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低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性
有一种美妙，只有我们知道――浅谈低年段多样化识字的趣味性
丛玲玲
（江苏省常州市武进区星辰实验学校）
《义务教育语文课程标准》在具体建议中关于识字写字教学是这样提的：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”近期，我校正在研究小学语文课程目标与内容的校本化实施，针对识字教学这一方面，本人根据平日的教学，总结出了一些方法，并从中体会到了识字教学并非枯燥无味，它也可以趣味盎然。
一、游戏中识字，收获趣味的美妙
1.演一演
【案例】
苏教版第三册第9课《青蛙看海》，在教完了生字“级”后，教生字“吸”时，老师采用了以下方式：
师：“吸”跟“级”长得特别像，请你做一做吸气的动作。
生吸气。
师：再把刚才吸进去的气呼出来。
生呼气。
师：“吸”和“呼”是一组反义词，“呼吸”还是一个词语呢！像这样的词语还有很多……
评析：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。教者让学生做一做这个动作，使学生一下子明白了字的意思，记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
2.猜一猜
【案例】
苏教版第一册《北风与小鱼》一文中有这样两个生字：树和出。在教学中，老师根据教学流程相机用两个谜语让孩子们很快记住了它们：又进了村（树）//两座山，一座比一座高（出）。
评析：在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。“猜字谜”形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，根据字的结构，引导小朋友编字谜、猜字谜，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字。
3.变一变
【案例】
苏教版第三册《狼和小羊》一文中，在学习“弄脏”的“弄”字时，教者这样处理：
师：出示古体字，并讲解：你看弄字的古体字，上面是个王，下面是两只手。在古代，古人非常喜欢玉，尊玉为王，把玉小心翼翼地捧在手里观赏、玩耍，这就是弄的意思。
师：比较弄的古体字与汉字，说一说你的发现。
生：发现上面都是王，下面的手连起来就是弄的长横。
师总结：上面部分是王，下面的手掌练成了长横，一条手臂成撇，一条手臂成竖。现在你能记住这个字了吗？
生书空。
评析：心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要变换学习的方式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，恰当地运用可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的'思维，切实提高识字教学的质量，因此受到教师和学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的状态。
4.换一换
汉字中有一类字是形近字，这类字结构相似，有的甚至读音也相似，只是部首不一样，而不同的部首决定了它们的意思也不一样。学习这类形近字时，可以引导学生结合字义用换部首的方法来学习。例如，苏教版一年级下册《识字4》中，以“也”为偏旁能组成“驰、池、他、地”等字，学习这些字时，我们就可以引导学生关注部首，并可以根据不同的部首编成顺口溜来识记：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。
二、生活中识字，体会自主学习的美妙
有专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。所以，要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。如，我们学校为学生识字提供了良好的条件，食堂门口的宣传栏、楼道间的橱窗、行政楼处的画廊等都是识字的活教材。另外，家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、挂历等也是识字的好教材。
小小汉字，奥妙无穷。识字是小学低年级的教学重点，只有过了这一关，才能为今后的阅读和写作扫除障碍。在教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，这样学生就能获得成功的喜悦。谁说识字教学枯燥无味？只要有心、用心，识字教学就能成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，我们也就能收获到多样化识字带来的美妙，而这种美妙，只有有心、用心的教者才能知道。
参考文献：
潘泽凉。谈低年级识字教学[J].教育革新，（06）。
一、利用插图进行识字教育
在小学低段语文教课书中，文本都配有大量的插图，因此，教师要善于利用教材的特点，利用插图进行识字教育，以激发学生识字的积极性，提高识字教育的教学质量。我们课文中的插图色彩鲜艳，生动有趣，很能吸引学生眼球，如果教师能够结合插图进行情趣化引导，就更能调动学生的识字学习的积极性。
尤其对于我们班学生而言，他们对汉字汉语没有多少感觉，学生缺乏汉语学习的语言环境，不借助任何外界条件直接开展领读识字教育效果并不明显，因此，必须要利用学生对图片感兴趣的心理特点，能够把汉字教学融入到生动的图片环境中，使抽象的汉字教育更加形象，则有助于提高学生识字积极性，促进学生记忆力的发展。
教师要想引导学生读图，在学生对图片有所认识，积极性想要表达的时候，教师引导学生准确说出图片的汉字内容，引导学生根据图片与汉字联系，拼对字音，然后，引导学生进行自我试读，试拼，实现汉字拼读与看图结合起来，学生在一定的体验基础上，可以有效掌握汉字的读法，并明白这种汉字的意义。
这样，学生的汉字品读能力，汉字意义的理解能力会得到有效的发展。
二、研究字源，学习汉字
利用字理识字法是教育部推荐的重要的识字方法之一，很适用我们这里的汉字教学活动。我们学生没有汉字基础，缺乏汉字应用的环境，所掌握的汉字极少，而利用字理识字法可以不断丰富学生对汉字的体会，不断丰富学生所掌握的汉字量，对于学生有效的识记字的结构。
掌握汉字的写法，有效了解汉字的读音、形体和意义，促进汉字有效识记具有积极的作用，同时的，开展字理识字法对于丰富学生的汉字文化也具有重要的的价值。
中国汉字有一部分是象形文字，象形文字是对生活中实物形状特点的展示，比如，“月、石、灭、火”等等，进行象形字教学时，教师可以利用简笔画形式开展，能够化抽象的汉字为直观的展示，促进学生对这些字的理解，识记。
另外，汉字中还有一部分属于会意字，会意字是利用意义上相关联的字创造新字的方式，比如，“休、森、明”等等，在这些字的教育中，要充分利用它们的意义，使学生识记新字。比如，在教学会意字“休”时，教师可以画出一个简笔画，一个人靠着一棵树。
然后，问学生，人靠着树是想干什么呢?很多学生都能回答，靠着树肯定是人累了想休息一下。教师趁机告诉学生这就是“休”字，读着写着，学生的的感性认识课得到发展，对这个字的记忆也会更加深刻。因此，知其源，识新字的方式可以有效增加识字教学的形象性，促进学生对新字的理解和识记。
三、利用谜语识汉字
谜语是中国传统文化的精华部分，在低年段的识字教学中，教师要善于利用谜语形式，开展识字教学。另外，对于小学生而言，他们都喜欢猜谜语活动，并且，都想在这种活动中，表现自己的智慧，利用猜谜语进行识字教育可以有效活跃课堂气氛，提升学生的兴奋度，从而提升教学效率。
在一些较难汉字的教学中，如果让学生死记硬背掌握复杂的汉字，会增加教学的难度，制约学生汉字学习的积极性。这个时候，教师可以转变教学方式，利用谜语开展教学，则可以有效引导学生掌握一些有难度的汉字。比如，在教学“琴”这个汉字时，教师可为学生出谜语，让学生猜测这个是什么字。
“两个王先生，今天来弹琴”学生的兴趣很高，纷纷在本子上，写着不同的字，猜测谜语是什么，很多学生，都可以猜出这个字是“琴”字。通过谜语学习，学生不仅掌握了这个汉字的读法，同时，也能够在短时间内，掌握这个字的写法，这对于有效发展学生的想象能力，培养学生的识字能力和理解能力，促进学生有效进行识字学习具有积极的作用。
四、利用归类比较法识字
在学生有一定的汉字积累之后，教师可以利用归类比较方法引导学生认识汉字。在汉字中有一部分字的形状相似，在学习的过程中，学生对于形近字常常会认错、写错，而利用归类比较法引导学生进行归类学习，则可以有效解决学生认错字、写错字的现象。
比如，在学习“辫”字时，教师可以引导学生回忆与之相似的已学过的字，书写到黑板上，教师进行必要的补充。使学生对相似字体的几个字，“辫、辩、辨、瓣、掰”这几个字的读音、字形进行区别研究，通过归类比较法使学生对这几个字有较深的了解，这对于提升学生的汉字辨别能力，丰富学生的汉字储备，促进识字教学的发展具有积极的作用。
五、利用歌曲学习汉字
在小学识字教学中，为了增加学生的识字量，提高识字效率，教师也可以根据一些汉字的形状，编一些歌曲，使学生在歌唱中认识汉字。利用歌曲进行识字教学，能够有效提高学生的学习积极性，使学生能够在很短的时间内，有效掌握相关汉字，对于提高识字教学的发展具有积极作用。
比如，在教学“碧”字时，教师可以编几句短小的歌曲“王老头、白老头、同坐一块大石头”歌曲朗朗上口，学生根据歌词含义，可以有效地掌握“碧”字的书写方式，学生感到这种学习很奇妙，学习效果可以得到显著提升。
一、打破教学形式，培养自主识字的能力
说到“教学”这两个字，笔者认为应当这样去理解，“教”并不是传统意义上的老师站在台上一味地灌输，而应是传授知识的过程，是已知者对于未知者传授知识的过程。在生字教学中，这个已知者，可以是老师，可以是家长，可以是同学，甚至可以是街边的某位路人。
传统的课堂，都是以老师为主体，由老师牵着孩子们的思维走，采用强硬的反复写记，可是往往效果不好。而当你把课堂真正地放手给孩子们时，他们之间互相带动、互相竞赛，一个个的字就悄悄地进入了他们的头脑中，使课堂氛围一次次地到达顶峰，取得更意想不到的效果。
(一)打破教学形式，个个都是小老师
每节课之前，选择几名小老师，给他们布置相应的学习任务。课上，老师把教的权利交给这些小老师们，老师只做这个课堂的监督者。让学生用他们那个年龄段所特有的思维方式去讲解、记忆生字，学习者理解起来会更易接受。
讲授的学生在准备过程中，不仅培养了预习生字的好习惯，而且如果遇到困难，他们就会寻求各种解决方法，主动求知的意识在他们心中便逐渐养成了。成功之后，孩子所收获的自信会对其他的学习起到积极的作用。班级中有几名学生成功做了小老师之后，竞争意识在逐渐地蔓延，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
(二)小组合作学习，培养孩子独立的识字能力
语文课堂上的小组学习方式很普遍，但很多时候只不过是一种形式而已，孩子们不懂得合作，只是你说一句我说一句，浪费了课堂时间，而且也很难维持纪律。其实小组学习对培养学生的自主学习、互助学习有很大的作用。
为了避免小组学习的弊端，可以这样进行，比如：学生可以在班内自由寻找合作伙伴(或四人小组合作)，找到伙伴后，教师便明确学习任务，在小组开展识字活动，按照独立认字的步骤，每人负责一项识字任务，有的正音，即“认”，有的说字的组成、结构，即“想”，还有的说组词，即“用”。
活动中教师边作检查边从旁指导，调动全体学生的积极性，对学习有困难的学生要鼓励小组长给予及时的帮助。孩子们的识字热情高了，识字的效率也高了。
(三)走出课本，让学生在生活中识字
课堂上短短的45分钟，即使通过多种方式，学生的识字量还是有限的。而在生活中，却蕴涵着更巨大的识字空间。大街上的广告牌、沿街的商店、道路两旁的标语、超市里的包装袋等等，都有大量的生字等待学生去认识。
教师可以在开家长会时，与家长沟通，争取家长的支持，让孩子在生活中，多多识字。同时，也要培养孩子遇到不认识的生字不要着急的品格，引导他们有礼貌地请教他人，让识字有更广阔的空间。
二、采用多种方式，提高识字兴趣
“新课标”明确指出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。既然让孩子喜欢识字，兴趣就是关键，而对于低年段孩子来说，游戏的方式是提高兴趣的法宝，运用游戏可以大大提高学生识字积极性。
在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。我采用的游戏方式主要有：
(一)巧用读字卡片
北师大语文教材为每一课都配备了相应的识字卡片，协助识字教学。这简简单单的白纸片，如果你动脑筋使用它，会起到很好的作用。
比如，把读字卡片变成一个个生字宝宝，让学生认领生字宝宝，认领生字宝宝后，要独立认识它，然后运用“认”“想”“写”“用”的四步骤教给全班同学，表现最好的同学在下一节课时，有认领生字宝宝的优先权，而且这个生字宝宝具有终身权，就是你一旦拥有了它，这个生字就永远属于你了，你不仅要自己学会并且记住它，还要在课下肩负起责任，哪个孩子不会的要负责教会，保证全班同学都牢记它。
这样，既提高了孩子们的学习兴趣，而且也使每个孩子肩上都有了责任，在督促别人学习生字的同时潜移默化中也增强了自己学习生字的能力和兴趣。
(二)帮部首找朋友
部首既可表示一个字的字音或者字义，同时也是区分形近字的关键。所以，我会在课上把每一个新字的部首拆分开，打乱分布在黑板上，然后重新组合部首，组成学习的新字。这样，既掌握了生字又加强了记忆，而且在找部首的同时就区分开了这个新字的形近字，起到了一箭数雕的效果。
(三)编故事
同学们都特别的喜欢故事，平时爱看故事书，更愿意听故事讲故事，如果把每一个汉字融入故事里，同学们一定会更感兴趣，记忆也更深刻。比如，我就编写了这样一个故事来帮助同学们学习“羞”：“从前有一只羊，它出生时尾巴就是歪的，他总认为自己很丑，总是很害羞”。
把“羞”字赋予了这样生动有趣的故事后，我发现几乎全班同学对这个字掌握得都非常好。我想这对识字教学，对同学们来说是一个有效的识字方法。
(四)恰当应用简笔画和图片
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如我在教学“瓜”字时，就在黑板上画了结满果实的葡萄架子的简笔画，寥寥几笔，学生兴奋地举起小手喊道：“老师老师，太像了太像了!”这样能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
象形识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
按同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了“跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了“从”的字形和字义。
归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
趣味识字
低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面介绍几种趣味识字游戏方法：
游戏识字法
1.找朋友
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放'，谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。”全班读“放学”。
2.摘水果
老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3.动物找食
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
4.组字法
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
1. 熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
2. 同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3. 象形识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
4. 形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
5. 会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了“跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了“从”的字形和字义。
根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6. 归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
运用字理，提高低年段识字教学的效率
作者/张丽荣
纵观目前的识字教学，仍存在着许多高耗低效的现象。学生的识字过程往往是大量、反复、多次的读写。这样机械地重复导致他们识字负担过重，对字词的理解和运用能力低，错别字多。那么，如何教给学生正确、快速、高效的识字方法呢？
袁晓园先生在《汉语具有简短明确的特点》一文中指出：“世界上唯有汉字有字理。”字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。合理运用汉字的字理，分析汉字音、形、义之间的内在联系，能达到帮助学生识字、理解词语，培养学生识字能力，提高识字教学效率的目的。
一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣
低年段的学生好奇、好动，单纯的字形讲解会让他们觉得索然无味。在进行字理识字之前，教师可以创设一定的教学情境，激起学生识字的热情和兴趣。如在《红日圆圆》一课的教学中，我把本课所有的生字的甲骨文字体呈现在屏幕上，让学生猜猜是哪些汉字。学生由古文想今文，每当猜对一个字，学习的兴趣就增一倍。很快，他们就进入了识字的情境当中。我在教学象形字时，先把从网上下载的《36个象形字》水墨动画片播放给学生看，有趣的情节，传神的汉字勾勒，让一个个汉字呈现出一幅幅美妙的图画，学生兴致高涨，接下来的象形字学习便成了愉快的识字之旅。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：“人住在简陋的房子里，铺着冰，盖着草，会觉得怎么样？――岂有不寒之理！”这样，学生会感到汉字很有趣。
学生明白了，原来汉字从古至今竟然有着如此传奇的魅力，学习合体字时，他们也会试着给汉字编编故事，识字兴趣得到了激发。
二、字理方法多样，提高识字效率
分解字形、解析字义是字理识字最重要的方法。在字理识字教学中，独体字的教学可以进行笔画分解，或对照实物和图片来分解字形，让学生了解字的笔画代表的是实物的'哪个部分。如在“象”的教学中，我引导学生对照“象”的图片及古文字，指出哪是象的头、象的鼻子、象的脚，学生学起这个字来就容易多了。合体字的教学可以分解部件，让学生了解每部分所表示的意义（特别是会意字更需要了解），再把部件组合起来了解字义。如在“尘”“尖”“从”“众”“看”的教学中，我让学生观察这些字是由哪几部分组成的，它们分别表示什么意思。学生很快就能在字形的分解中看出字的意思来：“小土尘，小大尖，双人从，三人众，斜手看。”这些简单的识字顺口溜便脱口而出了。
除此之外，在教学中，我们还要运用多样化的教学方法，进行字理教学，提高识字效率。
故事符合低年段学生的识字心理特点，能很好地激发学生的学习兴趣，渗透字理的汉字故事也能很好地发展学生的创造力和想象力。如在学习彩虹的“虹”字时，许多学生不理解为什么用“虫”字旁。于是，我给学生讲了这样一个故事：“很久以前，大雨过后，太阳出来了，天空中架起了一座美丽的彩桥。可是不多久，这样的景象就消失了。大家去请教当地的智者。智者告诉大家，这是天上的一条两头神虫，下过雨后正下到人间来喝水呢。于是，百姓们纷纷把这条雨后出现的神虫叫作‘虹，（与‘虫’的音相似）。因为它有许多种颜色，所以百姓们又叫它‘彩虹’。彩虹是传说中的一条神虫，所以‘虹，字用的是‘虫’字旁。”神奇的故事能把学生引人神奇的境界中，让一个个汉字也因此变得神奇而有魅力。只要所讲的故事能够与汉字的字形、字义联系起来，帮助学生解析字形、理解字义，就能加深他们对汉字的记忆。
这样的方法一般适用于直观形象又适宜用动作来演示的汉字。如“看”字的教学，我把左手斜搭在眼睛上方（“尹目”），告诉学生这就是看，表示手搭在眼睛上方看的样子；在教学“采”字时，我把手做成“爪”的形状，故意在“木”（教室里的一株盆景）上摘东西，帮助学生理解“采”的字义；在教学灭火的“灭”字时，我借来一盏酒精灯，点燃后用盖子往上一盖，火就灭了，不用多解释，学生就能轻松地理解字义，记住了字形。
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万个汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。形近字是低年段学生记忆的难点。对于这样的字，我们最常用的方法便是比较。在比较中区别形近字的异同，重点是辨异。如“清、请、情、晴”等合体字可以通过比较不同形旁所表示的意思来区别字义，了解它们使用的不同语境；而“广、厂、鸟、乌、兔、免”等独体字可以通过笔画的比较，同时结合字理来识记。
图画展示法在低年段的象形字教学中可以经常使用。如教学“象、马、牛、羊、木、日、月、舟、鸟”等字形时可以出示图片，让学生结合字形来对比，进行形象记忆。
当然，在教学中我们可以根据具体的汉字采取灵活多样的方法，有时也可以把几种方法结合在一起使用，只要能够促进学生的形象思维，又符合汉字的字理，()就值得采用。
三、识字写字结合，落实课标精神
对于教材中要求学生不仅会认而且要会写的字，我们一般需要让学生当堂用笔在本子上书写2 3遍，以便及时发现问题予以纠正。同时，在书写中也能让学生的眼、耳、口、手、脑多种器官协调活动，让汉字的音、形、义在学生大脑中建立起紧密的联系。这是符合识字教学规律的，也是生字巩固不可缺失的环节。如在教学“教”字时，为了让学生理解“教”的字理，识记“教”的字形，我编了这样一个故事：“一位拄着拐杖的老爷爷（‘产’）要过河，他的小孙子过来了（下部的‘孑’），搀扶爷爷过河，这真是一个孝顺的孩子（指出‘孝’字）。”“教”的右边是“复”，我用简笔画的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告诉学生，教育最初的本义就是教人行孝。然后，我指导学生书写，要求他们注意间架结构，注意汉字的字形美。学生在字理分析之后，对“教”字记忆深刻，也不容易写错字了。如此一来，识字与写字相结合，学生学得兴趣盎然，记得也牢固。
识字是一个反复、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，教师还要渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字教学放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到的学习效果也将是事半功倍的。
低年段小学数学教学的困惑
现在只要是在教育一线工作的教育工作者都会谈论一个问题《新课标》。《新课标》带来了新教育，正确把握新课程“新”的特点是教师学习适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点。《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。
一、创设情景的困惑
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？
二、合作学习的困惑
《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的.互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
三、活动形式的困惑
目前在教学中出现了一些新的问题：活动形式，活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得
到更好的发展。现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策。现在所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的，使用了多媒体就是不一样，不用，再好也白搭，其实有时候在屏幕上出现的只需要一块小黑板就可以达到目的，那么在课堂教学中怎样对待多媒体呢？总的应该说在其它教学手段能完成的就可不用，用的话就要用在刃上。如动画的操作，学生不能操作的等。。。
陈基
第一学段为什么要进行识字方法的教学
在第一学段的识字写字教学中，我们要鼓励学生运用自己的识字方法辨认和知记字形，但是让学生掌握一定的辨认和知记汉字字形的方法，是发展和培养学生独立识字能力的一个重要途径。因此，我们有必要在识字写字教学中进行识字方法的教学。
“第一学段识字方法”的学习运用应该在“会写字教学”的过程中进行
本文的“第一学段识字方法”是指第一学段学生在写字学习中的辨认和知记汉字字形的方法，而不是指看图识字、反义识字、对对子识字、字族文识字、集中识字等方法。这个识字方法的学习运用，应该在“会写字教学”过程的“字形教学”过程中进行。
这是因为：
1.课程改革后，识字写字的教学安排是“认写分开，多认少写”，就如版课程标准所说的那样：“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。而“多认少写”的目的，是为了让学生能尽快进入阅读学习。所以，识字写字在课堂教学中应该分为“会认的字”的教学和“会写的字”的教学两个环节。
2.“会认的字”的教学目标水平，决定无需在“会认的字”的教学过程中学习和运用识字方法。“会认的字”的教学目标水平要求是：在课文中能正确认读，换了语言环境也能正确认读，并在具体的语言环境中能正确了解意思，“不要求书写”(见部编教科书语文一年级上册《教师用书》的“编写说明”)。换言之，能在不同的语言环境中正确认读，不妨碍对文字意思的理解，这就达成教学目标了。根据这样的教学目标，“会认的字”的教学策略就是：“不需要对字形作过细的分析” ，“在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。” (见部编教科书语文一年级上册《教师用书》的“编写说明”)。我们学习简体字的人，基本能阅读繁体字的文章，能读懂句子意思、文章内容，但不会书写繁体字。“会认的字”的教学目标水平与这种状况类似。即只需整体认记，不需要记住字的细部。因此也就无需在“会认的字”的教学过程中学习和运用这个识字方法。
3.“会写的字” 的教学目标水平，决定需要在“会写的字”的教学过程中学习和运用识字方法。“会写的字”的教学目标水平要求是：在会认读的基础上能正确书写。由于汉字中大多数是利用形声构字，形近字很多;再加上“多认少写”的安排，学生对形近字只是整体记认，所以，很容易造成学生对“会写的字”字形的辨认知记失误。为了能让学生克服形近字对要求掌握的字的干扰，分辨与别的形近字的细部区别，从而知记这个字的字形，就需要在“会写的字”的教学过程中学习和运用识字方法了。
“第一学段识字方法”简介
1.合一合。
“合一合”的方法主要适用于要记认的字其组成的部件能独立成字的，如“明”“李”。该方法出现在部编教科书一年级下册《姓氏歌》。
学生交流汇报举例：
(1)我是这样记“李”，“姓李”的“李”的。上面一个“木”，“木头”的“木”;下面一个“子”，“孩子”的“子”，合起来就是“李”，“姓李”的“李”。
(2))我是这样记“姓”，“姓氏”的“姓”的。左边一个“女”，“女孩”的“女”;右边一个“生”，“生活”的“生”，合起来就是“姓”，“姓氏”的“姓”。
“合一合”的方法也适用于要记认的字其组成的部件是偏旁和独立成字的，如“京”“色”。
学生交流汇报举例：
我是这样记“京”，“北京”的“京”的。上面一个“点横头”;中间一个“口”，“口头”的“口”;下面一个“小”，“大小”的“小”，合起来就是“京”，“北京”的“京”。
2.加一加。
“加一加”的方法主要适用于要记认的字是由一个基本字和一个偏旁所构成的，如“清”“字”。该方法出现在部编教科书一年级下册《小青蛙》和语文园地七“识字加油站”。
学生交流汇报举例：
(1)我是这样记“清”，“河水清清”的“清”的。“青”，“青草”的“青”，左边加上“三点水”，合起来就是“清”，“河水清清”的“清”。
(2)我是这样记“字”，“写字”的“字”的。“子”，“孩子”的“子”，上面加上“宝盖头”，合起来就是“字”，“写字”的“字”。
“加一加”的方法也适用于要记认的字是由一个基本字和一个笔画所构成的，如“本”“太”。
学生交流汇报举例：
(1)我是这样记“本”，“作业本”的“本”的。“木”，“木头”的“木”，在一竖上加上一短横，合起来就是“本”，“作业本”的“本”。
(2)我是这样记“太”，“太阳”的“太”的。“大”，“大小”的“大”，在撇加上一点，合起来就是“太”，“太阳”的“太”。
3.换一换。
“换一换”的方法是从“加一加”的方法派生出来的，同样适用于要记认的字是由一个基本字和一个偏旁所构成的，如“情”“刻”。该方法出现在部编教科书一年级下册语文园地二“读一读，想一想”。
学生交流汇报举例：
(1)我是这样记“情”，“事情”的“情”的。我用“晴”，“晴天”的“晴”，去掉左边的“日字旁”，换上“竖心旁”，合起来就是“情”，“事情”的“情”。
(2)我是这样记“刻”，“刻苦”的“刻”的。我用“孩”，“孩子”的“孩”，去掉左边的“子字旁”，右边换上“立刀旁”，合起来就是“刻”，“刻苦”的“刻”。
4.减一减。
“减一减”的方法实际是“加一加”方法的相反，主要适用于要记认的字是一个合体字去掉其中一个部件而成的字，如“交”。该方法出现在部编教科书一年级下册语文园地七“识字加油站”。
学生交流汇报举例：
(1)我是这样记“交”，“交通”的“交”的。我用“校”，“学校”的“校”，去掉左边的“木字旁”，剩下的就是“交”，“交通”的“交”。
5.数笔画。
“数笔画”的方法适用于要记认的字是独体字或其组成部件有的无专用称谓的，如“尺”“足”。
学生交流汇报举例：
(1)独体字，按照笔顺报出笔画名称。我是这样记“尺”，“尺子”的“尺”的。横折、横、撇、捺，合起来就是“尺”，“尺子”的“尺”。
(2)我是这样记“足”，“足球”的“足”的。上面一个“口”，“口头”的“口”，下面竖、横、撇、捺，合起来就是“足”，“足球”的“足”。
“第一学段识字方法”教学要注意的几个点
1.一年级上学期不需要识字方法的教学。
如上所述，识字方法的学习运用仅限于“会写的字”的学习，即识字方法的教学仅限于“会写的字”的教学。而一年级上学期按照部编教科书的安排，100个会写的字里面83个是独体字，虽然有17个是合体字，但这些合体字结构简单、常见常用，基本没有形近字的困扰。再有，一年级上学期“会写的字”的学习重点是要学习笔画笔顺，学习按照笔顺规则写字，学生完全可以通过这些的学习，辨认知记这些合体字的字形。因此，一年级上学期不需要识字方法的教学。
2.训练学生规范进行交流汇报。
这是因为：(1)语文学习是综合性的。通过这样的交流汇报，既可以复习旧知，学习新知，又可以得到口语的训练。(2)知记字形的原则之一是音形意相结合，上面的学生交流汇报举例就体现了这个原则。我们是母语教学，学生能用字正确组词，就已经能说明学生掌握了该字字义，这就有利于学生知记该字了。(3)畅顺运用这样的语言进行交流汇报，对于一年级下学期的学生来说，还是有一定难度的。因此，有必要用一定的时间对学生的运用这样的语言进行交流汇报进行训练，以确保教学进程的通畅。
3.学生交流汇报说到的形近字词要板书对照。道理浅显，不累叙。
4.按照教科书安排进行识字方法的教学，不宜提前教学灌输。
这些识字方法，是利用形声字识字的特点总结出来的，相互之间会有相通，不会因为没学习掌握一种而造成识字困难。再者，运用这些识字方法识字和培养识字能力，重头戏在二年级。因此，按照教科书安排进行识字方法的教学是必须的。
[部编一下语文第一学段识字方法教学浅谈]
学习目标：
1.会认3个生字“撒、玉、仰”。
2.会写“数、玉、珍、珠”4个生字。
教学重难点：
1、“数、撒”的读音要读准。
2、“仰”的字形要牢记。
3. 在认读生字的基础上把课文读通顺、读流利，感受星空的美丽。
教学过程：
一、出示课件，谈话导入。
1、猜谜语：蓝棉布，晒大米，鸡不啄，狗不吃。（星星）
2、出示夜晚美丽的星空图，让学生说说画面的内容。（夜晚星空很美丽，一个孩子在数星星）这节课让我们一起走进《数星星的孩子》的故事，去感受夏夜美丽的星空。板书课题，让学生齐读课题。老师着重指出课题中的“数”在这里这个字应读三声，并注音，然后再让学生齐读一遍。
二、学习第一段课文
1、让学生自由读课文，划出描写美丽星空的.句子。
2、老师出示句子：满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
（1）这句话中有几个词语你能正确地认读吗？
（出示：无数、撒在、碧玉盘、珍珠。）
（2）再次指导多音字“数”的读音，在“无数”中读四声，让学生想想还可以组哪些词语？出示词语当堂达标（数字数学 数数 数不清）。让学生对照着课本中田字格中的“数”描一对二写三，特别指出右边的反文旁，不要写成折文旁。
（3）用一加一方法识记生字“玉”，还可以猜字谜巩固记忆（大王腰里有一块糖）。
（4）在这个句子中把星星比什么？（珍珠）出示实物师：珍珠美吗？是啊，因为珍珠很美，古时只有王公贵族才能拥有，所以这两个字都带有王字旁。珍珠的“珠”比较好记，可以用加一加的方法识记：王字旁加上右侧的姓朱的朱字，是形声字。珍珠的“珍”字你是怎么记的？（换偏旁）同时要注意，这两个字的王字旁和王字本身是有区别的，作为偏旁的时候最下面的这一横要上斜变短，变成提。（师板书示范）。
3．在引导学生读“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”。
（1）提前让学生准备沙子，让学生做出“撒”的动作，让学生理解“撒”是用手把东西均匀地分散出去，所以是提手旁+散=撒。
（2）让学生齐读句子，再次感受夜晚星空的美丽。
4、让学生观察书的插图，面对如此美丽的星空，小张衡是怎样数星星的。
（1）让学生模仿“仰”的动作。
（2）可以用换偏旁的方法识记：“迎”换成单人旁就是“仰”。
三．学生巩固练习，教师巡视指导，并展示。
让学生写描，再写，写完再对照，对照完再写，然后把写好的在小组展示，选出最好的和最差好的全班展示。
★ 识字教学论文
★ 识字乐教学论文
★ 识字教学
