下面就是小编给大家带来的幼儿教师的教育随笔:不再孤独的小欧（共含14篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!同时，但愿您也能像本文投稿人“心一堂”一样，积极向本站投稿分享好文章。
幼儿教师的教育随笔:不再孤独的小欧
新学期刚开学，班里有个叫小欧的孩子引起了我的关注。记得那天中午，小欧认真地吃完饭，然后漱口，擦嘴，搬着椅子，坐到教室外面。他先是翻了会儿图书，接着就趴在栏杆上看天空。
过了好一会儿，他又来到两名正在下棋的孩子身边观战，默默看着，没有说一句话。看完别人下棋，小欧拿出水彩笔和纸，独自到美工区画画，一直画到午睡。
整整一个中午，我看到小欧没有跟任何人说一句话，也没有人跟他说话。小欧在这个班级里，似乎与大家都没有交集。这不符合他的年龄特点，我决定下午还要重点观察他。
下午区域活动一开始，小欧来到美工区把一些材料上的图案剪下来。一个孩子对他说：“这里人太多了，你到别的地方去玩吧！”小欧居然什么都没说，就去了操作区，拿起针和线，试着穿针，但穿了很长时间，都没成功。小欧看了看周围的孩子，依旧没说话。
过了会儿，他好像觉得很无趣，转到益智区玩拼图去了。但是，他拼了好几个图形都没拼对，旁边的孩子探头看了看，突然叫起来：“你真笨，全拼错了！”小欧低下头，默不作声。
了解家庭养育情况，试图求“解”
小欧这一天的表现，让我很惊讶，也很心疼。我想我必须跟家长聊聊，了解小欧的成长经过，希望找到解决这种情况的办法。
从跟家长的沟通中，我了解到，小欧是6月份出生的，在班上属于年龄小的孩子。父母工作繁忙，平时对他关注很少。小欧从小由保姆带大，有些方面的能力比同龄人相对弱一些。
同时我也观察到，小欧在区域活动中碰到的困难明显比别人多。比如剪出来的线条总是歪歪扭扭的，说话没有同班小朋友那样流畅等。每当这种时候，别的孩子指出他做得不够好，或者嘲笑了他，原本胆小的'小欧就会显得特别落寞无助。其实，除了这些，他是个性格温和的孩子，吃饭、睡觉的自主性都很好。
不能让这种情况继续发展了。苏霍姆林斯基说过，“让每个孩子都抬起头来做人”。我想，第一步，就是让小欧在其他孩子面前找回自信，这样他才能变得开朗、快乐。
引导同伴寻找优点，帮他树立自信
在一次晨间谈话活动中，我提倡孩子们留心观察身边的小朋友，互相找找优点，然后我们找个时间讨论。
过了几天，我组织孩子们都来说说班上其他小朋友的优点。孩子们热烈地讨论起来，争先恐后地点评着同伴。小欧很安静地听着。我适时地提出：“咱们找找小欧的优点吧。”场面却一下子安静起来。
我赶快提醒大家：“吃饭、睡觉、上课的时候，他有没有做得好的地方呢？”这一提醒，孩子们纷纷说开了。有的说：“他睡觉好，睡得很快，不用老师管。”有的说：“他吃饭又快又干净。”有的说：“他从来不欺负小朋友。”有的说：“他从来不会抢玩具。”
孩子们讲了很多，小欧有点不好意思，低头听着，脸上却带着笑意。我顺势说：“哇！原来在小欧身上有这么多优点呀！老师觉得他真棒！谁愿意和他做朋友呢？”很多孩子都举起了手。
小欧抬起头，眼神里也流露出惊喜。我知道，第一步成功了。
关注点滴进步，让大家重新认识他
从那以后，我时时关注着小欧一点一滴的进步。每天清晨来园时，我都会给他一个大大的拥抱，并微笑着跟他说：“小欧，早上好，老师好喜欢你哦！”
慢慢地，小欧也开始用同样的方式对我。
做游戏时，我常常会主动邀请他参加，小欧从远远地站着看大家游戏，到后来我可以拉着他的手来参加，现在已经会主动来拉我的手要求参加游戏。
一次美术活动是画企鹅，小欧拿着笔一动不动地坐着。我知道他又在犯难了，就轻声地跟他说：“你会画什么就画什么吧！”他小声说：“我只会画圆。”“哦！能画圆也不错。来，你在纸上画不同大小的圆，再给它们添上漂亮的颜色如何？”
这时，小欧开心地笑了，连忙说：“这个简单。”他画了好多好多的圆，涂上了七彩的颜色。我给他的画添上几笔，就变成“未来世界里的企鹅”。
美术活动结束时，我特意把小欧的画展示给大家，并说这种画法与众不同。小欧的脸上露出了灿烂的笑容。
就这样，那个胆怯、怕羞，被大家取笑的小男孩不见了，小欧越来越自信，也越来越快乐，每天在活动区都和同伴一起游戏，而且能开心地聊天。
小欧的变化让我感到教育的快乐，帮助小欧的过程，也让我体会到作为幼儿教师提升专业素质的重要性。《3-6岁儿童学习与发展指南》把心理发展作为幼儿健康的重要指标，提醒我们一定要关注不同孩子在性格及心理发育过程中的问题，及时地提供支持和帮助。
如何培养幼儿安定愉快的情绪，是需要我们幼儿教师认真思考的问题。幼儿期是身体各项机能迅速发展的阶段，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
作为教师，应接纳每一个幼儿的不同特点和发展的不同水平、速度，平等地对待每一个幼儿，不偏爱幼儿，以欣赏的态度对待每个幼儿，善于发现存在于每一个幼儿身上的闪光点。
具体地说，教师的态度要亲切和蔼，蹲下身子，拉近自己与幼儿之间“心的距离”。在关注那些所谓的“优秀学生”同时，更要给那些相对能力弱的幼儿以更多充分表现自己特点和长处的机会，称赞他们每一次的点滴进步。
有时，教师还可以适当降低活动难度，欣赏幼儿通过自己的努力而取得的小小成功，真正使每个幼儿在集体中都能感受到温暖、安全、愉快、轻松和自由。
幼儿教师教育随笔：不再孤独的小欧
幼儿教师教育随笔：不再孤独的小欧文丨浙江省宁波市鄞州区盛世幼儿园 王颖嫣
新学期刚开学，班里有个叫小欧的孩子引起了我的关注。记得那天中午，小欧认真地吃完饭，然后漱口，擦嘴，搬着椅子，坐到教室外面。他先是翻了会儿图书，接着就趴在栏杆上看天空。
过了好一会儿，他又来到两名正在下棋的孩子身边观战，默默看着，没有说一句话。看完别人下棋，小欧拿出水彩笔和纸，独自到美工区画画，一直画到午睡。
整整一个中午，我看到小欧没有跟任何人说一句话，也没有人跟他说话。小欧在这个班级里，似乎与大家都没有交集。这不符合他的年龄特点，我决定下午还要重点观察他。
下午区域活动一开始，小欧来到美工区把一些材料上的图案剪下来。一个孩子对他说：“这里人太多了，你到别的地方去玩吧！”小欧居然什么都没说，就去了操作区，拿起针和线，试着穿针，但穿了很长时间，都没成功。小欧看了看周围的孩子，依旧没说话。
过了会儿，他好像觉得很无趣，转到益智区玩拼图去了。但是，他拼了好几个图形都没拼对，旁边的孩子探头看了看，突然叫起来：“你真笨，全拼错了！”小欧低下头，默不作声。
了解家庭养育情况，试图求“解”
小欧这一天的表现，让我很惊讶，也很心疼。我想我必须跟家长聊聊，了解小欧的成长经过，希望找到解决这种情况的办法。
从跟家长的沟通中，我了解到，小欧是6月份出生的，在班上属于年龄小的孩子。父母工作繁忙，平时对他关注很少。小欧从小由保姆带大，有些方面的能力比同龄人相对弱一些。
同时我也观察到，小欧在区域活动中碰到的困难明显比别人多。比如剪出来的线条总是歪歪扭扭的，说话没有同班小朋友那样流畅等。每当这种时候，别的孩子指出他做得不够好，或者嘲笑了他，原本胆小的小欧就会显得特别落寞无助。其实，除了这些，他是个性格温和的孩子，吃饭、睡觉的自主性都很好。
不能让这种情况继续发展了。苏霍姆林斯基说过，“让每个孩子都抬起头来做人”。我想，第一步，就是让小欧在其他孩子面前找回自信，这样他才能变得开朗、快乐。
引导同伴寻找优点，帮他树立自信
在一次晨间谈话活动中，我提倡孩子们留心观察身边的小朋友，互相找找优点，然后我们找个时间讨论。
过了几天，我组织孩子们都来说说班上其他小朋友的优点。孩子们热烈地讨论起来，争先恐后地点评着同伴。小欧很安静地听着。我适时地提出：“咱们找找小欧的优点吧。”场面却一下子安静起来。
我赶快提醒大家：“吃饭、睡觉、上课的时候，他有没有做得好的地方呢？”这一提醒，孩子们纷纷说开了。有的说：“他睡觉好，睡得很快，不用老师管。”有的说：“他吃饭又快又干净。”有的说：“他从来不欺负小朋友。”有的说：“他从来不会抢玩具。”
孩子们讲了很多，小欧有点不好意思，低头听着，脸上却带着笑意。我顺势说：“哇！原来在小欧身上有这么多优点呀！老师觉得他真棒！谁愿意和他做朋友呢？”很多孩子都举起了手。
小欧抬起头，眼神里也流露出惊喜。我知道，第一步成功了。
关注点滴进步，让大家重新认识他
从那以后，我时时关注着小欧一点一滴的进步。每天清晨来园时，我都会给他一个大大的拥抱，并微笑着跟他说：“小欧，早上好，老师好喜欢你哦！”
慢慢地，小欧也开始用同样的方式对我。
做游戏时，我常常会主动邀请他参加，小欧从远远地站着看大家游戏，到后来我可以拉着他的手来参加，现在已经会主动来拉我的手要求参加游戏。
一次美术活动是画企鹅，小欧拿着笔一动不动地坐着。我知道他又在犯难了，就轻声地跟他说：“你会画什么就画什么吧！”他小声说：“我只会画圆。”“哦！能画圆也不错。来，你在纸上画不同大小的圆，再给它们添上漂亮的颜色如何？”
这时，小欧开心地笑了，连忙说：“这个简单。”他画了好多好多的圆，涂上了七彩的颜色。我给他的画添上几笔，就变成“未来世界里的企鹅”。
美术活动结束时，我特意把小欧的画展示给大家，并说这种画法与众不同。小欧的脸上露出了灿烂的笑容。
就这样，那个胆怯、怕羞，被大家取笑的小男孩不见了，小欧越来越自信，也越来越快乐，每天在活动区都和同伴一起游戏，而且能开心地聊天。
小欧的变化让我感到教育的快乐，帮助小欧的过程，也让我体会到作为幼儿教师提升专业素质的重要性。《3-6岁儿童学习与发展指南》把心理发展作为幼儿健康的重要指标，提醒我们一定要关注不同孩子在性格及心理发育过程中的'问题，及时地提供支持和帮助。
如何培养幼儿安定愉快的情绪，是需要我们幼儿教师认真思考的问题。幼儿期是身体各项机能迅速发展的阶段，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
作为教师，应接纳每一个幼儿的不同特点和发展的不同水平、速度，平等地对待每一个幼儿，不偏爱幼儿，以欣赏的态度对待每个幼儿，善于发现存在于每一个幼儿身上的闪光点。
具体地说，教师的态度要亲切和蔼，蹲下身子，拉近自己与幼儿之间“心的距离”。在关注那些所谓的“优秀学生”同时，更要给那些相对能力弱的幼儿以更多充分表现自己特点和长处的机会，称赞他们每一次的点滴进步。
有时，教师还可以适当降低活动难度，欣赏幼儿通过自己的努力而取得的小小成功，真正使每个幼儿在集体中都能感受到温暖、安全、愉快、轻松和自由。
不再特殊幼儿教师教育随笔
CC是一个刚插班进来的女孩子。一开始，她妈妈就和我说CC胆子很小，做事很被动，所以之前一直处于一个被集体忽视的状态。为此，从来园第一天起，我就特别留心观察CC，发现她很愿意旁观小朋友们的游戏，情绪会随着游戏情节的变化而起伏。看到这些，我想CC其实也很想和大家一起玩，只是不敢主动参与到小伙伴的游戏中。只要我们推一推，她一定能很快融入集体的。于是在各种活动中，我会刻意帮助CC找小伙伴。“可可，你和CC一起合作吧!”“山山，CC还没有找到游戏小组，让她进你们小组，好吗?”在孩子间发生矛盾时，我也总想到尽量保护CC的自尊心和自信心：“CC是不小心的，你原谅她吧!”“你是姐姐，让一让她吧。”……我想通过这些方法让CC尽快地被大家接纳，交到好朋友。但一段时间以后．有些孩子便提出了抗议：“我才不要和CC一组!”“每次都要我们让CC!”“CC总是要人帮!”……
孩子们的抗议声让我认真地反思了自己的行为，“特殊"的关照真的`是在帮CC吗?在孩子的世界里，对CC的关照只会让他们认为CC真的和大家不一样，从而导致CC和小伙伴们的关系越来越远。我要求大家处处照顾CC，其实是对CC的不信任、不认可。连我自己都对CC不认可，又怎么能让其他孩子认可和接纳CC呢?
此后，我逐渐减少了对CC的“特殊关照”，不再给她强拉配对小伙伴，不再要求别人让着她，不再过分表扬她本应做好的事情……经过一段时间的“无为而治”，CC反而能更自在地和大家相处。很多时候她会在旁边安静地看大家做游戏，有时当“医院”少了病人、当“餐厅”少了客人时，其他孩子会邀请CC一起来玩，偶尔在特别需要伙伴时，CC也会主动参与到小朋友的活动中，这时我会及时对她进行肯定和鼓励，让她更有自信。虽然现在CC还不是一个会主动交往的孩子，但她不再被边缘化，在班上有一些玩伴了，能够愉快地融入集体了。
其实，很多时候孩子的“特殊”不过是我们贴上的标签。我们给孩子贴上了“特殊”的标签，又怎能指望孩子从“特殊”中走出去呢?所以，我想，爱首先应该是接纳，爱其本来的样子，不强化、不粉饰，进而尊重、支持，促进其成长。
我们班级的地上铺着一块由几组英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看书、玩积木还是摸爬滚打都十分舒服，小朋友们都很爱护地毯，从不穿鞋子踩上去，看到拼缝裂开或者有字母翘起来时都会主动去拼好。
一天游戏的时候，有人向我汇报，叶佳睿在拆地毯，我回头一看，地毯上的好多字母都已经被抠出来了，而且扔得到处都是。我正想制止他继续“破坏”地毯，与我搭班的老师却阻止了我，说：“等一等，看看他到底想干什么?”只见叶佳睿手里拿了一个字母“j”一会和“l”比一比，一会又和另一个“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一个“j”的旁边。再看地毯上被抠出来的其他字母，它们也都是成双成对放在一起。呀!原来他在动脑筋，把一样的字母配对呢，我真是错怪他了。我走到叶佳睿的身边，他一看到我马上兴奋地指着字母告诉我：“老师，这个和这个是一样的!”我笑着摸了摸他的头说：“你真聪明，我们再来找找，还有什么是一样的。”很多小朋友也跟着我们一起找了起来，我没有给他们任何提示或要求，不一会儿小朋友们就把地毯上的字母和色块按颜色、形状等不同特征进行了分类或配对，有的小朋友还能简单地说出自己为什么要这么分呢!
这次偶发的事件，让我学会了“等一等”。在这以后。当孩子之间发生争执和冲突时。我没有马上成为调解员，而是先“等一等”，让孩子们尝试自己去解决矛盾；当孩子遇到困难时，我不是立刻成为救援者。而是先“等一等”，让孩子们自己动脑筋、想办法克服困难；当孩子们提出疑问时，我不着急成为授业、解惑者。而是先“等一等”，让孩子们有足够的空间和时间去探索、去发现。“等一等”让我学会了观察孩子，对他们的思维过程和个性发展有了更深入的了解。也给孩子们有了更多思考与尝试的机会，他们各方面的能力得到了相应提高。
“等一等”虽然是个很小的动作。但要适时地做到却不容易。学会“等一等”，说不定在等待后，你会得到一个很大的惊喜呢!
今天刚来幼儿园不久，郭子仪小朋友就被妈妈抱着走进幼儿园，抱在怀里的郭子仪还在又哭又闹，他的妈妈嘴里不时说“不听话就让老师关小屋”。孩子听了她的话哭闹的更加厉害。
我赶紧走过去抱过孩子，询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭，我说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”。我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理，我明确地告诉他老师会像妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里。得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹，和其他小朋友去玩了。
“关小屋”这件事我还从别的家长中听到，当时没有在意，通过今天郭子仪哭闹这件事情，使我明白必须要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难，勇敢面对很多事情。同时还要和家长达成共识，希望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格。
“老师，天上飞来了什么?”
今天的风很大，天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，终于看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情。
回到活动室，很多孩子还在讨论着那个白色的塑料布。我见他们还对那块塑料布那么感兴趣，就问他们塑料布怎么会飞到天上去呢?通过讨论孩子们明白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来很多不便，甚至还会把大树房子吹到等很多危害;但小一点的风可以给人们带来很多好处，例如发电，吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好?有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生。针对这些我又对他们进行了环保教育，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西，对环境破坏非常严重，不能随便乱扔，看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培养了孩子们的环保意识。
幼儿教师大多是二三十岁的年轻女孩，她们生活在快乐的孩子之中，生活在追求新潮的现代节奏中，生活在充满朝气的阳光中。她们总希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼儿园老师为了给自己增添一点“亮点”，喜欢佩带各种饰物：别致的戒指、高雅的项链、时尚的腰带、漂亮的胸针、可爱的发卡……这些装饰，为幼儿教师增添许多美丽，但“幼儿教师是否可以佩带饰物?”这一问题引起了社会许多争议。
我有几点感触谈一下： 1、保证幼儿的安全、健康。 2、从对孩子的良好影响。3、尽量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3点个人感觉，希望跟大家共同讨论！谢谢
一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分锻炼了手指。
手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造智慧的工具和镜子，所以说，儿童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，达到开发儿童的智力和潜能。
幼儿园的日常活动中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的，这就要求教师要学会控制自己，处变不惊，用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想，巧妙地转移幼儿的注意力。如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”，天上南飞的大雁引起了幼儿的注意，幼儿兴奋地议论着，对老师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动，加入到幼儿行列中，同幼儿一起观察南飞的雁群，并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞，并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等，还可以教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等有趣的.现象。待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动，如向大雁学习，遵守纪律，听老师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样一定会取得意想不到的活动效果。
要当一个好家长，不仅要关心孩子的身体状况，学习成绩，能否考上重点中学或者大学等等，而且对孩子的心理、思想，个性有足够的了解，并能够在孩子的成长过程中有意识的帮助他改掉缺点。
但有不少家长，在教育孩子方面多少有一些心理错位，不是用赏识的目光赞美孩子的优点，而是恨不得用放大镜去寻找孩子的弱点，更可怕的是，处处拿别人孩子的长处去比自己孩子的短处。孩子需要鼓励、需要肯定、需要赏识。家长用别的孩子作例子为自己孩子树立榜样，目的在于“激将”，殊不知，却易导致孩子自信心的丧失和崩溃，从而产生自卑心理。
幼儿教师教育随笔
教育随笔一：孩子是我们的监督者
记得我第一次下幼儿园见习时……
早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手，这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。“哎”我心里高兴的应着。不一会儿小女孩突然瞪着我说:“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼!”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。蹲下来对孩子说：“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。你真聪明，老师说过的`话都记着呢!”这时小女孩高兴的对我说：“不用谢。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊!
见习生活中，这些天真无邪的孩子真的让我学到了很多!
教育随笔二：不要剥夺孩子动手的机会
现在的家长都很重视孩子的教育，只可惜太多的家长却因为不懂得如何教育孩子，而在有意无意中剥夺了孩子许多成长的机会，
比如，生活中一个司空见惯的现象----孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来容易，更不会遇到什么危险。可是不知道这些父母有没有意识到，他们在为孩子提供这些方便的同时，不仅剥夺了孩子亲手实践的机会，而且剥夺了孩子克服困难、获得成功的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。
教育随笔三：多给孩子讲故事
幼儿园的孩子们，大多3-6岁，正是孩子语言发展的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听故事，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。
早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。每天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。我发现孩子们的积极性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：
孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的准备工作，一举多得。
孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。
孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高。
讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢?
晨间活动以后，我组织幼儿收好活动材料，用琴声提醒幼儿回座位准备参加下面的活动。这时，我发现小歌一直弯着腰蹲在地上，还时不时地钻到桌子底下去，我一时并不明白她在做什么，便降低八度重新弹了一遍琴。小歌似乎意识到了什么，就从桌子底下钻了出来，走到我面前，伸出小手说：“老师您看，我捡到了一些小棋子。”原来晨间活动时，有些小棋子滚到桌子底下去了，没有被捡回来，仔细的小歌发现了，便去捡拾。我意识到这是一个很好的教育契机，于是我当着全班孩子的面表扬了小歌，夸她爱护玩具，做事仔细、认真。没想到，这次教育效果出人意料地好。随后我还趁机引导孩子进一步认识了各种玩具和材料的“家”，如，积木的“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸屑的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶，等等。这以后，凡有积木、图书、小瓶盖，甚至是一片小纸屑不小心掉在地上了，孩子们都会自觉地把它捡起来，并把它送回“家”；不仅如此，家长们还告诉我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且还要求家长不乱放物品，帮助家长为各种物品设计专门存放的“家”。
我想，如果当初我对小歌拾到小棋子不加关注，现在也许不会有这么多的“小歌”出现了。
我们的工作繁琐，可谓千头万绪，因此往往对发生在身边的小事掉以轻心，或不屑一顾，或草率处理，然而在幼儿教育中，恰恰这些小事是不能被忽视的，因为这些小事很可能就是培养良好品质、习惯的教育契机。事实上，很多品质和习惯的培养都是从小事开始的。因此，我们要时时处处关注发生在幼儿身边的每一件小事，把握住教育时机，因为小事也能做成大文章。
一次，我在某幼儿园看到教师让幼儿用牙刷清洗石头，一开始，幼儿兴致勃勃地刷着石头，还讨论怎样才能把石头洗干净，但很快幼儿的注意力就分散了，不多久，他们便对这个活动失去了兴趣，去其他区域游戏了。当时我就在问自己，这样的活动有意义吗?幼儿能从中获得什么?也许有人会说，这个活动可以有效锻炼幼儿的大小肌肉和手眼协调能力，能让幼儿了解到石头的一些物理特性等，但如果认为这就是“活动的意义”，可能就失之肤浅了。
什么是活动的意义?对于幼儿而言，活动的意义应是指能让幼儿获得经验提升，或日获得关键经验。幼儿之所以很快对“清洗石头”这个活动失去兴趣，原因在于这个活动并不能让幼儿原有的经验得到提升或获得什么关键经验，如此，活动便失去了意义。如果教师能有意识地提供刷子、海绵、布、松果、贝壳、树枝等材料，就能使幼儿获得丰富的经验。比如，幼儿可以比较哪种工具适合清洗哪种物体，观察干、湿物体的区别，讨论物体的沉浮问题，等等。
判断活动有没有意义的关键在于幼儿在活动中能否获得高质量的经验，还必须看幼儿获得的经验的变化和发展情况，也就是经验的广度与深度问题。经验的广度指幼儿的经验在量上的增加，经验的深度则指幼儿能够把新旧经验相融合，内化新经验，使经验结构发生变化。幼儿在活动中获得的经验既要像网络那样相互牵连、向外扩展，又要像爬楼梯那样不断向上，同时还要像梯田那样具有层次性。总之，幼儿在活动中获得的经验应具有立体感。
活动要有意义，活动的过程和结果都需要有意义。单独追求过程或者结果，都有可能让活动失去意义。很长时间以来，我国幼儿园里的一些活动把重点放在结果上，忽视过程，幼儿被填塞了许多他们并不理解的知识。例如，科学活动中，幼儿在座位上听教师讲解水的三种形态；美术活动中，幼儿看教师调配颜色，或机械地剪某种形状的纸片；语言活动中，幼儿不断重复学习某种句式或某些字词……这类活动因缺乏过程意识、忽视幼儿在活动过程中的表现，而对幼儿的发展缺乏意义。同时，我们也要警惕另外一种现象，即不管活动的结果，为过程而过程，让过程成为了形式。例如，种植园地中，教师随意让幼儿用工具进行活动；区域活动中，幼儿在没有教师指导的情况下毫无目的地活动；集体教育活动中，幼儿在教师的指挥下走马灯似的变换活动内容……有行动不一定就会有充满意义的结果，但有意义的结果一定是通过有价值的过程而得到的。要使活动有意义，就必须把知识还原到过程中，让幼儿在教师的有效指导下，通过操作、探究、交往、体验等方式获得经验。例如，在“装米”活动中，为了让幼儿充分理解“圆锥形的工具往小口容器中装东西效率最高，也不会把东西洒在容器外面”的生活常识，教师设计了如下活动环节：首先，让幼儿用A4纸自由地往矿泉水瓶中装米，教师在旁边用相机记录幼儿的各种装法；接着，教师播放先前幼儿装米的照片，组织幼儿讨论哪些装法速度快、装得多；然后，幼儿按照讨论的方法来装米，教师继续观察、记录，并再次组织幼儿讨论，慢慢引导幼儿得出“把纸卷成圆锥状来装米效果最好”的结论；最后，幼儿又一次装米，检验刚才得出的结论。在这个案例中，教师把需要幼儿获得的经验还原到了过程中，通过幼儿的操作、探究、交往和教师的有效指导，活动目标得以自然实现，活动的意义自然生成。所以，《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”依然是教师在设计和实施幼儿园各种活动时的重要指针。
追求活动的意义，教师是重要的保障。在谈到瑞吉欧教育经验时，我们总会被他们教师精深的专业知识和高水平的专业能力所折服。瑞吉欧的教师总是让幼儿在充满挑战性的活动中获得有益的经验。实际上，我们也能够成为他们，只要我们多听、多看、多记录、多思考，成为日本幼教先驱仓桥物三先生所说的“非显性的存在”，善于与幼儿“周旋”，那么幼儿就可能在有价值的活动过程中获得充满意义的结果。
我们班的安琪小朋友，他平时就喜欢动，上课无法安静地坐着，不是躺在地上就是歪在板凳旁边，坐没坐相，站没站相。喜欢拿玩具玩，与小朋友说悄悄话。不喜欢与其他小朋友一起做游戏，不遵守场合纪律和秩序。这个问题让我感到很烦恼。
通过我最近一段时间的观察，我发现大班的孩子比小班的孩子好动，也许是小班的孩子年龄还比较小，心里对老师有种恐惧感的原因吧，他们就比较听老师的话，不怎么动，但是大班的孩子是没有几个老实的，都比较喜欢好动，除了那几个性格内向的孩子之外。
我们班就孩子好“动”这个问题开了一个小小的家长会，我们请了一部分在学校里比较好动的孩子的家长来参加了这个家长会。在家长会上，我们老师专门对家长们介绍了一下他们的孩子在学校里的表现。在这些孩子身上发现的第一个问题是，老师让孩子们坐好认真听课的时候，他们的孩子很长时间内无法安静地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭来扭去的。再一个就是上课的时候总是拿些小玩具，做些小动作，或者是与旁边的同学说话。老师问的问题还没说完就忙着插嘴，吵吵闹闹，不能安静地玩玩具。在群体游戏中，不能认真遵守游戏秩序，总是抢着上场，不按顺序来。有时候还打扰别人做游戏。喜欢去欺负一些老实的小朋友，喜欢踩在板凳上跳来跳去的。
通过这次小小的家长会，我们班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上课也变得认真听讲了。为此我特别和安琪的家长沟通了一下，通过家长和老师一起的努力，安琪小朋友比以前有纪律多了，上课的时候总是认真坐在板凳上把手背在后面认真听老师上课，接受知识的能力也比以前强多了，喜欢和小朋友一起交流。老师和家长都感到很欣慰，这次小小的家长会真的很有收获。
当孩子出现问题的时候，我们总是习惯用自己的思维来思考，然后用大人的方式来处理，甚至于在孩子看来并没有什么大不了的事，都让我们放大后处理了。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯洁无暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光来看，用孩子的思维方式来思考，那么世界真是美好的！
在户外活动的时候，思思和阳阳小朋友在追逐皮球的时候发生了一点小矛盾，结果碰在了一起，阳阳的鼻子被地擦破了一点皮。当时我的心里是又生气又紧张，分别将他们两个人训了一顿，并问他们，为什么不好好玩，还打架？取消游戏资格，站在一边。
阳阳委屈地说：“我是和思思好好玩的，我们一起滚皮球，想看看谁跑得快，先抢到皮球。我们刚才都很快，同时抢到皮球的，因为皮球圆圆的，没抱住就摔倒了。”思思说：“对，都是那个地不好，硬硬的，把阳阳的鼻子都弄破了。”听到这里，我又觉得好笑了，是啊，孩子们并没因为鼻子的问题而不高兴，他们还沉浸在共同游戏的乐趣中，一起游戏所带来的乐趣远远大于鼻子被碰破这点儿小事；更何况孩子在成长的过程中，是难免遇到这样或那样诸如此类的挫折的，俗语说；吃一鉴长一智。孩子们都这样想了，我干吗还要训他们呢？我要做的事就是告诫他们，以后玩耍的时候要注意安全，怎样玩得更好，更快乐！
★ 幼儿教师教育随笔
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