求和目标，本着循序渐进、形式多样的原则，把每次作文训练的内容化解成一个个具有操作性的“点”，从而使作文教学进入程序化、规范化的境地。
快乐作文教学建设论文推荐
一、传统作文教学与快乐作文教学的对比
（一）传统作文教学忽视了学生的主体性
从本质上说，快乐作文就是要让学生在写作中感受到快乐，要回归写作的本质，使其成为一种真正的精神劳作，而不是受到应试教育理念驱使的体力劳动。在传统的高年级作文教学中，多数教师为了提高学生的写作成绩，进而要求学生对优秀的范文进行仿写，或者要求学生不断积累经典的词句并将其填充在自己的文章中。在这种背景下，学生的主体性被教师忽视，其只能按照教师的要求不断积累作文素材、不断仿写优秀的文章。因此，在学生的作文中，学生表达的情感是一致的，学生看待事物的角度也是相同的。这就在无形中磨灭了学生的意志和意识，导致学生的思维与情感不能通过写作正确表达。与此同时，教师为了提高学生的写作速度，只能不断地要求学生进行写作训练。基于此，学生容易对写作感到厌倦，根本感受不到写作的乐趣。相反，快乐作文教学与传统的写作教学差距极大。快乐作文教学要求学生在写作中自由表达自身的观点，鼓励学生从多个角度思考与分析问题，达到启发学生思维的目的。在正确观念的引导下，学生才能将写作视为表达情感的渠道，才能从中获得足够的乐趣。
（二）传统写作教学忽视了写作素材的收集
另一方面，写作是一种源于生活的精神劳动，这就决定了写作的素材应该来源于现实生活。换言之，写作可以被看作人类不断认识世界、感悟世界的行为，而不是一味地抄袭与模仿。如上文述及，在传统的写作教学中，教师只是让学生通过教材或作文书籍进行素材的积累，并不鼓励学生从生活中取材。这就导致学生无法在生活中真切感受世界，无法从中感受到世界的美好，并由此感受到写作的快乐。与传统写作教学相比，快乐写作教学鼓励学生从生活中取材，教师引导学生对世界进行深层次的观察，并在日常学习和生活中进行作文素材的收集。在这种背景下，学生生活中的`事物都能成为写作的素材，学生的真实情感才能得到表达。基于此，学生能够在生活中取材、在生活中构思，并进行快乐积极的写作。
二、如何开展高年级快乐写作教学
（一）回归写作本源
通过以上对比，教师应该明确的是快乐写作教学与传统写作教学最大的区别在于是否启发了学生的思维、是否突出了学生的主体性。因此，教师要开展高年级快乐写作教学，其首要的任务是将写作回归本源，要让学生从生活中取材、立意和构思。例如，在学习了《桥》这篇课文后，教师以“美丽的桥”为主题展开了写景作文教学。首先，教师应该鼓励学生从生活中寻找写作的对象，要求学生对日常生活中见到的桥梁进行仔细的观察。其次，教师不能限制学生的思维，无论学生心目中的桥是什么模样都应该引导学生进行自由的表达。在这种背景下，学生所描绘的桥可能是宏伟的立交桥，也可能是公园中古色古香的石拱桥，也有可能是农村小路上破损残缺的小石桥。学生的写作来源于生活，学生从不同的角度观察桥，并根据自身的理解发现了其中蕴含的美。这就将学生内心的思想与感情表达出来，使学生的写作更加真实、更能抒发学生的情感。基于此，学生的写作回归了本源，从生活中取材、从生活中立意，并脱离于自身的真实情感，使学生的作文能力得到提高，也让学生感受到了桥的美，感受到了写作的快乐。
（二）激发学生的写作兴趣
此外，教师需要不断激发学生的写作兴趣，要让学生从“要我写”转变为“我要写”，让学生对写作产生足够的兴趣，并能够从中获得快乐。这就需要教师为学生营造愉快和谐的写作氛围和交流氛围，并对学生进行正面积极的引导与鼓励。例如，教师以《读草船借箭有感》为题目要求学生进行自由写作，教师并不对写作的方向和目标进行限制。在此基础上，教师可以组织学生到讲台上朗读自己的文章，表达自己的读后感，同时对其他学生的提问进行回答。其中，一名学生在作文中发表自己的看法，其认为草船借箭的真实性有待考证。这种观点引起了其他学生的争议，教师鼓励他表达自身的观点。基于此，这名学生解释道：“在当时的科学条件下，人类很难确切地判断天气，即使在如今，天气预报也无法确定未来的天气。因此，聪明的诸葛亮不可能以无法掌控的气象进行豪赌，不可能草率地立下军令状。”这名学生的观点较为新颖，与课堂教学中的言论有一定的冲突，但其他学生经过思考后也逐步认同了他的观点，进而对故事内容有一定的怀疑。此时，这名学生自由地表达了自身观点，同时也获得了说服其他同学的成就感，使其感受到写作的快乐。更为关键的是，教师的善意引导和鼓励让班级学生进行了自由的讨论，让学生彼此分享了自己写作的思路与观点，使学生在和谐的交流氛围中更自由地抒发情感，达到快乐写作的目的。总的来说，快乐写作迎合了素质教育理念，也符合时代发展的趋势。这就促使众多教师通过实践不断总结，提出更有效的教学策略，推动高年级快乐教学的发展与建设。
快乐体育教学论文
随着新课程的推进，教与学的方式发生了深刻的变化，培养学生对体育运动的兴趣和爱好以及独立锻练身体的能力，已成为当前课程改革的一项重要内容。
快乐体育教学是立足尊重学生在体育运动中的主体地位，通过教师的指导，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的志趣和习惯。“快乐体育”教学思想的产生是对传统的师生观、教学观的一种挑战。如何在体育教学中开展快乐教学呢？本人根据自己的教学实践，谈一点个人体会。
一、“快乐体育教学”的课型设计
根据新教材的特点，体育教学的课型可分为理论课、实践课和游戏课。
上好体育理论课能为体育实践课打下良好的基础，对以后的教学、训练、群体活动等能收事半功倍之效。但目前的状况是学生对体育理论课还普遍缺乏兴趣，因此体育理论课就要多讲些既含知识又有趣味性和启发性的内容，多联系实际讲解。根据教学内容的需要，在理论课堂上引入一些学生感兴趣的内容，就有可能吸引学生的注意力，从而收到预期效果。
体育实践课主要是发展身体基本活动能力的游戏与运动、发展身体素质的运动、集体项目运动、单人和双人运动、体操运动、舞蹈等。初中阶段是身体发育的关键时期，同龄学生在身体发育和体育学习能力上会存在一定的差距，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求，创设积极的课堂气氛，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验。这样，有利于提高课堂教学效果。
游戏课是学生最喜爱的课型，体育游戏种类繁多，教学中应根据学生身心发育的实际，遵循实效性、趣味性、适应性、可行性、教育性等原则选择相应的游戏，让学生在游戏中学习，在快乐中掌握知识、锻炼身体。
二、“快乐体育教学”的益处
1、创设愉悦的心境，提高课堂学习氛围。学习是一个艰辛努力的过程，需要以积极的心理情感氛围去支撑。学生良好的情感氛围大都源于教师的调动以及对学习过程的追求，教师应以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，会让每一个学生都感受到是一片阳光。
让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习。教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和谐而不放纵、严峻而不冷酷，教师的一举一动、一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 2、激发兴趣，提高课堂教学效率。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，教师要灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的'学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。
三、“快乐体育教学”实施的基本途径
1、情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
2、因材施教，分层递进，让学生学有所得。因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位，教师要最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，这样才能取得良好的教学效果。
3、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务。众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣；教材难度过大，会降低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习的积极性，不符合学生的年龄特征、单调乏味的教材则会降低学生学习的积极性。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生的集体主义观念以及团结协作精神等能起到非常大的作用。总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。众口难调，但教改无限。我们要尽量抓住中学生记忆力强、好奇心重、模仿力强、表现欲强、不怕出错的特点，揣摩心理，因材施教，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。
[作文教学论文]让学生快乐作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的听话训练内容，都认真完整。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的'书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养。
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地
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快乐语文教学的论文
一、开展“快乐语文”有效教学的思考路径
1.让语文融入生活，开展快乐的实践
之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导初中学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。
2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂
新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让初中学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。
3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书
要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之初中学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。
二、实现快乐语文教学效益的相关建议
1.对快乐课堂快乐语文的设置方式要符合教学目的'
在教学实践中，仍有部分教师对快乐课程的安排就是想方设法能够让学生在课堂上充满欢乐，将教师的职责投射在了“只需要负责活跃课堂气氛”。还有部分教师为了逗笑学生而荒唐地落入俗套。如讲授课文《装在套子里的人》时，将自己装扮成套中人，用滑稽的外形逗乐学生，引致哄堂大笑。快乐的目的是达到了，但明显与快乐教学理念相悖。这种方式不是不可取，而是没有真正体会快乐课程，正如“如果你所追求的只是那种显而易见的刺激，那你永远无法培养学生对脑力劳动的真正热爱”。
2.对快乐教学定义的把握要准确、适度
针对这一点，主要反映在部分教师片面地认为快乐教学就是降低教学要求，减少学生功课负担。然笔者认为，快乐教学并不是单纯地减少作业量，而是用合理的方法将学生从升学强压中解救出来，让他们能够在平缓的氛围中学习。当然，对任何一种方式的过度使用，都将适得其反。如何把握适中，就需要初中教师在教学过程中反复摸索，寻找各类激发学习兴趣的方法，促使学生主动的学习，摒弃打压式的被迫学习。
快乐体育的教学论文
1大学体育教学中“快乐体育”理念渗透的困难
快乐体育教学活动的开展，是让大学体育教学与社会发展同步的重要实践。做好体育教学工作，让学生在体育学习中体会到快乐，养成正确的体育锻炼习惯，是每一位体育教育工作者的心愿。但将快乐体育理念渗透到大学体育教学实践中还有一些困难：
1.1传统教学体制的限制
虽然素质教育已经在我国提倡与落实了一段时间，但是，中考与高考、研究生考试这样的重大考试仍然在教学实践中发挥着指挥棒的作用。一些学生为了提高自己的知名度或者学界影响力，只关注学校的科学文化人才培养，将更多的教育精力放在了文化课教学中。在大学校园中，学校关注科研活动，关注学生的英语证书考取，关注学生的各项技能比赛，忽视了体育教学。这就使得许多大学的体育教学观不科学，影响了快乐体育理念在教学实践中的落实。
1.2教师教学水平的限制
大学体育教师，是体育教学活动的主要设计者与实施者，也是学生体育学习过程中的引导者。体育教师的个人教学水平与体育素质，在一定程度上影响了快乐体育观念落实的价值。将教师的主导作用充分发挥出来，才能促进大学体育教学的改进与教学质量的提升。快乐体育教学，给当代大学体育教师提出了更高的要求。在我国目前的高校大学体育教师队伍中，许多体育教师的教学思想落后，没有认识到教学模式更新的重要性。这些教师认为，只要他们组织学生开展运动，在体育课堂中活动起来，达到了锻炼身体的目标，就完成了教学任务。教师不能在创新型教学思想的引导下，对自己的教学方式进行反思，也不能站在学生需求的角度去思考与设计教学活动。因此，提高大学体育教师的教学水平，是促进快乐体育理念落实的.重点。
1.3学生体育意识的限制
快乐体育教学能否在大学体育教学中得到实施，在一定程度上受到当代大学生体育意识的影响。学生具有科学的体育学习观念，就会给教师更多的建议，说出自己更多的需求，配合教师完成体育教学活动。但是，当代大学生没有科学的体育学习意识，对于他们来讲，自由活动就是最快乐的体育学习形式。学生没有想从体育学习中获取快乐，没有意识到体育教学活动可以给他们带来快乐，在一定程度上影响了大学体育教学的快乐化。
2大学体育教学中“快乐体育”理念渗透的方法
2.1加强体育教学结构的快乐化改革
在传统教育体制的影响下，大学体育教学模式较为简单，过于强调形式。教师引导学生做课前准备活动，再讲解教材内容，最后进行总结，这样单一且枯燥的教学活动不能给学生带来快乐。将快乐体育理念应用于大学体育教学实践中，就要对这种传统的教学结构进行改革。给学生创造更多的自主学习空间，让学生利用学校的体育学习资源展示自己的优势，对学习任务加以创造，高效完成。教师要根据学生的体育学习能力，对竞技运动的技术难度进行适当地降低，通过简化体育运动的规则促进体育课堂结构的优化。让每一位学生都能参与到体育活动中来，才会提高全体学生的体育学习快乐感。比如在引导学生进行接力学习时，教师让学生先做一个田径类的游戏去热身，像贴人这种追逐性的游戏都是较好的选择。之后，教师为学生创设一个情境，让学生进行接力学习。不同国家间谍送情报的情境很适合接力教学，让学生通过想象认识到自己接力表现的重要性，有利于学生自愿参与到学习活动中，提高体育学习的快乐感。
2.2加强体育教学内容的趣味化改革
将快乐体育理念落实到大学体育教学中，教师就要对大学体育教学内容进行扩展，让学生在体育运动中体会到快乐。快乐体育教学目标的实现，首先需要教师的乐教，其次需要学生的乐学。教师将一些趣味性的体育学习内容引入到课堂中，可以极大地激发学生的体育学习，促进快乐体育教学目标的实现。在选择体育教材、体育教学手段以及组织体育教学语言的时候，教师都要考虑到趣味性因素，为学生营造一个快乐的体育学习氛围。教师可以将自行车、滑板与羽毛球这些生活化的体育项目引入到体育教学中，让具有这方面特长的学生在课堂中展示自己，获得体育学习成就感，其它学生也可以在欣赏的过程中体会到体育学科的魅力，积极快乐的情绪更容易被调动起来。教师也可以通过自己示范反面体育技术动作来加大体育课堂中的诙谐度，实现快乐体育教学。
2.3加强体育教学方法的个性化改革
教学方法是否具有快乐元素，在一定程度上决定了教学活动是否具有快乐元素。要将快乐体育理念成功植入到大学体育教学中，教师要更多地关注学生的心理感受与情感上的变化，杜绝教学活动中给学生增加心理负担。因此，教师可以利用分层教学的方法开展体育教学活动。针对不同体质、不同心理素质以及不同体育学习能力的学生，教师要制定与安排不同的教学目标与学习任务。让学生通过自己的努力可以达到教师的要求，可以超越自我，那学生的快乐感会油然而生。像在引导学生进行长跑练习时，教师让女生跑800米，以坚持跑完为目标进行训练。对于男生，教师要求他们跑1000到1500米，在这中间分组，考虑男生的身体差异，但要通过计时竞争的方式开展训练，满足不同的学生对于体育学习的不同期待，提高体育学习的快乐感。
3结语
综上所述，近些年来，高校的体育教学改革工作不断深入，以学生为本，促进学生身心发展的教学理念被更多的大学体育教育工作者所接受。快乐体育活动，是大学生期待的体育学习活动。将更多的趣味性因素融入到大学体育教学实践中，会让学生通过体育学习获得精神上的愉悦与身体上的锻炼，实现大学体育教学目标的达成。
浅析小学快乐体育教学论文
摘要：当前，越来越多的教师尊崇寓教于乐的教学理念。在小学体育教学中，教师寓教于乐，其目的就是为了学生的体育发展，甚至是学生的全面发展，为学生提供一个快乐的环境，使学生在快乐的环境中提高身体素质，进而实现终身体育的教育，在教学中给学生提供一个快乐的环境，让学生主动参与学习。
关键词：小学体育；快乐体育；寓教于乐；
小学体育课堂较为强调对学生的身体机能锻炼，而如此便使得学生通常会处于被动的体育技能学习过程之中，其无法对于所学习的体育技能以及相关技术动作产生兴趣，而是完全为了完成教师的要求而完成学习。可以说，在这一背景之下，学生难以会对体育课堂产生真正的向心力。鉴于此，小学体育教师应当在课堂上为学生营造快乐的气氛，以此来帮助学生形成对体育技能以及相关技术动作的学习热情，并且这样做将会让体育课堂的教学效度更为显著。
一、开展快乐体育的必要性
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此，体育课不能是教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
二、如何在小学体育课堂中开展快乐体育
在小学体育课堂中开展快乐体育的教学模式，可以从很多方面入手，结合教学经验，我将从以下四个方面着手进行分析。
（一）通过设计游戏环节，让学生产生参与课上教学活动的热情
追求快乐是人的天性，因此，小学体育教师应当确保课堂成为学生眼中的快乐课堂。为此，小学体育教师必须考虑到小学生喜好参与游戏活动这一天性，并通过结合课上教学内容，使游戏活动能够完美地楔入体育课堂之上。之所以提出这一建议，是因为以往的体育课堂上，学生往往需要在教师的带领之下重复同一技术动作，而这样的过程对于欠缺自制力的小学生来说是十分无趣的。而当游戏环节被引入到小学体育课堂之后，学生将真正能够在体育课上感受到快乐，其将以充沛的热情参与到课堂知识学习过程当中。小学体育教师可以结合小学生喜爱的动画片《喜羊羊》为游戏背景，在教授学生“投掷”这一技术动作时，将目标设定为动画片中的反面角色―――灰太狼。这样一来，学生不再将学习过程视为枯燥的训练，而是能够将之视为铲除邪恶、匡扶正义之举，这样便大大增强了学生的技术动作学习热情，而课堂氛围也将是十分欢快的。
（二）注重营造欢乐祥和的师生关系
古语有云：“亲其师，信其道。”师生关系一定程度上影响着学生在学习中的快乐与幸福感。不融洽的师生关系只能使课堂沉闷，使教学死气沉沉。体育课堂教学活动能否真正让学生从中获益，能否真正使学生感受到快乐，在一定程度上要取决于教师同学生之间的关系。如若学生对于授课教师十分喜爱，则其上课时会感觉到兴致浓厚，在学习教师为其所讲解的技术动作时，也会变得分外认真和投入；如若学生对于授课教师存在抵触情绪，则其在学习教师讲解的技术动作时也会变得敷衍了事。为此，小学体育教师必须注重在体育课堂上营造出欢乐祥和的气氛，使得师生之间的关系变得融洽。这样一来，学生将会从中感受到教师的魅力所在，进而对于教师所示范和讲解的.动作以及教师所布置的学习要求认真地加以完成。
（三）注重课上教学以及课后活动的有机衔接
快乐体育不仅仅应当存在于课上环节，更应当覆盖到课下时间，这样才能够使学生达到终身运动的目的。因此，小学体育教师在课上进行技术动作讲解时，应当注重同生活实践相联系，并且为学生讲解如何在生活场景中就地取材地进行体育锻炼。这样一来，便达成了对小学体育课堂空间的扩展，也使学生不仅能够在课上感受参与体育知识学习的快乐，也能够在课下体会出参与体育运动的乐趣。
（四）认清学生之间存在的个体差异
每个小学生在身体发育以及心理素质方面都存在着显著的差别。为此，小学体育教师在进行讲解以及授课过程之中，不能搞“一刀切”的教学模式，而是应当立足于学生的个体差异开展具体的教学内容。例如，男学生通常对竞技对抗类的体育运动表现出浓厚的兴趣，这和男学生争强好胜的性格是相符合的，而女学生一般会对一些动作幅度不大的体育运动更感兴趣。考虑到男女生的这一差别，小学体育教师在授课内容上便应当加以区别对待。这样将实现对班级全部学生的兼顾，从而帮助班级的学生均能够在不同程度上获得身体机能的提高。
三、结语
以上，我对开展快乐体育的必要性展开了研究，并从通过设计游戏环节让学生产生参与课上教学活动的热情、注重营造欢乐祥和的师生关系、注重课上教学以及课后活动的有机衔接、认清学生之间存在的个体差异几个层面就小学体育快乐教学展开了探究。快乐体育应该成为所有体育教师都不断探索的课题。只有践行快乐体育，才能真正激发学生对体育活动的兴趣，促使学生保持体育活动的习惯，进而形成终身体育意识，促进学生的体质发展。
参考文献
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[2]何强，熊晓正。对“快乐体育”的再认识――重读《体育之研究》的启示[J]。武汉体育学院学报，2015（4）。
[3]王爱兵。“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用[J]。读与写（教育教学刊），（10）。
体育课中快乐教学论文
摘要：学校体育是国民体育的基础。实施快乐教学，不但可以有效地提高体育课的教学效果，而且可以增强学生身体素质和生活质量，逐渐培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。
关键词：快乐教学 兴趣 严格 刻苦 质量
学校体育是国民体育的基础，目前中学体育教学中仍存在着许多问题，其中最突出的还是学生的被动学习，有的为了满足于完成考试规定的项目，因而，整体教学效果仍不甚理想。如果在体育教学中实施快乐教学法，处理好以下几种关系，可以使上述问题有所改变。
一、快乐与兴趣的关系
在体育课堂上，学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。所以在课堂教学实践中，我们要采取合理有效的“激趣”的方法，再结合针对性的练习手段来调动学生学习的积极性。教师要结合教材特点和学生的具体情况，组织有效的游戏或比赛来激发学生的学习热情，这样既提高了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂气氛。快乐教学在实践中强调学生个性发展，让学生乐学，学有兴趣，学有所得。没有兴趣，就谈不上快乐，而兴趣的关键在于教师的启发和诱导，只有设法提高学生的运动兴趣，才能使学生在学练中受益，真正地体现“快乐”二字，促进了阳光体育的发展。
二、快乐与严格的关系
实施快乐教学，绝不能片面认为是让学生无负担、轻松愉快地玩，而是要严格按体育教学大纲规定内容，制定相应的计划，讲究科学的体育锻炼方法，合理安排运动量。一定要纠正快乐就是不要技术，就是让学生快乐、让学生玩的错误认识。在体育教学中，首先是严格要求自己，言传身教，而后才是严格要求学生，根据学校场地、器材设施、学生心理和生理特点，制定一系列管理措施和要求，这些措施和要求一经实施，就要严格执行，并持之以恒引导学生付诸实行，使其对学生良好的思想行为、自控能力的形成起促进作用，从而培养学生自觉遵守纪律的习惯。因此，我们绝不能将快乐与严格要求对立起来，在课堂教学中不能随意性太强，不能让学生爱怎样就怎样，否则，快乐教学只能是“放羊式”的代名词，课堂教学任务就不能完成。
三、快乐与刻苦的关系
倡导快乐教学，并不是杜绝刻苦，而要正确对待快乐与刻苦，真正理解快乐与刻苦的内在联系。告诫学生只有经过刻苦学习和艰苦努力获得的乐趣，才是真正意义上的快乐。如在进行耐久跑教学时，巧设情境进行分段式教学，在每一段插上小红旗，看谁得到的红旗多。即使拿的少或者没有得到的同学，也要多鼓励，少批评。有时学生刚觉得累的想要放弃时，就给这些学生一些针对性的激励；勉励他们要坚持，坚持就是胜利。因此，我们在体育教学中，要运用科学特点，进行挫折教育，指导学生形成不断战胜困难和超越自我的能力，增强勇气和信心，培养学生“胜不骄，败不馁”的心理品质，在克服困难的实践中锻炼自己，逐步形成各种良好的意志品质。
四、快乐与质量的关系
实施快乐教学，不能脱离体育课教学常规，不能脱离对运动基础知识、基本技术、基本技能的'传授，而要严格要求，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，更好地提高教学质量，更好地促进学生的体能、体格及心理健康的全面发展。我们必须吃透教材，熟悉和掌握教材的性质、特点及其重、难点，还要了解学生的特点，认真备课，激发学生兴趣。如在健美操教学中，示范动作规范，姿态优美大方，节奏明快，且讲解具有艺术性，这样就使学生在知觉上产生一系列的连锁反应，并在头脑中留下比较清晰的动作表象，使学生模仿并完成所学动作。再通过小组比赛，看哪组做得好，来激发学生的学习兴趣，提高学习热情。因此，我们要探寻教材中的“天然乐趣”，使之与教学目标相协调，才能使教学充满乐趣，使学生在不断体验快乐的同时，高质量地完成教学任务，提高学生自由享受运动的乐趣与能力，也才能逐渐地引导广大学生自觉到操场去，到阳光下，到大自然中去体会锻炼身体的乐趣，从而提高体育课的质量。
总之，实施快乐教学，可以有效地提高体育课的教学效果。所以在体育教学中，我们要多开设一些学生喜欢的体育项目，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学。在师生融洽的气氛中激发学生的兴趣，满足其学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础，从而使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质等诸多方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。
快乐语文教学之我见论文
人类从咿呀学语就开始学习自己国家的语言，作为中国人，当然学的就是中国话。中国话博大精深，真正学习语言就得从语音、词汇和语法学起，而这些又得从语文课学起，语文教学就成了学生学习语言的依托。那么怎么才能使语文教学更有趣呢？在我几年的语文教学实践中，我总结了自己的一些经验：
一、在老师的引领中学语文（课前准备）
在老师的引领中学语文就是引导学生做好课前准备，在学习一篇课文之前，首先让学生初读课文，老师适当点拨，让学生搜集和课文有关的文字资料、图片或实物等，先上一节新课“发表会”，学生各抒己见，激起学习的兴趣。如学习《爬山虎的脚》一课时，学生准备了爬山虎的图片、标本，还有的把家里种的爬山虎也带来了，还带来了放大镜用来观察。课前学生对爬山虎有了一定的了解，上课时学习兴趣更浓了，那么本课的教学重难点“理解爬山虎的特点及爬山虎怎样一脚一脚往上爬”也就迎刃而解了。
二、在学生自主中学语文（课前预习）
学生在自主、合作、探究中学习才体现了的学生地位，使被动接受知识变主动学习知识，老师不去要求学生，要让学生觉得“我的学习我做主”，这样学生根据自己的学习能力，制定出自己的预习目标。如预习《猫》一课时，有的学生课前背诵了整篇课文，有的同学只背了自己喜欢的一小段，还有的只抄写了好词佳句。学生根据自己的学习能力，达到了自己的学习目标，老师就给予肯定，这样就激起了学生的求知欲，使每一位学生找到了自信。
三、在师生的合作中学语文（课堂教学）
《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。”这就要求教师上课以人为本，以学生为主体。那么，老师便成了学生在学习方法上的指导者，学习过程的调控者，解疑释惑的引领者，又是学生进步的评价激励者。在课堂上，让学生畅所欲言，自主互动，让他们充分的说出自己的所思，所想，所惑，所悟，所疑，只有这样学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。如在《蟋蟀的住宅》一课的教学中，了解住宅是怎样建成的，是学习的一个重点，我在教学时，引领学生反复朗读，在读的过程中，适当加以点拨，让学生能够自觉感悟，通过重点词句，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点，从而达到突破重点与作者产生共鸣的目的。
四、在有趣的活动中学语文（课后辅导）
玩是孩子的天性，做到玩中学，那就需要老师多动脑，多搞一些有趣的`活动，如；每周一诗，古诗比赛，演讲比赛，这样既满足孩子的需要，又完成了课后的辅导延伸，如；学完了人教版四年级上册第四单元以后。为了巩固这一单元的“有关动物的成语”，我举行了动物成语故事会，学生情绪盎然，在讲故事的过程中，加深了对动物成语的理解和记忆，在学完风景名胜的对联后，发动学生搜集对联，写对联，贴对联，用对联，既开阔视野，又活跃气氛。总之有趣的活动是对课堂教学的巩固与延伸，更是激发学生学习兴趣的最佳途径。
五、在心灵的碰撞中学语文（批改作业）
有人说：赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。一则热情洋溢、充满爱心的评语往往能给学生以深思和启迪，激励他们不畏艰难，刻苦自励，勤奋进取;而几句冷冰冰的贬斥语则让人心灰意冷，情趣寡淡，甚至伤害学生的自尊心，影响他们的健康发展。因此，在平时的作业批改中，我都会给每一位学生或短或长的写上几句评语，无论长短，字里行间都有对他们的关心和鼓励，学生的作业因此一次比一次更认真。在日记和作文的批阅中，更是心与心交流的好平台。如我看到一篇错别字很多的作文时，我会用幽默的语言评到:“你的这篇作文从内容上看很不错，只可惜错别字太猖狂，老师实在不认识，没办法老师把他们都关进“笼子”里，请你好好教训他们，把他们改造好了再把它们放出来。”下次交作业时，他真的全部改正过来了，并很有趣的画出一个敬礼的小人，在小人的后面排了整齐的改造好的字。我明白学生的意思，并在后面写道:老师相信你是一个很好的“侦察兵”。从此他的错别字一次比一次少，书写也更认真。我庆幸，在学生进步的同时，我也享受到了心灵的安慰。
六、在丰富的生活中学语文（课外拓展）
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有，所以语文教学决不能紧紧局限与课本，局限与课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，教学中通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”，从而引导学生，走向社会，走向生活，如；在教学《军神》时可以让学生读一些有关红军长征的书籍，或让学生去采访一些老红军，了解当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，这样既充实了学生的生活，又激起了对生活的热爱。再如有的课文内容据学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时借助情景再现法，去演一演，使学生如临其境，激起学生兴趣，从而较好的去理解课文内容，加深对课文的感悟。生活中处处有语文，在丰富的生活中学语文不仅可以克服传统语文教学只重语言智能的弊端，还优化了教学过程，使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，更是大语文教学观的需要。
总之，我们在语文教学中，要注意备课时深挖教材，与作者交流，做作者的知音，在教学中发挥真正的主导作用，让学生成为课堂的真正主人，并进一步延伸知识面，让学生爱上语文课，那么语文教学就其乐无穷。
数学课程标准实施以来，如何吸引小学生的注意力，使他们更好地投入数学活动中去，已经成为每个教师需要认真研究的问题了。小学数学教育要求学生对数学有一个较为全面的，客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，做到使学生根据儿童自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。
一、精心设计教学游戏，激发小学生的学习兴趣
心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短。教师要根据小学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学。小学生一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分钟，这几乎是不可能的。因此，教师要在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。既有节奏又有乐趣。这样，有效地调动了学生思维的积极性。
1、让小学生自己在游戏中学习。上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏:让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体(圆柱体、正方体、长方体、球等)分别有什么特征?通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
2、进行集体性游戏，开展自觉探究学习。在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3、加强师生互动游戏。为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。通过生动有效的教学情境，充分激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。也充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透到游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。
4、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习乐趣。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突、促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养了学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、认真组织，确保游戏教学的合理开展
1、制定明确的教学计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。
2、明确一定的数学游戏形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。
3、提出相应的教育目标，在游戏活动中认真完成。数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如:这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。
4、进行激励性的活动评价。一个教学游戏的活动结束后，必须对这个活动进行总结、评价，总结经验，吸取教训，抽象出教学内容和知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。
现在许多教育研究工作者提出“自主学习”、“快乐教育”，使学生在自由、快乐的氛围中学习，使求知成为愉快的事。这种愉快反过来成为求知的动力。如果能给学生精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也会乐学不疲。以上我的粗浅尝试也证明了这一理论是正确的。
【摘 要】 愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。
【关键词】 愉快教学 含义 策略
开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。
1 导入教学激发学生学习兴趣
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。
例如：教学“分数的基本性质”，教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
2 自主学习让学生进入角色
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
3 自主探索，让学生体验成功之乐
数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，可设计这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，让学生用这些纸片以及早准备好的小棒胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体;还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不出名的棱椎。在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。 4 巧设练习，让学生感受动脑之乐
心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计要体现趣味性和层次性。
例如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法是这样的：通过电脑展示了一幅美丽的图画，画中有许多不同的事物。要求学生围绕“把什么看作单位‘1’?把它平均分成几份?其中的几份是它的几分之几?”进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说出的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿。如拿奖品总数的1/9、1/8、1/6、……取对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。对于程度好的学生，还可以试着提出还剩几分之几的问题。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。
5 善用媒体，使学生增添学习之乐
信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。
6 激励评价，人人享受成功之乐
首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。其次是学困生优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大，但对学困生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，为他们的学习增加新的动力。
参考文献
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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” 。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”， 小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会：
一、提高学生的作文兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试：
1、游戏作文，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。
2、畅谈作文，提高写作兴趣。
作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。
3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。
我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。
“兴趣是最好的老师。”作文一定要有感而发，这就要求学生要善于抒发自己的真实情感。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，不仅激发了他们的想象力，还激发了他们的创造思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜一猜”的游戏，规则是一个同学看了老师写的词语后，用动作表示出来让另一个同学猜词语。比赛哪一组猜出的词语多。游戏中学生都表现的很兴奋，场面很热闹，游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受再写下来。这一次学生们的作文写的自然真实，描绘的动作；神态栩栩如生。
另外，作文教学要遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。
二、要做生活的有心人
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。让学生感到有话可说，有情可抒。首先要让作文融入学生的生活。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，才会写出真情实感的文章来。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生的视野别有一片天地，我们教师应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，在写作时就会有述有叙、有情可抒、有感可发了。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
三、要让学生言之有物
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此为了让学生的作文“言之有物”，我觉得应做好以下两点：
1、培养学生观察能力。
老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。其实，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，缺乏体验。所以老师要注意引导学生去接触社会，接触自然，用他们的眼睛留心观察周围的一切，训练学生通过多种感官认识世界。这样学生才能捕捉素材，开发写作的源泉。例如，在教学《美丽的校园》时，我组织学生参观了学校，引导他们去发现、捕捉平时忽略的美丽。观察时，我给予学生明确的目标，仔细观察成为他们自身的需要。这样激发了学生的观察动机和写作的欲望，所以他们能写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文。
2、注重词汇的积累
阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：
（1）积累语文内容，重视文本知识。“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
四、阅读是写作的基石
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“读书笔记”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“读书笔记”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，提起笔来就不会难了。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。
五、要适当地欣赏学生
小学生年龄小上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的`评价， 因此，教师适当地欣赏学生，让学生尝到成功的喜悦。教师要把作文批改看作是与学生的一种阅读的交流、一种心灵的沟通。肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。
每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。 还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的方法，教师在给学生习作评价时写上具有鼓励性的语言，让学生既看到老师对他的肯定评价又尝到了成功的喜悦，这样增加了学生对写作的信心。在作文教学中，我们应该从实际出发，联系学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，使写作成为学生心灵的乐园，如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。 因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
总之，老师在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信通过各种渠道激发学生写作兴趣，做生活的有心人，多思考，多练笔，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的语文素质和作文表达。
快乐体育教学发展及应用研究论文
1、体育活动与身心健康的价值关系
体育活动是人体健康的外加条件；人体健康同外加的体育活动条件几乎成正比，相互依赖，联系的十分紧凑“重智主义教学流派一直是我国学校的传统教育模式，近半个世纪来基本源自二十世纪五十年代前苏联凯洛夫的教育思想”强调/课堂！教材！教师0三中心论“提出教师主宰课堂！师道尊严！成人化！公式化教学模式”这样很大程度上扼杀了青少年的活泼天性，压抑了学生们的主观！能动的主体意识和个性心理的健康发展“快乐体育强调，在人际交往的过程中涉及到认知！情感，课堂中，师生之间相互信任，学生是学习的主体，教师要尊重学生的选择，学生与学生之间友好交往，形成互相帮助！互相学习！互相鼓励的课堂学习气氛”体验到人际交往之中和谐与温暖“例如：北京的奥运会，喜迎了全世界各国运动员的参加，吸引世界体育爱好者的到来，让全市了解中国，喜庆的热闹场促进了中外的友谊和相互交往，那一幕幕动人的场面使人震撼”/北京欢迎你0那动人旋律催人奋进“达到了让中国走向世界，世界走进中国的效果”这就充分体现了快乐体育十分重视建立和谐的人际关系“
2、快乐体育的特点
多年来，学校的体育教学活动在传统的教学模式上停止不前，内容古板！形式单一！方法简陋，缺乏灵活多样的活泼的气氛”而快乐体育强调在体育教学过程中，必须注重满足学生的动机需要，满足学生的心理与情感追求“要求体育活动中不同的活动项目能给学生带来不同的乐趣和感受”还强调活动中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展“同时，它也承认学生个体差异，确立学生在体育活动中自尊地位人格”鼓励学生发挥自己的'能力去从事创造，享受体育活动过程，自觉地发展自己的个性，从而提高自己的体育活动的技能！技巧“
3、快乐体育的发展与应用
体育活动中的比赛活动有它积极的一面，能激发学生积极！奋发向上！刻苦锻炼！积极参与的热情”为学生创建一些快乐机会，但是，体育比赛也有其显而易见的弱点“如果在竞赛中得胜了就皆大欢喜，而失败的那些同学感受到的是苦涩与沮丧，没有快乐的喜悦，比赛中，影响取胜的常常是体育基础较差学生”这些学生因影响一方取胜而受到同学们的埋怨，实质上他们的心里也不好受“长期以来这些学生的自信心和自尊感也受到了伤害”快乐体育教学中，也鼓励学生积极思考，勇于探索，让学生作者简介：文兵，杨芬，铜仁学院体育系“独立自主”自己确定目标，独自观察！分析“这样会在一定的程度上影响学生系统学习体育的知识和技能”快乐体育强调，在人际交往的过程中涉及到认知！情感，课堂中，师生之间相互信任，学生是学习的主体，教师要尊重学生的选择，学生与学生之间友好交往，形成互相帮助！互相学习！互相鼓励的课堂学习气氛“体验到人际交往之中和谐与温暖”
4、快乐体育的目标
有利于纠正过去的只强调体质的倾向；还一方面是实施快乐体育的过程就是促进学生个性和谐发展的过程“利于学生的主力地位的确立，学校体育教学理论提出：体育教学要以教师为主导”当然，实际教学中，教师的主导作用会演变为以教师为主体，以教师为中心“剥夺了学生在体育教学中的主体地位”阻碍了学生的主动性的发挥，快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，根据不同学生的不同需要，选择多样的体育教学内容，促使体育教学内容从统一性！规定性向多样性，灵活性！转变“有利于体育课堂上双向胜发展，一堂成功的快乐体育课离不开教师与学生的密切配合，长期以来，教则以灌输为多，学生不知何为学”只好被动地依瓢画葫芦“扼杀了不同层次学生的多种多样的需求”无法激发学生的学习兴趣“更无法培养学生的良好习惯”在长期进行快乐体育教改的实验中，充分体会到，更新了单一的传授知识的教学法，提倡从情感人手，在发展自身体能的同时进行知识和情感并重的人格化教育和培养“改变了教师灌输！学生机械学习的教学方法，倡导以教师为主导！学生为主体，改变了从前体育教学中学生被动学的场面，让学生主动地！愉快地学习”强调将肉体上的苦转化为情感上的乐“在意志上，培养不怕困难，积极克服困难意志”主张勤学反对怠学，也有利于更好的学习文化成绩“总之，快乐体育教学法是教育不断发展的产物，也是时代进化的结晶”如此能够激发学生们的学习兴趣，提高学生们的体育技能，还能增强学生们的身体素质，又能让学生在运动中体会到快乐的体育教育新模式“。
因此，我们充分理解快乐体育的涵义，采用灵活的教学方法，不间断的丰富教学内容，把体育教学的目标融人到体育教学活动中去，激发学生自主的积极锻炼的兴趣”提高学生终身锻炼的态度！能力和意识“让我们为快乐体育的实施铺展道路，为快乐体育教学备好设施和场地，保证快乐体育教学任务的完成，促进学生德！智！体！美！劳的全面发展”让祖国的栋梁之才如雨后春笋“
将快乐带进语文教学论文
“快乐语文”的说法由来已久，时至今日，繁重沉闷的语文课堂使不少学生“谈之色变”。如何使学生在语文中感受快乐？掩卷沉思之余，我决定将快乐语文的理念带进语文课堂。
经过一段时间的摸索，我明确了三个问题，那就是：1.你快乐吗？2.学生快乐吗？3.怎样使学生快乐？进课堂前先要问问自己这三个问题。
看起来，这三个问题提得有些单调、空洞，我却深有体会。我曾经多次因学生背不过课文、默不出词语、写不好作文而懊恼而生气，并将这种恶劣的情绪带进教室，迁怒于学生，学生表面上唯唯诺诺、毕恭毕敬，实际上却是极为反感的。特别是五、六年级的学生正处于心理发展的颠峰期，反抗意识尤为强烈，他们在心里抵触你，对你敬而远之，你说的他们可以不信、不听，甚至会处处提防着你。如此恶性循环，后果可想而知，这使我想起历史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理规劝历王的故事。教师的这种情绪，会像毒菌一样蔓延给学生，这不正是箍在学生思维上的紧箍咒吗？我时常提醒自己：走进教室，要始终快乐。
首先，给学生减负，将语文融于生活。
诚如米卢的口头禅“Enjoylife（享受生活）”，让学生在学习语文的过程中享受生活，是我的愿望。我现在所教的六年级两个班，刚开始，我发现多数学生在下课时能说会道，而一上语文课就言语无序，甚至辞不达意，更别谈写好作文了。在他们的世界里，语文是写在书本上的，离他们的生活远着呢，难免会在心理上造成一定的负担。所以，我潜意识地将生活中处处是语文的观念渗透在语文教学中。一段时间后，学生进一步明了了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的内涵。在学生言语无措或为写作绞尽脑汁时，我问问学生最感兴趣的话题、你在日记中记录了什么新鲜事，“语文”无处不在的观念悄悄影响着学生，难怪有学生在每日感悟中记下了“生活皆语文”，真是一语中的'。将语文学习的重担分散在生活中，学生安能不快乐？
其次，在课堂上学，到生活中用。
毋庸质疑，学以致用，能把学到的东西用在生活中，相信对每个学生都是一份成功的体验，这种体验将是一种积极的因素，激发学生内在的潜能，使他们淋漓尽致地将自己的思想、真实的性格张扬出来，这不正是“新课程”理念所追求的吗？
时至冬天，我准备了一份有关描摹雪的文章，孕育了一冬的雪从傍晚飘到了天明，本来想束之高阁的问题，不料天公作美（现在我们这个地方的孩子与雪结缘的机会极少）。雪仍在飘飞的第一堂课，我把那篇《第一场雪》呈现在学生面前，无需多费心思创设情境，窗外洁白无垠的天地，任教室内的学生思绪飞扬、热情高涨，教学效果不言而喻，没有学生因为课后问题而怨声载道。
后来看学生写的日记，真是五花八门，载着他们的奇思妙想，够你享受一冬的冰雪玉洁。
大自然的恩赐，洗练了学生的情操，快乐祥和的氛围始终弥漫在教室里，“文章从生活中来，又回到了生活中”的内蕴，让学生有了切肤的体会。我想，这场雪，这堂课（也许不仅仅是一堂课），将会融入他们的记忆。 第三，从“一滴水”开始，到畅游语文海洋。
我们常用“一屋不扫，何以扫天下”的典故，教育学生做事要从小事一点一滴做起，学习语文亦如此。语文不只是一本薄薄的课本，语文是一幅绚烂多姿的画卷；语文是丰富多彩的“大自然的语言”；语文是色彩缤纷的童话世界；语文是千姿百态的“桥之美”；语文是超然物外的“童趣”；语文是那一篇篇文质兼美、风格多样的文章；语文是对成语故事的介绍，是对电视广告的评析；语文是绘声绘色的演讲，是声情并茂的朗诵；语文是小报的设计，是文集的编写……为了让学生将“不积跬步无以致千里”的古训根植于生活，我把学生带进了语文那灿烂夺目的百花园，体验语文那沁人心脾的美与快乐。
1.每课一诗词
即课前3―5分钟的时间，学生自选一首好诗美词，背过了，写一写，串讲一遍大意，师生共同完成，偶有涟漪，全当一堂课的前奏，或急或缓，学生乐此不疲。
2.每日一记
内容不限，像道听途说，有感而发，记录下来；趣事乐事，记录下来；学习心得，记录下来；烦恼忧虑，记录下来。凡此种种，不限量不定性，使之养成动手的习惯，在动手的过程中动动脑，想想如何写好一句话也行，学生大笑，觉得很轻松。
3.每周一成语
学生全当闲暇看故事，积极性挺高，让他们讲一讲，满足了好胜心，又锻炼了口语表达能力，何乐而不为？
4.每周一竞比
这样使学生积累的知识自觉地形成了一个体系。每月来一次知识擂台赛，各种知识齐盘端上，学生自然胸有成竹、热情高涨。他们喜欢这种检验，对前段知识查漏补缺，把失误修正，把成绩存放。这样的擂台赛如同学生的加油站，学生前进的动力更足了，良好的知识体系如同滚雪球般越滚越大。
有了生活中的积累，才会有课堂上的灵感迸发；因为平时知识的酝酿，学生心中方能底气十足，带着平和的心态走进语文课堂，他们撷取的是一生的欢乐。
当然，以上的点滴算不上经验之谈，在汗牛充栋的语文论著中，如沧海一粟，但能让学生在语文的海洋中尽情畅游，做一个欢乐的小水滴，又何妨？
小学音乐快乐教学探讨的论文
【摘要】快乐教学体现了老师教学的责任，小学生的音乐学习才刚刚开始，音乐快乐教学为小学生的学习增加了学习的积极性，加强了小学生的互动学习，营造了良好的学习氛围，有助于学生学习兴趣的提高。本文探讨了小学音乐快乐教学的相关策略，以期与广大同仁交流，提高小学音乐教学质量。
【关键词】小学音乐；快乐教学；研究
随着时代的进步发展，教育思想也发生了极大转变，在近些年来，教学中出现了快乐教学的思想，所以快乐教学法在近些年成为了新的教学指导方向。这种新的教学理念非常有助于学生们学习兴趣，老师可以提前备好课，想想课堂上怎么跟学生互动交流，因为加强和学生的互动能力，有助于提高学生的学习兴趣。还有时刻注意学生的想法，营造良好的学习氛围。只有把学生带到那种积极活跃，具有带动性的氛围中，学生才能享受学习中的乐趣，保持愉悦的心情在课堂上积极上进。
1。时刻注意学生的想法，搞好师生之间的关系
了解学生的心理，现代的小学生都有一种心理，就是恐惧、退缩、心里不成熟，面对外界的事物会躲避，所以小学生更需要从内心被关爱，而不是强硬的上下级的师生关系，应该从小学生的内心进入，友好交谈，关爱和呵护小学生先成为好朋友，进而使课堂活跃不那么死板，打破学生恐惧退缩的心理，反而形成良好的学习气氛。良好和谐的师生关系是教学中不可或缺的一部分。1。1课堂上营造良好的学习氛围，和学生积极互动。课堂上需要轻松的学习氛围，但同时也要遵守课堂纪律，需要注意的一点儿是，纪律绝不是苛刻的。小学生的学习就需要放松心情，减少他们的心理负担。比如，在一篇课文中《新年好》，作者开始自己先道出了对新年的理解，把整个课堂带到了一个过新年的课堂当中。先说出老师小时候都是怎么样过新年，继而问了同学他们是怎样过新年的，学生们争相讨论，一片热烈，他们有的说放鞭炮，贴春联，什么迎客松啊，还有的说穿新衣服，串亲戚拜年等等。想想过年都有过年的祝福，过年的歌曲《新年好》，老师顺势说了一句“大家想不想学？”又把学生带动起来了，在欢声笑语中营造良好的学习氛围。事实说明，教学中的师生互动需要合理融洽的课堂氛围。1。2多加鼓励学生，使学生主动性增强。学习中，老师应该给学生更多的.鼓励和从内心对学生的肯定，相信他们一定能做得更好。从学生的心理来看，小学生需要更多的鼓励，鼓励教学也是教学中重要的一部分。举例来说，在《彝家娃娃真幸福》的歌曲学习中，因为之前学生没有接触过这类歌曲，学生们本来学起来就困难，加上歌曲本身也有难度，更加打击了学生们的信心。在学习中，果不其然，这些音乐的发音和音乐节奏使学生陷入了难题，多次练习效果不佳，学生多少也肯定有灰心丧气的。老师为了让学生们振作，鼓舞学生们，为学生鼓气，了解学生的情绪，用真诚的话语打动学生，耐心的教导学生，而不是一看到学生不会，用斥责埋怨的语气训斥学生。老师问，同学们有信心吗？同学们也说有信心。在之后的练习当中，也进步了很多。所以多加微笑真诚的鼓舞学生能给学生学习带来乐趣。
2。多样化教学，增加新颖的教学方法
教学中，快乐教学体现在多样化与乐趣的统一，死板的教学只会让学生感到枯燥乏味，失去对学习的兴趣，老师尽可能的把学生专注力带过来，使学生有良好的学习情绪。2。1采用电教学模式，提升学习能力。时代在进步，教学中科技的使用已普遍，声光影音能把学生的积极性提高，还能让学生体会到新鲜感，在乐趣中激发学习能力。举例说明，在《童趣》的教学当中，老师先插入了一段迪士尼的片段提高学生的学习积极性，学生们争相讨论起来了，看完这个，老师又点开了别的插图，老师问学生，能告诉她这段故事插图的名字是什么吗，同学们也以最快的速度回答老师的问题，是《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等。之后再用别的童话故事吸引学生，让学生们向往，身临其境感受大自然的美好，享受童年的快乐，是学生们活跃起来。所以采用电教学模式这种先进的教学设备调动学生的积极性很重要。2。2激发学生的兴趣，吸引学生对学科的热爱。激发学生的学习兴趣有很多种方法，例如，使学生身临其境，感受情境，改编成游戏等。举例说明，在《您好，大自然》中《我们的田野》这个曲目比较难，但是学生们比较喜欢。所以，老师让学生们走进大自然，有鸟儿叫，老师就让学生们大胆模仿大自然的声音，激发学生的学习兴趣，使学生愉悦放松，学习的效果也很好。
3。重视学生的成长，使学生有独特的发展空间
教学阶段，要全面发展，长远来看，不能只根据眼前的进行教学，毕竟小学生的年龄还小，发展空间还很大，小学阶段他们还在成长发育阶段，这时候的良好教学对他们很重要。在成长中，快乐的学习氛围能让他们大胆的想象，放大思考空间，这是非常有利于他们今后的成长的。举例说明，在小学中《京韵》的教学当中，很多对于音乐不是特别感兴趣的学生现在也表现的特别认真。老师在其中也添加了内容，不再局限于京剧。在课堂上老师给学生认真讲，让学生能够深入了解，在别的空余时间还让学生有独特的发展空间。最后的文艺汇演上，学生们表现也是非常突出，成绩优异。所以，老师要根据学生的学习兴趣开展学习，使他们在成长的路上表现的更加突出。
4。结语
快乐教学在当今非常盛行，它也是对教学的一种态度和精神，在教学中不可或缺。快乐教学体现了老师教学的责任，小学生的音乐学习才刚刚开始，音乐快乐教学为小学生的学习增加了学习的积极性。音乐与快乐相辅相成，缺一不可，所以，音乐教育要从快乐出发，使学生在成长的路上愉悦轻松。
作者：钟薇 单位：江苏省东台市富安镇小学
参考文献
[1]庄晓玲。试析小学音乐如何实现快乐教学[J]。艺术科技，，12：219。
[2]金丽华。浅谈小学音乐课堂教学中的快乐教学[J]。黄河之声，2014，15：84。
[3]唐雪婷。小学音乐如何实现快乐教学[J]。教育教学论坛，2014，01：247—248。
快乐教学的体会的教育论文
所谓快乐教学就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。
现代社会飞速发展，市场竞争不断加剧，时代对人的要求也越来越高，人们越来越感觉到生活、生存压力巨大。如何应对这些压力，保持个体的情绪健康，以更好地面对生活挑战，是现代人人生道路上的一个重大问题。快节奏、高负荷的生活压力也波及到学生，被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多学生恐学、厌学、逃学，甚至有的看见书就发慌，拿起笔就哆嗦，他们已经把学习和痛苦联系到了一起。他们感受不到生活的快乐，参悟不了生命的意义，学习失去了应有的热情和创造力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做。我们必须把孩子当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认孩子的自我价值。因此，对于孩子的教育，我们要千方百计地让孩子快乐，跟孩子一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。
快乐教学，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。
实施快乐教学法必须遵循下列原则：
1、率先垂范，言传身教的原则
“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。
2、尊重个体，有教无类的原则
孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。
3、理解宽容，巧妙暗示的原则
“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。”“看看，这孩子的精力多好，总是手脚不停。”“唉呀，这孩子力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来。”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使孩子接受，在这样的暗示下，孩子一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。
4、晓之以理，动之以情的原则
没有爱就没有教育。对学生的.快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。
快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。
1、保持健康，积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。
心态是人情绪和意志的控制塔，心态决定行为的方向和质量。保持快乐的情绪需要正确地认识和评价自我，突破思维定势，进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。教育就是教人育心，一个拥有快乐心态的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是孩子缺点。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；现在的事做了再说，未来的事将来再说。
2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。
常怀感恩心，永驻尽责志，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。拥有感恩的心，能发现事物的美好，感受平凡的美丽，能以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也会焕发出迷人的光彩。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。人与人在相互交往中要以赞美别人的优点、长处为快乐，为朋友众多且贤良能干而快乐，为别人的快乐而快乐。事实上在赞美别人的快乐的同时，也有向别人学习的心理，这是有益的快乐；而以骄奢淫逸、贪图富贵、损人利己为快乐则是有损身心健康的快乐。
3、学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界。
“把每个人看成天使，自己便感觉生活在天堂里；把每个人看成魔鬼，自己便感觉生活在地狱里。”同样的半杯水，在乐观者眼里是希望，悲观者眼里是绝望。其实快乐就这么简单，只要换个心情，换个角度！特级教师魏书生老师在这方面颇有思考，他在引导学生写《谈学习是享受》的文章时，引导学生变换100个不同角度去考虑，成功地从“背书是享受”、“考试是享受”、“上课是享受”、“阅读是享受”等100个方面让每位学生深切地感受到了学习的快乐。
4、保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。
这是追求深层次的快乐。“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”那些聪明仁爱的人，总能从大自然中找到快乐，体验高雅的生活情趣，懂得拥有快乐，让身心处于积极状态。“知心姐姐”卢勤常告诫孩子们：爱是一个口袋，往里装是满足感，往外拿是幸福感、成就感。人只有在帮助别人的过程中，才能更好地体现个人的价值，才会觉得自己很重要，从而体验到助人的快乐。
5、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。
爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。斯宾塞认为，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界；孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪。于是他发明了“走进孩子内心的12张卡片”，在类似扑克牌上写问题给孩子抽，让孩子讲讲自己担心或快乐的事、自己的期望或心愿，家长也跟着抽，也回答问题，跟孩子交心，跟孩子一起解决问题，12个问题让人们走进孩子的内心，成为了他们的朋友。人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”。
6、实现教学内容与形式的活动化、生活化、生态化。
游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。如“智慧风铃”在音乐中学语言；“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；“家中的小地图”培养方向感、地理观；“数字跳房子”学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样。
低年级快乐识字教学之我见论文
摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。
关键词：兴趣，自主，用心，巩固
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字。如此大的识字量，怎样才能让学生做到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、兴趣识字
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
再如我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“雪”字，小朋友用猜字谜的方法，让我猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”？ 再如“丛”字，我顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语。“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”学生们根据谜语很快就记住了生字，我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。
二、自主识字
课外作业最厌烦重复抄写相同的'字。我在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。识字多的同学给予表扬并送小红花。
这样让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
三、用心识字。
无论做什么事? 都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好
四、科学识字
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期巩固，巩固识字效果。这种巩固循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次巩固；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
总之，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
一、通过座位的安排拉近学生之间的距离
教师在教学过程中，可以根据学生学习成绩的差异安排学生的座位。但是在传统的教育理念中，一些教师在安排座位时往往会把学习最好的学生与学习最差的学生安排在一起，虽然可以形成同桌的辅助教育模式，但是在相反的方面考虑，将两极分化非常严重的学生安排在一起，可能会导致学习好的学生受到影响。所以在安排座位时，可以将中等的学生与学习能力相对较差的安排在一起，这样缩小了学生之间的差异，可以增强学生学习数学的自信心，大大提高学生的学习效率。
二、对不同性格的学生因材施教
教师在教学过程中，应该重点关注学生中的个别差异，不能把学生看做一个整体，而是应该根据学生之间的差异因材施教。因材施教是指在知道学生之间存在差异的基础上，将学生视为学习的主体，根据每个人的不同思想意识，为学生的学习及发展提供条件。而在数学教学过程中，可以把学习程度相似的学生归为一类，根据不同的差异对学生的学习特点进行分层教学。对于学习能力较弱的学生优先关注，在每次进步时都对学生予以鼓励，让学生在数学学习过程中找到自信，从而提高学习成绩。通过这种方法，对不同特点的`学生区别对待，开展有针对性的教学方法，这样既可以提高学生学习的积极性，又可以提高教学质量，根据学生的性格差异提高学生的学习效率。
三、通过展开兴趣教学缩小学生之间的差异
在小班化的教学过程中，教师可以充分利用丰富的教学资源，例如，在教学过程中引入多媒体教学手段，让具体的教学模式更形象化、信息化。将数学教学中的一些数学图形、文字、符号形象地展现出来，让学生在感官上体会到数学学习中的乐趣所在。教师在整个教学过程中，可以运用兴趣教学的模式，让学生有更多的机会独立学习，不断培养学生的创新精神。在数学学习过程中，教师应鼓励学生多角度思考问题，敢于说出自己的想法，培养学生的思维流畅性及对知识的灵活运用能力。
四、结语
教学过程中学生的学习成绩及性格的差异是最明显的。因此，教师应该充分根据这两种差距组织学生进行学习，从而全面促进农村小班化数学教学质量的提高。要提高课堂教学效率，教师和学生应该相互配合，激发学生的学习动力，通过小班化的教学模式让学生通过自主学习掌握学习的方法。利用学生之间的差异性提高农村小班化的数学教学模式，为我国教育事业的发展作出应有的贡献。
教学论文(人教版教学论文)
阅读学法探索
内容摘要：阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，让学生养成自主学习的好习惯，并且发展探究学习，追求创新学习。
关键词：阅读，自主学习，探究学习，创新学习
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解[1]语文教学过程中，也应突出学生主体 的实践活动，着重培养学生的语文实践能力，引导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的确良价值观和积极的人生态度。当前，培养学生自主学习的能力，增强主体意识，是课堂教学的主攻方向。因此，阅读教学，就是要倡导学生的自主学习，探究学习，创新学习。
一、自主学习的实践。
新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“学生是学习和发展的主体。”[2]在阅读实践中，我们道德要探索自主学习法。
1、自主学习要从激发学生的兴趣入手
兴趣是寻求知识的动力，阅读兴趣是阅读活动中最积极，最活跃的心理因素，学生一旦产生了兴趣，就会积极主动的去学习，去探索，成为课堂的主人。因此，学生只有始终对所学内容感兴趣，让其情感活动伴随阅读过程，才能有效地达到自主学习的目的。例如在课堂上设计一个引人入胜的导入，激发学生的求知欲望，增强学习的兴趣。
2、课外的自主学习初探
在上新课前，要求学生超前自学，让学生搜集有关的资料，如与课文内容相关联的故事，作者生平介绍等；也可让学生根据预习提示自学课文，运用工具书自查生字，新词，这在文言文的教学中尤为重要。这不仅能让学生初步读懂课文，理解课文，找出自己的不足，而且还锻炼了学生的操作能力，筛选信息的能力，扩展了学生的分析辨别能力。养成了这种超前自学的习惯，以后的阅读教学就会收到事半功倍的效果。
3、课堂的自主学习实践
阅读要改变以往那种传统的由老师安排分段，归纳段意，概括中心思想的模式，理解课文要坚决改变用大量时间去分析课文内容，老师讲，学生记的填鸭式教学，阅读教学要培养学生的自我意识，自主能力，走出“串讲串问”模式。阅读是一种个性化的学习过程，对课文的理解和情感因人而异。因此，在学习中，要充分尊重学生，让学生选择自己喜欢的方式学习。对课文情感的理解，也要强调主观意识，还要善于激疑，巧留空白，激发学生的想象力和创造潜能，让他们在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。例如在教学《外国诗两首》中的《夜》时，我就让学生自主选择学习方式。想不到学生的花样还真多。有的选了读诗，有的选了改写诗，把诗改成了“月下静悠悠，小溪慢慢流。莺歌欢唱歇，银装素夜裹”甚至还有的用《北京欢迎你》的旋律唱了诗。这样，学生各得其所，积极性大有提高。在自学完了之后，探讨每一节诗意时，我没有作一一分析，而是让学生想象，描绘自己的画面。“同学们的思维打开了，想到了“月下嫦娥飞天，闺土刺猹，月下行船看社戏……”不仅丰富了想象 ，也对以往的课文作了巩固。在新课上完后的作业设计，更是值得思考的问题。我结合先前的想象实际，让同学们自行写诗。这下子学生的兴趣可浓了，连班里成绩最差的学生就写出了“暮降西边红”的佳句。这样的学法后，同学们都踊跃写诗，这在以前都是要老师布置的。
这样的自主学习法一改过去教师指导正气集体统一学习，强调了个体学习，主动学习，还加强了知识、能力、情感之间的联系，从整体上提高了语文素养。
二、发展探究学习
新课标中指出：学生有四方面的需求，探究的需求，获得新体验的需求，获得认可与欣赏的需求，承担责任的需求。“关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件。”[3]
1、强调自主思维，反思探究，变“学答”为“学问”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的`想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力[4]一堂课学生都会回答，这课还有什么意思呢？一堂课都是师问生答，学生的思维也很被动，设若学生自已去发现问题，然后自我反思，不就有了学生自我的真知独见了吗？诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”样，这才是个性化的阅读体现。但如果学生自我不能解答，可寻求别的同学帮助，这就是合作中的探究学习了。
2、强调个人见解的同时，引导合作学习
当学生自学质疑完成后，教师应在课堂中建构起立体的信息沟通途径，促使每个学生参与其中。进行良好的，有效的合作、交流、讨论。明代文学家顾炎五说“独学无友，由孤陋而难成；各处一方，则习染而不自觉。”[5]的确“独木难成林”，众人拾柴火焰才高嘛。学生成绩可能是良莠不齐，提问层次也是高低不一，教师若“挑肥拣瘦”,就不能很好的面向全体。但可以组织小组式讨论，保留下有价值的问题，然后再展示小组成果。还可以在强调合作学习的同时，培养竞争意识。让学生分小组完成任务后，再在全班进行级别竞争，以督促学生完成高质量的讨论。这种模式在现今的教学中已得到充分利用。还有其它合作学习法，如辩论赛、演讲比赛、小组作文接力等。课前资料的搜集也体现了合作学习。
在阅读学习中，每个学生既得到了自我能力的锻炼，又分享了其它同学的学习成果，不仅丰富了课堂，提高了学生的自学能力。同时，在合作中，也加强了每个同学的合作意识，竞争意识。
3、探索创新学习
陶行知先生早就说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”他认为是难的就是让学生形成创造的意识，能创造，会创造。我个人认为，在前面的自主学习，探究学习都是从宏观的角度来探讨阅读学习的方法。其实，从微观上讲，各种类型的文章，各个学校教学的差异，各个层次的学生，都千差万别，学习方式不能单一地定为某种方法，要强调新式学习法，创新学习法。这里介绍几种，仅供参考。
A、登门槛技术法，关于登门槛技术，1966年，社会心理学家费里德曼和费雷泽做过一个“无压力的屈从--登门槛技术”的实验[6]应用这个实验技法在阅读学习中，可以培养低差生阅读学习的自主性，自信心。学生每天周而复始地面对每篇课文，有的可能早就头疼了，那么就让他们从小小的要求开始，如作是否喜欢阅读的问卷调查开始，学生都能简单地答出，等到将结果公布后，学生会发现喜欢阅读的肯定要多，那么既然这样，不喜欢的学生就会慢慢向喜欢的学生靠拢。再如写作文，你要他写千字文，不是把他给吓倒了吗，先要他列提纲，然后扩段，由段不就组成篇了吗？这就是登门槛技术的应用。
B.怀疑阅读法,就是带着怀疑所读文章的完美性的观点读文章。用这种方法阅读,不仅能促使人较为全面地考虑问题、掌握知识,而且能促使人较好地发挥出内在的创造潜能。为了培养学生创造性的思维能力,训练学生的求异思维.
C、全世界一年产生知识信息流达70-80亿之多,呈几何级数膨胀的信息对人们原有的接受能力提出挑战,传统的阅读法在人们要求面向未来学习面前显得束手无策。要高质、高速及时摄取有效的新信息,结构阅读法便应运而生。根据阅读单位的大小不同,阅读一般可分三种读法:以字为单位进行阅读叫点式阅读；以句为单位进行阅读叫线式阅读；以段为单位进行阅读叫面式阅读。
D、浏览Survey、发问Question、阅读Read、复述Recite和复习Review,这是英、美等国近年来流行的阅读法,简称为“五步阅读法”。第一步先全面浏览,着重看书的序言、内容提要、目录和书中的大小标题、图表、注释以及附录的参考文献等。这样对全书有一个直觉的、大体的印象,知道哪些是新知识,哪些是自己已经掌握的旧知识,以便确定阅读的重点。第二步是略读,着重读黑体字或其他形式标示出来的主要内容(包括难点和重点),并提出问题,用以激发求知欲,使阅读变成一个有准备的、主动的、批评的过程。第三步即带着问题深入阅读，要求反复细读，透彻理解全书，弄清每一个不懂的词语和问题。对专门术语、重点段落、篇首、篇末的关键文字，更要注意，以便迅速掌握文章的精髓。做到有疑而入，无疑而出。可通过圈点、划线、划着重号、写批语、记读书笔记、做卡片等手段加深理解，帮助记忆。第四步是复述或背诵，读完书后，主动、及时地合上书本复述（或回忆）一下读物的主要内容，可以帮助集中注意力，发现阅读中的不足并加以改进。当然，大部分内容并不需要逐字逐句地回忆，而只要概括出主要的内容即可。有时你回忆出的东西很少，说明你学得还很肤浅，还有很多漏洞，得回过头来弥补一下。第五步就是复习了即根据每次回忆中所发现的问题和熟练的程度，隔几天做一次有选择、有重点的复习。要加强记忆，重复学习得掌握时机。根据遗忘先快后慢的规律，一般说来最好安排在第一次学习后的半天、一天、三天、七天、半月后，分次进行。如此多次重复，犹如“水滴石穿”，何愁大脑不留下清晰稳固的痕迹？
E、刘炎春;浅说“梯读法”[N];中国教育报;2000年
阅读是语文教学中的半壁江山，是学生学习的重要组成部分，它贯穿到生活的各个方面。语文课的阅读教学尚在探索中，历代教育家也没有奉为经典的阅读法。由此看来，阅读是一个长期的、积累的、探索的过程。我们今天所讨论的阅读学法，更是搬门弄斧，更多更好的阅读教法，学法还要靠全民的阅读实践去探索。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部制订，语文课程标准（实验稿）[z]北京：北京师范大学出版社，2001.17
[3]钟启泉,崔允,张华,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[Z]上海，华东师范大学出版社，2001
[4]张念宏主编，教育名言大全[Z]北京，北京科学技术出版社，1988、191
[5]张化万，阅读课要让学生自主探索[J]福建教育，2001（4）
[6][美]J.L费里德曼等,社会心理学[M]高地等译,哈尔滨,黑龙江人民出版社,1986
★ 简单快乐作文
★ 简单的快乐作文
★ 快乐在于简单作文
