以下是小编帮大家整理的建筑工程结构课程设计的卓越工程师培养论文（共含12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“盐芝海”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘要：建筑业的飞速发展使得社会对于建筑工程师的需求不断增加。建筑工程结构是卓越工程师具备的基本专业技能，因此，高校建筑工程结构课程设计的优化对于卓越工程师的培养将产生直接影响，但我国建筑类高校人才培养模式单一，工程训练简单，教学内容与工程实际脱节严重，改革和创新高校建筑工程结构课程为主的建筑类课程教学模式和方法迫在眉睫。
关键词：卓越工程师；培养；建筑工程结构；课程设计
随着知识经济时代的到来，高等教育的发展愈发迅猛，传统的精英化教学模式已经逐步向大众化教学转变。面对种种社会压力和行业挑战，如何深入探究建筑工程人才培养模式，明晰办学宗旨、突出办学特色、从源头上保证与国家建设步伐相协调，已经成为目前建筑类高校，尤其是建筑工程结构类课程教师关心和研究的重点。
1建筑工程结构课程设计在人才培养方面存在的问题
建筑人才的培养离不开高校建筑理论平台的铺垫。为了不断满足社会对于专业领域人才的需求，高等院校的建筑类专业需要紧跟国内外步伐，在人才培养模式和培养方法上突破创新，力争培养出专业技能卓越、理论知识扎实的卓越人才。建筑工程结构是建筑类专业的基础性课程，也是学生了解掌握建筑基础知识和操作技巧的关键课程，但是现有国内建筑类高校在该专业的课程配置和人才培养思路上存在一些突出问题，为卓越工程师的培养道路埋下了种种障碍。第一，该课程的教学模式单一。由于课程设计过程中缺乏多样性、实用性，导致学生步入工作岗位之后或者迁到新岗位时不能及时对新的环境做出响应，暴露出工作不适应，实际应急能力差等问题。第二，课程设计的实际训练效果达不到预期。由于实践教学内容薄弱，学生自己动手机会不多，导致学生对于工程识图、施工设计等方面缺乏应用能力和创新能力。第三，该课程的理论内容与工程实际偏差过大。由于教学内容设计环节对于工程实际考察不足，或者教案更新不及时，致使学生所学知识不能与时俱进，专业知识的掌握难以解决面对的实际问题，最终也加剧了学生对于该门课程的抵触情绪。上述问题是目前我国建筑工程机构课程设计中存在的一系列问题对于卓越工程师培养产生的消极影响，如果高校教师不能及时对以上问题加以改善，将导致培养的人才素质达不到社会需求，学生步入工作岗位之后无法适应全球化和一体化的工程背景，影响其未来的职业发展。
2优化建筑工程结构课程设计的基本思路
针对以上建筑工程结构课程设计方面存在的一些现实问题，先将提出以下几点课程优化思路，以期为卓越工程师的培养提供铺垫。第一，教学模式方面，要丰富授课方法。建筑工程结构课程设计如果单纯以讲述的形式来完成的.话是比较枯燥的，由于内容抽象，学生理解起来也会十分费力。因此，对于该课程的优化首先需要从授课模式入手。借助多媒体设备，在课堂上以视频、音频的形式为学生更加形象的展现出工程结构的特点，通过视觉和听觉的双重刺激加强学生的理解记忆。此外，应重视培养学生科学的学习方法，转变以往灌输式教学模式，发挥老师的启发、指导作用，教育学生独立思考、创造性思维。尤其在考试形式方面，可以采用口试、笔试、实践操作、课题研究等多种形式融合的方法，考察学生的综合实力，以为培养卓越工程师奠定基础。第二，增设实践课程。建筑工程结构是一门与实践工作联系十分紧密的课程，想要提高学生的实践技巧，培养出卓越的专业性人才，就要在授课环节增加操作课程的比重，尤其是要加大自主性、综合性、设计性实验教学项目的比重，增加学生在实验教学中亲自操作的机会；只有学生亲自动手绘制图纸，才能够对施工中各环节的衔接、各构件的结构有更加深入的了解，从而在真正工作的过程中更快地入手。第三，建筑工程结构课程设计教室需要定期更新课件，以保证教学内容的与时俱进。当前建筑业发展速度有目共睹，新兴技术和规范不断更新，如果不能在课堂上及时对新原则、新技术进行讲授，学生掌握到的知识将脱离实际，加入工作后也会出现所学难以为之所用的尴尬境界。因此，教师需要及时掌握建筑领域的第一手资料，以保证授课内容与实际步调一致。第四，加强高校之间的交流与合作。这里所指的高校包括国内院校，也包括国外院校。建筑设计是没有国界的，但是建筑施工规范和施工要求千差万别，因此需要学校为学生提供一个更为广阔的学习的平台和学习视野，国内外高校的交流与合作一方面能够丰富学生的学习范围，另一方面也能够帮助学生提升不同环境下解决不同工程问题的思路和方法。第五，培养教师队伍。教师在卓越工程师培养过程中承担着不可替代的作用，针对当前高等院校在建筑工程结构课程中存在的重理论轻实践的问题，需要教育的源头――教师出发，培养教师的实践观念，引导教师积极参与到工程实践，并为学生提供更多地实践机会。学校可以现行组织教师到实地进行参观、调研，提高教师的实践能力和工程技术水平，然后引导教师在课堂上更为有针对性的展开教学，以保证教学内容的丰富、可靠。此外，高校还需要着力吸引科研、设计、施工管理的技术人才，充盈教师队伍，壮大学校建筑工程结构课程的师资力量。
通过建筑工程实践课程的锻炼，使得学生的工程技术体验与认知得到了加强，突出培养了学生工程技术的综合应用能力和实践操作水平；通过工程实践教育，加强社会环境、地域文化、行业特征等方面社会背景的体验和认知，培养学生脚踏实地作风、吃苦耐劳精神、社会责任意识和良好职业道德，这对于卓越工程师的培养都将产生深远影响。3.1培养学生综合素质和能力建筑工程结构课程设计作为工程类基础课程，能够帮助学生打下良好的建筑类理论基础，培养学生读图、识图、绘图能力，通过课堂知识点讲解以及实践课程教学的融合，培养学生的综合素质和能力，为培养出适应社会发展需求的专业性技术人才做了良好的铺垫。卓越工程师的培养需要对其综合能力加以锻炼，以建筑工程结构课程为基础的专业性课程是工程师练就基本功的关键，因此，高校需要在建筑工程结构方面加大投入力度，保证课程的实用性、适用性、技术性和综合性，帮助学生形成以系统的观点全面的思考并解决问题的技能。3.2培养学生创新精神和应用能力工程实践在建筑工程结构课程设计中较为普遍，这是高等建筑院校对于人才培养的基本要求，也是打造卓越工程师的关键。通过工程实践，帮助学生培养创新精神和应用能力，只有创新意识得以加强，创新能力得到提升，才能够让学生在未来工程施工环节自如的应对突发问题。此外，建筑工程机构课程设计中为学生提供了参加科研项目的机会，这是对学生实践能力的锻炼，也是对学生工程意识的培养，一个卓越工程师的形成，离不开实践经验的锻炼。因此，该课程中积极支持学生参加各类课外科技活动，以拓宽学生个性发展空间，培养学生创新精神、提升学生综合素质，都将对卓越工程师的打造提供积极帮助。
4结论
建筑类高校人才培养是一项规模浩大的工程，需要各个高校和相关企业的共同参与。建筑工程结构课程设计是工程专业的基本课程，也是卓越工程师培养不可或缺的一个环节，因此，高等院校应在人才培养战略、授课内容和授课方法方面加大整改力度，力争为培养技术型人才、应用型人才探索出一条可持续发展的道路。
参考文献
[1]史晓燕,王兵.工程造价专业“建筑结构”课程改革的探索[J].扬州教育学院学报,,29(04):68-71.
卓越工程师培养桥梁工程论文
1卓越工程师培养校企合作中企业的重要意义
“卓越工程师教育培养计划”以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”为原则，让企业充分参与到学生的培养工作中，这也是“卓越计划”成功的关键。同济大学桥梁工程系积极改革教学培养方案，参照德国“双元制”模式，英国“三明治”模式，先后与上海建工集团、中交四航局等知名业内企业建立合作关系，对学生的认知实习、生产实习和毕业实习进行更加贴近工程实际的改进，让每一个学生充分接触工程实践，了解工程实践中遇到的实实在在的问题。经过几年来的校企教学实践，逐步认识到企业在卓越工程师培养上的重要意义。
1.1企业准确把握社会对工程人才的需求
人才是经济社会发展的关键因素，用人单位面对激烈的国内外市场竞争环境，对本行业的当前状况和发展趋势最为了解，深刻了解目前桥梁工程毕业生在知识、能力和素质上存在的不足和需要完善的地方，清楚本行业领域当今和未来对工程人才的需求，人才层次、类型、结构和规格等十分清楚。将企业引入桥梁工程卓越工程师培养的整个过程中，不仅能够改进桥梁工程系“卓越计划”，而且能够指导具体的'培养工作，加快培养方案改革。
1.2企业技术设备先进，管理理念先进
桥梁工程系教学用实验室、实训基地和工程训练中心所拥有的用于学生实验、实训的各种仪器和设备的更新速率慢，可能会出现与市场形成脱节现象，造成毕业生技术设备操作不熟练，适应企业的工作的时间大大延长。通过引入企业教学，学生可以变成“上手快”的工程人才，有更多的机会了解、熟悉和掌握企业最先进的生产设备和制造技术。
1.3企业工程技术人员经验丰富
桥梁工程系的教师常年致力于理论教学科研，虽然在桥梁工程专业领域是理论上的“巨人”，但是在工程经历和实践经验上是“矮子”，缺乏实践经验。相反的是，常年工作在一线的桥梁工程企业技术人员实地经验丰富，对实际中遇到的问题和创新了解更多，他们是工程领域的专家。通过与企业的合作，可以形成优势互补，在工程实践和创新能力培养上，企业发挥着重要的不可替代的作用。
1.4企业提供真实的工程环境
只有在真实的工程环境下，才能培养出真实的培养卓越工程师，这是“卓越计划”的基本要求，也是多年来桥梁工程系教学培养的成功经验。国家、学校和社会各界不断改善学生工程实践环境，政府加大投入，校内工厂的设立在一定程度上满足了工科教育的需要，但是与企业系统全面、功能完备的真实的工程实践和创新环境相比，仍然有着本质的区别。要做到让学生在真刀真枪中体会学习，离不开桥梁工程企业的参与。
2结语
综上所述，企业在诸多条件和环境上提供便利，对卓越工程师的培养起到至关重要的作用。桥梁工程系的合作实践和教学经验表明，校企合作提高了高校教学的工程实践性，激发了广大学生的学习积极性，增长了专任教师的工程水平，为卓越工程师的培养提供了良好的平台。因此，桥梁工程系将根据“卓越计划”的要求，进一步加强和深化与企业在卓越工程师培养上进行全过程合作，以确保“卓越计划”的成功实施。
培养卓越机械工程师的论文
1教学与科研互动的实践与理论意义
我校系列数控技术课程涉及数控加工、数控设备、机械加工与编程技术、CAD/CAM技术、工程机械制造、模具设计制造、先进制造技术等。长期以来，受资金的背景知识和评价标准的影响，教师和其他因素的影响，本课程的教学，有一种倾向，重视软件和硬件，忽视培训;高水平、突出的国内材料的特性是非常小的;办学模式单一，其自身的特点和多样化风格不足;实践训练不能保证所有学生有充足的时间，独立，创新实验或充足的设备开展科技创新活动。虽然我们采取了很多的数控技术为“科学技术”，高新技术研究和工程开发经验的积累，但在教学和科研的关系的局限性，缺乏协调，教学和科研的融合是不能令人满意的。主要的问题是，教师过于注重教学研究，教学方法不愿意做事不认真，教学成果，教学成绩，写作不觉得在教材的基础上缓解;教学内容枯燥乏味的教学方法，从照本宣科的科学研究的课堂氛围;科学研究的新成果不能应用于教学、科研和最新发展趋势不是融合教学;教师科研个人之间的战斗，他们自己的业务，虽然古交是听说过，但没有更多的交流。教与学的结合成了空谈。相对于传统教学科研割裂的情形，教学与科研互动在4个方面具有优化作用和先进性。
1.1教育内容
教学不是按照一本相对固定、内容庞杂的数控技术教材进行授课，而是根据实际需要，以一定的理论框架为基础，将理论授课整合为结构合理、专业精深的专题讲座体系，其教学内容应是与时俱进的。
1.2教育方法
让在数控技术科研上富有学术成果的教师参加教学工作，有利于将相关领域基础理论中的知识点和学科发展的前沿自然结合，形成高屋建瓴之势，真正做到深入浅出。
1.3教育分工
不是由一位特定教师承担一两个班级至少一学期的授课，而是由多名或更多的研究型教师，经分工协作，充分发挥各自的教研所长，面对更多的班级进行短时期、高水平的学术交流。
1.4教育考核
采用研究型专题写作等灵活形式，更加注重对学生能力、素质的考核，促使教学重心向素质教育转轨，加大对理论联系实际问题的考核，加大对数控技术现实问题、热点问题的分析与考核。
2基于教学科研互动的数控技术系列课程改革
实现教学、科研的良性互动，把促进综合素质的培养作为制订课程计划的基本依据，在数控技术系列课程和社会需求之间建立明确的联系，使数控技术系列课程教学从基于理论向重视实践和面向行动转化。
2.1解决了教学和科研相融合的机制问题
建立了教学和科研相互融合的机制，主要包括三部分
(1)结合学科建设和教研室工作，建立任课教师的评价体制，即制定处理教学科研关系的激励政策，教师的奖励、晋职、招收研究生等均要求教学与科研并重。
(2)任课教师自身要实现教学和科研之间的融合，即采用互动式的教学方式，注意学生的反馈，注意与实践相结合，注意通过研究的方法来解决问题，以利于学生和教师的交流互动，有利于教师掌握当前社会的变化以及研究领域的变化。
(3)任课教师之间要实现教学和科研的融合，即形成“学科带头人”制度，以机械工程学科带头人为工作中心，数控技术的教学和科研都围绕其进行，一方面，通过相互传授和向学生传授其研究的内容，扩大团队的影响，另一方面，通过教学，相互听课，不断相互交流协作，互相学习，最终取得教学和科研的双赢效果。
2.2促进了科研成果向教学资源的转化
结合课程改革和实验教学改革，结合专业建设与学科发展，进行统筹规划，坚持高标准、高起点、高效率，在引进高新技术硬件和软件的同时，将数控技术的最新研究成果和技术引入课程教学，内化为数控技术教学内容，形成教学特色，从而使数控技术系列课程的办学水平得到提高，教师和实验技术人员的交流得以加强，知识得以更新，素质得到提高。由于改善了教学科研条件，教学、科研相互促进、良性循环。
2.3教学方式和方法迈上新台阶
自主开发了数控铣床仿真系统、数控车床仿真系统等虚拟实验系统，机械制造工程学CAI虚拟教学软件，数控加工技术、数控车床编程与操作、数控铣床/加工中心编程与操作、数控电火花线切割机床编程与操作等CAI课件。由于在教学过程中体现了自己特有的教学思想，不但有效地提高了教学效率，而且以逼真的效果加大了课堂信息量，提高了学生的空间思维能力、创新能力，从而提高了教学质量，取得了很好的教学效果。
2.4优化数控技术核心课程，发展跨学科相关课程
从数控技术的系统性、整合性出发，减少了一些专业课的课时，将数控技术系列课程中带有共性的基础原理和方法整合、加强、优化至核心课程，尽量避免对学位课程进行过于具体的设计;调整了人才培养方案，先后对本科生进行了数值分析、计算机图形学、Matlab科学与计算、复杂刀具设计等课程知识的培训，尽可能地拓宽课程基础知识;打破学科壁垒，先后聘请与我院有科研合作关系的设计与艺术学院、电气工程学院、计算机学院、临床医学院的专家举办机电产品造型技术、控制电机、计算机图像处理技术、人体解剖学等课程知识的讲座，使学生形成了较为灵活的思想和较为宽广的知识背景。
2.5花大力气编写高质量的特色教材和专著
如何编写和使用教材是数控技术系列课程改革面临的新问题。我校组织数控技术科研和教学的精干力量，编写了《数控铣床及加工中心自动编程与操作》《数控车床自动编程与操作》《数控线切割自动编程与操作》三部拟作教材使用的专著。该系列著作的特点在于：尝试将学科性教育和职业性教育的.内容糅合，内容科学合理、客观翔实;突出一个“新”字，现代化内容贯穿全书，使读者处于数控技术的发展前沿，拉近读者与现代科学发展的距离;重视交叉学科和跨学科研究的发展动向，并尽可能地将这些动向反映出来;结合工程实际，融合机械设计自动化软件SolidWorks的三维特征造型技术、Matlab语言的数值计算功能，详尽地介绍数控技术CAD/CAM软件在模具和工具行业的应用;对于师生和社会读者普遍关心的数控加工技术的工艺技巧及特种加工技术等内容，也做了合理的编排。
2.6向本科生开放大型、精密科研数控设备
向本科生开放大型、精密科研设备，是在课程实践环节改革中将教学科研互动工作落到实处的一项重大举措。但这种开放不是简单的开放，而是通过拟订培养方案，提出培养措施，安排开放时间等，将其纳入专项培训、专业课程设计、毕业设计、课外科技创新活动的工作计划中。得益于该措施，学生不但有机会接触一些高精尖的数控设备，如数控高功率横流二氧化碳气体激光器、数控YAG固体激光器、立式数控加工中心等，一些学生还以主人翁的姿态参与了部分相关科研子课题的研究工作。该举措在一定程度上改变了数控技术教学中存在的课程理论化、实践环节简化、实践训练弱化的现状。
3结束语
一系列的数控技术课程改革为切入点，通过探索和实践很长一段时间，一个“教学与科研相结合的研究，形成教学与科研的良性互动的基本形式为主要内容，以提高教学质量，提高学生综合素质的培养模式强调通过“卓越工程师人才的目的;普通教育和专业教育，在课程改革中的教育理论与实践教育均衡发展，全面促进学生综合素质的培养;探索和发展的一种教学整合的有效机制科研、教学效益显著，取得了明显的科研、教育和社会经济效益，实现了教学科研成果的双赢。
环境科学与卓越工程师培养探讨论文
1 人才培养规格要求
1.1 素质结构要求
(1)思想道德素质。
具有社会主义国家公民觉悟和道德品质,热爱祖国和人民,拥护党的领导;树立科学的世界观、人生观和价值观;具有责任心和社会责任感;懂法守法,法制意识强;具有个人诚信和团体意识;热爱环境保护事业,注重职业道德修养。
(2)文化素质。
了解中华文明和外国历史文化,具有较好的语言表达和人际交往能力,具有较高的文化素养,文学艺术欣赏能力,具有现代意识和传统美德。
(3)专业素质。
掌握科学的认识论和方法论(思维方法和科学研究方法),具有多学科综合分析的能力,具备求实的专业精神、创新意识、严谨的科学素养和精益求精的专业态度。
(4)身心素质。
具有自我锻炼的意识,不畏艰难的气魄,强健的体魄和健康的心理素质。
1.2 能力结构要求
(1)获取知识的能力。
具有很强的自学能力,较好的表达能力和社交能力,较强的计算机及信息技术应用能力。
(2)应用知识能力。
具有较强的综合应用专业知识识别问题和解决问题能力、专业领域内综合实验能力。
(3)创新能力。
在本领域内具有一定的创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力和科技研究能力。
1.3 知识结构要求
(1)工具性知识。
熟练掌握外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。
(2)人文社会科学知识。
具有基本的文学、历史学、哲学、思想道德、职业道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。
(3)自然科学知识。
具有较扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的基础知识。
(4)经济管理知识。
具有基础的管理学、经济学知识。
(5)工程技术科学。
了解工程测量、投影理论及制图基础、电工与电子学相关的工程技术科学知识。
(6)专业知识。
具有全面扎实的专业基础知识和专业方向知识,包括环境学、环境自然科学、环境技术科学、环境工程、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、环境监测原理和方法、环境影响评价、环境规划与管理等领域的专业知识。
2 教学内容和知识体系
环境科学是研究人与环境相互作用规律的科学,包括如何度量、保护和提升人类与环境的和谐度,实现科学发展。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式,环境科学专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育,强化知识结构的设计与建设,使每一个知识模块构成一个适当的训练系统,合理区分专业共性知识要求和特色培养要求,满足“厚基础、宽口径、重能力、有特色”的专业人才培养要求。
环境工程专业知识体系由以下6个知识领域组成,见表1。
其中第1～5为通识课程和基本理论知识,第6为专业知识,专业知识包括专业基础知识和专业核心知识。专业知识包括专业基础知识和专业核心知识,专业基础知识由环境学、环境生态学、环境化学、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、计算机应用技术等知识领域组成。
专业核心知识主要针对环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置工程、物理性污染控制工程、环境影响评价、环境规划与管理、环境工程施工与经济等8个方向,以8个课群为中心组成不同专业方向的核心专业知识。
3 实践教学内容及体系
环境科学与工程实践教学内容包括课程实验、社会实践、毕业设计等,是促进学生理论联系实际、学以致用和培养创新能力、实际能力的重要保证。环境科学专业实验/实习教学体系构建依据以下几项原则:科学性,即体现科学严谨的作风;先进性,即紧跟学科前沿,要有超前的意识;实用性,即实验/实习教学必须满足社会对环保人才的需求;完整性,实验/实习教学应包括基本技能、素质训练和创新培养等内容,基本技能训练必须过程完整、内容完整,即包括单个实验、集成实验和社会实践等;开放性,允许学生根据自己的兴趣参与不同的'课程实验或相关科研实践活动,进一步培养学生主动学习、自主思考以及理论联系实际的创新能力。
(1)课程实验。
课程实验和课堂理论教学相辅相成。课程实验可以弥补课堂理论教学的不足,加深学生对理论知识的理解,使学生与教师面对面直接交流,有助于启发学生深入思考,培养创新能力,达到理论联系实际的教学效果。在实验教学中,一方面向学生传授实验基础理论知识,包括仪器仪表的原理、测量方法、操作规范、数据分析等;另一方面训练学生的基本实验技能,包括仪器设备的使用和维护、实验设计、故障排除等。
根据性质将实验分为观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。
公共基础系列实验:物理实验、化学实验、生物实验、计算机基本操作等。
专业实验:环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生物实验、环境工程实验/环境污染控制原理实验、环境分析化学实验等。
(2)实践性教学环节。
环境科学专业实践性教学环节的基本内容包括环境监测实习、环境影响评价课程设计、环境规划课程设计、环境工程课程设计等。
(3)毕业论文或毕业设计。
毕业论文或毕业设计是一个科研、教学与实践结合最为密切的环节。毕业论文或毕业设计可以从科研任务或者社会实践中选择规模适当、相对独立的题目,与特定的科研小组、社会部门、企业单位等密切结合。优秀的本科生可以在大学三年级或更早阶段参与教师的科研工作中,以获得更多的实践机会。此外,也鼓励有能力、有精力、有余力的学生积极参与专业相关的各类科技竞赛活动和创业竞赛活动。
毕业实习采用分散与集中相结合的方法,进入工矿企事业单位环保岗位,时间为8周;毕业论文(毕业设计)在18周内完成。
4 建立校企联合培养人才模式
校企联合是卓越人才培养的新增教学环节,是学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养方式。学生通过在企业分阶段、分层次的实习、联合毕业设计,熟悉环境工程设计、施工和工程管理的基本方法,提高综合运用知识的能力;了解工程实际需要,培养职业素养、分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、管理能力等工程综合能力,从而具有独立从事环境工程领域内某一方向工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力,以适应未来科技发展和社会进步需要,成为面向未来的具有实践能力、创新能力、国际视野和领导意识的卓越人才。
学校通过多种方式与企业合作,建立一批高水平且相对稳定的校外实习基地。基地应符合环境科学与工程专业的要求,各类实践环节安排合理,重视教学与工程实践相结合,校企合作共同制定校企培养方案,配备校内导师和企业导师,实行双导师制度,确保实习和毕业设计质量,不断扩大和提高环境科学与工程专业教育水平。
工程造价专业卓越工程师培养思考论文
卓越工程师培养计划从开始，先后选了一百多所高校进行实施，我校在卓越计划的影响下进行了大手笔的教改，教改以，“卓越计划”为指导，结合我校的实际情况，显现我校的办学思路、办学目标――十个共同行动纲领，即战略发展目标：省内不可替代，特色鲜明，本科教育为主的精致学校；人才培养目标：人人成人，人人成才（让每一个学生都成为：精神品格发育健全，以国家民族利益为重的中国公民――人人成人；适应社会发展的高素质的劳动者――人人成才）；教育教学改革目标：三对接（专业、产业对接；课程、质量对接；教学过程、生产过程对接），三转变（专业教育向素质教育转变；学校教育为主向产学结合为主转变；以教为主向以学为主转变）。教改涉及全校的所有本科专业，笔者参与了工程造价本科教改的一系列工作，对工程造价本科专业卓越工程师培养有以下思考。
1 明确专业培养目标
工程造价专业是随着土木工程的发展而产生的，随着国家建设工程的发展，工程造价专业人才的需求越来越迫切，工程造价专业在上个世纪八九十年代应运而生。土木工程和工程管理专业其实可以替代工程造价专业，那么工程造价专业有什么独特之处？对工程造价专业的准确定位就显得非常重要。
从学校的层面看。首先，在确定培养目标时，必须结合学校的层次。我们在进行我校工程造专业培养目标时，正确分析了我校的办学层次――地方性教学型院校，把工程造价的卓越工程师培养目标定位在培养实践能力强的应用型人才同时具有初步的创新意识。其次，在确定培养目标时，必须考虑专业在服务范围内的比较优势，知己知彼，扬长避短。
从行业企业的要求看。首先，专业的发展依赖行业的发展，同时，行业业主对高端、个性化服务的需求日益迫切，主要表现在一是咨询产品标准化，包括如尽职尽责、项目监督、争端解决的合同咨询服务，工程竣工结算的争议处理，仲裁咨询等方面咨询产品的标准化；二是现代信息技术的应用，包括实现项目数据共享、发酵等信息技术为手段，包括BIM的应用等。其次，企业是我们高校的上帝，是我们人才的主要接纳者。企业对人才的品质要求是我们进行人才培养目标确定的关键。
2 要有特色
2.1 必要性。特色是卓越工程师培养的本质追求，特色是高校竞争优势的体现，特色是学生竞争力的代表。笔者通过调查发现，其实我国很多高校在开设工程造价本科专业时都是以其学校的行业背景为依托，，比如有的以水利水电工程为依托，有的以化工工程为依托，有的以铁路工程为依托等，
2.2 特色的体现。特色的主要通过课程的设置和能力的培养来体现。是通过相应课程体系的实施来达到的，课程体系的设置是需要按照培养目标进行，先将培养目标进行分解，根据细化的培养目标或能力要求进行课程的设置，在这个过程中将课程与能力对接，课程与质量对接，在课程设置时，要注意两种情况一定要丢弃哪些过时的，落后、被淘汰的课程，另一方面，对选定要开设的课程，要求选用最新的教材，教给学生最新的、能用的上的内容。我校工程造价专业课程包括公共基础课，专业基础课和专业课，专业基础课及专业课包括了工程技术、管理学、经济学和法律等几方面。同时结合我校的行业背景，调查毕业生的就业单位，我们设置了显现我校办学特色的特色课程；针对就业电力行业进行造价管理的专业课――电力工程概论，电网设计；中铁建设集团接纳我校造价专业学生逐年增加，为了增强学生的适应性，我们开设了铁道工程概论及相关的预算课程，同时还开设了方向性选修课比如，房地产开发与管理、物业管理概论、地铁与轻轨工程等，以便学生根据个人认知来选择就业方向及课程。
2.3 特色的检验。社会的欢迎程度是人才培养质量的客观表现，衡量一所高校人才培养质量的高低，不能仅仅采用高等教育系统内部评价的方法更不能由本校自我评价来决定应该通过实践来检验而社会对这所高校所培养人才的欢迎程度正是对该校人才培养质量最直接，最真实和最客观的反映。
经过统计，我校近年来工程造价专业毕业生就业率达95%以上，我校工程造价专业毕业生越来越受到象“中铁建设集团”、“中冶集团”等国企的欢迎，同时在省电建、省建、这样的企业内我校毕业生的竞争优势也很明显。
3 如何增强工程造价专业学生的实践能力
随着“卓越计划”的实施，大多高校越来越重视学生实践能力的培养。实践环节的课时大大增加，出现了“3+1”（三年校内，一年校外）培养模式，“7+1”，“6.5+0.5+1”等培养模式，有些专家对于工程造价本科专业大量增加校外实习学时持有异议。无论采用哪种培养模式，大时段的校外实习会给我们提出很多问题，学生校外的'实习单位怎么解决，校外实习期间学生如何管理，实习期间学生的成绩如何评定，实习的效果怎么考核等。要解决这一系列的问题，最根本的途径还是校企合作。
笔者认为，针对目前校企合作的窘境，应该从几个方面来解决：①从国家层面上，国家出台一系列的优惠政策，让企业有兴趣、自愿的与高校进行合作。②从企业的角度考虑，要转变企业用人观念，我国大多数人才企业选用按照人才市场的供给择优选择，进入企业后再进行企业塑造，这个过程，企业既要承担再培训的费用，也要承担再塑造的风险。如果变目前的选才方式为“订单式”培养用人，那么企业塑造的过程在学生在校期间就可以完成，对企业来说，其实是一种风险的规避。③从学校方面来考虑，要吸引企业来合作，首先，提高教学质量是最根本的途径，只有提高过硬的，让企业信得过的产品，企业才会关注学校，才会有与企业合作的可能。其次，学校跟企业合作要本着互惠互利的原则进行，采用多种形式的合作。
4 如何进行卓越工程培养的师资队伍建筑
工程造价专业毕业生的工作对象是实实在在的工程项目，而工程项目没有那两个完全相同，每一个工程都是新任务，都有其独特的问题，所以，要创造性的解决工程中造价管理问题，就必须有创新精神，有创新意识。创新能力也是我们目前关注比较少的。
我校结合工程造价专业的特点，给工程造价专业特殊的政策激励教师的成长。
4.1 围绕培养应用型人才理念，要求教师要成为“双师型”，即既有“高等学校教师资格证”，又有“国家注册造价工程师资格证”，工程造价的专业教师全部考取了“国家注册造价工程师资格证”。
4.2 学校鼓励满足要求的教师成为山西省、太原市的评标专家，并给以奖励。支持造价专业教师在完成校内教学工作的基础上，参与社会各种项目。
4.3 学校要求工程造价专业的老师全过程参与校内基建项目的建设，并按工作内容记入考核，进行奖励。
5 结语
卓越工程师的培养是一项艰巨的任务，需要我们不断地摸索、不断思考、寻找合适的方法和途径。在实践中不断地修正，方能培养出“面向工程、面向未来、面向世界”的卓越人才。
参考文献
1 林健.形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色高等工程教育研究，（6）.7-30
2 马进军.对土木工程专业卓越工程师培养的思考，科技创业，2012（11）.116-117
卓越工程师教学质量论文
一制定科学合理的人才培养标准
（一）人才培养定位
人才培养定位是关系到人才培养质量的重要因素。学校根据办学定位、行业背景，从社会对人才需求的出发，结合经济社会发展的需求，进行合理的、实际的、最适合的人才培养定位，同时，通过相应的人才培养标准来体现。人才培养标准按照知识、能力、素质三个维度，涵盖安徽工程大学高素质应用型人才基本要求。
（二）专业培养方案
专业培养方案是实现卓越工程师培养质量标准的实施方案。根据学校“培养德智体美全面发展、诚信实干、基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的高素质应用型人才”的人才培养目标，坚持以人为本、以学生为主体的观念，树立“为学生未来的发展和适应未来社会的发展奠定基础”的学生发展观。整个培养方案的设计注重知识、能力、素质协调发展，促进课程体系整体优化。按照知识、能力、素质“三位一体”的人才培养模式，科学地选择知识体系，结合教学方式方法改革，以核心课程为重点，进行课程重组与整合、优化课程体系、更新教学内容、注意课程衔接，提高课程的综合化程度，加强学生思维能力和探索精神的培养。卓越班尤其加强实践教学环节设计，注重学生创新精神和实践能力培养。科学合理构建实践教学体系，设计实践教学环节，力求四年中学生实践教学内容不断线，突出创新精神、实践能力培养。同时与行业企业合作，建立校外实习实训基地，设置“3＋0．5＋0．5”的培养模式，提出“以工程实践能力培养为核心”、“三个课堂（课内、课外、校外）一体化”的卓越工程师培养方案。注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使在校学生的知识、能力、素质协调发展。
二人才培养质量保障体系建设
“卓越工程师计划”能否顺利开展，并获得良好的教育教学效果，满足社会经济发展对人才的需求，一系列的质量管理活动必不可少。人才培养全面质量管理的思想需贯穿整个卓越工程师培养过程，并指导各项活动的设计、组织和实施。安徽工程大学计算机科学与技术专业“卓越工程师”计划在运行过程中，生源质量管理、师资队伍保障、课程教学质量保障、政策保障等方面的投入和实施，都为教学质量的保障和提升奠定了坚实的基础。
（一）学生生源质量管理
学校从2012年开始，计算机科学与技术专业的所有新生都参加“卓越工程师计划”培养方案学习。但是随着卓越计划的开展，卓越班的优势逐渐显现，在高考招生过程中，填报计算机科学与技术的优秀考生将越来越多，逐步提高了卓越班的生源质量；学生入学后一年可以转专业，学校也可选择数理基础好、有较强的独立思考能力和创新意识、对科技活动或工程实践有浓厚兴趣的学生进入卓越班。［4］随着办学优势的逐渐显现，2014年计算机科学与技术卓越班率先进入学校一本招生行列。随着优质生源的进入，将更好地保证卓越计划的顺利开展。
（二）师资队伍保障
教育大计，教师为本。“卓越工程师计划”要取得成功，键在于建设一支能培养卓越人才的优秀工科教师队伍。计算机科学与工程系现有专任教师18人，其中教授2人，副高级职称6人，博士2人，在读博士2人，硕士12人。教师队伍中有1人入选安徽省高校中青年学科带头人，1人被评为安徽省教学名师，多人被评为安徽省教坛新秀。其教学团队是校级教学团队。学院给计算机科学与技术卓越班专门配备了计算机科学与工程系专业教师一名，负责学生的学习指导工作，与辅导员、辅导员助理形成三位一体的管理模式，加强学生各方面的引导和管理。
（三）课程教学质量保障
计算机科学与工程系从课程体系、教学方法与手段、校内外教学平台等多方面进行改革，培养学生的`创新意识和实践能力。
1．改进课程体系设置。根据社会需求变化，顺应IT产业的发展，深入开展教学内容与课程体系改革。以课程群的形式，进一步完善加强嵌入式系统、计算机网络教学平台建设，并不断完善软硬件结合技术。在此基础之上，从以往过于注重学生考试能力的教学模式，转变为更加注重实践教学环节，重视对实验、课程设计的要求，把课堂教学与其相关实践教学紧密结合，完善课程实训模式。遵循理论与实践相结合的原则，以“校企合作、产学研结合、课堂教学与课外实践相结合”等多种形式，构建出满足人才培养要求的实践教学体系。强调实践教学在整个教学体系中的地位与作用，设立“兴趣、理解、应用、创新”等阶段性目标，按照课程实验、课程设计、专业认识实习、暑期工程实践、专业生产实习、大学生科研立项、毕业实习和毕业设计等教学流程，设立了由这些环节组成的软硬件开发能力培养实践体系。根据内容体系的目的和要求，设计了实验项目、设计选题及大学生科研课题等。在课程实验设计中，也根据课程在整个教学体系中的位置和作用，采用不同的教学方法。程序设计类基础课程，根据学生的学习心理，克服编程恐惧，通过模仿编程、自主设计单一结构程序，激发学习兴趣，通过编写简单的应用程序，来掌握程序设计方法。根据3种不同的目标，编写实验大纲、设计实验项目，设计与综合型实验所占比例在60％以上。在后续的课程设计、大学生科研项目、暑期工程实践及毕业设计等实践教学环节中，结合课程要求及实际应用需要，设计众多不同类型的选题，重在培养学生在软硬开发方面的综合能力。
1）通识教育课程。在学校和兄弟院校的大力支持和共同努力下，为达到卓越工程师的培养要求，提高学生工程应用能力，卓越班大学英语开展小班授课的教学模式。小班授课可以增加学生与老师交流的机会，提高口语水平，提高阅读量和写作能力。学生普遍反映对英语的学习兴趣提高，教学效果好。同时，学校也要求，卓越班CET－4的通过率在大一结束时要达到95％，CET－6的通过率最后要达到85％。大学物理、思政课等通识教育环节都做了相应的修改，增加了课外学习和实践的课时。
2）专业课程。根据教育部通用标准和行业标准，进行了课程设置，制定了培养方案，实施“3＋0．5＋0．5”培养模式，其中前3年主要在校内进行理论课和校内实践课程教学，第4年在企业进行系统的工程实践能力训练和毕业设计。在校内学习阶段通过专业理论知识的教学来夯实学生的理论基础，同时通过实验和实训课程的设置来加强学生的动手能力，在企业学习阶段通过实际工程项目和软硬件项目实训使得学生能够直接适用企业的需求。
2．改进现有的教学手段和方法，注重能力培养，加强学生课外第二课堂的指导工作，进行大学生课外学术科技活动。积极引导学生进行研究性学习和创新性实验，组织学生开展课外学术科技活动，指导学生申报科研课题、参加各类全省和全国性学科竞赛，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的工程实践能力。当前高校对本科教育的普遍要求是提高素质，注重能力培养，也是计算机科学与技术专业的本科人才培养目标。为全面贯彻这一思想，提高学生业务素质和分析解决业务问题的能力。强化实验、实习、设计、制作等实践性教学环节，学校还积极创造条件，加强学生课外第二课堂的指导工作和各类工程实践活动。
3．加强校内外实习实训基地建设，为卓越工程师的培养提供平台。进一步拓展校内外实习基地建设的深度和广度，以校外实习基地建设为契机，加强校企合作，企业深度参与共同确立培养目标、共同设计课程体系和教学内容、共同实施培养方案、共同实施与考核培养过程、共同评价培养质量。在培养过程中让学生熟悉、掌握本行业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。使学生通过实训不仅能掌握本专业的基本技术和技能，而且熟悉和了解与行业相关的新材料、新技术、新工艺的应用现状，在专业技能和能力、职业综合素质方面得到提高。培养出具有扎实的理论知识，能综合应用所学知识解决工程实际问题，工程创新能力强，受用人单位和社会青睐的卓越工程人才。
（四）学校的政策制保障
学校各级各部门加大对卓越计划的支持力度，在学生管理、教学管理、师资队伍建设、经费投入等方面给予政策保障。安徽工程大学计算机与信息学院进一步开展二级管理，全面落实卓越工程师教育的培养计划，使这项改革真正有益于教育教学质量的提高，从而真正有益于学生，真正有益于国家经济社会发展。
1．加强学生管理制度建设。采取辅导员、本科生导师和辅导员助理三位一体的管理模式，从学生日常管理、思想教育、到专业指导、学习解惑答疑全方位的管理。
2．教学管理。加强实践环节教学管理工作，突出实践教学在工程人才培养中的作用，除了日常教学中的实践教学环节，将第二课堂、学生创新实验室、暑期实践课题形成调动学生的动手实践能力和创新的积极性的有效手段，并形成长效机制。形成校企共管的教学管理机制。邀请企业直接参与专业人才培养方案的制订，重点负责企业实习阶段的课程设置、教学制订等，同时包括企业指导教师的确定、教学管理和成绩考核。创造良好条件，调动一切积极因素，确保在企业实习阶段教学任务的顺利完成。
3．师资队伍建设。学校通过制定有效的人事制度和政策，支持、鼓励和保证现有专职教师到企业挂职获得足够的工程实践经历，同时加大对高级工程人才的引进力度或是以企业兼职教师的身份授课，指导学生工程实践、毕业设计，尽快形成一支校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平师资队伍。
4．经费投入。安徽工程大学计算机科学与技术专业为省级卓越工程师计划，安徽省每年下拨项目经费，学校给予相应的配套支持，同时该专业是省级特色专业、省级专业综合改革试点、省级教学团队，这些项目的经费都主要用于教学改革、课程建设、教材建设、实验室建设、校内外实习实训基地建设和教师队伍建设等方面。这些经费的投入，能很好地保障计算机科学与技术专业卓越工程师计划顺利开展。
三结语
“卓越工程师计划”是一项重要的教学改革工程，关系到高校未来人才培养的目标和方向，关系到国家和社会未来发展的重要教育大计。卓越工程师培养质量是“卓越计划”参与高校能否培养出合格的卓越工程师的标志，是“卓越计划”的主要目标能否实现的根本。为切实推进“卓越工程师计划”的开展，安徽工程大学和计算机与信息学院在人才培养方案的设置、生源质量、师资队伍、课程教学质量、政策保障等方面采取了一系列的措施，保障“卓越工程师计划”的顺利进行。计算机科学与技术专业实施“卓越工程师计划”以来，卓越班学生的工程实践能力明显提高，学习的主动性和积极性较高，参与各级各类大学生学科竞赛人数多，获奖等级和次数也明显高于其他专业班级。
校企教育论文：校企合作培养“卓越工程师”
校企合作培养“卓越工程师”――以湖南工程学院实施“卓越工程师教育培养计划”为例
唐勇奇，黄绍平，刘国繁，刘建强
（湖南工程学院电气信息学院，湖南湘潭411101）
摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育的重大教学改革项目。我院作为首批试点院校，针对“卓越计划”的几个关键环节，提出了转变人才培养理念、创立专业人才培养标准、创新人才培养模式、优化教学内容等改革措施。在实践的过程中，在促进高等工程教育校企联合、工学交替、课程体系改革等方面做了一些有益的探索。
关键词：卓越工程师；人才培养；校企合作
中图分类号：C642
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0071-04“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-20）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型的工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
湖南工程学院是一所以工为主的全日制普通本科院校，在长期的办学中，以“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高以及具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”为培养目标，坚持产学研相结合，形成了自己的工程教育办学特色。此次被教育部确定为“卓越计划”的首批试点院校，学校把实施“卓越工程师教育培养计划”作为其发展的重要契机和重大教学改革工程，在认真学习贯彻教育部有关文件精神的基础上，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，决定以校企联合为平台，以工学交替为手段，以课程体系改革为核心，积极探索工程教育专业人才培养的新模式。作为学校“卓越计划”的主要负责人员，我们参与了“卓越计划”制订的全过程，下面就我们的一些想法与做法，做以简要总结。
一、“卓越计划”是改革工程教育人才培养模式、提高人才培养质量的重大教改项目
“卓越工程师教育培养计划”围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式进行了全方位改革。我院将学生的大学学习阶段分为校内学习和企业学习两个阶段，实行“3+l”的人才培养模式。即学生在校内学习3年，在企业学习时间累积不少于1年。在校内学习阶段，学校在加强科学文化基础知识学习的基础上，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重新构建课程体系和教学内容，加强大学生创新能力训练；在企业学习阶段，主要是学习企业的先进技术，感受企业文化，深入开展工程实践活动，“真刀真枪”做毕业设计，参与企业技术创新和工程项目开发。在培养学生职业技能、职业精神和职业道德的同时，更加注重用社会主义核心价值体系引领大学生成长，引导学生树立正确的理想和信念。
我院的“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。该项目目前主要在五个方面采取措施以推进计划的实施。
1．创立高校与企业联合培养人才的新机制
企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校邀请企业参与设计培养目标，制订人才培养方案，共同实施培养过程，使高校培养的学生更适应企业和社会的需求。
2．以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式
选择一批高新企业作为“工程实践教育中心”，安排学生在这些企业学习一年，参与企业的技术创新和工程项目的开发，掌握企业的生产工艺、技术开发流程、设备的运行维护等职业技能；以工程项目为背景，“真刀真枪”地做毕业设计，强化学生工程能力与创新能力的培养。
3．改革和完善工程教师职务聘任和考核制度
高校对工程类学科专业教师的职务聘任与考核以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等项目为主，优先聘任有在企业工作经历的教师，在教师晋升时要求有一定年限的企业工作经历。
4．扩大工程教育的对外开放
配合企业“走出去”的战略，把培养具备国际视野、能够进行跨文化交流合作和参与国际竞争的工程师作为重要工作内容。积极利用国外先进的工程教育资源，组织学生参与国际交流以及到海外企业实习，支持高水平的中外合作工程教育项目，鼓励在多种语言环境下培养熟悉当地文化、法律和标准的国际化工程师。
5．高校与企业联合制定人才培养标准
教育部与我国工程院联合制定通用标准，与行业部门联合制定行业专业标准。各高校在国家通用标准和行业专业标准的指导下，结合各校的办学特色、人才培养定位和专业优势，与企业联合制定专业人才培养标准和人才培养计划。同时．国家也应按照这些标准，评价“卓越计划”的人才培养质量。
二、校企合作培养卓越工程师的改革举措
湖南工程学院将参与国家“卓越工程师教育培养计划”作为学校发展的.重要契机和重大教学改革工程，确定以学校传统优势、省级特色专业“电气工程及其自动化专业”和“机械设计制造及其自动化专业”作为学校首批试点专业。为保证“卓越工程师教育培养计划”试点工作的顺利实施，成立了该计划试点工作领导小组及专家指导委员会和校企联合培养协作组，对试点工作进行全面的组织、指导与管理。我院采取的主要改革举措有：
1．转变人才培养理念
明确我校此次教学改革应以学校多年积淀的办学理念、办学经验和办学特色与优势及行业和社会的影响为基础，以学校传统、优势、特色的专业为依托，以实际工程为背景，以工程技术为主线，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，通过教育和行业、学校和企业的密切合作，统筹规划学校学习和企业学习所应达到的培养目标，从而提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。
2．创立专业人才培养标准
在国家卓越工程师培养通用标准的指导下，按照行业专业标准的基本要求，结合湖南工程学院的办学特色、办学理念、人才培养定位和专业优势，制定了湖南工程学院各专业人才培养标准。如工科学生的培养标准为：
1)要有必要的基础科学知识。包括数学知识、物理知识、计算机应用知识、管理科学知识、人文和社会科学知识，还要有与本专业相关的专业技术知识和初步的相关工程技术能力。2）要有本专业分析问题与解决问题的工程实践能力。包括现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力和新产品开发与技术改造能力。3）要有工程管理的基本知识以及项目的参与能力。4）要有较强的交流、沟通和协调能力。包括外语应用能力、工程文件编纂能力、熟练的电子及多媒体等现代科技手段的运用能力以及良好的口头表达能力和团队合作精神。5）要有良好的职业道德和社会责任感。
3．创新人才培养模式
首先，改革了以前的在校学习方式，实行了“3+1”校企联合培养方式。即前3年在校内学习，最后l学年在企业学习。在校内学习阶段改革传统的以知识系统化教育为目标的教学体系、课程体系和教学内容，重组优化了教学内容，建立了以能力系统为依托的应用型人才培养体系。从学生能力培养要求出发，统筹规划学生的知识、能力以及素质培养体系，将能力培养贯穿于各教学环节的始终。
其次，强化“工程应用”，注重开设能培养创新能力与综合素质的选修课程，构建以培养工程意识、工程素质和工程实践能力为目标的实践教学体系。按照基本技能层、综合应用能力与初步设计能力层、工程实践与创新能力层的“三层次”培养目标，循序渐进地培养学生的工程实践能力。企业学习阶段主要采取“轮岗实习”和“项目设计”相结合的培养方式，针对企业生产环节，对学生进行多岗轮训，完成与专业相关的多方面知识能力的训练。同时，以项目贯穿于一年的学习中，在第七学期设置项目设计环节，在学校教师和企业工程师共同指导下，使学生接受项目设计初步能力的训练，获得初步的工程项目实践能力。毕业设计安排在第八学期，课题来自工程项目的实际，学生在校企双方导师的共同指导下，完成毕业设计，并由学校导师与企业导师共同评定成绩。
4．优化教学内容
在校内培养方案中，试点专业根据行业对工程师知识、能力和素质的要求，确定相关课程和实践教学环节，将与培养工程意识、工程素质、工程实践能力和与企业以及工程项目管理知识有关的相关课程纳入培养方案中，对课程体系和教学内容进行优化，增加与工程相关的课程。以我院电气工程及其自动化试点专业课程体系为例，其特点是：
1)强化“工程应用”；电气工程及其自动化专业没置了电机、电器两个专业方向的课程模块。电机方向课程模块，开设电机设计、电机控制、微特电机、电机制造工艺学；电器方向课程模块，开设了高压电器、低压电器、电器智能化原理与应用、电器制造工艺学。此种模式强化了电机、电器制造技术及其工程实践能力的培养，满足了电机电器行业对人才的要求。2）注重开设能培养学生创新能力与综合素质的选修课程。在课程体系中，设置了5个专业选修课程模块。它们分别为：管理知识模块、沟通与信息获取能力模块、测控技术模块、工程设计软件模块和电机电器高级工程知识模块。通过这些专业选修课的学习，全面提升学生的专业知识、管理知识水平以及设计和创新能力。3）以培养工程意识、工程素质和工程实践能力为目标的实践教学体系。按照基本技能层、综合应用能力与初步设计能力层、工程实践与创新能力层这“三层次”，循序渐进地培养学生的工程实践能力。在基本技能层，通过课程实验、上机等实践环节加深对理论课基本概念的理解，培养基本的实践技能；在综合应用能力与初步设计能力层，通过课程设计、实习、综合实训和毕业设计等环节实现对学生综合工程能力的培养；在创新能力层，通过大学生电子设计竞赛、大学生科技创新活动、企业项目研发等方式，培养学生的工程设计与创新实践综合能力。
5．精心设置企业学习阶段的训练项目和训练内容
企业学习阶段的学习效果是决定“卓越工程师培养计划”成败的关键因素之一。在明确企业学习阶段采用“轮岗实习”和“项目设计”相结合的培养方式的基础上，精心设置企业学习阶段训练项目和训练内容，制定企业学习阶段各周的训练项目。每个训练项目都要有明确的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法，使学生在企业学习阶段的各项学习任务安排落到实处，保证企业学习阶段的教学质量，例如，我院电气工程及其自动化试点专业，根据学生学习的专业方向及所在企业的不同，共设置了9个不同的训练项目和毕业设计。主要项目有：电机结构与制造工艺、变压器结构与制造工艺、高低压电器结构与制造工艺、成套电器结构与制造工艺、电力电子设备结构与工艺、电气产品技术服务、电气设备运行与维护等。具体安排见表1。
以“电机结构与制造工艺”项目为例，训练项目内容、要求及时间安排见表2。
在企业学习阶段，以项目设计贯穿于一年的学习中。第七学期设置“电机电器设计与工艺训练”项目设计环节，在学校教师和企业工程师的共同指导下，使学生接受电气产品、电气装置设计、电气系统设计及工艺编制等方面的项目设计初步能力训练，获得初步工程项目实践的能力。第八学期，毕业设计安排企业项目作为设计课题，使学生在新产品开发、技术改造与创新能力等方面得到进一步提高。
6．师资队伍建设
“卓越工程师教育培养计划”的实施能否取得成功，关键在于教师，关键是看我们能否建设一支满足工程人才培养要求的高水平专、兼职相结合的教师队伍。为此，我校采取以下措施加强“卓越计划”师资队伍建设。1）建立专职教师与兼职教师相结合的高水平教师队伍。专职教师是有工程背景和科研能力强的优秀教师；兼职教师实行聘任制，采取面向社会和企业聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术人员，让他们在学校兼职授课。建立一支既懂理论又懂工程实践，既有工程科学知识又懂教育理论与方法的“双师型”教师队伍。2）提升专职教师工程能力素养，强化工程背景。一是着力从企业、科研院所引进有工程经历的教师；二是鼓励学校教师参与科学研究，通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力；三是派遣中青年教师进企业实践进修，实施不少于一年的工程实践能力培养计划。3）选择有海外留学经历的专业教师，对部分课程进行双语教学。4）在企业学习阶段，学校从企业中聘任有丰富工程经历的、有扎实理论基础的和受过大学教育的具有工程师以上职称的技术人员，与学校派出的导师一起，联合指导学生工程实践和毕业设计。
7．“卓越计划”的质量保障体系
(1)组织保障
学校成立“卓越工程师教育培养计划”试点工作领导小组、专家指导委员会、校企联合培养协作组。各试点专业成立“卓越工程师教育培养计划”试点工作小组和教学指导委员会。这些领导机构负责对试点工作进行全面组织、指导与管理。通过校、院二级教学督导组，校教学质量监控科和学生信息员，构建全员、全程、全方位的教学质量监控体系，为“卓越工程师教育培养计划”的实施提供组织保证。
(2)制度保障
学校结合“卓越工程师教育培养计划”的实施，进一步完善教学质量评价、监控和管理制度，进一步制定和完善招生、选拔、学籍管理、实践实习和就业等一系列教学管理制度，为该计划实施提供制度保障。
(3)完善质量监控体系，保证人才培养质量
建立校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系三位一体的人才培养质量监控与保障体系。不断创新产学研合作机制，确保人才培养质量。
建立试点专业的专门学生考核与评价机制。以学生工程能力评价为主体，建立以课程、实践、学校导师、企业导师四位一体的评价体系，注重对学生的工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价，将对学生能力的评价作为学生毕业的重要依据。
三、“卓越计划”实施中应防范的不利因素
1．企业参与“卓越计划”的积极性问题
因企业没有法定的育人责任和义务，怎样调动企业参与“卓越计划”的积极性，保证校企合作的稳定性以及企业学习阶段的效果，是国家和学校在政策与制度上亟待解决的问题。
2．企业学习阶段的安全问题
学生在企业学习阶段需要到生产现场接受有关项目的训练，存在一定的安全隐患，学生安全事故的防范以及风险承担，须制定有关规章制度。
3．学生合法权益受到侵害的风险
部分企业可能将到企业学习的学生视为廉价劳动力，不按所定协议进行有效的教学。学生承受长期加班、在非无害工作环境里工作等，长期下来，影响学生在企业学习的积极性，其学习效果也会大打折扣。
四、结束语
“卓越工程师教育培养计划”是高等工程教育满足国家战略需求、强化主动服务行业企业需求、创新高校与行业企业联合培养人才机制、改革工程教育人才培养模式的重大教改项目。通过“卓越工程师教育培养计划”的实施，必将提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力，推进我国高等工程教育的发展。我校作为“卓越计划”的首批试点院校，将积极探索并不断完善这一新的人才培养模式，通过促进校企之间的深度合作，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，实现实施“卓越工程师教育培养计划”之初衷。
纺织工业卓越工程师的培养路径探索论文
随着国际竞争与合作的深化及产业结构的调整，纺织企业面临的竞争压力越来越大。因此，具有卓越创新能力的工程师是企业在激烈竞争环境中取得优势的重要支柱和持久动力。企业的科技创新能力是其实现在生态、经济及社会三方面可持续发展的基本保障。具有实践创新能力的卓越工程师可以为企业开发拥有自主知识产权的新技术、新产品，使企业发展由简单的引进技术、加工组装转变为自主创新、自主制造，甚至自主开拓全新的研究和生产领域。他们具有丰富的实际工作经验，实践能力强，能迅速地分析并解决生产中出现的问题，可减少生产事故，降低生产成本，提高工作效率和经济效益，增强企业自身的市场竞争力，从而促进企业可持续发展。
纺织类本科专业是为纺织行业培养具备解决实际问题能力，能适应现代纺织加工生产需要，主要从事纤维材料及纺织品的研发、工艺设计、产品生产、质量检测、技术改造、贸易等工作的复合型高级工程技术人才。较之传统的以工程技术能力为重心，兼顾管理与营销的纺织专业技术人才知识－能力结构的培养模式，现代纺织企业对人才的专业素质、研发能力提出了更高的要求，这就要求高校必须将实践创新能力培养作为纺织专业人才培养方案中的一个重要组成部分。创新能力是决定企业竞争力的关键因素，而工程师的实践创新能力决定了企业新产品的研发能力，决定了企业的竞争力和生命力。目前专业知识和实践创新能力已成为企业招聘人才时重点考虑的方面。面对激烈的市场竞争和就业压力，纺织类工程师能否满足企业的需要，直面来自各方面的挑战和竞争，关键在于其是否具有知识创新、技术创新及实践能力。工程师不仅要明白实践创新能力的重要性，还必须积极主动地培养自己的实践创新能力，不断提高自身的工程素质，以适应企业的跨越式、可持续发展需要。
卓越工程师实践创新能力培养存在的问题及应对策略
1．侧重知识传授，忽视能力培养
目前高校的教学内容仍以传授知识为主，教学方法则以课堂讲授为主，忽视了对学生实践动手能力的培养。这种填鸭式教学方法使学生成为被动的接受者，容易挫伤学生学习的主动性、积极性，造成学生思维滞塞、缺乏质疑精神、不会变通。因此，必须实现学生从知识的被动接受者向知识的能动建构者、成为学习主体的转变;实现教师从知识的传递者、灌输者向引导式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的转变;实现从单纯传授知识向注重学生学会学习、掌握技能、提高社会交往能力全面发展的教学观转变。为了培养学生在教学过程中的自我创新能力，学校应通过职业生涯规划、创业典型宣传、创业校友讲座等途径进行创业意识培养。通过制订创新计划、实施本科生导师制、参加各项科技竞赛等方式培养学生的创业能力。
2．实践教学环节过少
实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的关键环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的有效途径。虽然目前各学校都意识到实践教学的重要性，并积极开展实践教学活动，但是整体上来说实践教学环节依然不足，且不能满足企业对毕业生工程实践能力的要求。一方面学校要增加实践教学的频次、深度及广泛性;另一方面要根据培养目标和要求，有针对性地开展实践教学，提高学生实践的效率。此外，教师还可以根据毕业设计需要，鼓励或安排学生到相关企业进行毕业实习，引导学生积极思考，敢于提出自己的独立见解，提高解决实际生产问题的能力。
3．专业设施利用不合理
由于专业实验设施不全或缺乏，再加上学生人数不断增加，学校在培养学生的创新能力、实践动手能力等方面受到不同程度的制约。所以，学校应注意结合市场需求，加强学校与企业、研究所及测试中心的交流和合作，避免实践教学与实际应用脱节，为培养学生创新实践能力提供更贴近企业要求的实验平台和实践条件。
4．企业实践积累过少
受到理论课程学习和考试压力等束缚，大多数学生极少去企业参加实践。虽然近年来很多高校增加了与企业之间的交流，但由于专业课任务繁重、时间有限以及实际操作能力缺乏，很多学生对实际操作流程依然一知半解，无法将所学的理论知识与实际生产融会贯通，更不能用它来分析并解决实际生产中出现的问题。此外，虽然大学生具有创新的意识和欲望，但是普遍缺乏进行创新的实践条件和经验。因此，学校应加强与企业之间的交流与合作，为卓越工程师的实践创新能力培养提供一个有力的平台。
卓越工程师实践创新能力培养的路径
1．以工程实践为主线，加大工程类课程教学
在教学过程中，专业课教师以教学大纲为基础，以新技术为背景，积极把握学生心理特点，注重收集现代企业产品实样、样本和图片，利用多媒体演示和录像等现代化教学手段，将科学理论与工程实践相结合。可通过纺织、印染、服装等产品生产加工过程开展实践教学，并延伸到以产品功能化为目的和市场需求为导向的创新、创意与市场相结合的教学目标上来，在提升学生基础理论知识及探索科学研究真谛的同时，提高学生自主创新的意识和能力。
2．开设学生自主创新实验
目前纺织类专业的实验教学内容仍局限于传统的验证性实验，通常是在教师的安排下完成规定的实验内容。长此以往，学生习惯于被动安排，逐渐失去了实验探索的主动性、积极性和创新意识。针对这一情况，可以开设以学生为主的创新型开放式实验，让学生自己成为实验轴心。在教师的指导下，自己设计，自己实践，以提高学生的动手能力、思考能力、创新思维以及团队协作能力。此外，还可以综合考虑学生兴趣、企业需求，逐步增加实验的数量、深度和宽度。师生之间开展互动式教学，将学生分组，定时分配任务，以团队的形式完成教学任务。另外，也可将解决企业中纺织、印染和服装方面的.实际生产问题作为创新实验内容，培养学生的创新能力，提高学生独立分析问题、解决问题的综合能力［3］。当然，在实验教学过程中教师还可将原有的经典实验与创新的开放实验相结合，构建“基础－综合－开放”式的实验教学体系，分阶段、有层次地培养学生的实践动手能力和创新实验能力［4－5］。
3．增加实践教学环节
纺织工程是一个工程实践性很强的学科，如果教师授课时拘泥于课本专业知识的讲解，不仅使学生感到课堂教学枯燥乏味，导致他们对学习专业知识不感兴趣，更无助于创新精神的培养。教师应该将课堂讲解跟企业实践相结合，组织学生到校外生产基地进行实训或实习，通过认识实习、生产实习及毕业实习等方式，加大学生对企业的认知度。这将增强学生的实际工程能力，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，在实践过程中进一步巩固专业基本技能。只有充分利用企业工程资源，凭借企业实际技术装备，让学生参与到真实的生产工艺及实际生产操作中，将所学知识与实际相结合，才能帮助学生实现由理论知识到实践工程再到创新能力的升华和转变［6］，才能顺应企业需要，培养出具有丰富工程实践能力的高质量卓越工程师。
4．加强在校生与毕业生的实践交流
为了使在校学生更加了解企业对本专业的需求情况，了解同专业毕业生的发展情况，可以建立一个跨年级分享工作经验的校友交流平台。通过互动，让在校学生了解学长在行业中的工作现状，分享他们在社会及企业中的成长经验。这不仅可以培养毕业生对母校的感情，还可以为在校学生将来走向社会和企业牵线搭桥。学校还可以聘请优秀毕业生、企业专家，组成联合指导小组，带领及指导在校学生提高创新实践能力，进一步缩短在校学生与社会、企业所需人才之间的差距。此外，学校还可以通过整合大学生科技园和校友企业资源，从专业发展入手提高纺织类工程师的实践创新能力，推进学生创新实践工作的开展。
5．改进实践教学环节的评价体系
教学评价对培养学生的创新能力具有引导作用，科学的评价方式有利于学生创新意识和创新能力的培养和提高。现在的教学评价方式比较单一，过分注重考试成绩，虽然有利于引导学生对专业知识的学习，但缺乏对学生创新精神或创新能力的激励。应建立多元化的评价标准，改变以往以考试分数为主的评价机制。不但强调对基础知识的掌握，还要突出对创新精神和创新能力的评价，这将有利于学生创新能力的发展和综合素质的提高。比如将理论考试与实践创新能力考核相结合，将教师评价和学生评价相结合，采用科研论文、社会调查报告等方式，或者采用参与实验设计、科技竞赛表现等［7］，既考查学生对基础知识的把握，又有利于对学生创新能力的鼓励和肯定，还能实现实践教学内容与企业需求的“无缝”对接。
6．以比赛、竞赛的形式提升学生的创新能力
积极鼓励学生参加以所学专业为基础的各类比赛、竞赛，激发学生自我创新的积极性［8］。学校或学院可将学生科技创新活动纳入到日常教学体系中，通过学生创新计划及各类学科竞赛活动，为学生提供展示创新才能的舞台。比如，工科类学生可参加全国“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛，大学生“挑战杯”创业计划竞赛，省、市级学科竞赛等。此类科技竞赛活动不仅可锻炼学生的创新思维、动手能力以及独立分析和解决问题的能力，还能增强学生的团队协作、沟通能力，更可以让学生了解前沿的专业动态，开拓视野，为将来进一步创新创业奠定基础。
浅谈面向卓越工程师培养的课程建设论文
大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体。是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。大学的课程体系则决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务。
“卓越工程师教育培养计划”主要是通过“卓越计划”参与专业的专业培养方案的制定和实施得以实现，其中面向卓越工程师后备人才培养的课程体系和教学内容的改革是参与专业培养方案的核心内容。本文根据“卓越计划”的总体要求，面向卓越工程师的培养，从课程体系的价值取向和结构形式方面着手，针对应用型卓越工程师，介绍了采用项目教学法为指导思想，为“卓越计划”的课程改革提供借鉴和参考。
一、卓越工程师课程体系的价值导向
卓越工程师的培养目标的实现主要是通过相应的课程体系的实施来达到的，各类“卓越计划”参与高校根据本校的服务、人才培养定位和特色确定的本校的培养目标。满足培养目标需要的课程体系的根本价值就在于必须达到培养标准的各项要求。在课程体系设计阶段，学校标准引导课程体系的设计;在课程体系实施阶段，学校标准是课程体系要达到的目标。在“卓越计划”的实施过程中，卓越工程师培养的课程体系要随着卓越工程师的培养目标和培养标准的调整而做相应的变化，从而体现课程体系满足培养目标的根本价值。但是，在这段时期内经济社会、工程技术、科学文化方面的发展和进步，则要求在相同的培养目标和培养标准下，对课程体系和教学内容进行相应的调整，以适应外部环境的变化。课程体系必须体现相关学科专业领域整体的继承和发展的价值。要认真考虑现代工程学科的特征、学生所学知识的效用、课程内容的结构和学科专业发展的趋势等几方面的因素。
学科专业的交叉性和综合性也表现在卓越工程师应具有的知识、能力和素质上。达到这些基本要求的前提就是要突破传统的单一学科体系的限制，设计和构建跨学科交叉融合的课程体系。以往的课程教学中存在知识陈旧、学非所用、理论脱离实际、重理论学习轻能力培养等现象。构成课程体系和教学内容的知识和信息的选择需要通过广泛的调研和精心的比较。要在有限学制内设计好知识结构和确定好知识点。
课程体系和教学内容的主要功能之一是对学科专业整体的传承，需要准确地把握工程学科以及相关学科发展的前沿信息，把最新的学科知识及时补充到课程体系和教学内容之中。
二、卓越工程师课程体系的结构形式
“卓越计划”要求高校与企业共同制定和实施卓越工程师培养方案，因此，参与高校要充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，共同设计与构建卓越工程师培养的课程体系和教学内容，尤其是注重开发那些具有综合性、实践性、创新性和先进性的课程和教材，使得开发出的课程体系和教学内容具有鲜明的特色。有针对性地共同开发一些综合性、跨学科、涉及面广的课程。就地方院校而言，有特色课程体系设计和构建的一个主要瓶颈是本校课程资源的不足，可以通过与参与高校所在地区其他高校课程资源的共享得到克服。合格的卓越工程师应该具有满足未来自身发展所需要的基本素质，包括综合基础素质、职业发展素质、终身学习和创新素质。因此，课程体系是向学生提供整套学会生存与发展的知识、技能和素质体系，具有满足学生全面发展需要的最终价值取向。学生是课程的主人，要重视调动他们的主观能动性，使他们积极地参与课程学习、主动地获取知识、不断地提高能力、创造性地探索未知的世界，从而在学习课程的过程中使自己得到全面的发展。
要实现课程体系的总体价值，在进行课程体系的整合重组时就要注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性。这既是系统科学所强调的整体大于部分之和的思想在课程体系上的反映，也是工程、科学、技术、经济和社会交叉综合发展这一主流的客观要求。在进行课程体系的整合重组过程中，要突破各学科领域的界限，不受原有课程和体系结，对课程进行实质性的有机融合和重新组织;强调课程内容的综合性，以跨学科的方式选择课程内容、组织和整合课程体系，注意不同学科知识的相互渗透、融合和新知识的吸收利用，保证知识结构的系统性和完整性。
三、材料开发技术卓越工程师的培养标准
项目教学法是通过完成一个完整的`“项目”工作而进行的实践教学活动，将多门课程所涉及的知识和技能通过一个明确的“项目任务”布置给学生，通过“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”等5个阶段，最终完成项目任务并以成果的形式予以展现。
材料开发技术卓越工程师的培养主要由我校材料科学与工程学院承担，生源均主要是广西境内的学生。同过学习借鉴德国高等工程和高等职业教育理念和经验，结合我们开展应用型高等教育的探索和实践，实践德国“3+1”教学模式，采取“校企合作、项目教学、理实一体”的教学手段，取得了很好的成效。
我们的办学指导思想为：学以致用、因材施教、能力为本、就业为上。培养面向工业现场的高级应用型材料开发工程师，侧重于材料开发技术的综合运用，不过分强调理论基础的系统化，但要求掌握较宽厚的专业基础知识，能力和素质协调发展，德、智、体、美全面发展，具备较强的专业适应能力，具有跟随技术进步，不断自我完善和长远发展的潜力。
培养材料开发技术卓越工程师的标准可以综合为知识、能力与素质等9项具体要求：基础科学知识、核心工程基础知识、高级工程基础知识、解决专业领域实际工程问题的能力、实验中探寻知识及文献查阅的能力、创新精神与职业道德、人际交往与团队合作的能力、交流能力、项目的构思、设计与实施的能力。
四、结语
以实现卓越工程师培养课程体系的四个方面的价值取向为总体目标卓越工程师培养课程体系的设计和构建，并对原有专业的课程体系进行全面系统的整合重组，最终形成一个“厚基础、宽专业、重实践、强个性”的课程体系，应该能够满足卓越工程师培养的需要。初步拟定的应用型材料开发技术卓越工程师培养的工作方案，涉及学校的办学定位、动态管理机制、顶岗实习企业经营状况等，在“探索—总结—完善—实施”的过程中稳步推进，最终目标是培养大批卓越工程师人才。
上海交大-巴黎高科卓越工程师学院(以下简称“交大巴黎高科学院”)9日宣布，首届学生将全员远赴法国，进行硕士阶段的交流学习。
这也标志着中法双方切实展开卓越工程师的联合培养。
交大巴黎高科学院法方院长卓尔清介绍说，学生们到法国后还将选择法方导师。中法两国导师将共同指导该学生。
韩晨是该学院信息工程专业的大四学生，在中方导师指导下，她确定了无人机自主导航与远程控制的课题方向，通过学院了解到她的研究方向与巴黎高科国立高等电信学校的Tullio Joseph TANZI教授正在进行的课题相符，便于今年2月前往法国进行毕业设计，后续再回到上海交大进行本科答辩。
“在这里，法国导师要求一发现什么问题就立刻去找他。导师常和他的助手一道来实验室，与我交流科研项目最新进展，帮我解决问题。”韩晨说。
交大巴黎高科学院的学生不仅有短期交流机会，每届学生中有30%左右能够通过选拔参加学位交换项目。
“每届学生在大三和大四分别有两次选拔机会。目前共有33位同学分别被巴黎综合理工学校、巴黎高等先进技术学院、巴黎高等矿业学校和巴黎高等电信学校四所合作学校录取，在法国学习1.5至2.5年，录取率超过30%”，交大巴黎高科学院副院长李萍认为，这体现了法国顶尖工程师学校对中国优秀生源质量的肯定。
卓尔清特别提到，派去巴黎综合理工学校学习的5位学生“十分优秀”，不仅所有科目“5A”，还课外参加了击剑、马术、赛艇等体育社团，并与法国学生一起参加了巴黎综合理工学校传统的授剑仪式，“他们非常适应那里的竞争氛围，也顺利地融入了校园环境。”(完)
浅谈卓越工程师培养软件工程的优秀论文
1、传统教学方法存在的问题
1.1教学目标不明确
“C”是很多高校普遍开设的一门课程，大部分学校教学方法大同小异：课堂讲授+上机实验，教学目标也集中于让学生掌握C的各种重难点，比如数组、函数、指针等。其实不同专业人才培养目标中本课程的作用差异较大，采用模式化的教学方法和雷同的教学目标是不合理的。此外很多教学方法忽略了编程思想锻炼，局限于讲授语言本身，变成了教“语言”而不是“程序设计”。
1.2学生动手应用能力较弱
多年来，大部分学生学习完本课程后，仍难以针对一个简单应用编制程序，此问题十分普遍。一般C语言教材，都是先介绍程序设计基础知识，然后介绍各种数据类型和输入输出等语句，由于内容枯燥，因此学生逐渐丧失了学习兴趣，甚至不愿上机，浪费了宝贵的实验机会。此外各种例题、习题也是数学性较强或者演示性质较强，比如牛顿迭代、水仙花数、10整数排序等，这些内容和实际应用关系相去甚远。
1.3未体现卓越工程师培养特色
如前所述，卓越工程师培养的不仅是一个程序员，更重要的是培养学生具有扎实的理论基础和创新能力，为进一步从事设计、架构规划打基础。由于课时所限，计算机专业的一些理论课程如自动机、组合数学等一般未纳入软件工程的培养方案，但对于卓越工程师而言，初步学习这些内容是必要的。此时如果在相关课程中融合部分上述知识将大有益处。
1.4没有为后续课程打下良好基础
一方面由于例题和习题所限，在学习“C语言”时学生未能充分理解软件工程的一些重要思想如模块化等，导致编程时思路混乱、僵硬。另外由于课时所限，结构、文件等章节经常被略讲甚至不讲，导致学生在后续课程学习时基础薄弱。
2、教学改革措施
针对上述问题，结合软件工程卓越工程师培养目标，在近年来的教学实践中我们采取了如下教学改革措施：
2.1实验室授课
对于程序设计课程，学生在课堂听讲时，是一种静态的.信息接收过程。当讲到各种知识点时，如果能够即时编程验证，将成倍地提高学生对信息的吸收消化效果。基于此，近年来我们努力实现了全程在实验室机房授课，学生可以实时动手分析，教师也可以从讲台主机远程指导、控制学生设备，效果良好。
2.2采用国外教材及引入软件工程思想
“C”的国内教材大都偏向初学者，存在细节被过度简化的问题，不利于实现培养面向实践的工程师的目标。为此我们采用国外知名教材进行授课。该教材的最大特色是面向应用，对C语言的应用特征、程序设计的特色描述详尽，例题及习题应用性很强，并且可结合软件工程的基本思想进行讲解，例如商品条码校验位计算、扑克牌发放及手牌比较、零件数据管理等。学生学习后，在后续应用性课程中能够很快上手并进行拓展。
2.3编程思维训练
我院“C”课程开设在大一上期，其目的是引导学生进入编程领域。因此在教学时，我们避免拘泥于C本身的语法细节，而是淡化其语言色彩，偏重讲述如何利用程序语言来处理问题。在此列举一例：很多C课程都会讲授如何编程打印一个由星号组成的菱形。某些教材上给出的解法是将菱形分为上半部和下半部分，用两个循环来打印，这种方法对学生思维训练无太大帮助。笔者在授课时，采用了如下思路：将菱形放入一个二维坐标系（原点在左上角），画出菱形所在区域边界，由此写出区域的解析表达式|x-3|+|y+3|≤3，从而得到程序循环中的核心判断语句.
2.4有机引入计算机理论课程知识
如前所述，软件工程专业一般不开设有限状态机等理论课程，但是作为卓越工程师，掌握这些知识是必要的。为此我们在课程中有意识地引入了这方面的知识，给学生提供初步认知，为有意自学者提供基础。例如，一直以来学生在学习“计算一个句子中单词个数”这一经典程序时，总是不明所以。为此我们另辟蹊径，采用如下方法讲授。首先抽取问题核心：把句子看成是由字母序列和空格序列（单词间可能有多个空格）交替组成的一个字符串。程序处理的方式，是对句子中的所有字符进行逐一扫描，然后在这个过程中判定单词的出现，如出现则把计数变量加1。其次将问题抽象化：用有限状态机来描述上述过程。其中“1”代表当前扫描字符“位于字母串中”这一状态，“0”代表当前扫描字符“位于空格串中”这一状态。当“扫描到字母”事件或者“扫描到空格”事件发生时，扫描器的状会被改变，如图箭头所示。我们关心的是当处于状态0时，“扫描到字母”事件发生的情况。此时意味着之前扫描到的是空格，现在是字母，即到了一个单词起始处，故此时计数变量加1。然后引导学生将问题转化为表格描述，（第一行表示事件，第一列表示状态，中间单元格表示某事件发生后，应进行的状态转换及其他操作），进一步地可以精炼为(b)。由此可得到示流程图。在此基础上学生很容易写出程序。这种教学法十分透彻，为学生今后自学相关知识打开了一扇大门。
2.5作业批改及考试规范化
为了避免传统教学中学生作业及考试批改过程低效，分析困难，且难以发现问题的缺陷的情况，我们开发了一套C语言作业及考试批改系统，该系统通过代码分析及用例执行等方式，客观地对学生程序进行判定，一方面提高了教学效率，另一方面更重要的是促使学生养成良好的编程习惯，改变了以往在纸面上写代码的随意性，从而培养起作为一个软件工程卓越工程师必备的素质。
3、结语
培养合格的软件工程卓越工程师是一个系统工程，而专业基础课建设是其中的基石之一。就“C”课程而言，目前我们的课程改革和建设已经取得了初步成果。未来我们将在加强编程基础培育，设计更灵活和细粒度的自动程序评分系统，以及多课程联合教学等方面做出进一步尝试和努力。
★ 课程设计论文
★ 建筑工程论文
★ 工程师论文
